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Experto universitario en 

innovación tecnológica en educación
INNOVACIÓN EDUCATIVA
EN EL SIGLO XXI
Jordi Adell
Linda Cast...
tercera vez
https://www.flickr.com/photos/theilluminated/5386099858/in/faves-12783563@N00/
Jordi Adell
Universitat Jaume I
Centre d’Educació i Noves
Tecnologies
jordi@uji.es
Linda Castañeda
Universidad de Murcia
G...
2 días - 8 horas
INNOVACIÓN EDUCATIVA
EN EL SIGLO XXI
Tendencia
Moda
Horizon Report
Horizon Report
http://hackeducation.com/2015/02/17/horizon
By @audreywaters
Innovating Pedagogy
Otras fuentes…
Otras fuentes…
https://www.flickr.com/photos/22750018@N05/4268345597/
Tendencias 

que subyacen a las 

modas
Innovación
6 focos
¿Cómo lo haremos?
Os necesitamos
https://www.flickr.com/photos/wadem/2808468566/in/faves-12783563@N00/
Estrategia
2 días - 8 horas
Dia 1
Innovación
Dia 1
Dia 2
https://www.flickr.com/photos/tracyshaun/3685880130/
Actividad Evaluación
Examen
Instrucciones de la actividad
Tendencias que subyacen a las modas
traducir / aplicar
El papel de las TIC
en la enseñanza
Tecnología
Tecnología
Docente
S T E R E 0 S
Mitchel Resnick, Amy Bruckman, and Fred Martin
Would you rather that your children learn to play the piano,
...
Pero hay más…
Dr. Francesc Llorens
IES Lluis Simarro (Xàtiva)
http://www.novadors.org
¿Qué significa
innovar?
Innovación educativa es el cambio que se
introduce con el objetivo de mejorar el
funcionamiento de los sistemas educativos...
2. Tipos de

innovación educativa
1. Innovaciones didácticas
(a nivel de aula, enseñanza-aprendizaje, integración de las
T...
Innovación educativa
vs. tecnológica
La compleja relación entre
tecnología y pedagogía
Modelos top-down vs. horizontales
Difusión de la innovacion
(Rogers, 1962; 2003, 5ª ed.)
Innovation: "an idea, practice, or object that is perceived as new
...
Factor Definition
Relative
Advantage
How improved an innovation is over the previous generation.
Compatibility
The level o...
Technology acceptance model (TAM)
(How users come to accept and use a technology)
Davis, F. D. (1989), "Perceived usefulne...
El Modelo SAMR
(mejorando la integración de la tecnología)
Ruben R. Puentedura
http://www.hippasus.com/rrpweblog
El profesorado
universitario
El Llanero
Solitario
(y su fiel
amigo, el
indio Toro)
Profunda
Superficial
Profunda y amplia
Reglas Comunidad División del
Trabajo
Sujeto
Artefactos mediadores:
instrumentos y signos
Objeto
Sentido
Significado
Result...
Problemas mansos vs.
problemas retorcidos
Problema manso
Tiene un planteamiento relativamente bien definido y
estable.
Tiene un punto final definitivo, es decir, sabem...
Problema retorcido
1.No existe una formulación definitiva de un
problema retorcido (definir un problema retorcido
es en sí m...
Problema retorcido (2)
4. Cada solución a un problema retorcido es una
"operación única". Dado que no existen
oportunidade...
Problema retorcido (y 3)
8.Cada problema retorcido puede considerarse como
un síntoma de otro problema (también retorcido)...
¿Qué podemos hacer?
1.Acomodar múltiples perspectivas alternativas en lugar
de prescribir soluciones individuales.
2.Funci...
Tres ideas clave sobre
educación en el S. XXI
TIC por
todas partes
https://www.flickr.com/photos/nooccar/6319191649
Cambio
constante,

fluidez
Aprendizaje
sin límites,
sin fronteras
Implicaciones:
1. Se diluyen las fronteras
espaciales y temporales en el
aprendizaje y la enseñanza
2. Aumenta el valor de las capacidades y
las competencias, especialmente el
conocimiento “accionable” y “aprender a
aprend...
Tres metáforas sobre
el conocimiento
La metáfora de la “adquisición”
(o “conducto-sustancia”)
“Para educar un niño hace falta toda una tribu”
http://www.flickr.com/photos/a-weidinger/5072326551
La metáfora
de la parti...
La metáfora
de la participación(y 2)
La metáfora de la
creación de conocimiento
¡Las tres son necesarias!
(pero la de creación de conocimiento es la
menos “practicada” en nuestros centros)
Meta-
cognición
• Conocimiento metacognitivo
• Regulación del propio

