Infografía que busca sintetizar y establecer relaciones entre conceptos propios de las teorías conductistas del aprendizaje, explicados con ejemplos sencillos.

1. Glosario de Teorías
conductistas del
aprendizaje
APRENDIZAJE
CONDUCTA
Comportamiento innato e instintivo elicitado por
un estímulo del ambiente, que no constituye
aprendizaje (Montalva, 2018). Ej. Ante un ruido
súbito y discordante con la situación,las
personas se sobresaltan involuntariamente.
De acuerdo a Schunk (2012), constituye un cambio
conductual perdurable en el tiempo, resultado de la
práctica u otras formas de experiencia. Ej. Aprender un
idioma producto de la experiencia de haber vivido en el
país donde se habla, genera aunque hubiese sido hace
30 años, la base gramatical perdure en el tiempo.
APRENDIZAJE
PRE ASOCIATIVO
Compuesto por los procesos de habituación y
sensibilización del sujeto ante un estímulo del
ambiente que aunque configure experiencia para él,
no puede ser considerado aprendizaje (Llamas,
2012). Ej. El ruido de la ciudad de Santiago es un
estímulo que produce habituación a quienes viven en
el centro, pero provoca sensibilización para los
afuerinos; un tipo de respuesta aumentada al mismo
estímulo, que los inconforta.
Para Watson (citado en Pozo, 2014), la conducta
surge de asociar diferentes estímulos
ambientales con respuestas lo que provoca
ciertos comportamientos. Ej. Antiguamente su
usaba una campana para anunciar el recreo en
el colegio, sonido que genera la conducta de
salir.
CONDUCTA
REFLEJA
CONDUCTISMO
Paradigma central en la psicología que toma por
objeto de estudio científico la conducta humana,
y mediante un gran cuerpo teórico de conceptos
y principios, la explican y analizan
experimentalmente, en su relación con el
aprendizaje. (Bermeosolo, 2005). Ej. Los
profesores aplican métodos de enseñanza y
aprendizaje orientados a reforzar o extinguir
conductas.
CONDICIONAMIEN
TO CLÁSICO
Teoría pavloviana que descubrió que el aprenzizaje
es asociativo y que se puede condicionar de
distintas maneras, dado que diferentes estímulos
pueden llevar a respuestas y conductas aprendidas
(Montalva, 2018). Ej. Enseñar a un animal de
compañía a defecar en un lugar específico conlleva
ofrecerle estímulos (cariño, comida…) para inducir su
asociación y aprendizaje.
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MARISA GUZMÁN MUNITA

2. CONDICIONAMIENTO
EXITATORIO
APZJE POR
CONDICIONAMIENTO Watson demostró experimentalmente con el
pequeño Albert, que las emociones como el miedo
pueden condicionarse, esto es, inducir una
respuesta aprendida por el sujeto (Montalva, 2018).
Este conocimiento se usa hoy con personas que
sienten miedos debilitantes y a través de la
desensibilización sistemática los terapeutas ayudan
a las personas a superar ansiedades (Wope, 1958,
citado en Schunk, 2012). Ej. Superar el miedo a
fobias como volar.
Tipo de condicionamiento que genera dos formas de
aprendizaje: el apetitivo (provocado por un estímulo
incondicionado percibido como agradable) y el
aversivo (cuando ese mismo estímulo es vivenciado
como desagradable) (Schunk, 2012). Ej. Para vencer
el alcoholismo, algunos tratamientos instan a beber
alcohol (E.C) tras lo cual se administra un fármaco
(E.I) que produce gran malestar y hace sentir
enfermo (R.I) lo que progresivamente condiciona la
aversión por beber alcohol.
CONDICIONAMIENTO
INHIBITORIO
Procedimiento con el cual se induce a aprender
que al E.C no siempre le seguirá un E.I, lo que
inhibe la respuesta provocando la extinción de la
conducta. La inhibición puede ser interna, externa
o recíproca con relación al estímulo, y la provocan
ciertas señales (Bermeosolo, 2005). Ej. Cuando
criamos, los gestos actúan como una señal (E.C),
que pueden inhibir conductas negativas de
nuestros hijos en una situación social (E.I)De ser
repetitivos y coherentes, pueden eventualmente
ayudar a extinguir la conducta.
Desde esta perspectiva, el aprendizaje no sólo puede
condicionarse en los animales como demostró Pavlov,
sino en las personas. Es un procedimiento por el cual
un estímulo inicialmente neutro se transforma y da
lugar a una respuesta aprendida. Ocurre cuando una
señal o estímulo neutro (E.N) se asocia con una señal
o estímulo incondicionado (E.I) elicitando una
respuesta incondicionada (R.I). Así el E.N adquiere la
propiedad de provocar una respuesta similar a la
incondicionada, denominada respuesta condicionada
(R.C). (Bermeosolo, 2005). Ej. Cuando las personas
tienen experiencias tempranas de asistir al Hospital
y se someten a procedimientos dolorosos o
incómodos, al crecer, asocian el delantal blanco de
los médicos con el dolor, desarrollando así una
respuesta condicionada defensiva y ansiosa
aprendida, incluso en otros contextos.
