Material de exposición sobre el método del ABP para los docentes participantes en el curso de actualización Febrero 2009

1. EQUIPO MAESTROS IMPULSORES DE LA EXCELENCIA EDUCATIVA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) PROBLEM BASIC LEARNING (PBL)

3. David Warlick “ Las sillas anclaron a los estudiantes…….. El pizarrón ancló al maestro…….. Los libros de texto anclaron el contenido……. Las calificaciones anclaron la atención de los alumnos y familias……. Enseñar lo mismo cada año, del mismo modo, ancló el concepto de lo que es un maestro”

4. ORIGENES Y ANTECEDENTES DEL ABP Enfoque pedagógico usado desde 1960 y 1970. Sus primeras aplicaciones fueron en: Universidad de Delaware USA Universidad de McMaster en Cánada. Universidad de Case Western Reserve en EE. UU. En los años 80 algunas universidades empezaron a reformular su currículo y desarrollar el ABP . Universidad New México EE.UU. Universidades Hawái, Harvard. BARROWS H. (1996) Problem-Based learning in medicine and beyond

5. El enfoque del ABP se aplica en Latinoamérica en: Universidad estatal de Londrina y la Facultad de Medicina de Marília en Brasil Universidad Nacional Autónoma de México Pontificia Universidad Católica del Perú (2006) Universidad de los Andes Universidad de chile En la actualidad se viene aplicando el ABP en muchas universidades del mundo Cambridge University Columbia University Hong kong university Instituto tecnológico de Monterrey Stanford University Universidad de Barcelona http://www.pucp.edu.pe/eventos/congresos/pbl2006abp/e02_11.htm

6. ¿Qué es el ABP? ESTRATEGIA PARADIGMA FILOSOFÍA P r o b l e m a s

7. Según Glaser (1991) dice: El aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo La metacognición afecta el aprendizaje Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el aprendizaje SUSTENTO TEÓRICO Providence, 1921) Psicólogo estadounidense. Ha realizado diversos estudios sobre la adquisición de competencia en dominios complejos del conocimiento y los procesos cognoscitivos que conducen a dicha adquisición.

8. Según Coll (1988), El doctor César Coll Salvador es catedrático destacado de la Universidad de Barcelona y autor de numerosas obras sobre psicología del aprendizaje y de la educación, entre ellas Psicología y currículum, también publicada por Paidós. Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos, lo que resulta indispensable para lograr aprendizajes significativos

9. Nacido en Nueva York, estudió en la New York University; fue seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportaciones al campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores de avance (desde 1960). El ABP promueve la disposición afectiva y la motivación de los alumnos, indispensables para lograr aprendizajes significativos Según D. Ausubel (1976):

10. El ABP provoca conflictos cognitivos en los estudiantes Jean William Fritz Piaget (* Neuchâtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 - †Ginebra, 16 de septiembre de 1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo, suizo creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo. Según Piaget (1999):

11. Lev Semyónovich Vigótsky , también transcrito como Vigótski (12 de noviembre de 1896), psicólogo bielorruso, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, y claro precursor de la neuropsicología soviética de la que sería máximo exponente. Según Vigotsky: El ABP permite la actualización de la Zona de Desarrollo Próximo de los estudiantes. En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la colaboración y la cooperación

12. CARACTERÍSTICAS DEL ABP El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la información de manera significativa (Marzano, 1997). Fomenta en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje. El respeto por la autonomía del estudiante. El aprendizaje centrado en el trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento. El aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre las soluciones de problemas de la vida real.

13. Se desarrolla el pensamiento crítico, creativo, toma de decisiones y resolución de problemas. Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento Aumentar las habilidades sociales y de comunicación El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos. Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños. El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

14. ABP PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRÍTICO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES IMPORTANCIA DEL ABP

16. ELEMENTOS QUE INTERACTUAN EN EL ABP

19. ROL DEL ESTUDIANTE Y DOCENTE EN EL ABP E E E E E E E D Descubrir - Identificar Analizar - Dialogar (escuchar) Proponer - Interactuar D Colega en la resolución del problema Preparador cognitivo PROBLEMA

22. LA EVALUACIÓN EN EL ABP La evaluación en el ABP no solo nos debe interesar los efectos y resultados, sino debemos darle mas énfasis al proceso. El profesor al inicio debe alcanzar a los estudiantes la forma como va evaluar, los criterios, las fechas y que espera que los estudiantes aprendan. Los alumnos deben tener la posibilidad de: · Evaluarse a sí mismos. · Evaluar a los compañeros. · Evaluar al tutor. · Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados. El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.

24. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EN EL ABP Examen escrito . Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las preguntas deben ser diseñadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas similares. Examen práctico. Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar habilidades aprendidas durante el curso. Mapas conceptuales. Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a través de la creación de relaciones lógicas entre los conceptos y su representación gráfica. Evaluación del compañero . Se le proporciona al alumno una guía de categorías de evaluación que le ayuda al proceso de evaluación del compañero. Este proceso, también, enfatiza, el ambiente cooperativo del ABP.

25. Autoevaluación. Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas tareas. Evaluación al tutor. Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en que participó con el grupo. Puede ser dada por el grupo o por un observador externo. Presentación oral. El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad para practicar sus habilidades de comunicación. Las presentaciones orales son el medio por Reporte escrito . Permiten a los alumnos practicar la comunicación por escrito. (monografías)

26. FASES PARA LA APLICACIÓN DEL ABP Plantear el problema Organiza los equipos Aprendizajes a lograr Definir las tareas Brindar información de recursos Comunicar criterios de evaluación REALES RETADORES PEQUEÑOS GRUPOS ESTILO Y RITMO DE APJE INTELIGENCIAS MULTIPLES CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD SESIONES- ACTIVIDADES RESPONSABLES – TIEMPO PRODUCTO BILBIOGRAFIA PÁGINAS WEB HOJA DE RUBRICA Hacer la hoja de ruta PRODUCTOS

27. ANALIZAN LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Determinar causas PROPONEN IDEAS COMO RESOLVER Posibles alternativas de solución DETERMINAN SUS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Lista aquello que se conoce y lo que se desconoce ELABORAN UN PLAN DE INVESTIGACIÓN VERIFICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS Seleccionan la alternativa de solución EXPOSICIÓN DE SUS RESULTADOS Sustento de la alternativa de solución Plantean y responden a interrogantes INVESTIGACIÓN Identifica, selecciona, procesa, organiza, Elabora Delimitar el problema Responsables, tareas, fechas

28. Enfatiza conceptos principales Promueve la transferencia a nuevos aprendizajes o situaciones de aprendizaje similares EVALÚA (capacidades, actitudes y conocimientos) Autoevalúa Co evalúa (integrantes del equipo y docente) Elabora un reporte Aplica la alternativa de solución

29. PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN ABP Problema o Escenario Conocimientos Aprendizajes esperados ÁREA PROBLEMA 1: Queridos alumnos: En la historia del hombre se repite la constante de sus preguntas filosóficas antiguas; ¿Quién Soy?, ¿Por qué estoy aquí?, ¿De dónde vengo? y ¿A dónde voy?, y éstas nos han llevado a la búsqueda del origen del hombre y del universo. Para tratar de explicarnos el origen del hombre, nos preguntamos constantemente ¿SOMOS PRODUCTO DE LA CREACIÓN DIVINA O DE LA EVOLUCIÓN? Interrogante que les invitamos a resolver en esta oportunidad . Primeras sociedades: Origen y evolución del hombre. Proceso de hominización. Elabora esquemas conceptuales sobre las diferentes teorías que explican el origen y evolución del hombre. Explica las características más importantes del proceso de hominización. Elabora una línea de tiempo sobre la edad de piedra y de los metales. Sintetiza mediante esquemas creativos los periodos más importantes de la Edad de Piedra. Sintetiza los principales planteamientos sobre las diferentes teorías que explican el origen del poblamiento de América. HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA Exploración del universo: Universo: las estrellas y el sistema solar. La tierra: la hidrósfera, atmósfera y geósfera. Elabora esquemas conceptuales sobre las diferentes teorías que explican el origen y evolución del universo. Describe los astros que forman parte del universo. Elabora gráficos sobre el sistema planetario solar. Identifica y explica los diferentes movimientos de la tierra, sus capas y conservación. Describe las características más importantes del satélite de la tierra, así como sus fases. Clasifica las rocas de acuerdo a su origen mediante esquemas creativos. Propone alternativas de solución para el cuidado de la tierra y el aire. CIENCIA, TÉCNOLOGIA Y AMBIENTE Actitud ante el área Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación Propone alternativas de solución frente a la problemática.