conocimiento
• Experiencias metacognitivas
El aprendizaje autorregulado es un proceso activo,
constructivo y dirigido a metas en el que los alumnos
monitorizan, regu...
http://www.p21.org
Un ejemplo
Key Subjects and 21st
Century Themes
• Key subjects include English, reading or language arts, world
languages, arts, math...
Learning and Innovation
Skills
• Learning and innovation skills are what separate
students who are prepared for increasing...
Information, Media and
Technology Skills
• Today, we live in a technology and media-driven
environment, marked by access t...
Life and Career Skills
• Today’s life and work environments require far more
than thinking skills and content knowledge. T...
Aprender en la red:
Entornos personales
de aprendizaje (PLE)
http://www.flickr.com/photos/haoli/218599341
“Conjunto de herramientas,
fuentes de información,
conexiones y actividades que
cada persona utiliza de forma
asidua para ...
Qué NO es un PLE
• NO es una aplicación.
• NO es una “plataforma”.
• NO es un sitio web de la red.
• NO es una teoría del ...
¿Un esquema?
Blogs Twitter Diigo CiteULike etc.
Gente inteligente e interesante
YO
t Leslie
PLE
acceso a la
información
creación de
información
PLN
relación
con otros
Partes de
un PLE
PLE
acceso a la
información
Actividades,
herramientas y
recursos relacionados
con la búsqueda,
adquisición, gestión y
uso ...
PLE
creación de
información
Actividades, herramientas y
recursos relacionados con la
modificación, creación y difusión
de i...
PLE
PLN
relación
con otros
Red Personal de
Aprendizaje (PLN):
Actividades, herramientas
y recursos para
comunicarse y cola...
¿Más esquemas?
La Internet está llena!
http://blog.educalab.es/redes/category/ple/page/3/
El PLE es el
desarrollo de la
competencia
para aprender a
aprender en un
mundo digital
Castañeda, L. y Adell, J. (eds.).
(2013). Entornos personales de
aprendizaje: claves para el
ecosistema educativo en red.
...
Metodología
¿Qué va a pasar en clase?
https://www.flickr.com/photos/lindacastaneda/5503130207/in/album-72157626210210714/
Tendencia
Pedagógica
Bower et al, 2010
Aprender
Organizar y proporcionar
al alumno
todo aquello que debe
LOUD	speaker	By	woodleywonderworks	h4p://www.flickr.com/photos/wwworks/864731205
Transmisiva
Aprender
Organizar y proporcionar
al alumno
un entorno de
oportunidades para
Aprender
Proporcionar al alumno
la oportunidad de CREAR
SU entorno de
oportunidades para
Image: 'untitled'
http://www.flickr.com/photos/28079292@N03/3046548439
Construccionista
Dialógica
Aprender 

CON otros
By	Gustave	Deghilage	en	https://www.flickr.com/photos/degust/
6913934022/
El conocimiento emerge o es
construido en la relación dialógica o
la interacción colaborativa entre las
personas –el conoc...
Image: 'SINCITA'
http://www.flickr.com/photos/
71403349@N00/2995465816
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“Aprendizaje en red”
(Networked learning)
Redes	Sociales	Verticales
Redes	Sociales	Horizontales
Story Telling
Miguel	Ángel	Pérez	Rodríguez	OERE	2012-2013
Image: 'Broad Rock Day 2-025'
http://www.flickr.com/photos/13340138@N05/2585610654
Trialógica
Paavola, S. & Hakkarainen, K...
Image: 'A new contributor agreement for Fedora'
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https://www.flickr.com/photos/lindacastaneda/6812071838/in/album-72157626210210714/
Otras formas de representación del conocimiento
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Democratización del
aprendizaje
301. Concentración en Tenerife 18 de mayo 2011.JPG By José Mesa
“Vivimos en un mundo donde incluso un niño de 12 años puede
crear su propia clase para aprender aquello que más le
apasion...
El consumo autónomo de vídeos como
fuente de conocimiento
mage: 'Hypnosis'
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FLIPPED CLASSROOM
BY César Poyatos
Modelo Aula de Informática
Modelo BYOD
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U-learning
Masivo
Escala
Instrucción directa
Reflexión Activa
Efecto red
http://www.kinesisinc.com/wp-content/uploads/2012/03/network_matrix.jpg
166
167
Lane, Lisa M. (2012). Three Kinds of MOOCs, Lisa’s (Online) Teaching Blog, 15 agosto de 2012.
http://lisahistory.net/wordp...
169
49
Image: 'Singapore Red House'
http://www.flickr.com/photos/7578081@N07/2284080534
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La	educación...
oportunidades
que promuevan
el compromiso
más allá de las
actividades del
curso
Image: 'beyond'
http://www.flickr.com/phot...
¡Se repiten!
(¿moda?)
Personal Learning
Network - PLN
Aprender con otros
Comunidad que aprende
Aprendizaje Situado
oportunidades para transformar el propio
contexto del aprendizaje
In our classroom Por KTVee
oportunidades más
satisfactorias, significativas,
inspiradoras y
estéticamente sugerentes
que los diseños más
tradicionale...
actividades
auténticas
aprender como
algo
espontáneo y
divertido
Image: 'Atlas, it's time for your bath'
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Image: 'A very Escher Christmas'
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Que propicien la reflexión docente
Las experiencias de
aprendizaje transformador
no pueden imponerse, y
tampoco pueden
construirse infaliblemente,
sólo se pu...
¿Clase Expandida?
¿Dialógico?
¿Trialógico?
Evaluación
¿Habéis oído hablar?

