Assessment

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Assessment

  1. 1. Assessment Prof. José R. Ferrer López
  2. 2. Principios éticos del “assessment” <ul><li>Proveer información a cada estudiante sobre los criterios e instrumentos a utilizarse para evaluar su labor. </li></ul><ul><li>Reconoce y respeta la diversidad de opiniones (estrategias, creatividad, estilos de aprendizaje). </li></ul><ul><li>Mantiene la confidencialidad de los documentos del estudiante. </li></ul>
  3. 3. Principios éticos del “assessment” <ul><li>Se convierte en custodio de los documentos del estudiante. </li></ul><ul><li>Es justo al emitir su juicio en torno al trabajo y las acciones del estudiante. </li></ul><ul><li>Provee igualdad de condiciones para llevar a cabo el proceso considerando a los estudiantes con necesidades especiales. </li></ul>
  4. 4. Técnicas e instrumentos <ul><li>Los exámenes escritos, en formato de ejercicios o selección múltiple, han sido el método de evaluación preferido hasta el presente. </li></ul>
  5. 5. Técnicas e instrumentos <ul><li>La medición tiene su lugar en el proceso de evaluación, pero no es adecuada para recopilar información sobre el proceso de aprendizaje, sobre la forma en que los estudiantes se comunican y sobre sus ejecutorias en el trabajo cooperativo. </li></ul><ul><li>Es necesario incorporar técnicas de “assessment” para documentar el aprendizaje de los estudiantes. </li></ul>
  6. 6. Algunas técnicas de “assessment” <ul><li>Observación </li></ul><ul><li>Pregunta abierta </li></ul><ul><li>Rúbrica </li></ul><ul><li>Mapa de conceptos </li></ul><ul><li>Pruebas de ejecución </li></ul><ul><li>Entrevista </li></ul><ul><li>Portafolio </li></ul>
  7. 7. Observación <ul><li>Es el proceso mediante el cual los maestros observan la ejecución de los estudiantes en la solución de problemas, evalúan su progreso y detectan posibles áreas problemáticas. </li></ul><ul><li>Aunque en general se realiza en forma intuitiva, debe sistematizarse y registrarse por escrito para ser un método efectivo de evaluación. </li></ul>
  8. 8. Pregunta abierta <ul><li>Se le formula una pregunta al estudiante y se le solicita que exprese, en forma oral o escrita, el proceso que utilizó para contestar la misma. </li></ul>
  9. 9. Pregunta abierta <ul><li>El nivel de dificultad de la pregunta puede ir desde un ejercicio sencillo, hasta una situación compleja que requiere la formulación de hipótesis y generalizaciones. </li></ul>
  10. 10. Pregunta abierta <ul><li>Dependiendo del nivel de dificultad, se evalúa como respuesta correcta o incorrecta, por medio de claves analíticas o comprensivas. </li></ul><ul><li>Los maestros deciden la forma en que se evaluará la misma dependiendo de los objetivos instruccionales. </li></ul>
  11. 11. Rúbrica <ul><li>Conjunto de criterios, reglas o claves que demuestran la comprensión y aplicación del conocimiento. </li></ul><ul><li>Es una escala numérica cualitativa que establece criterios y estándares por niveles que permite caracterizar la ejecución del estudiante en una tarea específica mediante una escala numérica. </li></ul>
  12. 12. Cómo preparar y usar la rúbrica <ul><li>Diseñar una pregunta abierta que pueda ser contestada utilizando diferentes medios de comunicación: </li></ul><ul><ul><li>Dibujos </li></ul></ul><ul><ul><li>Diagramas </li></ul></ul><ul><ul><li>Escritura – párrafos, oraciones, frases </li></ul></ul><ul><li>Redactar instrucciones sencillas, claras y fáciles de entender. </li></ul>
  13. 13. Cómo preparar y usar la rúbrica <ul><li>Establecer los criterios que indican las expectativas sobre la tarea a realizar y dar a conocer los mismos al asignar la labor a realizar. </li></ul>
  14. 14. Cómo preparar y usar la rúbrica <ul><li>Después que los estudiantes ejecutan la tarea, se recopila y se revisa. </li></ul><ul><li>Luego de leer y revisar los trabajos se procede a agruparlos en tres categorίas o grupos a tono con los criterios establecidos. Estos pueden ser: </li></ul><ul><ul><li>Superiores – promedios – inferiores </li></ul></ul><ul><ul><li>Completos – intermedios – incompletos </li></ul></ul><ul><ul><li>Mejores – buenos – menos buenos </li></ul></ul><ul><ul><li>Excelentes – buenos – no muy buenos </li></ul></ul>
