Eme venecia

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Eme venecia

  1. 1. Educación Media Especializada en Tecnología Propuesta de implementación en el Colegio Venecia Institución Educativa Distrital Contexto Este documento contiene la propuesta de implementación de la estrategia de Educación media Especializada (EME) en Tecnología en el Colegio Venecia Institución Educativa Distrital. La propuesta se enmarca dentro de los lineamientos establecidos en la Resolución 2953 de la Secretaría de Educación Distrital (SED) emitida el 14 de septiembre de 2011 [1], dentro de los cuales se destacan: Definición: En el artículo primero se define la EME como "un proceso de profundización en un área o campo de conocimiento de acuerdo con las capacidades, talentos, ritmos y estilos de aprendizaje". Innovación: En el artículo segundo se especifica que la EME "tiene un carácter de innovación pedagógica, como alternativa de cualificación y fortalecimiento del proceso de formación de los jóvenes de los grados décimos y undécimo". Autonomía escolar: En el artículo primero se establece que "la institución educativa organizará la intensificación de conformidad con las orientaciones curriculares del Proyecto Educativo Institucional". En la misma Resolución se incluye al colegio Venecia Institución Educativa Distrital dentro del listado de las instituciones educativas que avanzan en la implementación del programa. La SED ha establecido un convenio con la Universidad Nacional de Colombia justamente para impulsar ese avance en el diseño y posterior puesta en marcha de la EME en Tecnología. El colegio ha participado directamente en las actividades de alistamiento, formación docente y actualización curricular desarrolladas en el convenio. De estas actividades destacamos: Reuniones informativas: El martes 16 de agosto de 2011 se realizó una reunión informativa con la asistencia de 15 docentes. En esa reunión el representante de la Universidad Nacional expuso la idea general de EME en Tecnología y explicó el plan de trabajo a seguir. Formación docente y diseño curricular: Cuatro docentes del colegio han participado en el diplomado EME en Tecnología ofrecido por la Universidad Nacional. Uno de los resultados concretos de esa participación es justamente el presente documento que puntualiza la propuesta de diseño implementación curricular. El listado de profesores participantes es el siguiente: Elizabeth Bermúdez López (docente de Ciencias sociales de la jornada mañana) Claudia Alexandra Torres (docente de tecnología e informática jornada mañana) Fernando Manrique (docente de tecnología e informática jornada tarde) ANTECEDENTES DEL AREA DE PROFUNDIZACIÓN INSTITUCIONAL EN TECNOLOGIA E INFORMÁTICA ENFASIS EN TECNOLOGIA E INFORMATICA La tecnología es uno de los actores fundamentales de los grandes cambios y transformaciones de nuestra sociedad a nivel político, económico, cultural y ambiental. La globalización mundial es una realidad y gracias al internet estamos en un mundo interconectado en el que podemos optimizar el uso de recursos y el desarrollo de competencias. Nuestras vidas giran entorno a grandes sistemas tecnológicos e informáticos que nos permiten poner en práctica diferentes saberes y evidenciar la necesidad de asumir retos. Es por eso que el área de tecnología e informática debe superar la visión de sólo una clase de computación, debe convertirse en un espacio que posibilite el desarrollo de competencias tecnológicas para el manejo de la información y la solución de problemas en equipo. Se debe hacer evidente en este proceso de formación la actitud crítica de los estudiantes frente al mundo, generando cambios y planteando soluciones que beneficien su entorno social; donde el conocimiento sea contextualizado y permita volverlo útil. El desarrollo del pensamiento crítico es uno de los
  2. 2. elementos fundamentales del P.E.I de l Colegio Venecia Institución Educativa Distrital para dar solución a problemas en diferentes campos del saber logrando que los estudiantes generen procesos de transformación. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: “Hacia la construcción de proyectos de vida para formar personas competentes, capaces de transformar su contexto social”. El objetivo del énfasis pretende contribuir y enriquecer a la formación del proyecto de vida de los estudiantes venecianos mediante la apropiación del conocimiento y el uso racional de las TIC como herramienta que potencialice su pensamiento tecnológico, crítico y reflexivo dando solución a problemas de su entorno y expresándolo mediante el análisis y diseño de posibles soluciones a través de herramientas computacionales, sistemas tecnológicos y desarrollo de páginas web. MARCO LEGAL. La constitución política estipula que “se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura” y que ella formará al colombiano (…)para el mejoramiento de la cultura, científica, tecnológica y para la protección del medio ambiente” (Cap. 2 Art 67). Ante la necesidad de fortalecer el avance científico y tecnológico como condición del mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones surgen nuevas reglamentaciones al respecto: Ley 115 de febrero de 1994: Artículo 5, fines de la educación. Artículo 20. Objetivos generales dela educación básica. Decreto 1860 de agosto 3 de 1994. Resolución 2343 de junio 5 de 1996. Logros curriculares de tecnología e informática. ORIENTACIONES GENERALES Naturaleza y evolución de la tecnología: se refiere a las características y objetivos de la tecnología, a sus conceptos fundamentales, a sus relaciones con otras disciplinas y al reconocimiento de su evolución a través de la historia y la cultura. Apropiación y uso de la tecnología: se trata de la utilización adecuada, pertinente y crítica de la tecnología con el fin de optimizar, aumentar la productividad, facilitar la realización de diferentes tareas y potenciar los procesos de aprendizaje entre otros. Solución de problemas con tecnología: se refiere al manejo estrategias en y para la identificación, formulación y solución de problemas con tecnología, así como para la jerarquización y la comunicación de ideas. Comprende estrategias que van desde la detección de fallas y necesidades, hasta llegar al diseño y a su evaluación. Utiliza niveles crecientes de complejidad según el grupo de grados de que se trate. Tecnología y sociedad: comprende tres aspectos: 1) las actitudes de los estudiantes hacia la tecnología, en términos de sensibilización social y ambiental, curiosidad, cooperación, trabajo en equipo, apertura intelectual, búsqueda, manejo de información y deseo de informarse; 2) la valoración social que el estudiante hace de la tecnología para reconocer el potencial de los recursos, la evaluación de los procesos y el análisis de su impactos así como sus causas y consecuencias y 3) la participación social que involucra temas como la ética y responsabilidad social, la comunicación, la interacción social, las propuestas de soluciones y la participación entre otras. PROCESO ESTRUCTURACION DEL ENFASIS En el proceso de estructuración del énfasis se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos: a. Conceptualización: algunos términos como tecnología e informática fueron aclarados a la luz de documentos generados por la SED con relación a las TIC. b. Diseño de acciones: se realizó un análisis frente a la propuesta curricular, relaciones de la tecnología y la informática con otras áreas (interdisciplinariedad), relación del énfasis con el P.E.I. c. Malla curricular unificada: después de varias jornadas de trabajo en equipo y discusión se establecen acuerdos que fortalecerán el área de tecnología e informática como son los objetivos, estándares, ejes temáticos, metodología y evaluación.