¿Habéis usado?
Learning Analytics
datos
datos
90% de los datos digitales que tenemos
Hoy han sido generados en los últimos 2 años
Volumen
supera la infraestructur...
“the measurement, collection, analysis and
reporting of data about learners and their
contexts, for purposes of understand...
Dashboard SAKAI
Dashboard MOODLE
Elementos
Datos Métricas Acciones
Aprendice
s
Clow, D. (2012). The learning analytics cycle: Closing the loop effectively. In Proceedings
of the 2nd international confer...
Analíticas como el final
Calificar

Medir

Optimizar
Negocio
By @wiswijzer2, recogida por Simon Buckinham-Shum via @jordi_a
Cuantificar - Entender
By @wiswijzer2, recogida por Simon Buckinham-Shum via @jordi_a
Un cambio
cuantitativo a esta
escala es de hecho un
cambio cualitativo, lo
que requiere nuevas
formas de pensar
acerca de ...
Badges y
microcredenciales
Gamificación
http://youtu.be/1AJpKt6UP08
Games we play
NO SONVIDEOJUEGOS NI
SERIOUS GAMES
204
¿Medallitas?
Image: 'Koban Badge' 

http://www.flickr.com/photos/70606346@N00/3468577774

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“la aplicación de mecánicas de
juego en entornos no lúdicos”
206
Badges
207
• ¿Competición?
• ¿Puntuales?
• Estructurales
• Peso evidente y explícito en la asignatura
• Niveles (evaluació...
208
Badges en juego en #esytic1314:
Pensador de plata: la reflexión de la semana de nuestro grupo suele ser
mayoritariamen...
210
¿Cómo certificar los
aprendizajes alternos?
Representación visual de
una habilidad o
conocimiento adquirido.
Imagen + Metadatos
https://openbadgefactory.com/
Evaluación
¿Para qué?
¿Qué?
¿Quién?
Evaluación
¿Para qué?
Calificar
Premiar
Retroalimentar
Evaluar la actividad
¿Cómo?
Pre-test
Intervención
Post-test
Nueva
intervención
Rediseño
Ayudas
openEssayist
(Open University)
Ofrece feedback
inmediato a los
estudiantes
sobre sus
ensayos
Van Labeke, Nicolas;Whitelock...
Cognitive Tutors 

(Carnegie Mellon)
Herramientas
para crear
“tutores”
matemáticos
http://ctat.pact.cs.cmu.edu
Evaluación
¿Qué?
Contenido
Proceso
Producto final
Aprendizaje
basado en eventos
Taller de Creatividad
Feria de trabajos
Documental
Evaluación
¿Quién?
Experto	-	Profesor	
¿Otros	expertos?	
Alumnos	
¿Otros	paracipantes?
Evaluación
Coherente
Explícita
Transparente
¿Gamificar?
¿Analíticas de aprendizaje?
¿Evaluar para aprender?
INNOVACIÓN EDUCATIVA  EN EL SIGLO XXI, Linda Castañeda & Jordi Adell
INNOVACIÓN EDUCATIVA  EN EL SIGLO XXI, Linda Castañeda & Jordi Adell
INNOVACIÓN EDUCATIVA  EN EL SIGLO XXI, Linda Castañeda & Jordi Adell
INNOVACIÓN EDUCATIVA  EN EL SIGLO XXI, Linda Castañeda & Jordi Adell
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Curso "Experto universitario en 
innovación tecnológica en educación" 2016. Universidad Miguel Hernández (Elche, España).

