1. La ruta hacia la excelencia educativa
Entregables
para maestros
Material para
fotocopiar
antes del
Día E
0
2. 1
¿Cuánto conocemos de nuestro colegio?
Calentamiento
Actividad 2
- Cada nombre tiene su historia -
Duración: 15 minutos
2. Instrucciones
a.
Ahora deberán organizarse en parejas y compartir la
historia de por qué los llamaron así. Ejemplo: si es en
honor a un familiar, cómo surgió el apodo, etc.
b.
Se debe procurar que el intercambio sea corto, pues el
objetivo es conversar con el mayor número de compañe-
ros posibles.
c.
El moderador indicará cuándo se debe dar el cambio de
pareja. En ese momento, cada uno deberá buscar a otro
compañero y repetir la historia de su nombre.
3. Comienza la dinámica
Empecemos a compartir las historias. Se realizarán
entre 3 o 4 rotaciones. Al terminar, regesen a los
puestos.
4. Socialización en plenaria
¿Hubo alguna historia de otro compañero que le haya
gustado o impactado? Compártala en plenaria con su
grupo para finalizar la actividad.
1. Preparación
Escriba su nombre en un papel, una etiqueta o una esca-
rapela. Puede escribir su nombre completo o el apodo, en
general, como le guste que le llamen.
3-4
Su nombre es Nidher
por sus padres
Yo me llamo
Diana por la
princesa de
Gales
A mí me
pusieron Nidher
porque mis
abuelos son Nidia
y Hernán
P A S O 1 : D I N Á M I C A I N T R O D U C T O R I A
3. 2
¿Cuánto conocemos de nuestro colegio?
Calentamiento
Actividad 2
En la Antigüedad, vivían seis hombres ciegos que pasaban horas compitiendo entre ellos para ver
quién era el más sabio.
Un día, discutiendo sobre la forma exacta de un elefante, no conseguían ponerse de acuerdo. Como
ninguno de ellos había tocado nunca uno, para salir de sus dudas, al día siguiente decidieron salir
a buscar un ejemplar. Emprendieron la marcha adentrándose en la selva. Pronto se dieron cuenta
de que estaban al lado de un gran elefante.
PARÁBOLA DE LOS SABIOS Y EL ELEFANTE
El más decidido, se abalanzó sobre el elefante con gran ilusión por tocarlo.
Sin embargo, la prisa lo hizo tropezar y caer de bruces contra el costado del
animal.
-El elefante, –exclamó– ¡es como una pared de barro secada al sol!
El segundo avanzó con más precaución. Con las manos extendidas fue a dar con
los colmillos.
-¡Sin duda la forma de este animal es como la de una lanza!
El tercer sabio, justo cuando el elefante se giró hacía él, le agarró la trompa y la tocó de
arriba a abajo, notando su forma y movimiento y dijo:
-Escuchen, este elefante es como una larga serpiente.
El cuarto sabio, que se acercó por detrás y recibió un suave golpe con la cola del animal,
pues se movía para asustar a los insectos, agarró la cola y la tocó con las manos. No tuvo
dudas:
- ¡Es igual a una vieja cuerda! –exclamó.
El quinto de los sabios se encontró con la oreja y dijo:
-Ninguno de vosotros ha acertado en su forma. El elefante es más bien como un gran
abanico plano.
El sexto sabio se encaminó hacia el animal con lentitud, apoyándose en un bastón. Tan
encorvado estaba por la edad que pasó por debajo de la barriga del elefante y tropezó con
una de sus gruesas patas y exclamó:
-¡Escuchen! Lo estoy tocando ahora mismo y les aseguro que el elefante tiene la misma
forma que el tronco de una gran palmera.
Duración: 5 minutosP A S O 2 : L E C T U R A
4. Satisfecha así su curiosidad, volvieron a darse las manos y tomaron otra vez la senda que les conducía a su casa.
Sentados de nuevo bajo la palmera que les ofrecía sombra, retomaron la discusión sobre la verdadera forma
del elefante. Todos habían experimentado por ellos mismos cuál era la forma verdadera y creían que los demás
estaban equivocados.
3
¿Cuánto conocemos de nuestro colegio?