  3. 3. d. Análisis de recursos: la implementación del énfasis requiere de la adquisición de equipos y dotación de nuevas salas de informática al igual que la optimización en el uso de lo existente, se generan necesidades que más adelante serán cubiertas. e. Propuesta: el objetivo primordial del énfasis “Solución de problemas mediante le desarrollo del pensamiento tecnológico expresado en la producción de sistemas tecnológicos y uso de herramientas web”. ACCIÓN CURRICULAR En la acción curricular se definieron los siguientes aspectos: Definición y naturaleza del área de tecnología e informática cuya naturaleza es eminentemente interdisciplinar ya que se en los estudiantes el desarrollo de competencias de desempeño que le permitan una mejor comprensión de los sistemas tecnológicos. Metodología: Debido a su alto poder integrador y teniendo en cuenta las orientaciones generales la metodología debe trascender la educación tradicional y transformarse en una metodología basada en el aprendizaje por proyectos. Ejes temáticos: a nivel de tecnología se establecen: control y movimiento, diseño, comunicación y manejo de la información, materiales, energía, tecnología y sociedad; a nivel de informática los ejes temáticos son: alfabetización computacional, lógica de programación y soluciones informáticas. ACCIÓN INTERDISCIPLINAR COMPETENCIAS INSTITUCIONALES La acción interdisciplinar tiene como objeto articular a cada uno de los actores de la comunidad educativa en el proceso del énfasis del colegio y su estrategia en el trabajo por proyectos interdisciplinarios a partir de la solución de problemas es una de las principales estrategias. Desde el énfasis en tecnología e informática se proponen tres competencias institucionales: a. Expresión y comunicación: el estudiante estará en capacidad de comunicarse, de aprender y socializar, a través del conocimiento, habilidad y respeto para utilizar correctamente los códigos de os diferentes sistemas de comunicación, de la identificación y dominio de los diferentes contextos y variedad de situaciones de uso que conducen a la interacción. b. Relación e interacción: el estudiante estará en capacidad de interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. Ello facilitará la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y el resto de los seres vivos. c. Desarrollo personal: el estudiante estará en capacidad de transformar las ideas en actos, de usar sus habilidades para proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de conseguir lo previsto; para elaborar nuevas ideas o buscar soluciones y llevarlas a la práctica y tener una visión estratégica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines previstos y a estar motivado para lograr el éxito deseable (espíritu emprendedor). Teniendo en cuenta estas competencias institucionales se sugiere a cada una de las áreas los aportes a las mismas:
  4. 4. COMPETENCIAS EXPRESION Y COMUNICACIÓN Relación e Interacción PROPUESTA DE CONTRIBUCIÓN DEL AREA: MUSICA Enriquecimiento de los intercambios y la adquisición y uso de un vocabulario musical básico Integración del lenguaje musical y el lenguaje verbal y la valoración del enriquecimiento que dicha interacción genera Capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones a culturales y musicales a través de experiencias perceptivas y expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y estilos Potenciación de actitudes abiertas y respetuosas y ofrecimiento de elementos para la elaboración de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artísticos y con los contextos social e histórico a los que se circunscribe cada obra Adquisición de habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretación, la improvisación y la composición Uso de recursos tecnológicos para posibilitar el conocimiento y dominio básico del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido relacionados entre otros, con la producción de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia Aprovechamiento como herramienta para los procesos de auto aprendizaje y su posible integración en las actividades de ocio Obtención de información digital, el uso de productos musicales y su relación con la distribución y los derechos de autor Mejora de la calidad del medio ambiente, identificando reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música con el fin de generar hábitos saludables Uso correcto de la voz y del aparato respiratorio para conseguir resultados óptimos y prevenir problemas de salud Participación en actividades musicales de diferente índole, especialmente os relacionados con la interpretación y creación colectiva que requiere de un trabajo cooperativo Participación en experiencias musicales colectivas para expresar ideas propias, valorar las de los demás y coordinar las propias acciones con las de otros integrantes del grupo responsabilizándose en la consecución de un resultado Comprensión de diferentes culturas y de su aporte al progreso del a humanidad y con ello la valoración de los demás y los rasgos de la sociedad en que se vive a través de la toma de contacto con una amplia variedad de músicas
  5. 5. COMPETENCIAS EXPRESION Y COMUNICACIÓN Relación e Interacción PROPUESTA DECONTRIBUCIÓN DEL AREA: CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA Habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y la adquisición de vocabulario de carácter básico y específico. Conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad: operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica Destrezas relativas a la obtención y comprensión de información para la comprensión del os fenómeno sociales históricos Búsqueda, obtención y tratamiento de información proveniente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales. Establecimiento de criterios de selección del la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y la comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica. Uso del lenguaje no verbal en la comparación de la realidad: conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación (lenguaje cartográfico y de la imagen) Conocimiento y valoración de las manifestaciones del hecho artístico: selección de obras de arte relevantes, aprecio por las obras de arte, habilidades perceptivas de sensibilización, capacidad de emocionarse con ellas y valoración del patrimonio cultural, respeto e interés por su conservación. Destrezas de observación y comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana en general y en el entrono inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos Comprensión del espacio en el que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del estudiante Aprendizaje del os contenidos geográficos, los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados. Conocimiento de la interacción hombre medio y la organización del territorio resultante: análisis de la acción del hombre en la utilización del espacio y sus recursos (problemas que genera, acciones de un uso responsable, protección y cuidado del medio ambiente. Comprensión de la realidad social, actual e histórica Conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades de sus logros y sus problemas. Entendimiento del os rasgos del as sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, para crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. Adquisición de habilidades sociales; comprensión de las acciones humanas desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo y la valoración y el ejercicio de
  6. 6. COMPETENCIAS EXPRESION Y COMUNICACIÓN Relación e Interacción Desarrollo Personal PROPUESTA DE CONTRIBUCIÓN DEL AREA: LENGUAS EXTRANJERAS Desarrollo de habilidades comunicativas, aportando nuevos matices comprensivos y expresivos Habilidades de escuchar, hablar y conversar Habilidad para expresarse, oralmente y por escrito utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y funciones diversas Reconocimiento y aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera Acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla para propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística Expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas Realización de trabajos creativos individuales y en grupo: representación de simulaciones y narraciones Conocimiento y apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas Comunicación en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día Acceso a la información y posibilidad de comunicación utilizándola Comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y creación de contextos reales y funcionales de comunicación Utilización de recursos digitales para el aprendizaje y su uso cotidiano Uso de la lengua como vehículo de comunicación y trasmisión cultural para favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales de comportamiento Intercambio de información personal y de trabajo en grupo y en pareja: aprender a participar a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás para construir diálogos y negociar significados Utilización de recursos diferentes para la comprensión y expresión y expresión, facilitando o completando la capacidad de los estudiantes para interpretar o representar la realidad
  7. 7. COMPETENCIAS EXPRESION Y COMUNICACIÓN Relación e Interacción Desarrollo Personal PROPUESTA DE CONTRIBUCIÓN DEL AREA: EDUCACION ARTISTICA Uso de unos recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y emociones Integración del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes para enriquecer la comunicación Aprendizaje del lenguaje simbólico Conocimientos de aspectos espaciales de la realidad, mediante a geometría y la representación objetiva de las formas Conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios Aprendizaje en le mirar, ver, observar y percibir, desde el conocimiento del lenguaje visual para apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas Experimentación e investigación utilizando diversidad de técnicas plásticas y visuales Capacidad de expresión a través de la imagen Utilización de procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior Valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la situación de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural Trabajo en equipo, promoviendo actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad Trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas Reflexión sobre los procesos y experimentación creativa: implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora Conversión de una idea en un producto y desarrollo de estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados Desarrollo del espíritu creativo, experimentación, investigación