CONDICIONAMIENTO
EMOCIONAL
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE O
INSTRUMENTAL
Teoría planteada por Skinner, que aplica los principios
del condicionamiento clásico para explicar y analizar
el aprendizaje y la conducta humana. Entre sus
conceptos centrales, destacan el refuerzo y el castigo,
los que pueden ser positivos o negativos y traer
consecuencias en función de las cuales el sujeto
adapta su conducta (Bermeosolo, 2005). Ej. Los
profesores de primaria especialmente, conocen el
enorme valor de una anotación positiva en el libro de
clases para un estudiante, por cuanto constituye un
refuerzo positivo que lo incentiva a mejorar su
conducta, dada la consecuencia (reconocimiento de
sus pares, felicitación de los padres…).
TIPOS BÁSICOS DE
CONDICIONAMIENT
O INSTRUMENTAL
De su trabajo experimental con animales, Deese &
Hulse (1967) registran 8 tipos básicos de
condicionamiento, los que resultan vitales para
identificar posteriormente subtipos de aprendizaje
instrumental humano. Estos son: Recompensa,
Discriminación, Escape, Evitación, Omisión, Castigo,
Omisión discriminada y Castigo discriminado (Citado
en Bermosolo, 2005). Ej. La recompensa y el castigo
están muy presentes el proceso de aprendizaje, y
suelen ser empleados por las madre para fomentar
conductas deseables en los hijos, por ej. respetar a los
mayores, ser corteses, pedir por favor... para lo cual se
emplean reforzadores positivos, generalmente
afectivos.
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3. CASTIGO NEGATIVO
CONDICIONAMIENTO
VICARIO O APDZAJE
OBSERVACIONAL
Mecanismo de aprendizaje que en función de las
consecuencias de lo que hacemos y usando
premios y castigos, logra el control conductual.
Contribuye tanto a la adquisición de conductas
altamente esperables, como a eliminar las más
desajustadas o negativas (Bermeosolo, 2005). Ej.
cuando los profesores de medios vulnerables,
usan el elogio sincero con alumnos disruptivos,
en el momento en que éstos muestran
conductas positivas por mínimas que sean,
reforzando así la repetición de tales conductas
posteriormente.
Técnica de control conductual que involucra una
consecuencia negativa frente a una respuesta no
deseada, retirando un estímulo apetitivo de forma
punitiva, para disminuir la probabilidad de una
conducta. Ackerman (1976) sostiene que por no ser
constructivo, el castigo no enseña a las personas a
comportarse realmente, y eventualmente, puede
modelar conductas agresivas que se replican
(Citado en Bermeosolo, 2005). Ej. Golpear a un hijo
como castigo porque le pegó a su hermano menor,
no le enseña respeto ni autocontrol, por tanto, la
conducta probablemente vuelva a repetirse porque
no hubo realmente aprendizaje.
MODIFICACIÓN
CONDUCTUAL
Procedimiento con el cual se induce a aprender
que al E.C no siempre le seguirá un E.I, lo que
inhibe la respuesta provocando la extinción de la
conducta. La inhibición puede ser interna, externa
o recíproca con relación al estímulo, y la provocan
ciertas señales (Bermeosolo, 2005). Ej. Cuando
criamos, los gestos actúan como una señal (E.C),
que pueden inhibir conductas negativas de
nuestros hijos en una situación social (E.I)De ser
repetitivos y coherentes, pueden eventualmente
ayudar a extinguir la conducta.
Tipo de aprendizaje social elaborado por Bandura
(1977, 1986) que sostiene que no solo se aprende
mediante la propia experiencia, sino también por la
observación de un sujeto modelo, que es quien realiza
comportamientos determinados. El modelamiento en un
proceso en el cual las características tanto del
observador como del modelo condicionan el resultado
del aprendizaje (Citado en Castejón, González & Pablo,
2013). Ej. En una escuela, la sola observación de cómo
un compañero de curso (el modelo) resuelve una tarea
que a otro le cuesta, como dibujar o bailar, produce
aprendizaje vicario pues, aún sin mediar instrucciones
formales de cómo hacerlo.
MODIFICACIÓN
CONDUCTUAL
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Bermeosolo, J. (2005). Cómo aprenden los seres humanos. Una aproximación psicopedagógica. Editorial Ediciones
UC.
Castejón, J. L., González, C., & Pablo, M. R. G. (2013). Teorías del aprendizaje escolar. En Psicología de la educación.
Editorial Club Universitario.
Llamas, M. Á. (2012). Principios de aprendizaje y conducta. Recuperado de:
https://apuntesgradopsicologia.files.wordpress.com/2012/05/tema-1-principios-de-aprendizaje-y-conducta.pdf
Maldonado, L.A. (2015). Aprendizaje humano y pensamiento. Editorial Universidad de Granada.
Pozo, M. J. I. (2014). La psicología del aprendizaje humano: superando una vieja disociación. En Psicología del
aprendizaje humano: adquisición de conocimiento y cambio personal. Ediciones Morata.
Schunk, D. (2012). Conductismo. En Teorías del Aprendizaje: Una perspectiva educativa (6° edición). Pearson
Educación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS