Slides de apoio Webinar realizada a 7 de abril de 2020 (Org.: SNESUP)

1. Questões pedagógicas
e curriculares na
educação a distância no
ensino superior
Joana Viana
Instituto de Educação da
Universidade de Lisboa
jviana@ie.ulisboa.pt
7 de abril de 2020

2. O contexto
de
ensino-aprendizagem
mudou.
[pandemia COVID-19]
Estado de emergência em Portugal, decretado a 18 de março (Decreto do Presidente da República n.º 14-A/2020)
Suspensão das atividades letivas presenciais e adoção generalizada do ensino a distância e do teletrabalho.

3. ambiente digital
- mediado por um ou mais interfaces
plataforma(s) e ferramentas digitais usada(s)
(LMS, repositórios, comunicação, ...)
- interfaces com determinada configuração,
forma, layout e funcionalidades
condicionante…

4. ambiente digital
condiciona o modo como é feita a:
- partilha e acesso a informações, materiais
e recursos
- interação
(entre os vários intervenientes, com os materiais e
recursos, com as atividades e com o próprio interface);
- a comunicação
- ...

5. ambiente digital
condições e circunstâncias
diferentes
o ato pedagógico
- processos ensino-aprendizagem
- experiência pedagógica
a relação pedagógica

6. o contexto de
ensino-aprendizagem
mudou.
Se muda o contexto, são necessárias alterações na
configuração do currículo, nos seus elementos constituintes.
O contexto constitui um dos pilares fundamentais na definição do
currículo (a par dos propósitos e das estratégias que mobiliza).
(Oliva, 2005).

7. O CONTEXTO DE
ENSINO-
APRENDIZAGEM
MUDOU.
§ ambiente de ensino-aprendizagem
(espaço, lugar)
§ tempo (horários, duração das
atividades pedagógicas, tempo
previsto e necessário, tempo vivido
online e em meio digital, ...).
Os elementos organizadores do
trabalho pedagógico mudam; os
outros precisam ser reconfigurados.
Os objetivos de aprendizagem e
conteúdos de cada UC/curso
mantêm-se, de uma forma geral.

8. (RE)
EQUACIONAR
CONFIGURAR
(DE OUTRA
FORMA)
§ as atividades pedagógicas a desenvolver;
§ as estratégias e métodos;
§ os meios e recursos a mobilizar
(incluindo-se aqui as plataformas,
ferramentas digitais e aplicações mais
adequadas para cada atividade ou tarefa);
§ os objetivos de aprendizagem associados
a cada atividade;
§ e as formas de avaliação, adequadas aos
objetivos, atividades e estratégias, de
acordo com os meios e recursos usados.

9. Definir e organizar “unidades de
aprendizagem” ou “unidades pedagógicas”
(nível micro da organização curricular)

10. • Aprendizagens (essenciais) a serem
realizadas pelos alunos, "micro"
aprendizagens a realizar.
• Objeto/foco de ensino-aprendizagem,
conhecimentos (tipos e natureza),
conteúdo do assunto.

11. Não corresponde a uma aula
(ensino presencial)
As aulas presenciais não deverão
ser transpostas para o ambiente
digital e a distância.

12. Uma aula presencial
>> várias "unidades pedagógicas”
(ajustamentos necessários para tornar
exequível o trabalho a realizar)
FOCO

13. Planear o trabalho a realizar a distância
com os alunos, de modo síncrono
e assíncrono, numa sequência de
“unidades de aprendizagem”,
organizadas por semana.

14. • objetivos de aprendizagem
(explícitos e claros, de forma a serem
compreendidos pelos próprios alunos);
• atividades pedagógicas detalhadas
em tarefa(s) a realizar pelos alunos, que
permitam concretizar os objetivos
definidos;
especificação

15. Exemplos
§ Ler texto/artigo
// visualizar vídeo
§ Sistematizar ideias-chave sobre as
perspetivas/modelos descritos, criando um
mapa conceptual
§ Partilhar o mapa conceptual no respetivo tópico
existente no fórum
§ Comentar outros mapas conceptuais,
assinalando diferenças na abordagem ao tema.
§ Aula síncrona para discussão em torno das
perspetivas/modelos e das diferentes
interpretações, clarificando. Análise das suas
aplicações.

16. Exemplos
§ Resolução de exercícios individualmente.
§ Partilha no fórum da resolução com discussão e
análise das diferenças.
Comentário do/a professor/a no fórum
dinamizando a discussão e explicando a
resolução (esclarecimento das questões e
dúvidas).
// criação de uma gravação áudio com a
explicação e esclarecimento das dúvidas e
erros mais frequentes.
§ Aula síncrona para introdução de “novo
tópico”, com demonstração.
// gravação vídeo para introdução de “novo
tópico”, com demonstração.

17. Exemplos
§ Uso de uma dada demonstração/aplicação
interativa/simulação para aplicar conhecimentos
sobre um ou mais tópicos.
§ Usar os dados/valores obtidos para criação de
gráficos/tabelas/folha de cálculo…
// em pequenos grupos criam em conjunto a
partir dos dados de todos, elaborando breve
relatório.
§ Submissão/partilha na plataforma elearning
§ Avaliação por pares dos relatórios, a partir de
indicações claras sobre os critérios (matriz
criterial).