  8. 8. COMPETENCIAS EXPRESION Y COMUNICACIÓN Relación e Interacción Desarrollo Personal PROPUESTA DE CONTRIBUCIÓN DEL AREA: EDUCACION FISICA Intercambios comunicativos y del vocabulario especifico Reconocimiento y valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana: deportes, juegos tradicionales, actividades expresivas o la danza Expresión de ideas o sentimientos de forma creativa; exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento Adquisición de habilidades perceptivas: experiencias sensoriales y emocionales, propias de las actividades del a expresión corporal Adquisición de una actitud abierta hacia la diversidad cultural: conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión corporal de otras culturas Análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen Adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un entorno saludable Conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables Mantenimiento y mejora de la condición física: cualidades físicas asociadas a la salud Uso responsable del medio natural a través de las actividades físicas realizadas en la naturaleza Integración y fomento del respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo del a cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo Integración en un proyecto común y aceptación de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades Aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad: cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas Planificación de determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación Regulación de su propio aprendizaje y práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada
  9. 9. COMPETENCIAS EXPRESION Y COMUNICACIÓN Relación e Interacción Desarrollo Personal PROPUESTA DE CONTRIBUCIÓN DEL AREA: ESPAÑOL Capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la realidad social. Habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación. Aprendizaje del habla, l escucha, la lectura y la escritura para favorecer la interacción comunicativa y adquirir nuevos conocimientos. Lectura, interpretación y valoración de las obras literarias Aproximación al patrimonio literario y a los temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano Aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como las la música la pintura y el cine Descubrimiento del mundo social de la literatura: autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogo o la presencia de lo literario en la prensa Conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios Uso adecuado de bibliotecas o la utilización de internet Uso de soportes electrónicos en la composición de textos (planificación, ejecución del texto y revisión) Uso de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. Habilidades y destrezas para la relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento de la personas Comunicación con los otros, comprensión de lo que éstos trasmiten y aproximación a otra realidades Constatación de la variedad de usos de la lengua y de la diversidad lingüística, valorando todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de la comunicación y de representación Análisis de los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo para contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje Acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje
  10. 10. COMPETENCIAS EXPRESION Y COMUNICACIÓN Relación e Interacción COMPETENCIAS EXPRESION Y COMUNICACIÓN PROPUESTA DE CONTRIBUCIÓN DEL AREA: INFORMATICA Soltura en el uso de fuentes de información y situaciones comunicativas diversas para consolidar las destrezas lectoras Utilización de aplicaciones de procesamiento de texto en la composición de textos con diferentes finalidades comunicativas Uso funcional de lenguas extranjeras Uso de aplicaciones de hoja de cálculo que permiten utilizar técnicas productivas para calcular, representar e interpretar datos matemáticos y su aplicación a la resolución de problemas. Utilización de aplicaciones interactivas en modo lo cal o remoto para la formulación y comprobación de hipótesis acerca de las modificaciones producidas por la modificación de datos en escenarios diversos. Enriquecimiento de la información, la creatividad y la asimilación de reglas no ajenas a convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artístico: manifestaciones de arte digital, informaciones sobre obras artísticas no digitales, captación de contenidos multimedia y utilización de aplicaciones para su tratamiento, creación de nuevos contenidos multimedia. Creación y difusión de conocimientos a través de la comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. Acceso a la información allí donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en relación con sus conocimientos previos y generar bloques de conocimiento más complejos. Capacidad para integrar las informaciones, reelaborarlas y producir documentos susceptibles de comunicarse con los demás en diversos formatos y por diversos medios tanto físicos como telemáticos. Fortalecimiento del pensamiento crítico ante las producciones ajenas y propias, la utilización de la creatividad como ingrediente esencial en la elaboración de nuevos contenidos y el enriquecimiento de las destrezas comunicativas adaptadas a diferentes contextos. Adopción de una actitud positiva hacia el uso de las tics para incorporar a los comportamientos cotidianos el intercambio de contenidos. Postura crítica ante los avances tecnológicos y las modificaciones sociales que estos producen. Desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localización e interpretación de la información para utilizarla y ampliar horizontes, comunicándola a los otros y accediendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento, de forma que se evite la exclusión de individuos y grupos. Destrezas para la obtención de información cualitativa y cuantitativa que acepte la resolución de problemas sobre el espacio físico Interacción con aplicaciones de simulación que permitan observar procesos para una mejor comprensión de los fenómenos físicos Destrezas para la obtención de información, registro, interpretación y análisis requeridos para una correcta interpretación de los fenómenos sociales e históricos. Adquisición de perspectivas múltiples que favorecen la adquisición de una conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su propia realidad social Participación en redes sociales para ampliar la capacidad de intervenir en la vida PROPUESTA DE CONTRIBUCIÓN DEL AREA: TECNOLOGIA Adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. Lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos para contribuir al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. Uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, en la medida en que
  11. 11. Relación e Interacción Desarrollo Personal proporciona situaciones de aplicabilidad a diferentes campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos. Medición y cálculo de magnitudes, básicas, uso de escalas, lectura e interpretación de de gráficos, resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material. Aprendizajes que incidan en la confianza en el uso de ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso autónomo y que contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos Contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar la información con el uso de la tecnología Uso de las TIC como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico. Conocimiento y comprensión de objetos, procesos, entornos tecnológicos y desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad Conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados Análisis de objetos y sistemas técnicos, para conocer como han sido diseñados y construidos y los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando su uso y conservación Capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional. Habilidades para las relaciones humanas y el conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades: proceso de resolución de problemas tecnológicos Expresión y discusión de ideas y razonamiento, escucha a los demás, tratamiento de dificultades, gestión de conflictos y toma de decisiones, practicando el dialogo, la negociación y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. Análisis del desarrollo tecnológico de las sociedades y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad Desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto Habilidades y estrategias cognitivas y actitudes y valores necesarios para el aprendizaje: estudio metódico de objetos, sistemas o entornos. Tratamiento de los problemas tecnológicos en la medida en que se fomentan modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepara para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto, la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado y la realización de propuestas de mejora. Desarrollo de cualidades personales: iniciativa, espíritu de superación y perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y