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INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EL SIGLO XXI, Linda Castañeda & Jordi Adell

  1. 1. Experto universitario en 
 innovación tecnológica en educación INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EL SIGLO XXI Jordi Adell Linda Castañeda
  2. 2. tercera vez https://www.flickr.com/photos/theilluminated/5386099858/in/faves-12783563@N00/
  3. 3. Jordi Adell Universitat Jaume I Centre d’Educació i Noves Tecnologies jordi@uji.es Linda Castañeda Universidad de Murcia Grupo de Investigación de Tecnología Educativa lindacq@um.es
  4. 4. 2 días - 8 horas INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EL SIGLO XXI
  5. 5. Tendencia
  6. 6. Moda
  7. 7. Horizon Report
  8. 8. Horizon Report http://hackeducation.com/2015/02/17/horizon By @audreywaters
  9. 9. Innovating Pedagogy
  10. 10. Otras fuentes…
  11. 11. Otras fuentes…
  12. 12. https://www.flickr.com/photos/22750018@N05/4268345597/ Tendencias 
 que subyacen a las 
 modas
  13. 13. Innovación 6 focos
  14. 14. ¿Cómo lo haremos? Os necesitamos https://www.flickr.com/photos/wadem/2808468566/in/faves-12783563@N00/
  15. 15. Estrategia 2 días - 8 horas
  16. 16. Dia 1 Innovación
  17. 17. Dia 1
  18. 18. Dia 2
  19. 19. https://www.flickr.com/photos/tracyshaun/3685880130/
  20. 20. Actividad Evaluación Examen Instrucciones de la actividad
  21. 21. Tendencias que subyacen a las modas
  22. 22. traducir / aplicar
  23. 23. El papel de las TIC en la enseñanza
  24. 24. Tecnología Tecnología Docente
  25. 25. S T E R E 0 S Mitchel Resnick, Amy Bruckman, and Fred Martin Would you rather that your children learn to play the piano, or learn to play the stereo? THE STEREO HAS MANY ATTRACTIONS: IT IS EASIER THAN PIANO, YOU CAN BECOME A CREATOR, NOT JUST A CON- I,;-.: . .‘~ THE PIANOTO PLAY, AND IT PROVIDES IMMEDIATE ACCESS SUMER, OF MUSIC, EXPRESSING YOURSELF MUSICALLY IN I ~ ._,. ..) TO A WIDE RANGE OF MUSIC. BUT “EASE OF USE” SHOULD INCREASINGLY EVER-MORE COMPLEX WAYS. AS A RESULT. ,;. I_ ,’ ,- NOT BE THE ONLY CRITERION. PLAYING THE PIANO CAN BE YOU CAN DEVELOP A MUCH DEEPER RELATIONSHIP WITH ) : ~. .- :.I- , A MUCH RICHER EXPERIENCE. BY LEARNING TO PLAY THE (AND DEEPER UNDERSTANDING 00 MUSIC. interactions.. . seprcmber + october 199G http://www.cc.gatech.edu/~asb/papers/trade/resnick-bruckman-martin-pianos-96.pdf
  26. 26. Pero hay más…
  27. 27. Dr. Francesc Llorens
  28. 28. IES Lluis Simarro (Xàtiva)
  29. 29. http://www.novadors.org
  30. 30. ¿Qué significa innovar?
  31. 31. Innovación educativa es el cambio que se introduce con el objetivo de mejorar el funcionamiento de los sistemas educativos, el rendimiento, la satisfacción percibida de las principales partes interesadas, o todos ellos al mismo tiempo. Innovación educativa
  32. 32. 2. Tipos de
 innovación educativa 1. Innovaciones didácticas (a nivel de aula, enseñanza-aprendizaje, integración de las TIC, etc.). 2. Innovaciones en el producto (nuevos servicios a nivel de institución o sistema, ie., nuevos títulos, etc.). 3. Innovaciones en el proceso (nuevas técnicas de “production and delivery”, ie., nueva modalidad online de una titulación). 4. Innovaciones administrativas (marketing y otras innovaciones organizativas). . Lubienski C., (2003).“Innovation in Education Markets:Theory and Evidence on the Impact of Competition and Choice in Charter Schools“. American Educational Research Journal,Vol. 40, no. 2, pp. 395-443.
  33. 33. Innovación educativa vs. tecnológica La compleja relación entre tecnología y pedagogía
  34. 34. Modelos top-down vs. horizontales
  35. 35. Difusión de la innovacion (Rogers, 1962; 2003, 5ª ed.) Innovation: "an idea, practice, or object that is perceived as new by an individual or other unit of adoption” (Rogers).
  36. 36. Factor Definition Relative Advantage How improved an innovation is over the previous generation. Compatibility The level of compatibility that an innovation has to be assimilated into an individual’s life. Complexity or Simplicity If the innovation is perceived as complicated or difficult to use, an individual is unlikely to adopt it. Trialability How easily an innovation may be experimented. If a user is able to test an innovation, the individual will be more likely to adopt it. Observability The extent that an innovation is visible to others. An innovation that is more visible will drive communication among the individual’s peers and personal networks and will in turn create more positive or negative reactions. Rogers’ 5 factors Rogers defines several intrinsic characteristics of innovations that influence an individual’s decision to adopt or reject an innovation.
  37. 37. Technology acceptance model (TAM) (How users come to accept and use a technology) Davis, F. D. (1989), "Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology", MIS Quarterly, 13(3): 319–340. Véase también TAM2 (Venkatesh & Davis, 2000 & Venkatesh, 2000), UTAUT (Venkatesh et al., 2003) y TAM3 (Venkatesh & Bala 2008) Intro: http://en.wikipedia.org/wiki/Technology_acceptance_model
  38. 38. El Modelo SAMR (mejorando la integración de la tecnología) Ruben R. Puentedura http://www.hippasus.com/rrpweblog
  39. 39. El profesorado universitario
  40. 40. El Llanero Solitario (y su fiel amigo, el indio Toro)
  41. 41. Profunda
  42. 42. Superficial
  43. 43. Profunda y amplia
  44. 44. Reglas Comunidad División del Trabajo Sujeto Artefactos mediadores: instrumentos y signos Objeto Sentido Significado Resultado La complejidad del cambio
  45. 45. Problemas mansos vs. problemas retorcidos
  46. 46. Problema manso Tiene un planteamiento relativamente bien definido y estable. Tiene un punto final definitivo, es decir, sabemos cuando se llega a una solución. Tiene una solución que se puede evaluar objetivamente como buena o mala. Pertenece a una clase de problemas similares que pueden ser resueltos de manera similar. Tiene soluciones que pueden ser ensayadas y, si no funcionan, abandonadas.
  47. 47. Problema retorcido 1.No existe una formulación definitiva de un problema retorcido (definir un problema retorcido es en sí mismo un problema retorcido). 2. Los problemas retorcidos no tienen tiempo de espera. 3.Las soluciones a un problema retorcido no son del tipo verdadero o falso, sino mejor o peor. 4.No existe ninguna prueba inmediata y definitiva de una solución a un problema retorcido.