18. • recursos e materiais necessários
para a sua realização:
ü Doc. texto (artigos, slides, relatórios...)
ü Vídeos (online, gravados, ...)
ü Gravações áudio criadas pelo/a
professor(a)
ü Outros recursos multimédia
ü ...
especificação

19. • em que meios são realizadas as
atividades (cada tarefa), clarificando que
plataforma e ferramentas digitais, e
quais as suas aplicações/funcionalidades
devem ser usadas;
especificação
Uma plataforma, com recurso a
diferentes ferramentas e aplicações
em função dos propósitos

20. • durante quanto tempo, com que
prazo limite, e de que forma
deverão ser partilhadas /enviadas
/submetidas as tarefas;
especificação

21. • qual ou quais as modalidades de
organização do trabalho:
o em pares, grupos, ..
o coletivo,
o em sessões síncronas (em que dia(s),
horário(s)),
o tutoria (individual ou em grupos), ...
o trabalho autónomo
especificação

22. • Forma(s) de acompanhamento e
avaliação das aprendizagens
(relativa a cada unidade
pedagógica e face à avaliação
global)
especificação

23. Forma(s) de
acompanhamento e avaliação
das aprendizagens:
• feedback global nos fóruns (todos os alunos, por
grupos / tópicos, conjuntos de questões, dúvidas)
• feedback sobre a concretização de tarefas sob a
forma de vídeo (breve) ou gravação áudio
• avaliação por pares (peer assessment)
• trabalho/tarefa dos alunos sob a forma de
gravação áudio — comentário crítico, análise de
um caso/exemplo/situação
• ...
2.

24. Plano de trabalho e
orientações
§ Plano de trabalho com especificação semanal
sobre o que fazer, como, com o quê e para quê.
§ Elaborar guiões com orientações claras e
condutoras da atividade do aluno (esclarecer,
apoiar, sustentar).
§ Incluir a explicitação dos elementos listados
anteriormente.
3.

25. Sessões síncronas
Um tempo e lugar onde (de ‘novo’) todos os
intervenientes se ‘juntam’.
§ manter o contacto, "a presença", a comunicação
(essencial no ato educativo e neste contexto).
§ estimular os alunos e organizar o trabalho
pedagógico, dar-lhe um fio condutor conjunto.
§ esclarecer dúvidas ou discutir questões,
minimizando a troca de mensagens nos fóruns, e-
mail ou outros.
4.

26. Sessões síncronas
§ Promover a participação dos alunos (debate,
quiz, apresentação de questões, exposição
de trabalho anterior...).
§ Evitar a longa duração.
Sessões de 1h-1h30 (em função do tipo de
trabalho e das interações).
§ Regularidade semanal/quinzenal, em função
do plano de trabalho – sequência de
unidades pedagógicas.
4.

27. Materiais e recursos
pedagógicos
§ Diversificar os formatos usados, evitando que se
baseiem apenas em texto/documentos.
§ Optar também por materiais e recursos em
formato áudio, vídeo, em hipermédia.
§ Elaborar esquemas, infográficos, mapas
conceptuais, entre outros.
§ Usar simulações, animações, demonstrações,
aplicação interativas, OER/REA (websites, banco
de dados, software específico, …)
5.

28. QUESTÕES A
(RE)
EQUACIONAR

29. QUESTÕES A
(RE)
EQUACIONAR
1. Estudantes com acesso a equipamentos e à
Internet?
2. Familiarizados com o uso da(s) plataforma(s)
e ferramentas de comunicação?
3. Que formas de interação, comunicação,
participação (ativa) dos estudantes nas
atividades e processos desencadeadas?
4. Como apoiar a independência e autonomia
dos estudantes (tão necessárias)? (outros
serviços e infra-estruturas das IES)

30. QUESTÕES A
(RE)
EQUACIONAR
5. Como manter/desenvolver atividades
pedagógicas com determinadas
especificidades (locais, espaciais, motoras,
técnicas, equipamentos, ...)?
(ex. laboratório, clínica, estágios
supervisionados ou estágios curriculares,
artes performativas ...)
6. Desenvolver orientações e decisões
globais a nível organizacional/curso.
7. Gestão da (maior) carga de trabalho e
tempo dedicado às atividades de ensino,
durante este período?

31. QUESTÕES A
(RE)
EQUACIONAR
8. Formas de gerir e articular o trabalho
realizado no âmbito do mesmo curso, com
os mesmos estudantes .
9. Partilha de práticas e colaboração entre
docentes no planeamento e monitorização
do trabalho pedagógico.
10. [gestão (equilibrada) da relação entre a
vida profissional e/ou académica com a
vida pessoal]
= contexto

32. BATES, A. W. T. (2019) (2ªEd.). Teaching in a digital
age. Guidelines for designing teaching and learning.
eBOOK: https://opentextbc.ca/teachinginadigitalage

33. Pedagogical approaches for
learning on the digital: ideas
for teaching online
https://www.youtube.com/watch
?v=APAMfyUbfQA&t=5s

34. Enhaning MOOC videos:
design and production
strategies
https://youtu.be/o0qE8FDTr-I

35. Questões pedagógicas
e curriculares na
educação a distância no
ensino superior
Joana Viana
Instituto de Educação da
Universidade de Lisboa
jviana@ie.ulisboa.pt