Calentamiento
Actividad 2
P A S O 5 : INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN EN PAREJAS
Duración: 15 minutos
Reunirse en parejas según la instrucción del moderador.
Compartir con su compañero la información de la pregunta del paso 4.
Comparar similitudes y diferencias.
P A S O 3 : R E F L E X I Ó N
Duración: 10 minutos
En grupos, reflexionar sobre las siguientes preguntas:
¿Por qué es importante operar como equipo en nuestro colegio?
¿Por qué es fundamental tener una visión integral de lo que sucede en nuestro colegio?
¿Cómo cree que esta información contribuye a encaminar nuestras acciones para mejorar?
P A S O 4 : EN NUESTRO COLEGIO...
Duración: 5 minutos
Responder de manera individual:
¿Qué datos de su establecimiento conoce que, a su juicio, reflejan la calidad educativa de su colegio?
5. ¿Cuánto conocemos de nuestro colegio?
Calentamiento
Actividad 2
P A S O 7 : ACTIVIDAD GRUPAL
P A S O 8 : CIERRE
¿Qué otro dato o información me gustaría conocer o confirma
¿A quién podrían recurrir para conocer o confirmar este dato?
4
Duración: 5 minutos
Un vocero de cada grupo compartirá la interpretación del cuento.
Duración: 10 minutos
En grupos de cinco personas, reflexionar sobre el ejercicio y su vínculo con la lectura.
P A S O 6 : R E F L E X I Ó N I N D I V I D U A L
Duración: 5 minutos
Responder de manera individual
¿Qué información nueva conocí?
6. ¿Cómo estamos?
Entrenamiento
Actividad 3
En estos momentos estamos agrupados según ciclo. Esto se debe a que las Pruebas
Saber no sólo miden los aprendizajes de un año, sino de un ciclo. Por ejemplo, la
Saber 9 evalúa lo que un estudiante debió aprender de 6º a 9º, no sólo durante 9º.
Así, un maestro de 7º contribuye a que un joven alcance o no los niveles de desem-
peño de la Prueba Saber 9º.
¿Por qué esta agrupación?
¿Qué competencia escojo?
Para el caso del reporte de Básica Primaria y Básica Secundaria, los asistentes al taller
escogerán los resultados en Matemáticas o en Lenguaje ¿Esto sólo le importa a los
profesores de las áreas de Matemáticas y Español? ¡No! Las Pruebas Saber miden las
competencias matemáticas y comunicativas, no sólo los contenidos de dichas áreas.
Así, todos los maestros inciden en el nivel de competencias de sus estudiantes. Para
propósitos de este ejercicio, cada maestro, según el área que dicta, debe escoger en
cuál de las dos competencias considera que incide más. Por ejemplo, los profesores
de Ciencias Sociales y Arte probablemente escojan competencias en Lenguaje. Los
maestros de Ciencias Naturales y Educación Física, por su lado, probablemente
prefieran analizar los resultados de competencias en Matemáticas.
Para el caso del Índice de la Media, los resultados de los quintiles se toman a partir de
todas las competencias que mide la Prueba Saber 11º. Por lo tanto, aquí no es nece-
sario que se haga una subdivisión adicional.
Con base en estas aclaraciones, dividirse según competencia (exceptuando el del
ciclo de 9º a 11º).
P A S O 2 : P R O G R E S O
P A S O 1 : Í N D I C E Y R E P O R T E S
5
Duración: 15 minutos
Agruparse según las siguientes categorías:
Reagrupación
Duración: 5 minutos
Profesores de
0º a 3º
Profesores de
4º a 5º
Profesores de
6º a 9º
Profesores de
10º a 11º
7. Diligencie la siguiente información usando los resultados del reporte de su respectivo nivel para
determinar si el colegio está por encima o por debajo del promedio nacional.
Cómo estamos?