30. PROBLEMA O ESCENARIO Queridos alumnos: En la historia del hombre se repite la constante de sus preguntas filosóficas antiguas; ¿Quién Soy?, ¿Por qué estoy aquí?, ¿De dónde vengo? y ¿A dónde voy?, y éstas nos han llevado a la búsqueda del origen del hombre y del universo. Para tratar de explicarnos el origen del hombre, nos preguntamos constantemente ¿SOMOS PRODUCTO DE LA CREACIÓN DIVINA O DE LA EVOLUCIÓN? Interrogante que les invitamos a resolver en esta oportunidad.

33. HOJA DE RUTA (Áreas: Hist. Geo. y econ. y C.T.A) SESIONES ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO PRODUCTOS Lunes 2 marzo Presentación del ABP Analizan la situación problemática (plantean preguntas y responden) Docente Equipo de alumnos Historia, geografía y economía 1.00 – 2-20 C.T.A 2.20 – 3-40 Posibles alternativas de solución Elaboran un listado de lo que conocen y desconocen. Equipo de alumnos Lista de lo que se conoce y desconoce Elaboran un plan de investigación Equipo de alumnos Cuadro de tareas Martes 3 Marzo Inicio de la investigación 1 Equipo de alumnos H.G.E. 4.00 – 4.40 C.T.A 4.40 – 5.20 Registro del avance de la investigación Lunes 09 marzo Socialización de la investigación 1 Equipo de alumnos H.G.E. 1.00 – 2-20 C.T.A. 2.20 – 3.40 Inicio de la investigación 2 Equipo de alumnos Registro del avance de la investigación Martes 10 marzo Socialización de la investigación 2 Equipo de alumnos H.G.E. 4.00 – 4.40 C.T.A 4.40 – 5.20 Lunes 16 marzo Inicio de la investigación 3 Equipo de alumnos H.G.E. 1.00 – 2.20 C.T.A. 2.20 – 3.40 Registro del avance de la investigación Martes 17 marzo Socialización de la investigación 3 Equipo de alumnos H.G.E. 4.00 – 4.40 C.T.A 4.40 – 5.20 Lunes 23 marzo Contrastan ideas y seleccionan la alternativa de solución Equipo de alumnos H.G.E. 1.00 – 2.20 C.T.A 2.20 – 3.40 Alternativa de solución Lunes 23 marzo Exposición de los resultados. Equipo de alumnos H.G.E. 4.00 – 4.40 C.T.A 4.40 – 5.20 Diapositivas en PowerPoint Martes 24 marzo