  48. 48. Problema retorcido (2) 4. Cada solución a un problema retorcido es una "operación única". Dado que no existen oportunidades de aprender a través del ensayo y error, cada intento importa de modo significativo. 5. Los problemas retorcidos no tienen un conjunto de soluciones potenciales enumerables (o exahustivamente posible de describir), ni tampoco existe un conjunto bien descrito de operaciones permitidas que pueden incorporarse al plan. 6. Cada problema retorcido es esencialmente único.

  49. 49. Problema retorcido (y 3) 8.Cada problema retorcido puede considerarse como un síntoma de otro problema (también retorcido). 9.La existencia de discrepancias al definir un problema retorcido puede explicarse de varias formas. La elección de la explicación determina la naturaleza de la resolución al problema. 10.El planificador no tiene derecho a equivocarse (los planificadores son responsables de las consecuencias de las acciones que generan).
 Rittel, H, and Webber, M. (1973). "Dilemmas in a General Theory of Planning", Policy Sciences, 4, 55–169.
  50. 50. ¿Qué podemos hacer? 1.Acomodar múltiples perspectivas alternativas en lugar de prescribir soluciones individuales. 2.Funcionar a través de la interacción grupal y la iteración en vez de mediante cálculos de la parte administrativa (back office). 3.Elaborar representaciones visuales para la exploración sistemática y en grupo de un espacio de soluciones centrado en las relaciones entre las alternativas discretas en lugar de las variables continuas. 4.Concentrarse en la posibilidad en lugar de en la probabilidad. Rosenhead, J. (1996). What's the problem? An introduction to problem structuring methods. Interfaces 26(6):117-131.
  51. 51. Tres ideas clave sobre educación en el S. XXI
  52. 52. TIC por todas partes https://www.flickr.com/photos/nooccar/6319191649
  53. 53. Cambio constante,
 fluidez
  54. 54. Aprendizaje sin límites, sin fronteras
  55. 55. Implicaciones:
  56. 56. 1. Se diluyen las fronteras espaciales y temporales en el aprendizaje y la enseñanza
  57. 57. 2. Aumenta el valor de las capacidades y las competencias, especialmente el conocimiento “accionable” y “aprender a aprender”, frente a la “posesión” de conocimiento
  58. 58. Tres metáforas sobre el conocimiento
  59. 59. La metáfora de la “adquisición” (o “conducto-sustancia”)
  60. 60. “Para educar un niño hace falta toda una tribu” http://www.flickr.com/photos/a-weidinger/5072326551 La metáfora de la participación
  61. 61. La metáfora de la participación(y 2)
  62. 62. La metáfora de la creación de conocimiento
  63. 63. ¡Las tres son necesarias! (pero la de creación de conocimiento es la menos “practicada” en nuestros centros)
  64. 64. Meta- cognición • Conocimiento metacognitivo • Regulación del propio
 conocimiento • Experiencias metacognitivas
  65. 65. El aprendizaje autorregulado es un proceso activo, constructivo y dirigido a metas en el que los alumnos monitorizan, regulan y controlan su cognición, motivación, emociones y conducta, guiada y limitada por sus metas y las características contextuales del entorno (Pintrich, 2000).
  66. 66. http://www.p21.org Un ejemplo
  67. 67. Key Subjects and 21st Century Themes • Key subjects include English, reading or language arts, world languages, arts, mathematics, economics, science, geography, history, government and civics. • In addition, schools must promote an understanding of academic content at much higher levels by weaving 21st century interdisciplinary themes into core subjects: • Global Awareness • Financial, Economic, Business and Entrepreneurial Literacy • Civic Literacy • Health Literacy • Environmental Literacy
  68. 68. Learning and Innovation Skills • Learning and innovation skills are what separate students who are prepared for increasingly complex life and work environments in today’s world and those who are not. They include: • Creativity and Innovation • Critical Thinking and Problem Solving • Communication and Collaboration
  69. 69. Information, Media and Technology Skills • Today, we live in a technology and media-driven environment, marked by access to an abundance of information, rapid changes in technology tools and the ability to collaborate and make individual contributions on an unprecedented scale. Efective citizens and workers must be able to exhibit a range of functional and critical thinking skills, such as: • Information Literacy • Media Literacy • ICT (Information, Communications and Technology) Literacy