Entrenamiento
Actividad 3
10°- 11°0°- 3° 4°- 5° 6°- 9°
COMPETENCIA: 1. MATEMÁTICAS 2. LENGUAJE 3. N/A
MEJORÓ DESMEJORÓ
Prueba Saber ___
2013 2014
% DE ESTUDIANTES EN NIVEL
INSUFICIENTE O EN EL QUINTIL INFERIOR
Si el porcentaje del 2013 es MAYOR al porcentaje del 2014, el colegio MEJORÓ
Si el porcentaje del 2013 es MENOR al porcentaje del 2014, el colegio DESMEJORÓ
PROGRESO
¿A QUE CICLO PERTENECE?
Una vez elegida la competencia, el objetivo del ejercicio es confirmar si nuestro colegio ha mejorado o desmejorado
en relación con nuestros propios resultados del 2013. Para ello, usando los resultados del reporte de su respectivo nivel,
el grupo debe diligenciar la siguiente información:
¿Qué me dicen los resultados?
BÁSICA
PRIMARIA
MAPADEMEJORAMIENTO
NUESTRO
COLEGIO:
SABER3º SABER5º
MEDIA
SABER11º
Mat. Leng. Mat. Leng.
BÁSICA
SECUNDARIA
SABER9º
Mat. Leng. Convenciones
Mejoramos
Desmejoramos
6
Reagrupación
8. Diligencie la siguiente información usando los resultados del reporte de su respectivo nivel para
determinar si el colegio está por encima o por debajo del promedio nacional.
¿Cómo estamos?
Entrenamiento
Actividad 3
10°- 11°0°- 3° 4°- 5° 6°- 9°
COMPETENCIA: 1. MATEMÁTICAS 2. LENGUAJE
Por encima del
promedio nacional
Por debajo del
promedio nacional
Prueba Saber ___
Promedio
del colegio 2014
Promedio
nacional 2014
Si la cifra de la primera columna es SUPERIOR a la de la segunda, el colegio está
POR ENCIMA del promedio nacional, pero si la primera es INFERIOR el colegio
está POR DEBAJO.
DESEMPEÑO
7
¿A QUE CICLO PERTENECE?
P A S O 3 : D E S E M P E Ñ O Duración: 15 minutos
9. ¿Cómo estamos?
Entrenamiento
Actividad 3
ENTENDIENDO EL COMPONENTE DE DESEMPEÑO:
ACTIVIDAD DEL LABERINTO PARTE I
1. Elegir una pareja.
2. Cada pareja debe decidir el orden en el cual resolverá el laberinto.
3. El profesor #1 debe resolver el laberinto, mientras que el profesor #2 cronometra el tiempo que se
toma su pareja en resolverlo. Una vez terminado, el profesor #2 debe registrarlo en la casilla “tiempo”.
4. Ahora, el profesor #2 debe resolver el laberinto que está al respaldo de esta página, mientras el profe-
sor #1 cronometra el tiempo y lo registra de igual manera en la casilla "tiempo" que le corresponde a su
compañero.
PUNTAJE
TIEMPO
Atención: no empiece a resolver el laberinto hasta que el moderador se lo indique.
Laberinto profesor 1
8
10. ¿Cómo estamos?
Entrenamiento
Actividad 3
¡Ahora es el turno del profesor 2!
PUNTAJE
TIEMPO
Laberinto profesor 2
5. Una vez finalizado el ejercicio, las parejas deben iden-
tificar cuál de los dos logró resolver el laberinto en el
menor tiempo, éste obtendrá 1 punto. El profesor que
logra recibir el punto ganador del ejercicio es el de
MEJOR DESEMPEÑO en la actividad.
Atención: no empiece a resolver el laberinto hasta que el moderador se lo indique.
9
11. ¿Cómo estamos?
Entrenamiento
Actividad 3
TIEMPO
ENTENDIENDO EL COMPONENTE DE PROGRESO:
ACTIVIDAD DEL LABERINTO PARTE II
Ahora, sólo un profesor de la pareja deberá resolver el laberinto. Su
compañero, al igual que en el ejercicio anterior, se encargará de
cronometrar y registrar el resultado.
¿Mejoró su tiempo con respecto al ejercicio anterior? Si se
redujo, esto quiere decir que esta vez lo hizo mucho mejor
y, por lo tanto, que LOGRÓ UN PROGRESO en la actividad.
Atención: no empiece a resolver el laberinto hasta que el moderador se lo indique.
