Este documento describe una situación de aprendizaje para una clase de inglés de secundaria que utiliza la didáctica crítica. La lección se centra en enseñar a los estudiantes a dar y recibir información sobre la prestación de un servicio comunitario a través de escuchar y participar en diálogos sobre una tienda y un restaurante. La lección guía a los estudiantes paso a paso, desde la activación de conocimientos previos hasta la creación y presentación de sus propios diálogos. El enfoque de la did

1. Alumno: Ana María Borrayes Avilez
Materia: Modelos de diseño y desarrollo de
estrategias instruccionales
Trabajo: Didáctica crítica
Asesor: Maestra Mary Carmen de la Rosa
Fecha de entrega: 21 de noviembre del
2016

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica consiste en cambiar los paradigmas que se
han tenido durante muchos años en donde se ve al profesor como el único
medio de adquisición de conocimientos y al alumno como receptor de lo
que éste le transmite.
Esta nueva idea, permite a los alumnos poder crear su propio
conocimiento por medio de descubrimiento, análisis y reflexión.
Además de esto,, ve al profesor como un facilitador y guía de los
educandos, quién por medio de retos y desafíos, les permite ir
descubriendo e investigando, para que de esta manera ellos generen su
conocimiento.
El presente trabajo tiene como finalidad mostrar una situación
de aprendizaje de la materia de inglés de secundaria de primer grado
utilizando la didáctica crítica.

3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
SEGUNDA LENGUA:INGLÉS I
COMPETENCIA: Dar y recibir información sobre la prestación
de un servicio comunitario
APRENDIZAJE ESPERADO:
 Identifica tema, propósito y destinatario.
 Predice el sentido general a partir de palabras y
expresiones semejantes a la lengua materna.
 Distingue expresiones en intercambios orales.
 Reconoce la composición de expresiones en intercambios orales.
 Produce expresiones para dar información
CONTENIDO:
• Escuchar y revisar un diálogo sobre la prestación
de un servicio comunitario.
• Entender el sentido general y las ideas principales.
• Intercambiar información sobre la prestación de un servicio comunitario

4. FASE INICIAL
DESAFIO: ¿Es capaz de identificar en que lugar se llevan
a cabo las conversaciones que la profesora le pide que escuche
en inglés? (restaurante y tienda de ropa)
ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:
1.- Se solicita a los alumnos que escuchen la grabación de los
diálogos y que identifiquen los sonidos que sean familiares para ellos,
según su experiencia en los lugares arriba mencionados y que con
ayuda de éstos puedan identificar el lugar.
2.- La profesora les entrega a los alumnos una fotocopia con
vocabulario de restaurante y ropa con ilustraciones, les pide a los
alumnos que tachen el vocabulario que escuchen en la grabación y
posteriormente realicen un mapa mental con cada una de las
categorías.
Para desarrollar en clase estos aprendizajes esperados es necesario
que los alumnos trabajen anteriormente vocabulario de ropa, comida
en un restaurante, números y colores.

5. FASE INTERMEDIA
PUENTE COGNITIVO Y NUEVOS APRENDIZAJES :
1.- Se les entrega a los alumnos una fotocopia con dos pequeños
diálogos, uno realizado en un restaurante y otro en una tienda de
ropa, se les pide que las escuchen dos veces, posteriormente, se les
entrega otra fotocopia con una lista de expresiones en español y se
les pide buscar dentro de los diálogos y tratar de inferir el
significado de éstas expresiones en inglés.

6. 2.- se revisan los resultados en plenaria.
3.- Se solicita a los alumnos practicar los diálogos
en parejas.
4.- Se solicita la participación de algunas parejas para
pasar a practicar los diálogos frente a sus compañeros.
5.- La profesora realiza algunas preguntas de
comprensión en forma oral sobre los diálogos como: ¿qué
quería comprar la persona en el diálogo 1?, ¿qué bebida
seleccionó la persona en el diálogo 2?, etc.
6.- Se les pide a los alumnos que realicen una tabla en
donde categoricen las expresiones utilizadas en un
restaurante y las utilizadas en una tienda de ropa. Se
revisa el resultado en plenaria

7. FASE FINAL
1.- Se le pide a los alumnos que seleccionen a un compañero con
el que realizarán un diálogo.
2.- Se les solicita a las parejas que seleccionen diálogos en restaurantes
o tiendas de ropa.
3.- Los alumnos deben crear un diálogo realizar un borrador.
4.- Se solicitará el intercambio de borradores con otros equipos para que se
revisen entre pares y se hagan los ajustes pertinentes
4.- Después de la revisión de borradores entre pares, se entrega la versión
corregida al docente, para integrarla a la evaluación sumativa.
5.- Los alumnos practican el diálogo y se revisa entonación,
volumen y pronunciación.
6.- La clase se divide en grupos de 10 personas y las parejas deberán
presentar sus diálogos frente a sus compañeros, quiénes los co-evaluarán
con una lista de cotejo que el profesor les entregará.
Para la presentación de los diálogos se les solicitará llevar vestuario y
actuarla sin la utilización de su cuaderno.

8. CONCLUSIÓN
La realización de situaciones de aprendizaje es de suma
importancia dentro del aula, pues permite a los alumnos poner en
juego sus aptitudes físicas y mentales, despertar su curiosidad,
provocar acciones que les permitan razonar y utilizar los
conocimientos previos de diversos temas.
El profesor solamente es un facilitador y guía quien diseña
estas situaciones que permiten que el alumno adquiera nuevos
conocimientos.
Por tal motivo, es necesario que el docente transforme su
manera de ver su trabajo frente a grupo y que guie a los alumnos a
ser creativos, investigadores, propositivos, colaborativos y
protagonistas de su propio conocimiento.

9. REFERENCIAS
Bibliografía
Calderón, M. C. (2012). La didáctica crítica: una opción pedagógica. Revista de investigaciones UNAD Bogotá, 95-98
Programa Nacional de Inglés. (2011). México: SEP.
Ramos, M. V. (2013). Situaciones de aprendizaje. Guatemala: DIGECUR.