  70. 70. Life and Career Skills • Today’s life and work environments require far more than thinking skills and content knowledge. The ability to navigate the complex life and work environments in the globally competitive information age requires students to pay rigorous attention to developing adequate life and career skills, such as: • Flexibility and Adaptability • Initiative and Self-Direction • Social and Cross-Cultural Skills • Productivity and Accountability • Leadership and Responsibility
  71. 71. Aprender en la red: Entornos personales de aprendizaje (PLE) http://www.flickr.com/photos/haoli/218599341
  72. 72. “Conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender” Adell y Castañeda (2010)
  73. 73. Qué NO es un PLE • NO es una aplicación. • NO es una “plataforma”. • NO es un sitio web de la red. • NO es una teoría del aprendizaje. • NO es una teoría de la enseñanza.
  74. 74. ¿Un esquema?
  75. 75. Blogs Twitter Diigo CiteULike etc. Gente inteligente e interesante YO
  76. 76. t Leslie
  77. 77. PLE acceso a la información creación de información PLN relación con otros Partes de un PLE
  78. 78. PLE acceso a la información Actividades, herramientas y recursos relacionados con la búsqueda, adquisición, gestión y uso de la información.
  79. 79. PLE creación de información Actividades, herramientas y recursos relacionados con la modificación, creación y difusión de información en múltiples formas.
  80. 80. PLE PLN relación con otros Red Personal de Aprendizaje (PLN): Actividades, herramientas y recursos para comunicarse y colaborar con otros. 
 Personas de las que, y con las que, aprendemos.
  81. 81. ¿Más esquemas?
  82. 82. La Internet está llena!
  83. 83. http://blog.educalab.es/redes/category/ple/page/3/
  84. 84. El PLE es el desarrollo de la competencia para aprender a aprender en un mundo digital
  85. 85. Castañeda, L. y Adell, J. (eds.). (2013). Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil. http://www.um.es/ple/libro
  86. 86. Metodología
  87. 87. ¿Qué va a pasar en clase? https://www.flickr.com/photos/lindacastaneda/5503130207/in/album-72157626210210714/
  88. 88. Tendencia Pedagógica Bower et al, 2010
  89. 89. Aprender Organizar y proporcionar al alumno todo aquello que debe
  90. 90. LOUD speaker By woodleywonderworks h4p://www.flickr.com/photos/wwworks/864731205 Transmisiva
  91. 91. Aprender Organizar y proporcionar al alumno un entorno de oportunidades para
  92. 92. Aprender Proporcionar al alumno la oportunidad de CREAR SU entorno de oportunidades para
  93. 93. Image: 'untitled' http://www.flickr.com/photos/28079292@N03/3046548439 Construccionista
  94. 94. Dialógica
  95. 95. Aprender 
 CON otros
  96. 96. By Gustave Deghilage en https://www.flickr.com/photos/degust/ 6913934022/
  97. 97. El conocimiento emerge o es construido en la relación dialógica o la interacción colaborativa entre las personas –el conocimiento no es una propiedad sino una construcción social o forma de conocer nuestra experiencia en el mundo. Hodgson, McConnell & Dirckinck-Holmfeld (2012)
  98. 98. Image: 'SINCITA' http://www.flickr.com/photos/ 71403349@N00/2995465816 Found on flickrcc.net
  99. 99. “Aprendizaje en red” (Networked learning)
  100. 100. Redes Sociales Verticales
  101. 101. Redes Sociales Horizontales
  102. 102. Story Telling
  103. 103. Miguel Ángel Pérez Rodríguez OERE 2012-2013
  104. 104. Image: 'Broad Rock Day 2-025' http://www.flickr.com/photos/13340138@N05/2585610654 Trialógica Paavola, S. & Hakkarainen, K. (2004)
  105. 105. Image: 'A new contributor agreement for Fedora' http://www.flickr.com/photos/47691521@N07/4749432099 Found on flickrcc.net Artefactos Personas
  106. 106. https://www.flickr.com/photos/lindacastaneda/6812071838/in/album-72157626210210714/
  107. 107. Otras formas de representación del conocimiento http://thelittleants.blogspot.com.es/search?updated-max=2014-04-10T22:38:00%2B02:00&max-results=5
  108. 108. http://www.pearltrees.com/grupointegra/ple-actividad-1/id12822663
  109. 109. https://www.flickr.com/photos/lindacastaneda/14241786153/in/album-72157626210210714/
  110. 110. 'Ice Explosion’ By hey mr glenn in Flickr http://www.flickr.com/photos/17106526@N00/328336894
  111. 111. Democratización del aprendizaje 301. Concentración en Tenerife 18 de mayo 2011.JPG By José Mesa
  112. 112. “Vivimos en un mundo donde incluso un niño de 12 años puede crear su propia clase para aprender aquello que más le apasiona”
 