10
P A S O 4 : E F I C I E N C I A Duración: 10 minutos
P A S O 5 : A M B I E N T E E S C O L A R Duración: 15 minutos
12. En nuestro
salón de clase
Acordamos reglas claras Tenemos un plan
Descubrimos de muchas
formas
Nos respetamos
Somos curiososAprendemos preguntando
Admiramos el progreso
Todos construimos Nos arriesgamos
Aprendemos de los errores
Creamos
las oportunidades
Trabajamos en equipo
Somos disciplinados
Mejoramos con
la evaluación
Tenemos grandes sueños
Todos venimos a clase
Somos diferentes
Construimos altas
expectativas
Trabajamos duro
Nos divertimos
aprendiendo
1+2
¿Cómo estamos?
Entrenamiento
Actividad 3
11
13. - Posibilidad de cambio -
Duración: 15 minutos
2. Instrucciones
a. Cada persona debe buscar una pareja.
b. La totalidad de los asistentes deben formar dos líneas
rectas paralelas de manera tal que cada uno esté mirando
a su pareja.
3. Comienza la dinámica
a. Una vez organizado el grupo,cada pareja se mira de
manera detallada durante 30 segundos.
b. Cada participante se voltea y, de espaldas a su
pareja, cambia 4 cosas de su aspecto. Por ejemplo, se
vale quitarse alguna prenda, cambiar de peinado, etc.
c. Tras 1 minuto, cada participante se voltea nueva-
mente e identifica las cosas que el compañero cambió.
1. Preparación
Lo único que se requiere para esta dinámica es un espa-
cio amplio donde todos los asistentes puedan pararse en
dos filas paralelas.
¿Qué está en nuestras manos?
El balón está en nuesta cancha
Actividad 4
12
x4x4
P A S O 1 : D I N Á M I C A I N T R O D U C T O R I A
4. Repetición de la dinámica
a. Se repiten los pasos del punto anterior pero esta vez
haciendo 6 nuevos cambios (sin repetir las modificacio-
nes ya realizadas).
b. Repetir la actividad las veces que sea necesario, incre-
mentando el nivel de dificultad.
x6x6
14. Marque con una X la opción que en su opinión, mejor define qué tan a menudo ocurre la situación
que se describe en la frase:
Adaptado de la encuesta sobre auto-eficacia colectiva en maestros de Ralf Schwarzer, Gerdamarie S. Schmitz,
& Gary T. Daytner (1999).
P A S O 4 : R E F L E X I Ó N Y E J E R C I C I O I N D I V I D U A L
¿Qué está en nuestras manos?
El balon está en nuestra cancha
Actividad 4
13
Duración: 10 minutos
P A S O 2 : A C T I V I D A D D E L B A R Ó M E T R O Duración: 23 minutos
P A S O 3 : T E S T I M O N I O S Duración: 12 minutos
Como maestros de este colegio somos capaces de
ayudar incluso a los estudiantes más difíciles
porque todos estamos comprometidos con los
mismos propósitos educativos.
Estoy seguro de que nosotros, como maestros,
podemos alcanzar metas educativas porque nos
mantenemos unidos y no nos desmoralizamos con
las molestias diarias de la profesión.
Definitivamente somos capaces de lograr cambios
positivos en el colegio pues somos un equipo
competente de maestros que crece cada vez que
somos desafiados.
Como maestros, podemos aprender de nuestros
errores y retrocesos en el salón de clases,
siempre y cuando confiemos en nuestra compe-
tencia colectiva.
Como somos un equipo docente competente y
con experiencia, podemos mejorar la calidad de la
instrucción de nuestra escuela, a pesar de las
limitaciones del sistema.
Casi nunca
es cierto
(1)
Por lo
general no
es cierto
(2)
Ocasional-
mente
es cierto
(3)
Suele ser
cierto
(4)
Casi
siempre
es cierto
(5)
15. ¿Cuánto conocemos de nuestro colegio?
Calentamiento
Actividad 2
¿Por quiénes estamos aquí?