  12. 12. la autocrítica. Contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima. COMPETENCIAS EXPRESION Y COMUNICACIÓN Relación e Interacción PROPUESTA DECONTRIBUCIÓN DEL AREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA Configuración y transmisión de las ideas e informaciones: construcción del discurso, dirigido a argumentar o hacer explícitas las relaciones. Cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones. Cuantificación de los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. Búsqueda, recolección, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. Adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales: comunicar las experiencias humanas y comprender lo que otros expresan. Destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, asi como la producción y presentación de memorias y textos. Conocimiento de una visión actualizada de la actividad científica. Aprendizajes de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellas Habilidad para analizar sistemas complejos Aprendizajes relativos al modo de de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Familiaridad con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, con su carácter tentativo y creativo: comprender las situaciones planteadas, planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y elaboración de estrategias para obtener, conclusiones incluyendo diseños experimentales hasta el análisis de los resultados. Conocimiento del propio cuerpo y de las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y salud Implicaciones de la actividad humana-hábitos sociales, actividad científica y tecnológica con respecto al medio ambiente: participar en la toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados. Preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma de fundamentada de decisiones. Concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas. Conocimiento de cómo se han producido determinados debates esenciales para el avance de la ciencia, que son importantes para
  13. 13. Desarrollo Personal comprender la evolución de la sociedad y analizar la sociedad actual, Libertad de pensamiento y la extensión de los derechos humanos. Fomento de la sensibilidad social frente al desarrollo tecno científico que comporta riesgos para las personas o el medio ambiente. Contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico. Aprendizaje a lo largo de la vida: la incorporación de informaciones provenientes de la propia experiencia y de medios escritos y audio visuales. Conceptos esenciales ligados al conocimiento del mundo natural, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias, y las destrezas ligadas al desarrollo creativo del trabajo científico. Integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global y la autorregulación de los procesos mentales Formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios Aventura de hacer ciencia: enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción de soluciones. Habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos: analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que puedan tener Transferencia a otras situaciones del pensamiento hipotético propio del quehacer científico. EJES PROPUESTOS POR LA SECRETARIA DE EDUCACION PARA TECNOLOGIA E INFORMATICA Teniendo en cuenta las competencias institucionales se decide abordar los siguientes ejes: a. Eje de comunicación, arte y lenguajes. b. Eje de ética, proyecto de vida y formación ciudadana. c. Eje de comprensión y transformación de la realidad natural y social. CARACTERIZACIÓN DE CADA CICLO PARA EL TRABAJO EN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA TENIENDO EN CUENTA LOS EJES Ciclo 1: Grados Preescolar, 1º y 2º El niño ha de vivenciar activamente y con agrado su inicio en los procesos de socialización en el ámbito y los de aprendizajes escolares. Eje de Comunicación, Arte y Eje de Ética, proyecto de vida y Eje de Comprensión y Lenguajes formación transformación de ciudadana entorno Sensibilización y apropiación del entorno inmediato, a través de la identificación y la comparación de las dimensiones temporales y espaciales, como referentes de ubicación y de cambio. Exploración del entorno y reconocimiento Por otros sujetos distintos a la familia. Identificación y diferenciación de roles dependiendo del contexto (el/la niño/a como estudiante, parte de una familia, Análisis de situaciones cotidianas, que posibiliten la construcción de la realidad explicaciones natural y social del acerca funcionamiento de artefactos sencillos por medio de Gráficos, bocetos y planos. Lo anterior les permite a los estudiantes explorarlos,
  14. 14. integrante de un equipo de trabajo, representarlos y explicarlos para con reconocerse a sí mismo a partir de funciones y compromisos) su corporeidad y su entorno como un ser que interactúa con los otros desde una posición particular, que hace preguntas y produce respuestas hipotéticas, lo cual puede ser expresado de manera oral, gráfica y escrita Ciclo 2: Grados 3º y 4º Se fortalecerán la identidad con el proceso de la escolarización, resaltando el pensamiento concreto y las relaciones de grupo de los niños; comienzan a descubrir los dominios de sistemas convencionales, como la lectura y la escritura y los procesos de la matemática y de las ciencias y la comprensión de la tecnología Eje de Comunicación, Arte y Lenguajes Eje de Ética, proyecto de vida y formación ciudadana Eje de Comprensión y transformación de la realidad natural y social Relacionar conceptos, juicios y procedimientos; organizar ideas, narrar, describir y operar en eventos concretos a través de un lenguaje que tiende hacia la convencionalidad para reconocer los errores y las soluciones en dichos contextos y en situaciones que impliquen el estudio de diversas situaciones para crear explicaciones fundamentadas, Acercamiento a los procesos de Comprensión e interpretación de la realidad, a la interacción con el mundo y la construcción del Yo, al reconocimiento y uso de la pregunta como herramienta de comunicación y de construcción de sentido y a la narratividad de la experiencia para desde allí crear y predecir, de modo que favorezcan su reconocimiento como miembro de un grupo con ciertas características personales, con posibilidad de modificar tanto su individualidad como su entorno. Construcción de representaciones acerca de los procesos y los productos tecnológicos, unida a la producción de representaciones concretas de algunos sistemas simples. Aquí es fundamental introducir la imagen de tecnología como una construcción humana en colectivo, sin segregación de género, de raza u otras condiciones, donde se describan los efectos positivos y negativos de la Ciencia y la Tecnología, reconociendo las ideas y las explicaciones de los compañeros y profesores a la luz del estudio de los hechos científicos y el impacto de la tecnología en la vida humana y del planeta Ciclo 3: Grados 5º , 6º y 7º Transición de la niñez a la preadolescencia y proceso de cohesión entre el pensamiento concreto y el pensamiento abstracto. Fortalecimiento de la escritura como construcción de mensajes destinados a audiencias amplias e indeterminadas
  15. 15. Eje de Comunicación, Arte y Lenguajes Eje de Ética, proyecto de vida y formación ciudadana Eje de Comprensión y transformación de la realidad natural y social Relacionar saberes cotidianos y saberes aprendidos en la escuela, conjeturar y justificar los procedimientos y actuaciones por medio de lenguajes diversos, como los de las ciencias, las tecnologías, las matemáticas, las humanidades, el arte y la literatura estableciendo relaciones ínter textuales y según los proyectos propuestos. Desarrollar procesos de formalización y sistematización encaminados a la formación de un ciudadano autónomo y consciente de los cambios sociales y culturales que desde fuera del aula afectan su realidad. Estudio sistemático de situaciones cotidianas, que posibilite en la construcción de explicaciones acerca del funcionamiento de artefactos por medio de gráficos y la construcción de modelos Ciclo 4: Grados 8º y 9º Este ciclo se caracteriza especialmente por los fuertes cambios físicos y emocionales, como también por el desarrollo del pensamiento abstracto, mayores niveles de introspección, comprensión y razonamiento. El proyecto de vida del adolescente es una impronta en este ciclo Eje de Comunicación, Arte y Lenguajes Eje de Ética, proyecto de vida y formación ciudadana Eje de Comprensión y transformación de la realidad natural y social Relacionar textos de diverso género y de diversos campos; generalizar, describir, argumentar, explicar, modelar y aplicar diferentes estrategias para la interpretación y solución de situaciones en contextos diversos, incluyendo los numéricos, geométricos y espaciales, métricos, de variación y aleatorios de carácter matemático y no matemático con un lenguaje que vincule saberes provenientes de las ciencias naturales y sociales, la tecnología, así como de la literatura y del arte, Desarrollar el análisis y la síntesis de problemas abordados, fortaleciendo la argumentación de las diferentes posturas, que favorezca la autonomía y la actitud crítica de los individuos frente a las condiciones sociales y culturales, así como el tratamiento y la comunicación de los resultados alcanzados en la búsqueda de las posibles soluciones a las problemáticas que se enfrentan Estimular el estudio sobre los beneficios y perjuicios en el entorno y la sociedad, del desarrollo y uso de la ciencia y la tecnología, propiciando espacios para la explicación y la sustentación de las propias representaciones empleando información textual, gráficas, diagramas, planos constructivos, maquetas y Prototipos Ciclo 5: Grados 10º y 11º Los estudiantes, ahora jóvenes, habrán ganado cierta autonomía frente a lo que esperarían seguir aprendiendo. La madurez cognitiva y social de los jóvenes les permitirá afrontar retos de exigencia académica y sus desempeños para su formación posterior con miras a su inserción laboral, si bien no inmediata si proyectada desde este momento. Seleccionarán campos para profundizar en ellos y para enlazarlos con la educación superior y con el trabajo Eje de Comunicación, Arte y Eje de Ética, proyecto de vida y Eje de Comprensión y transformación Lenguajes formación ciudadana de la realidad natural y social La lectura crítica, la percepción La formación se enfoca hacia el Contribuir a la construcción de activa, y la producción de desarrollo de la autonomía frente identidad e identificación de una mensajes mediada por el uso al aprendizaje, de tal manera que aptitud, talento o disposición con pedagógico y significativo de los cada estudiante toma posición relación a un campo particular de medios de comunicación frente a sí mismo, frente a la conocimientos (ciencias,