  15. 15. Cómo corregir la rúbrica <ul><li>Leer los trabajos de los estudiantes y sortearlos en tres grupos: completos, intermedios e incompletos. </li></ul><ul><li>Asignar puntuaciones para cada nivel </li></ul><ul><ul><li>Completos con 6 a 5 </li></ul></ul><ul><ul><li>Intermedios con 4 a 3 </li></ul></ul><ul><ul><li>Incompletos con 2 a 1 </li></ul></ul><ul><ul><li>Entregados en blanco con 0 </li></ul></ul><ul><li>Seleccionar trabajos “ancla” para que sirvan de criterio de comparación. </li></ul>
  16. 16. Mapa de conceptos <ul><li>Consiste en un diagrama que organiza gráficamente la amplitud de un concepto. </li></ul><ul><li>Las ideas que se derivan de un concepto se describen en trozos horizontales y verticales. </li></ul>
  17. 17. Mapa de conceptos <ul><li>La representación gráfica puede seguir un orden lógico-jerárquico que va de lo más general a lo más específico. </li></ul>
  18. 18. Pruebas de ejecución <ul><li>En la misma se plantea una tarea, un problema, un proyecto o una investigación, para luego observar y preguntar sobre el proceso. Se puede realizar individualmente o en trabajo cooperativo. </li></ul>
  19. 19. Pruebas de ejecución <ul><li>La evaluación del proceso y del producto provee información sobre lo que los estudiantes conocen y pueden hacer, así como la forma en que los estudiantes trabajan y resuelven problemas. </li></ul>
  20. 20. Pruebas de ejecución <ul><li>Por lo general, se corrigen con claves de corrección o rúbricas que pueden ser analíticas o de comprensión. </li></ul><ul><li>En la clave analítica se estipulan todas las partes que debe tener una respuesta y se asigna una puntuación por cada parte correcta que presenta el estudiante o el grupo. </li></ul>
  21. 21. Pruebas de ejecución <ul><li>En la clave comprensiva se definen unos niveles de comprensión de la tarea que identifican el nivel de profundidad al que llegaron los estudiantes. </li></ul>
  22. 22. Entrevista <ul><li>Incluye una secuencia planificada de preguntas y un espacio para la discusión de las mismas entre el maestro y el estudiante. Pueden ser cortar o de mayor duración. </li></ul>
  23. 23. Entrevista <ul><li>Es importante proveer tiempo para que los estudiantes formulen contestaciones bien pensadas. </li></ul><ul><li>Es una de las mejores formas de evaluar los procesos matemáticos que el estudiante utiliza en la solución de un problema. </li></ul>
  24. 24. Portafolio <ul><li>Es una colección sistemática y organizada de evidencia usada por los maestros y los estudiantes para mostrar el desarrollo del conocimiento, destrezas y actitudes. </li></ul>
  25. 25. Portafolio <ul><li>Éste podría incluir: informes, pruebas, metas del estudiante para el curso, autoevaluaciones, proyectos, asignaciones y otros. Se construye a través del tiempo y se evalúa periódicamente. </li></ul>
  26. 26. Para qué se usa un Portafolio <ul><li>Auto-reflexión/auto-evaluación. </li></ul><ul><li>Ayuda al maestro a planificar para satisfacer necesidades individuales de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Evaluación formativa. </li></ul><ul><li>Referencia al trabajo realizado por estudiante en reuniones con los padres o encargados. </li></ul>
  27. 27. Para qué se usa un Portafolio <ul><li>Proyecto de cierre/culminación de un nivel que recoja insumo de periodo escolar en un área especίfica. </li></ul><ul><li>Calificación </li></ul><ul><li>Criterio para pasar de grado. </li></ul>
  28. 28. Diferencias: portafolio y pruebas <ul><li>Portafolio </li></ul><ul><li>Representa una amplia gama de actividades en las que el alumno participa. </li></ul><ul><li>Involucra al estudiante en la auto-evaluación de su progreso, logros establecidos de metas. </li></ul><ul><li>Mide el aprovechamiento de cada alumno considerando las diferencias individuales de éstos. </li></ul><ul><li>Pruebas </li></ul><ul><li>Representa una muestra limitada del aprovechamiento del estudiante. </li></ul><ul><li>Se califican mecánicamente por el maestro con poco o ningún insumo para el alumno. </li></ul><ul><li>Se juzgan todos los alumnos a partir de las mismas dimensiones. </li></ul>
  29. 29. Diferencias: portafolio y pruebas <ul><li>Portafolio </li></ul><ul><li>Representa un enfoque colaborativo. </li></ul><ul><li>Las tareas pueden ser auténticas y variadas. </li></ul><ul><li>Promueve mejoramiento, esfuerzo y aprovechamiento. </li></ul><ul><li>Establece conexiones entre el proceso enseñanza-aprendizaje y el producto. </li></ul><ul><li>Pruebas </li></ul><ul><li>El proceso no es colaborativo. </li></ul><ul><li>Las tareas son controladas. </li></ul><ul><li>Promueve el aprovechamiento. </li></ul><ul><li>Énfasis en el producto. </li></ul>