Antes de salir a la cancha
Actividad 5
- Vuela, vuela -
Duración: 15 minutos
2. Escritura individual
De manera anónima, cada uno responderá en su hoja la siguiente pregunta: "¿En qué
momento se siente feliz como profesor en su trabajo con los estudiantes?”
3. Armar el avión
1. Preparación
No debe ser un texto demasiado largo, con uno o dos ejemplo cortos es suficiente.
Necesitaremos una hoja de papel por cada asistente del
taller (preferiblemente papel reciclado).
P A S O 1 : D I N Á M I C A I N T R O D U C T O R I A
¡Ahora armaremos nuestro avión de papel!
Cada asistente tomará su hoja y construirá su
avión con las siguientes instrucciones:
4. ¡A volar!
¡Ahora lanzaremos el avión lo más lejos que podamos! Cada
participante cogerá un avión distinto al que lanzó.
5. Lectura
Cada participante abre el avión y lee lo que su compañero escribió.
6. Compartir
Si el mensaje del avión que recibió le impactó, comparta la frase en plenaria para finalizar la actividad.
14
16. 15
¿Cuánto conocemos de nuestro colegio?
Calentamiento
Actividad 2
¿Por quiénes estamos aquí?
Antes de salir a la cancha
Actividad 5
Duración: 10 minutos
P A S O 2 : D E P O R C E N T A J E S A N Ú M E R O D E E S T U D I A N T E S
2. Indique en qué competencia se va a enfocar el grupo:
Matemáticas
Lenguaje
No aplica (Saber 11º)
3. Escriba el número de niños que cursaban el grado 3º, 5º, 9º u 11º
(según su grupo) el año pasado:
4. Ubique dentro del reporte del Índice Sintético de Calidad Educativa el
porcentaje de estudiantes que se encontraron en el nivel insuficiente de las
Pruebas Saber dentro de la competencia que están analizando:
1. Especifique en cuáles de las Pruebas Saber
se va a enfocar el grupo:
Pruebas Saber 3º
Pruebas Saber 5º
Pruebas Saber 9º
Pruebas Saber 11º
17. 16
¿Cuánto conocemos de nuestro colegio?
Calentamiento
Actividad 2
¿Por quiénes estamos aquí?
Antes de salir a la cancha
Actividad 5
5. Escriba el anterior porcentaje en forma de fracción:
Siga los siguientes ejemplos para asegurarse de que quede bien:
a
b
25
100
a
b
a
b
¿?
c
40
100
25%:
40%:
6. Ubique los números que ha obtenido en los pasos anteriores dentro del
siguiente esquema de regla de tres:
7. Ahora reemplace y realice la siguiente operación comúnmente conocida
como regla de tres:
donde,
es la fracción construida en el punto anterior
c es el número total de estudiantes en el grado (ya escrito en el paso 3 de este ejercicio).
8. El cálculo anterior nos permitirá llegar a la conclusión de cuántos estu-
diantes de un grado quedaron en los niveles inferiores de las Pruebas
Saber:
Resultado de la operación:
= =
a
b c
¿?
x
÷ x =/
:
a x c / b = ¿?
¿?
18. 1 . Buscar una amplia cantidad de objetos con los cuales se pueda representar visualmente el número de
estudiantes en el respectivo grado (3º, 5º, 9º o 11º). Se sugiere usar fríjoles, arvejas, clips o cualquier otro
objeto que sea fácil de contar y fácil de conseguir en cantidades abundantes.
2 . El equipo de participantes debe saber
cuántos estudiantes hubo el año pasado en el
grado que se está analizando y, a partir de esta
cifra, contar los objetos bajo la premisa de que 1
objeto equivale a 1 estudiante. Una vez terminen
de contar, todos los objetos se deben juntar
dentro de una vasija, un círculo pintado en el
piso o en cualquier otra forma que se imagine.
3 . Ahora, el equipo recuerda la cantidad de estudiantes en los niveles inferiores de desempeño y “saca” del
conjunto de objetos, la misma cantidad de clips, fríjoles o demás y los ubica en un nuevo círculo o vasija.
Resultado de la operación:
x =/
a x c / b = ¿?