  16. 16. (convencionales y telemáticos), son decisivos para lograr el perfil de un joven que se apropia de los principios esenciales de la ciudadanía, entendiendo por ello a un sujeto que se pronuncia y que se abre hacia la deliberación sociedad y frente a los problemas ambientales y tecnológicos que les rodea. El desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo es uno de los elementos básicos que deben consolidarse en este ciclo. humanidades, artes, educación física y deportes, tecnologías…) y, en consecuencia, aportar a la búsqueda de un horizonte en los jóvenes de la ciudad ESTRUCTURA CURRICULAR VIGENTE Para observar la estructura curricular ver anexo en Excel: Malla curricular MARCO CONCEPTUAL Tecnología El concepto de 'Tecnología' tiene asociadas múltiples interpretaciones. En la elaboración de la presente propuesta se ha adoptado la definición incluida en [2], según la cual se concibe la tecnología como: "un fenómeno cultural, referido al conjunto de conocimientos que han hecho posible la transformación y control del entorno (y) la naturaleza por el hombre y que son susceptibles de ser estudiados, comprendidos y transformados por las generaciones presentes y futuras. " Esta forma de entender la tecnología es ampliamente discutida y evaluada en el contexto de la educación distrital en varios documentos de la SED, como por ejemplo en [2], [3] y [4]. Esos debates muestran cómo esta concepción de tecnología deriva en una serie de consecuencias importantes dentro de las cuales destacamos: La tecnología es un fenómeno presente en todas las culturas, no exclusivo de algunos pocos países. Cada cultura ha encontrado una forma específica para controlar su entorno y así resolver sus problemas específicos. Como fenómeno cultural, la tecnología afecta de forma directa y permanente nuestras vidas. Determina la forma en que nos alimentamos, el lugar en que vivimos, la forma en que nos comunicamos, etc. En otras palabras, la tecnología abarca mucho más que el dominio instrumental de algunos dispositivos, herramientas o procedimientos. En nuestro contexto cultural, la tecnología se convierte en la utilización del conocimiento científico para la solución de problemas. La relación entre ciencia y tecnología es estrecha y bidireccional. Ciencia y Tecnología no son sinónimos, pues mientras la Ciencia busca la explicación de fenómenos, estructuras y procesos, la Tecnología busca la solución de problemas mediante la transformación del entorno. La tecnología en sí misma es un campo de conocimiento. Si bien es cierto que puede hablarse de manifestaciones específicas de la tecnología (Tecnología de la construcción, Tecnología de alimentos, Tecnología de la computación, y un larguísimo etcétera) la tecnología en si misma puede y merece ser objeto de estudio. La comprensión de la tecnología no puede reservarse a un grupo de especialistas. Como fenómeno cultural, la tecnología debe ser comprendida por aquellos a quienes afecta, es decir por todos los miembros de la sociedad. No nos referimos aquí a la producción en masa de diseñadores o ingenieros, sino a la formación de Ciudadanos de esta Cultura Tecnológica en la que vivimos. Pensamiento tecnológico "El pensamiento tecnológico, se refiere a la capacidad de aplicar en cualquier tema o área del conocimiento, las metodologías, herramientas y conocimientos propios de la tecnología" ([3], pag 19). La formación de ciudadanos inmersos en una Cultura Tecnológica se traduce entonces en la potenciación del Pensamiento Tecnológico. ¿Cuáles son esas metodologías, herramientas y conocimientos propios de la tecnología? En otras palabras,
  17. 17. ¿Qué punto en común tiene el diseño de una carretera, la producción industrial, la planificación agrícola, la programación de computadores y tantas otras actividades permeadas por la tecnología? La respuesta no está en el producto final de esas actividades sino en la forma de llegar a tales productos. Cada una de esas actividades resuelve un problema específico, a través de un procedimiento que implica (ibid.): "Percibir un problema, (físico, organizativo, logístico). Definir, concretar y delimitar el problema. Planear la solución, opciones estrategias e hipótesis. Diseñar la solución. Verificar, medir y comprobar la solución. Aplicar la solución. Evaluar, medir y comprobar desde su aplicación. Evaluar sus costos, efectos, implicaciones, opciones, entre otros. " Retos pedagógicos La tecnología como objeto de estudio es necesariamente transversal. La tecnología requiere de la articulación de saberes y habilidades diversos. Esta transversalidad exige la creación de nuevos espacios pedagógicos concebidos para: Facilitar la articulación entre conocimiento teórico y práctico (¿Cómo se usa lo que aprendo?). Facilitar la articulación entre el mundo académico y el mundo cotidiano (¿Para qué me sirve lo que aprendo en el colegio?). Facilitar la articulación entre los conocimientos de cada disciplina (¿Qué tiene que ver las ciencias naturales con las ciencias sociales?) Adicionalmente, la solución de problemas con enfoque tecnológico, y en general la inserción en el sistema productivo, requieren el desarrollo de habilidades específicas, que en algunos espacios se han dado en llamar las "habilidades del siglo XXI" (Véase, por ejemplo [5], [6] y [7]). Las habilidades más relevantes son: Capacidad de trabajo como miembro efectivo de un equipo. Capacidad de aprendizaje autónomo. Capacidad de comunicarse efectivamente por medios escritos, gráficos, orales, audiovisuales, electrónicos, etc. Compromiso ético, social y medioambiental. Manejo autónomo del tiempo. Capacidad para buscar y analizar información dispersa y heterogénea. Liderazgo y emprendimiento. Aprendizaje basado en proyectos En [8] se define el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL por sus siglas en inglés Project Based Learning) como "un método sistemático de enseñanza que involucra a los estudiantes en el aprendizaje de conocimientos y habilidades, a través de un proceso extendido de indagación, estructurado alrededor de preguntas complejas y auténticas, y tareas y productos cuidadosamente diseñados". Más allá de esta definición compacta, el ABP es una propuesta pedagógica útil para el desarrollo simultáneo del pensamiento tecnológico y las habilidades del siglo XXI. En forma extremadamente resumida, el ABP opera así: El docente realiza un trabajo previo de diseño de un proyecto pedagógico. Uno de los resultados de este trabajo es la formulación de una Pregunta Guía. El docente plantea a sus estudiantes la Pregunta Guía como un reto a resolver.
  18. 18. Los estudiantes proponen diferentes caminos para responder la pregunta. El análisis de esas estrategias debe llevar a la formulación de una propuesta de proyecto que incluya una planificación del trabajo a desarrollar. Los estudiantes ejecutan el proyecto de acuerdo al plan allí incluido. Los resultados intermedios y finales son presentados en público. Sobre este procedimiento esquemático es necesario hacer las siguientes precisiones: Diseño del proyecto pedagógico La tarea previa del docente consiste en identificar un posible proyecto que ([8], pag 14): Reconozca el impulso inherente de los estudiantes por aprender. Atraiga a los estudiantes hacia los conceptos centrales. Destaque los aspectos o preguntas provocadoras que conducen a los estudiantes hacia una exploración profunda de temas auténticos e importantes. Requiera el uso de herramientas y habilidades esenciales para el aprendizaje, incluyendo tecnología para aprender, autonomía y manejo de proyectos. Especifique productos que resuelvan problemas, expliquen dilemas o presenten información generada a través de la indagación, la investigación o el razonamiento. Incluya múltiples productos que posibiliten una realimentación frecuente. Use evaluaciones basadas en el rendimiento. Promueva la colaboración de diferentes formas. La pregunta guía La pregunta guía es el detonante que debe disparar el interés de los estudiantes por indagar. El diseño de una buena pregunta guía no es trivial. En general, pueden seguirse las siguientes pautas ([8], pag 47): Debe ser provocadora, para mantener el interés de los estudiantes y retarlos a ir más allá de lo superficial. Debe ser abierta para que no conduzca a respuesta fáciles y así conducirlos a la necesidad de integrar, sintetizar y evaluar críticamente la información disponible. Debe ir al corazón de un tema específico. Debe ser desafiante. Puede surgir de dilemas del mundo real que sean interesantes para los estudiantes. Debe ser consistente con el plan curricular de la institución. Las propuestas de proyectos El ABP reconoce que no hay una única forma de llegar a la solución de un problema. Al contrario, debido a la existencia de múltiples caminos para encontrar la respuesta a la pregunta guía es fundamental formular varias alternativas y evaluarlas. En el trabajo de diseño del proyecto pedagógico, el docente debe idear al menos uno de estos caminos para asegurarse de que la pregunta guía puede ser abordada adecuadamente por sus estudiantes. Sin embargo, el docente no debe dar a conocer este camino; todo lo contrario, debe estimular a los estudiantes para que sean ellos quienes propongan y analicen distintas vías de solución. El docente debe cumplir un papel orientador en la construcción de estas vías. La formulación de la propuesta de proyecto suele requerir un esfuerzo considerable que debe ser previsto en la planificación del espacio pedagógico. Desde la perspectiva del ABP, la formulación adecuada de la propuesta de proyecto es tan importante como el desarrollo mismo del proyecto.
