1. Concepciones de
enseñanza y practicas
discursivas en al formación
de futuros profesores.
Montserrat de la cruz, Juan Ignacio Pozo,
et al.

2. Las concepciones de enseñanza en la
universidad
• Orientadas a la acción, interpretación, experiencia,
posicionamiento y toma de decisiones relacionadas a
situaciones y practicas de enseñanza.
• Los humanos son capases de diseñar acciones con un
propósito de ayudar y enseñanza (Riviere, 1991).
• Al cambiar las concesiones, puede que provoquemos
nuevas formas de actuar en el modo de representarnos
y reconocernos.

3. Propósito:
• Profundizar las concepciones de enseñanza de profesores y
alumnos en instituciones de formación de profesores.
• Al comparar las concepciones de enseñanza son mas
expertos en la disciplina. y no se manifieste del mismo modo
en el nivel universitario.
Llevarlo a la
práctica
Una es
«Conocer»
Otra es
«transformar»

4. Kemer,1997:
3 modelos de enseñanza
Profesor-> Alumno)-> Interacción con los
(intermediario) alumnos
Contenido:
Enseñanza centrada en contenido -> enseñanza
centrada en la actividad y experiencia de los
alumnos.(Martín y bala ,1991)

5. Un recorrido por concepciones y prácticas
de enseñanza en la formación de profesores.
A partir del análisis de la
realización y análisis de
encuestas.
«Discurso» en clase,
en el grupo de
profesores
(mediante el análisis
de casos textuales).
Tercer : se ocupa
de la enseñanza
de alumnos ;
mediante una
encuesta.

6. Primer Estudio: Concepciones de
enseñanza de los profesores.
Se encontraron dos orientaciones en las
concepciones de enseñanza que corresponden
con las líneas de formación.
En una de ellas la enseñanza esta centrada en el
docente, el conocimiento y su transmisión; en
tanto la otra se centra en la actividad del alumno
y la facilitación de sus aprendizajes (formación
pedagógica).

7. Segundo Discurso: las prácticas
discursivas de enseñanza
Este segundo estudio se aproxima entonces al
enfoque que refiere el estudio de las prácticas de
los docentes como medio de acceso a los
conocimientos o a las concepciones que las
sustentan.
Consideramos los actos de habla como la unidad
de análisis del discurso docente en clase. De
modo que su estudio posibilita inferir propósitos
claves que se articulan en las concepciones de
la enseñanza.

8. La herramienta para el análisis de los actos de habla en
clases de universidad.
ACTO DE HABLA CONTENIDO REFERIDO
Indaga.
Expone oralmente sin apoyo
de recursos didácticos.
Expone usando recursos
didácticos.
Controla.
Ordena.
Aclara.
Sugiere.
Argumenta.
Sintetiza.
Reformula.
Califica.
Corrige.
Contenido referido.
Organización de tareas.
Acciones concretas.
Secuencias de acciones.
Procedimientos lógicos.
Procedimientos de acceso al
conocimiento.
Hechos Y Datos.
Conceptos.
Actitudes.
Experiencias sobre el mundo
externo.
Experiencias sobre el mundo
interno.

9. El análisis de las practicas discursivas de los
docentes en clase (teniendo en cuenta los actos
de habla realizados y los tipos de contenidos
referidos) permite reconocer los mismos grupos
evidenciados en el primer estudio a partir del
análisis lexicométrico de sus respuestas escritas
en la encuesta.

10. Tercer estudio: Concepciones de enseñanza de los
alumnos
La primera esta relacionado con la disciplina y la otra con
la formación en la actividad de enseñar (practica).
Concepciones de enseñanza propias de los alumnos, y
alas concesiones que dichos alumnos atribuyen a sus
profesores.
resultados de estas encuestas: enseñar es transmitir
conocimientos. Variaciones según su profesorados.
Enseñar es transmitir conocimiento científico con el
propósito de promover procesos de incorporación,
asimilación. Conexión e interpretación entre dichos
conocimientos.

11. Quienes aportan el conocimiento en la clase y que
dispositivos utilizan
Orientación centrada en el conocimiento: es el profesor
quien lo selecciona, organiza y lo expone.
Matemáticas y Biología: discurso verbal y recursos
didácticos.
Educación física o corporales :
Chequeo sistemático: el profesor indaga el grado de
ajuste entre el conocimiento que pretende enseñar y el
conocimiento que el alumno manifiesta. (dibujos y/o
esquemas).
Educación física: cuerpo del docente, intervienes
relativamente directas.

12. Conocimiento que predomina en la
enseñanza :
Conocimiento validado , y secuencial por la comunidad
académica.
Predomina el conocimiento aportado por el alumno con el
andamiaje provisto por los interrogatorios del profesor
(preguntas , consignas propuestas por le profesor.)

13. QUIENES APORTAN EL CONOCIMIENTO EN
LA CLASE Y QUE DISPOSITIVOS UTILIZAN
Los profesores han demostrado una orientación centrada en el conocimiento,
es el profesor quien lo selecciona, lo organiza y lo expone.
DISPOSITIVOS QUE UTILIZAN
 El discurso verbal
 Uso de recursos didácticos
 Demostración de procedimientos físicos o corporales
Es el alumno el que presenta o aporta el conocimiento en clase, en tanto que
el profesor indaga y a partir de lo que dice el alumno aclara, argumenta,
sugiere.

14. QUIENES FACILITAN EL APRENDIZAJE
Todos los profesores, procuran facilitar el aprendizaje de sus alumnos,
promoviendo el acceso o la adquisición de un conocimiento científico, en las
asignaturas pedagógicas este acceso es mas bien un medio para promover
otros procesos, tales como:
 La reflexión
 La explicitación
 La expresión
 La comunicación de las ideas propias del alumno.

15. QUIENES CONTRIBUYEN A LA CONSTITUCIÓN DE LAS
CONCEPCIONES DE ENSEÑANZA DE LOS ALUMNOS
Se informa sobre la escasa incidencia de las concepciones de enseñanza
de los profesores a cargo de la formación pedagógica en las concepciones
de los alumnos.
El resultado que se obtiene ante esto, es la siguiente:
 Los futuros profesores toman como modelo de enseñantes a quienes los
forman en el conocimiento especifico que ellos preparan para enseñar,
pero no a quienes los forman en la enseñanza.