FríjolesFríjoles ArvejasArvejas ClipsClips
==
17
Manteniendo los grupos en los que estamos (por grado y por competencia para el caso de Básica Primaria y
Básica Secundaria), el objetivo de esta actividad es tener una representación visual de la cantidad de niños que
están en los niveles inferiores de desempeño:
Duración: 20 minutosP A S O 3 : V I S U A L I Z A N D O L A R E A L I D A D
¿Cuánto conocemos de nuestro colegio?
Calentamiento
Actividad 2
¿Por quiénes estamos aquí?
Antes de salir a la cancha
Actividad 5
MATEMÁTICAS
9º
MAT. 9º MAT. 9º
INSUFICIENTE
19. 4 . Todos los grupos (excepto el de 11º), buscan a los compañeros que están a cargo de la otra competencias
del mismo grado y comparan cuál contiene más objetos.
Por ejemplo:
5 . Ahora, se crearán tres nuevos círculos o vasijas: uno para Matemáticas, otro para Lenguaje y otro para
Media. En los dos primeros se deben juntar los objetos que representan a la cantidad de estudiantes de bajo
desempeño en los grados 3º, 5º y 9º. En la tercera agrupación se mostrarán los estudiantes de bajo
desempeño en la Prueba Saber 11º.
Me
emes
a.
1º
bje
errc
os tid
loán
ad
la Pr
18
¿Cuánto conocemos de nuestro colegio?
Calentamiento
Actividad 2
¿Por quiénes estamos aquí?
Antes de salir a la cancha
Actividad 5
MAT. 9º
INSUFICIENTE
MAT. 3º, 5º, 9º
INSUFICIENTE
LENG. 3º, 5º, 9º
INSUFICIENTE
MEDIA
INSUFICIENTE
LENG. 9º
INSUFICIENTE
> 3143
20. 1 . Escoja uno de los grupos en que dicta clase y realice el siguiente ejercicio.
2 . Estime el número de estudiantes para el curso que eligió:
3 . Ubique en el Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE) el porcentaje de estudiantes que se encontra-
ron en el nivel insuficiente de las Pruebas Saber para el ciclo a donde pertenece el curso. En caso de haber
elegido un curso de Básica Primaria o Básica Secundaria, recuerde también que debe escoger la competencia
(Matemáticas o Lenguaje) en la que usted considera incide más (recuerde las competencias matemáticas
y comunicativas son responsabilidad de todos).
Asimismo, es fundamental aclarar que incluso si el grado seleccionado no coincide con alguno de los 4 donde
se presentan pruebas, por tratarse de resultados por ciclos, los porcentajes de estudiantes en niveles insufi-
cientes es un buen predictor de lo que ocurriría si todos los estudiantes presentaran las Pruebas Saber en
cada grado.
Con estas aclaraciones en mente, escriba aquí el porcentaje con el que va a trabajar:
NÚMERO DE ESTUDIANTES
4 . Repita el ejercicio de la regla de tres del paso anterior, pero ahora para calcular cuántos de los estudiantes
del curso elegido estarían en el nivel de desempeño insuficiente:
NÚMERO DE ESTUDIANTES
EN NIVEL INSUFICIENTE
% DE ESTUDIANTES
EN NIVEL INSUFICIENTE
Este ejercicio se debe desarrollar de manera individual.
¿Cuánto conocemos de nuestro colegio?
Calentamiento
Actividad 2
¿Por quiénes estamos aquí?
Antes de salir a la cancha
Actividad 5
P A S O 4 : A T E R R I Z A N D O L A R E A L I D A D A M I S A L Ó N D E C L A S E
19
21. 5 . Con base en esta cifra escriba los nombres de los estudiantes que cree que se pueden ubicar dentro de
este perfil. El énfasis está en que podamos finalizar el proceso que comenzó con un porcentaje, pasó a un
número y ahora se convierte en nombres y rostros específicos de nuestros alumnos.
¿Cuánto conocemos de nuestro colegio?
Calentamiento
Actividad 2
¿Por quiénes estamos aquí?
Antes de salir a la cancha
Actividad 5
Escribamos los nombres de los estudiantes
Nombres de nuestros alumnos en
nivel insuficiente
20
22. ¿Cuánto conocemos de nuestro colegio?