  19. 19. Una buena propuesta de proyecto es un documento escrito que: Identifica claramente el problema a solucionar. Muestra el camino seleccionado para llegar a la solución. Justifica la selección de ese camino. Identifica los recursos necesarios para recorrer ese camino. Asigna responsabilidades a cada uno de los integrantes del equipo que va a desarrollar el proyecto (el docente es un miembro más de este equipo). Especifica cuáles son los productos concretos que se esperan obtener. El desarrollo del proyecto El desarrollo de un proyecto pedagógico es la ejecución de un trabajo en equipo. Es muy importante estar atento a las dificultades que este hecho presenta y que suelen manifestarse en avances deficientes del proyecto. No es extraño que salgan a flote comportamientos que impiden el trabajo armonioso y eficiente del equipo (Ver [10]); los más usuales son: El polizón El perezoso Durante el desarrollo del proyecto es importante verificar si el avance real está acorde con la planificación incluida en la propuesta de proyecto. Sin importar el nivel de preparación de una propuesta de proyecto, es usual que en el desarrollo del mismo se presenten situaciones imprevistas; lo importante aquí es reconocer los obstáculos y actuar de forma flexible para lograr los objetivos inicialmente previstos. La evaluación Es importante distinguir dos escenarios de evaluación: Durante la ejecución del proyecto. Al finalizar el proyecto La evaluación debe realizarse sobre los productos obtenidos, por eso es importante establecer claramente cuáles serán los productos intermedios y finales del proyecto. Una estrategia útil consiste en la utilización de rúbricas, también conocidas como matrices de evaluación o valoración, para cada uno de los tipos de productos (Ver [8], pags 55 a 98). Las rúbricas son esencialmente tablas que describen qué aspectos se evaluarán de un determinado producto, y el criterio que se utilizará para asignar una calificación u otra a cada aspecto. Ejes de trabajo Dados los antecedentes pedagógicos del colegio, el P.E.I., las competencias institucionales y el énfasis en tecnología e informática enmarcado en sus tres ejes, indica que el desarrollo de proyectos debe implementarse dentro de tres líneas de trabajo: Ambiental Social Técnico Fundamentadas en la metodología enseñanza Basada en Problemas. Lo anterior significa que en el espacio de la EME en Tecnología se privilegiarán las propuestas de proyecto que se refieran específicamente a estas tres líneas. Objetivos de formación Se proponen los siguientes objetivos de formación del programa de Educación Media Especializada en Tecnología para el Colegio Venecia Institución Educativa Distrital: Relacionados con el desarrollo del pensamiento tecnológico
  20. 20. a) Reconocer el proceso de diseño, planificación, ejecución y evaluación de proyectos. b) Reconocer las estrategias de planificación de actividades y seguimiento de las mismas. c) Reconocer las estrategias que permiten identificar los efectos sociales, ambientales y económicos de alternativas de proyectos. d) Identificar los conocimientos teóricos requeridos para la formulación y posterior ejecución de alternativas de solución de problemas. e) Identificar las dificultades del trabajo en equipo y reconocer estrategias para superarlas. f) Desarrollar las habilidades de comunicación oral relativas a presentaciones en público. 2. Relacionados con la línea social a) Reconocer los elementos básicos de un plan de negocios. b) Reconocer las estrategias comunes de financiación de planes de negocio. c) Identificar el procedimiento de creación de una empresa. 3. Relacionados con la línea de trabajo ambiental a) Reconocer el concepto de medio ambiente b) Reconocer la existencia de profundas relaciones sistémicas entre los factores ambientales. c) Identificar algunos de los efectos de la actividad humana sobre el medio ambiente. d) Reconocer algunas estrategias para mitigar los impactos negativos de la actividad humana sobre el medio ambiente. Estos objetivos deben contribuir al desarrollo de las competencias institucionales propuestas por el área de tecnología e informática y avaladas por el consejo académico de la institución. Ellas son: Competencia de expresión y comunicación: Comunicarse, de aprender y de socializar, a través del conocimiento, habilidad y respeto para utilizar correctamente los códigos de los diferentes sistemas de comunicación; de la identificación y dominio de los diferentes contextos y variedad de situaciones de uso que conducen a la interacción. Competencia de relación e interacción: Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. Ello facilitará la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. Cognitiva: Comprender el mundo, sus relaciones y las leyes que lo rigen, de aplicar el pensamiento científico y tecnológico para poder comprender y resolver problemas, requiere el aprendizaje de los conceptos básicos imprescindibles para el análisis de los fenómenos desde las diferentes áreas del conocimiento Del desarrollo personal: Transformar las ideas en actos, de usar sus habilidades para proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de conseguir lo previsto; para elaborar nuevas ideas o buscar soluciones y llevarlas a la práctica y tener una visión estratégica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines previstos y a estar motivado para lograr el éxito deseable (espíritu emprendedor).
  21. 21. Recursos disponibles Espacios físicos El colegio cuenta con los siguientes espacios físicos para el desarrollo de la propuesta: 3 aulas de informática, (dos con 25 computadores cada una y una con 29 equipos). 28 aulas con un computador y video beam 40 computadores portátiles. Una sala de tecnología con material lego. Recurso docente El único recurso docente adicional disponible se deriva del aumento en el parámetro (de 1.3 a 1.7) previsto en el artículo tercero de la Resolución 2953. Es importante destacar que los profesores que han asistido al diplomado (Ver numeral 1) serán los líderes del proceso de implementación de la EME en Tecnología. El aumento (0.38 docentes por grupo) se aplica sobre los grupos de grado décimo y undécimo. Para el colegio Venecia Institución Educativa Distrital el total de grados de las dos jornadas es de 16, lo que significa un total de 6 docentes adicionales (16*0.38=6.08) Recurso financiero El colegio no cuenta con ningún recurso financiero adicional para cubrir rubros de compra de materiales o pago de servicios técnicos a terceros, ya que para este proyecto no hay una destinación específica. Metodología La metodología empleada será la de Aprendizaje Basado en Proyectos, con las siguientes especificaciones adicionales: Los proyectos deberán tener una duración de un año lectivo. Así, un estudiante participará en dos proyectos, uno durante el grado décimo y uno durante undécimo. El docente hará énfasis en distintos aspectos metodológicos durante los dos proyectos: ◦ Primer proyecto: Fundamentación en trabajo por proyectos, Construcción de la propuesta, búsqueda de información; análisis crítico de la información y planificación, evaluación y retroalimentación. ◦ Segundo proyecto: Trabajo en equipo con base en la planificación, diseño y construcción de la solución, presentación y socialización de resultados, evaluación. Cada proyecto será abordado por equipos de trabajo de acuerdo a los intereses y a su vocación profesional (trabajo previo con respecto a elección de carrera, conocimiento del pensum, costos, perfil profesional, visita a las universidades, fundamentación del por qué la elección de esa carrera, campos de acción). Los equipos de trabajo abordarán una de las líneas: ambiental, social y técnica estableciendo la misma pregunta problema guía. En el aula se desarrollarán discusiones con todo el curso sobre aspectos generales de la pregunta, las alternativas de solución, etc. Cada equipo deberá diseñar su propia propuesta de proyecto teniendo en cuenta problemáticas del contexto institucional y acordes a sus carreras deberán tener en cuenta herramientas tecnológicas (medios audiovisuales, diseño web) e informáticas para solución de las mismas. Es importante aprovechar esta metodología para ilustrar sobre la validez de diferentes rutas para la solución de un mismo problema, y evitar caer en la tentación de establecer una competencia entre los diferentes enfoques de los equipos. Formulación teórica de los proyectos a partir de una estructuración dada. Diseño, construcción de soluciones, retroalimentación y evaluación a través de matrices y portafolios. Socialización.