 Will Richardson, 2010
  113. 113. El consumo autónomo de vídeos como fuente de conocimiento mage: 'Hypnosis' ttp://www.flickr.com/photos/54258032@N00/238661591
  114. 114. FLIPPED CLASSROOM
  115. 115. BY César Poyatos
  116. 116. Modelo Aula de Informática
  117. 117. Modelo BYOD
  118. 118. Picture Under License Creative Commons By Tricky In http://www.flickr.com/photos/sovietuk/141381675/ U-learning
  119. 119. Masivo
  120. 120. Escala Instrucción directa Reflexión Activa
  121. 121. Efecto red http://www.kinesisinc.com/wp-content/uploads/2012/03/network_matrix.jpg
  122. 122. 166
  123. 123. 167
  124. 124. Lane, Lisa M. (2012). Three Kinds of MOOCs, Lisa’s (Online) Teaching Blog, 15 agosto de 2012. http://lisahistory.net/wordpress/2012/08/three-kinds-of-moocs/ Tipos de MOOC tareas contenidos Siemens/Downes Alec Couros EC&I 831 Dave Cormier CCKxx & Changex Conectivismo Jim Groom DS106 Lisa Lane POT Cert Stanford AI edx Coursera Udacity Instructivismo comerciales o pre- comerciales cMOOC xMOOC crear conexiones
  125. 125. 169 49 Image: 'Singapore Red House' http://www.flickr.com/photos/7578081@N07/2284080534 Found on flickrcc.net La educación y el 
 aula como conceptos expandidos
  126. 126. oportunidades que promuevan el compromiso más allá de las actividades del curso Image: 'beyond' http://www.flickr.com/photos/14438701@N00/2587268335
  127. 127. ¡Se repiten! (¿moda?)
  128. 128. Personal Learning Network - PLN Aprender con otros Comunidad que aprende Aprendizaje Situado
  129. 129. oportunidades para transformar el propio contexto del aprendizaje In our classroom Por KTVee
  130. 130. oportunidades más satisfactorias, significativas, inspiradoras y estéticamente sugerentes que los diseños más tradicionales.
  131. 131. actividades auténticas aprender como algo espontáneo y divertido Image: 'Atlas, it's time for your bath' http://www.flickr.com/photos/73645804@N00/440672445
  132. 132. Image: 'A very Escher Christmas' http://www.flickr.com/photos/22746515@N02/6559538053 Que propicien la reflexión docente
  133. 133. Las experiencias de aprendizaje transformador no pueden imponerse, y tampoco pueden construirse infaliblemente, sólo se pueden crear oportunidades. Alec Couros
  134. 134. ¿Clase Expandida? ¿Dialógico? ¿Trialógico?
  135. 135. Evaluación
  136. 136. ¿Habéis oído hablar?
 ¿Habéis usado? Learning Analytics
  137. 137. datos
  138. 138. datos 90% de los datos digitales que tenemos Hoy han sido generados en los últimos 2 años Volumen supera la infraestructura vieja Variedad Internet de cosas, transacciones de comercio electrónico, medio ambiente, sensores, redes sociales,
 audio, video, móvil ... Velocidad Acceso a datos y análisis Buckinham-Shum, S. (2012).“Our Learning Analytics are Our Pedagogy”. http://www.slideshare.net/sbs/ascilitewebinaroct2012
  139. 139. “the measurement, collection, analysis and reporting of data about learners and their contexts, for purposes of understanding a n d o p t i m i s i n g l e a r n i n g a n d t h e environments in which it occurs” 1st International Conference on Learning Analytics and Knowledge (LAK 11).
  140. 140. Dashboard SAKAI
  141. 141. Dashboard MOODLE
  142. 142. Elementos Datos Métricas Acciones Aprendice s
  143. 143. Clow, D. (2012). The learning analytics cycle: Closing the loop effectively. In Proceedings of the 2nd international conference on learning analytics and knowledge (pp. 134-138).
  144. 144. Analíticas como el final
  145. 145. Calificar
 Medir
 Optimizar Negocio
  146. 146. By @wiswijzer2, recogida por Simon Buckinham-Shum via @jordi_a