Calentamiento
Actividad 2
¿Por quiénes estamos aquí?
Antes de salir a la cancha
Actividad 5
21
¿Qué tan alineados están estos resultados con las evaluaciones que hacemos
internamente (notas, promedios)?
¿Qué estrategias concretas se nos ocurren para hacer que las evaluaciones formativas
que realizamos en el aula dialoguen más con las pruebas estandarizadas (tipo Saber)?
23. - Pásame la bola -
3. Reflexión
¿Cuántas veces pensamos que algo es imposible y luego
es posible? La manera como nos organizamos y
sorprendemos a los otros con nuevas ideas, simboliza
nuestra capacidad de trabajar en equipo para poder
resolver problemas de forma creativa e innovadora.
Trabajo en equipo
y creatividad
P A S O 1 : D I N Á M I C A I N T R O D U C T O R I A
1. Objetos de preparación:
Necesitaremos una pelota de un tamaño similar al de una
naranja. Incluso, puede ser esta misma fruta.
Igualmente, necesitaremos un cronómetro o un reloj de
pulso para tomar el tiempo.
2. Instrucciones:
Paso 1.
Seguir las instrucciones del moderador: el grupo deberá
lograr que la pelota pase por la dos manos o toque las
dos manos de todos en 20 segundos.
Paso 2.
Ahora vamos a intentarlo en 15 segundos.
Paso 3.
Ahora en 10 segundos.
Paso 4.
Finalmente, lo haremos en 5 segundos.
¿Cómo podemos mejorar?
“El Partido”
Actividad 6
22
Duración: 10 minutos
24. Las siguientes 4 preguntas señalan cómo podemos mejorar en nuestro Índice Sintético de Calidad Educativa.
¿Cómo puedo reducir el número de alumnos en nivel insuficiente
y conducirlos a la excelencia?
¿Cómo contribuyo a que mi establecimiento sea más
competitivo en comparación con los otros planteles del país?
¿Qué puedo hacer para que más estudiantes tengan las
competencias necesarias para ser promovidos?
¿Qué iniciativas puedo desarrollar para optimizar el seguimiento
al aprendizaje de mis estudiantes y mejorar el ambiente escolar de mi aula de clase?
Progreso
Desempeño
Eficiencia
Ambiente Escolar
¿Cómo podemos mejorar?
“El Partido”
Actividad 6
23
P A S O 2 : C R E A C I Ó N D E M E T A S
25. ¿Cómo puedo reducir el número de alumnos en nivel insuficiente
y conducirlos a la excelencia?
¿Qué? (Especifico)
¿Cuanto? (Medible)
¿Comó? (Alcanzable)
¿Con qué? (Realista)
¿Cuándo? (Tiempo)
Progreso
¿Cómo contribuyo a que mi establecimiento sea más
competitivo en comparación con los otros planteles del país?
¿Qué? (Especifico)
¿Cuanto? (Medible)
¿Comó? (Alcanzable)
¿Con qué? (Realista)
¿Cuándo? (Tiempo)
Desempeño
¿Qué puedo hacer para que más estudiantes tengan las competencias
necesarias para ser promovidos?
¿Qué? (Especifico)
¿Cuanto? (Medible)
¿Comó? (Alcanzable)
¿Con qué? (Realista)
¿Cuándo? (Tiempo)
Eficiencia
¿Qué iniciativas puedo desarrollar para optimizar el seguimiento
al aprendizaje de mis estudiantes y el ambiente escolar de mi aula de clase?
¿Qué? (Especifico)
¿Cuanto? (Medible)
¿Comó? (Alcanzable)
¿Con qué? (Realista)
¿Cuándo? (Tiempo)
Ambiente Escolar
¿Cómo podemos mejorar?
“El Partido”
Actividad 6
24
P A S O 3 : V E R I F I C A C I Ó N D E M E T A S
P A S O 4 : S O C I A L I Z A C I Ó N Y A C U E R D O P O R L A E X C E L E N C I A 2 0 1 5
26. La ruta hacia la excelencia educativa
PARA RECTORES:
Material para
recortar antes
del Día E
025