  22. 22. En contrajornada cada curso recibirá asesoría con respecto a medios audiovisuales, diseño web y formulación de proyectos. Estrategia de implementación e Intensidad horaria El colegio Distrital Venecia tiene dos jornadas (mañana y tarde). Los grupos de noveno, décimo y undécimo que actualmente atiende son los siguientes: Jornada de la mañana: ◦ Noveno 1: 38 alumnos ◦ Noveno 2: 38 alumnos ◦ Noveno 3: 39 alumnos ◦ Noveno 4: 38 alumnos ◦ Noveno 5: 39 alumnos ◦ Décimo 1: 39 alumnos ◦ Décimo 2: 39 alumnos ◦ Décimo 3: 40 alumnos ◦ Décimo 4: 40 alumnos ◦ Décimo 5: 31 alumnos ◦ Undécimo 2: 31 alumnos ◦ Undécimo 2: 30 alumnos ◦ Undécimo 2: 31 alumnos ◦ Jornada de la tarde: ◦ Noveno A: 40 alumnos ◦ Noveno B: 40 alumnos ◦ Décimo A: 40 alumnos ◦ Décimo B: 40 alumnos ◦ Undécimo A: 40 alumnos ◦ Undécimo B: 40 alumnos ◦ De acuerdo a lo anterior, se estima que el programa de EME en Tecnología deberá atender a un máximo de 520 alumnos de forma simultánea: 35 alumnos por grupo X 8 grupos entre décimo y once X 8 cursos X 2 jornadas = 520 alumnos Para el desarrollo del proyecto EME se cuenta con el antecedente de que el colegio tiene una profundización en Tecnología e informática, por lo tanto la estrategia curricular para el trabajo en la Institución consta de los siguientes aspectos: Desde grado cero hasta grado noveno se tendrá una intensidad horaria de 3 horas de clase en la respectiva jornada.
  23. 23. Desde grado décimo hasta grado once se tendrá una intensidad de 9 horas distribuidas de la siguiente manera: 3 dentro de la misma jornada orientadas por el docente perteneciente al área y 6 en contrajornada. Para la atención de la estrategia curricular se tienen 5 docentes en cada una de las jornadas para atender las tres horas del área de profundización dentro de la jornada escolar. Y 2 docentes para cada jornada institucional tendrán a su cargo la EME en Tecnología en contrajornada. Cada docente dirigirá un grupo de 35 estudiantes en un bloque de tres horas: DIA 1 DOC 1 DIA 2 DOC 2 DOC 1 DOC 2 DIA 3 DOC 1 DIA 4 DOC 2 DOC 1 DOC 2 Bloque 1 101 102 103 104 105 111 112 113 Bloque 2 102 101 104 103 111 105 113 112 Los alumnos de décimo y undécimo recibirán intensificación a nivel de medios audiovisuales y diseño web por uno de los docentes una vez por semana durante tres horas, en las otras tres horas abordarán la temática relacionada con la generación de proyectos; teniendo estas orientaciones podrán enfocarlas de acuerdo a su línea del proyecto. La intensidad horaria semanal está fuertemente condicionada por la disponibilidad de espacios físicos en el colegio. El recurso docente adicional (2 docentes) es suficiente para cubrir esta propuesta en cada jornada. Teniendo en cuenta que para el 2012 los estudiantes de grado décimo y once parten del mismo nivel se propone la siguiente estructura curricular a trabajar en contrajornada: PERIODO GRADO TECNOLOGÍA EN REALIZACIÓN DE AUDIOVISUALES Y MULTIMEDIA ESTANDARE S A. Operaciones y Conceptos Básicos. DECIMO. ONCE. 2012 1 B. Problemas Sociales, Éticos y Humanos. C. Herramientas Tecnológicas para la Productividad. D. Herramientas Tecnológicas para la Comunicación . E. Herramientas CONTENIDO S TEMÁTICOS ARTICULACIÓN CON EL ÉNFASIS COMPET ENCIAS Telemática. De acuerdo con el nivel de desarrollo en cada grado, los intereses de los estudiantes y con las temáticas y procesos propuestos, se busca: Ver anexo de competen cias. Fomentar habilidades y destrezas en el estudiante veneciano que redunden en su proyecto de vida a través del desarrollo, programación y diseño de páginas Web. Competen cia Matemáti ca. Fotografía. Fundamentos para la comunicación audiovisual. Animación I. Ilustración I. Didáctica del lenguaje audiovisual. Elaboración de libretos y guiones. Competen cia Comunica tiva. Competen cia en el conocimi ento y la interacció n con el mundo físico. Competen LOGROS INDICADORES DE LOGRO Utilizar los medios informáticos para la producción de medios audiovisuales. Utiliza los medios informáticos para la producción de medios audiovisuales. Utilizar las cámaras de fotografía y de cine desde el punto de vista artístico y técnico. Utiliza en forma adecuada el vocabulario propio de esta área. Utilizar en forma adecuada el vocabulario propio de esta área. Utilizar Utilizar las cámaras de fotografía y de cine desde el punto de vista artístico y técnico. Utiliza apropiadamente las funciones básicas de un Presentador Multimedia para elaborar presentaciones sencillas. Desarrolla la capacidad de análisis en la solución de problemas utilizando medios audiovisuales.
  24. 24. Tecnológicas para la Solución de Problemas y la Toma de Decisiones. cia en el Tratamien to de la informaci ón y competen cia digital. Competen cia social y ciudadana . Competen cia de aprender a aprender. A. Operaciones y Conceptos Básicos. 2 B. Problemas Sociales, Éticos y Humanos. C. Herramientas Tecnológicas para la Productividad. D. Herramientas Tecnológicas para la Comunicación . E. Herramientas Tecnológicas para la Solución de Problemas y la Toma de Decisiones. Introducción al sector audiovisual. Elementos de música para audiovisuales. Técnicas de audio. Técnicas de televisión. Producción de efectos especiales. Animación II. Ilustración II. De acuerdo con el nivel de desarrollo en cada grado, los intereses de los estudiantes y con las temáticas y procesos propuestos, se busca: Ver anexo de competen cias. Fomentar habilidades y destrezas en el estudiante veneciano que redunden en su proyecto de vida a través del desarrollo, programación y diseño de páginas Web. Competen cia Matemáti ca. Competen cia Comunica tiva. Competen cia en el conocimi ento y la interacció n con el mundo físico. Competen cia en el Tratamien to de la informaci ón y competen cia digital. Competen cia social y ciudadana . Competen cia de apropiadamen te las funciones básicas de un Presentador Multimedia para elaborar presentaciones sencillas. Desarrollar la capacidad de análisis en la solución de problemas utilizando medios audiovisuales. Operar las herramientas de multimedia que incorpora una herramienta de aplicación. Reconocer el entorno de trabajo que ofrece un Presentador Multimedia (menús, barras, área de trabajo). Realizar tanto la grabación como postproducción de audio. Opera las herramientas de multimedia que incorpora una herramienta de aplicación. Reconoce el entorno de trabajo que ofrece un Presentador Multimedia (menús, barras, área de trabajo). Realiza tanto la grabación como postproducción de audio.