  147. 147. Cuantificar - Entender By @wiswijzer2, recogida por Simon Buckinham-Shum via @jordi_a
  148. 148. Un cambio cuantitativo a esta escala es de hecho un cambio cualitativo, lo que requiere nuevas formas de pensar acerca de los fenómenos sociales S. Buckinham- Shum, 2012
  149. 149. Badges y microcredenciales
  150. 150. Gamificación
  151. 151. http://youtu.be/1AJpKt6UP08 Games we play
  152. 152. NO SONVIDEOJUEGOS NI SERIOUS GAMES 204
  153. 153. ¿Medallitas? Image: 'Koban Badge' 
 http://www.flickr.com/photos/70606346@N00/3468577774
 Found on flickrcc.net
  154. 154. “la aplicación de mecánicas de juego en entornos no lúdicos” 206
  155. 155. Badges 207 • ¿Competición? • ¿Puntuales? • Estructurales • Peso evidente y explícito en la asignatura • Niveles (evaluación formativa) • Aspectos cruciales del trabajo • Camino de ida y vuelta
  156. 156. 208 Badges en juego en #esytic1314: Pensador de plata: la reflexión de la semana de nuestro grupo suele ser mayoritariamente reflexión dialógica o crítica (valga apuntar que la clase sobre tipos de reflexión y formas de hacerla la dimos el primer día de clase). Pensador de oro: la mayoría de nuestras reflexiones son reflexiones críticas. Traductor novel: las definiciones aportadas tienen calidad y suelen ser reelaboraciones valiosas del conocimiento. Traductor maestro: el contenido de los términos incluidos en el glosario es de excelente calidad formal y de contenido, son reelaboraciones valiosas del conocimiento. Curador novel: recopila y organiza de manera esquemática información relevante en diferentes formatos e idiomas. La información es actual. Se incluyen más de 5 referencias además de las propuestas por los profesores como básicas. Maestro Curador: recopila y organiza en un mapa mental digital las referencias de la información usada en diferentes formatos e idiomas, La información es actual. Se incluyen más de 5 referencias además de las propuestas por los profesores como básicas y el esquema explicita el proceso que se ha seguido en el uso de esa información en el marco de la actividad.
  157. 157. 210
  158. 158. ¿Cómo certificar los aprendizajes alternos?
  159. 159. Representación visual de una habilidad o conocimiento adquirido.
  160. 160. Imagen + Metadatos
  161. 161. https://openbadgefactory.com/
  162. 162. Evaluación ¿Para qué? ¿Qué? ¿Quién?
  163. 163. Evaluación ¿Para qué? Calificar Premiar Retroalimentar Evaluar la actividad
  164. 164. ¿Cómo? Pre-test Intervención Post-test Nueva intervención Rediseño Ayudas
  165. 165. openEssayist (Open University) Ofrece feedback inmediato a los estudiantes sobre sus ensayos Van Labeke, Nicolas;Whitelock, Denise; Field, Debora; Pulman, Stephen and Richardson, John T. E. (2013). OpenEssayist: extractive summarisation and formative assessment of free-text essays. In: 1st International Workshop on Discourse-Centric Learning Analytics, 8 Apr 2013, Leuven, Belgium.
  166. 166. Cognitive Tutors 
 (Carnegie Mellon) Herramientas para crear “tutores” matemáticos http://ctat.pact.cs.cmu.edu
  167. 167. Evaluación ¿Qué? Contenido Proceso Producto final
  168. 168. Aprendizaje basado en eventos
  169. 169. Taller de Creatividad
  170. 170. Feria de trabajos
  171. 171. Documental
  172. 172. Evaluación ¿Quién? Experto - Profesor ¿Otros expertos? Alumnos ¿Otros paracipantes?
  173. 173. Evaluación Coherente Explícita Transparente
  174. 174. ¿Gamificar? ¿Analíticas de aprendizaje? ¿Evaluar para aprender?

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