  30. 30. Hoja de cotejo <ul><li>Es una lista de aspectos que van a ser observados en el estudiante para demostrar dominio en determinados conceptos, destrezas o procesos. </li></ul><ul><li>La presencia o ausencia de los comportamientos se identifican mediante una marca de cotejo. </li></ul>
  31. 31. Hoja de cotejo <ul><li>En la hoja de cotejo se incluyen los comportamientos que mejor describan el concepto, destreza o proceso, objeto de observación. </li></ul>
  32. 32. Propósito de la hoja de cotejo <ul><li>Recolectar información sobre la ejecución del estudiante mediante la observación de sus ejecutorias. </li></ul><ul><li>¿Qué información ofrece? </li></ul><ul><li>Simplemente si el comportamiento fue observado o no. </li></ul>
  33. 33. Diario reflexivo <ul><li>Escribir es un medio de conocer lo que pensamos, un medio de formar, clarificar y descubrir nuestras ideas. </li></ul><ul><li>Abren las lίneas de comunicación entre el maestro y el estudiante. </li></ul>
  34. 34. Diario reflexivo <ul><li>Fomenta en los estudiantes el articular sus pensamientos, internalizar y reflexionar sobre lo que se hizo en clase. </li></ul><ul><li>Aprenden a hacer conexiones, relacionar información, sintetizar, organizar sus pensamientos y analizar. </li></ul>
  35. 35. Ejemplos de preguntas guίas <ul><li>¿Cómo me sentί hoy en la clase? </li></ul><ul><li>¿Cuáles de los aspectos presentados hoy en ya los sabίa? </li></ul><ul><li>¿Vivί una experiencia negativa hoy en la clase? </li></ul><ul><li>¿Qué la provocó? </li></ul>
  36. 36. Ejemplos de preguntas guίas <ul><li>¿En qué otro momento me he sentido como hoy en la clase? </li></ul><ul><li>¿Qué fue lo más interesante de la clase de hoy? </li></ul><ul><li>¿Por qué me distraje hoy en clase? </li></ul><ul><li>¿Qué esperaba de la clase de hoy? </li></ul><ul><li>¿Puedo mejorar mi trabajo en clase? </li></ul>
  37. 37. Organizador gráfico <ul><li>Objeto: Proceso, pasos, etapas </li></ul><ul><li>Destrezas: </li></ul><ul><ul><li>Análisis – descomponer proceso en sus partes. La jerarquίa es secuencial (paso a paso). </li></ul></ul><ul><ul><li>Sίntesis – integrar los elementos de un proceso. La jerarquίa es secuencial. </li></ul></ul>
  38. 38. Organizador gráfico
  39. 39. Reacción escrita inmediata “Writing prompt” <ul><li>Consiste de un escrito breve en el cual el estudiante manifiesta sus intereses y necesidades con respecto a los conceptos discutidos en clase. </li></ul>
  40. 40. Reacción escrita inmediata “Writing prompt” <ul><li>En cualquier periodo el estudiante escribe en un papel las dudas, las observaciones o las recomendaciones sobre lo discutido en clases. Los datos se organizan e interpretan con el propósito de identificar puntos fuertes y limitaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje. </li></ul>
  41. 41. Reacción escrita inmediata <ul><li>El profesor puede escribir en la hoja de contestación una pregunta general, una pregunta de nivel complejo o un pensamiento incompleto con el propósito de que el estudiante elabora sus ideas. </li></ul><ul><li>La hoja de contestación puede ser administrada al principio o al finalizar la clase. No requiere análisis cuantitativo. </li></ul>
  42. 42. Reacción escrita inmediata <ul><li>El estudiante expresa en forma escrita sus dudas, observaciones, recomendaciones sobre lo discutido en clase. </li></ul><ul><li>El maestra brinda estίmulo. </li></ul><ul><li>Ejemplo: </li></ul><ul><ul><li>El concepto más difίcil fue… </li></ul></ul><ul><ul><li>No estoy de acuerdo con… </li></ul></ul>
  43. 43. Lista focalizada <ul><li>Técnica que mide la adquisición de información. </li></ul><ul><li>Propósito: </li></ul><ul><ul><li>Determinar lo que los estudiantes recuerdan como los puntos más importantes relacionados a un tema especίfico, tópico o lección. </li></ul></ul>
  44. 44. Procedimiento de la lista focalizada <ul><li>Seleccione un tema recientemente discutido en clase y descríbalo en una palabra o frase breve. </li></ul><ul><li>Escriba esa palabra o frase como encabezamiento del papel donde hará una lista focalizada de términos relacionados e importante para comprende ese tópico. </li></ul>
  45. 45. Procedimiento de la lista focalizada <ul><li>Limite el tiempo y/o el número de términos que se van a listar. </li></ul><ul><li>Haga una lista de acuerdo a los parámetros fijados. </li></ul><ul><li>Puede compara el número de términos y el contenido de ambas listas, la suya y la de los estudia. </li></ul>

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