  25. 25. aprender a aprender. A. Operaciones y Conceptos Básicos 3 B. Problemas Sociales, Éticos y Humanos C. Herramientas Tecnológicas para la Productividad D. Herramientas Tecnológicas para la Comunicación Edición. Realización de proyectos multimediales . Introducción a la computación. Técnicas de producción audiovisual. Desarrollo de sitios web. De acuerdo con el nivel de desarrollo en cada grado, los intereses de los estudiantes y con las temáticas y procesos propuestos, se busca: Ver anexo de competen cias. Fomentar habilidades y destrezas en el estudiante veneciano que redunden en su proyecto de vida a través del desarrollo, programación y diseño de páginas Web Competen cia Matemáti ca. E. Herramientas Tecnológicas para la Solución de Problemas y la Toma de Decisiones Competen cia Comunica tiva. Competen cia en el conocimi ento y la interacció n con el mundo físico. Competen cia en el Tratamien to de la informaci ón y competen cia digital. Competen cia social y ciudadana . Desarrollar habilidades para el diseño y desarrollo gráfico. Identificar las diferentes funciones de las herramientas computacional es para el desarrollo de productos audiovisuales. Desarrolla habilidades para el diseño y desarrollo gráfico. Identifica las diferentes funciones de las herramientas computacionales para el desarrollo de productos audiovisuales. Utiliza texto, grafico, vínculos para la edición de páginas web. Especifica cada rol y determinar los cargos y funciones específicas: cámara, sonidista, director, director de arte, montaje, entre otros. Utilizar texto, grafico, vínculos para la edición de páginas web. Especificar cada rol y determinar los cargos y funciones específicas: cámara, sonidista, director, director de arte, montaje, entre otros. Competen cia de aprender a aprender. A. Operaciones y Conceptos Básicos 4 B. Problemas Sociales, Éticos y Humanos. C. Herramientas Tecnológicas Diseño sonoro. Tecnologías de información y comunicación. Desarrollo y aplicaciones tecnológicas. De acuerdo con el nivel de desarrollo en cada grado, los intereses de los estudiantes y con las temáticas y procesos propuestos, se busca: Ver anexo de competen cias. Competen cia Comunica tiva. Relacionar los efectos sonoros con las posibilidades de diseño de una aplicación. Fomentar habilidades y destrezas en el Competen cia Matemáti Identificar las diferentes tecnologías Relaciona los efectos sonoros con las posibilidades de diseño de una aplicación. Identifica las diferentes tecnologías para el manejo de la información y la comunicación. Analiza, diseña, y desarrolla productos audiovisuales para solucionar problemas de su entorno. Desarrolla la Post-Producción de
  26. 26. para la Productividad D. Herramientas Tecnológicas para la Comunicación Diseño y edición digital. Producción digital. E. Herramientas Tecnológicas para la Solución de Problemas y la Toma de Decisiones estudiante veneciano que redunden en su proyecto de vida a través del desarrollo, programación y diseño de páginas Web ca. Competen cia en el conocimi ento y la interacció n con el mundo físico. Competen cia en el Tratamien to de la informaci ón y competen cia digital. Competen cia social y ciudadana . para el manejo de la información y la comunicación. montaje audiovisual completo final. Analizar, diseñar, y desarrollar productos audiovisuales para solucionar problemas de su entorno. Desarrollar la PostProducción de montaje audiovisual completo final. Competen cia de aprender a aprender. ANEXO COMPETENCIAS Competencias Comunicativas: Manejo de fuentes, procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información para solucionar problemas. Lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos. Competencia Matemática: Calcular, representar e interpretar datos matemáticos y su aplicación a la resolución de problemas. Formulación y comprobación de hipótesis acerca de las modificaciones producidas por la modificación de datos en escenarios diversos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Conocimiento y comprensión de software, objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. Capacidad responsable y crítica a la hora de tomar decisiones sobre las soluciones a los problemas o al uso de las tecnologías, para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida Competencia en el Tratamiento de la información y competencia digital: Convertirse en creador y difusor de conocimiento a través de la interrelación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información, la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo Competencia social y ciudadana:
  27. 27. Compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana. Análisis de las necesidades humanas para mejorar sus condiciones de vida, su desarrollo tecnológico para buscar la solución a las mismas, y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad. Competencia cultural y artística: Acceso a las manifestaciones culturales y el desarrollo de la capacidad para expresarse mediante algunos códigos artísticos permitiendo apreciar el papel que juegan las tecnologías en sus vidas y en la evolución cultural y artística. Competencia de aprender a aprender: Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje, para obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido poniéndolo en común con los demás. A NIVEL DE PROYECTOS SE PROPONEN LAS SIGUIENTES LÍNEAS TEMATICAS: a. Qué es un proyecto. b. Clases de proyecto. c. Fundamentación. QUÉ Se quiere hacer Naturaleza del proyecto POR QUÉ Se quiere hacer Origen y fundamentación PARA QUE Se quiere hacer Objetivos, propósitos. CUANTO Se quiere hacer Metas. DONDE Se quiere hacer Localización física. Cobertura física. COMO Se va a hacer Actividades y tareas. Métodos y técnicas CUANDO Se va a hacer Cronograma. A QUIENES Va dirigido Destinatarios o beneficiarios. QUIENES Lo van a hacer Talento humano CON QUE Se va a hacer Recursos materiales. Se va a costear Recursos financieros d. Fundamentación. e. Formulación de cada aspecto. f. Estructuración g. Propuestas. h. Seguimiento retroalimentación.
  28. 28. i. Socialización. j. Evaluación: matrices y portafolio. PROPUESTA DE MODIFICACIÓN DEL PEI Para la implementación del programa EME en Tecnología se sugieren las siguientes adecuaciones del PEI del colegio: Adicionar en el capítulo introducción el siguiente texto: "El Colegio ha optado por la implementación del programa de Educación Media Especializada en Tecnología. La resolución 2953 de la Secretaría de Educación le ha otorgado el carácter de innovación pedagógica para facilitar su implementación." Adicionar en el capítulo lineamientos pedagógicos el siguiente texto: "El colegio ofrecerá el programa de Educación Media Especializada en tecnología para los alumnos de grados décimo y undécimo, mediante la metodología de Aprendizaje basado en proyectos". Adicionar un nuevo capítulo denominado Educación Media Especializada en Tecnología" que incluya el contenido de las secciones 1, 2, 3, 4, 6 y 7 del presente documento. Bibliografía [1] Secretaría de Educación Distrital. Resolución 2953 'Por la cual se autorizan las condiciones administrativas y académicas en los Colegios Oficiales que forman parte del Programa de Educación Media Especializada del Distrito Capital'. 2011 [2] Secretaría de Educación Distrital. Orientaciones para la construcción de una política distrital de educación en tecnología. 2006 [3] Secretaría de Educación Distrital. Conformación de ambientes de aprendizaje para el área de tecnlogía e informática. Informe y compendio de experiencias. Serie Estudios y avances. 2006 [4] Secretaría de Educación Distrital. Orientaciones para la construcción de una política distrital de educación en Tecnología. Área de Tecnología e Informática En la Educación Básica .Serie Estudios y avances. [5] Ministerio de Educación Nacional, República de Colombia. Competencias laborales de los recién graduados . 2008 [6] World Chemical Engineering Council WCEC . Survey How Does Chemical Engineering Education Meet the Requirements of Employment? 2004 [7] Edward F. Crawley . The CDIO Syllabus . A Statement of Goals for Undergraduate Engineering Education. 2001 [8] Buck institute for education. Manual para el aprendizaje basado en proyectos. 2010. [9] Buck institute for education. PBL starter kit. 2009. [10] Barbara Oakley. Coping with Hitchhikers and Couch Potatoes on Teams,Journal of Student Centered Learning, Vol 2, No. 1, 2004 pp. 32-34, parcialmenmte disponible http://www.eecs.umich.edu/~pmchen/eecs482/hitchhikers.html

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