35. BIBLIOGRAFÍA (Estos textos lo encuentras en la biblioteca del colegio) HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA Origen y evolución del hombre Escrito por Juan Comas Publicado por Ministerio de Educación Pública, 1952 112 páginas Este libro trata sobre: monogenismo, Homo Neanderthalensis, Lamarck, Cro-Magnon, Homo sapiens fossilis, Paleontología, primates, mamíferos, poligenismo, negroide, fósiles, oligoceno, antropoides, genotipo, quiridio, artiodáctilos, Darwin, pleistoceno, tetrápodos, zoológica El prodigio de la evolución del simio ancestral al hombre moderno Escrito por Vicente Uribe Uribe Publicado por Cristina Uribe Ediciones, 2001 I SBN 9589578349, 9789589578346 352 páginas Este libro trata: Hábitat africanos durante el mioceno, mapa, los simios del mioceno, diferencia genética entre los grandes primates, primera gran crisis climática, los homínidos hijos del azar y la catástrofe, el más antiguo homínido, segunda crisis climática, Maltus la lucha por la existencia, Darwin la síntesis genial, El hombre Neandertal, el hombre de Cro magnon, el pitecántropo, el hombre de china y java, Homo erectus, los australopitecos, Ardipithecus, primer homínido, el primer humano, homo habilis, las razas humanas, el futuro del hombre una visión a largo plazo, el hombre de Piltdown. CIENCIA, TECNOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Dios y la ciencia Escrito por José Luis Moreno Aranda Publicado por Universidad Iberoamericana, 1995 I SBN 9688591572, 9789688591574 182 páginas Este libro trata sobre: La existencia de dios y la teoría de las probabilidades, origen y evolución del universo, la evolución del hombre, ¿Realmente existe Dios?, la ciencia no lo necesita, la realidad del hombre y del pecado. Nosotros en el Universo Escrito por Josep Maria Trigo Rodriguez Edition: illustrated Publicado por Editorial Complutense, 2001 I SBN 8474916178, 9788474916171 244 páginas El libro trata sobre: Ciencia y el universo: el sistema solar en la galaxia, la vida en el universo, las fuerzas de la naturaleza construyen el universo. Los seres humanos hacia el descubrimiento del universo: El nacimiento de la astronomía moderna, un cambio en la visión del universo, el universo reino de millones de galaxias.

36. EVALUACIÓN A : Logrado (17 – 20) B : En Proceso (11 – 16) C : En Inicio (0 – 10) PARA EL PROCESO Historia, geograf í a y econom í a HABILIDADES INDICADORES DE LOGRO CRITERIOS A B C COMPRENSIÓN ESPACIO TIEMPO Explica las características más importantes del proceso de hominización. Elabora una línea de tiempo sobre la edad de piedra y de los metales. Sintetiza mediante esquemas creativos los periodos más importantes de la Edad de Piedra. Sintetiza los principales planteamientos sobre las diferentes teorías que explican el origen del poblamiento de América.

37. CIENCIA TECNOLOG Í A Y AMBIENTE CRITERIOS INDICADORES DE LOGRO CRITERIOS A B C COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN Describe los astros y las características más importantes del satélite de la tierra, así como sus fases.

38. PARA EL FINAL Áreas: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA – C.T.A. CRITERIOS INDICADORES DE LOGRO CRITERIOS A B C MANEJO DE INFORMACIÓN COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN Identifica y selecciona información en la web, libros y periódicos sobre las teorías que explican el origen y evolución del universo y del hombre. Elabora esquemas conceptuales sobre las diferentes teorías que explican el origen y evolución del universo y del hombre JUICIO CRÍTICO Reflexiona sobre los planteamientos de las teorías que explican el origen y evolución del universo y del hombre. Elabora propuestas de conservación sobre la tierra y el aire

39. EVALUACI Ó N DEL TRABAJO COLABORATIVO Actitud frente al á rea INDICADORES DE LOGRO CRITERIOS REGULAR BUENO 1.- Su participación asignada permite contribuir en la preparación del producto final 2.- Respeta las opiniones y los acuerdos del grupo de trabajo 3.- Demuestra responsabilidad con los roles que le han encomendado en el trabajo de equipo. 4.- Se compromete con las actividades de investigación y es puntual en la entrega de los productos. 5.- Su participación contribuye a generar buenas relaciones interpersonales. INDICADORES DE LOGRO CRITERIOS REGULAR BUENO 1.- Su participación asignada permite contribuir en la preparación del producto final 2.- Se esfuerza por presentar oportunamente sus tareas 3.- Demuestra responsabilidad y participa permanentemente en los roles que le han encomendado en el trabajo de equipo.

40. Problema - escenario Conocimientos Capacidad / Aprendizajes esperados Área PROBLEMA 2: Con buena salud: Quemaduras solares La temporada de verano nos hace cometer imprudencias con nuestra piel. En la mayoría de los casos sin darnos cuenta. Por eso desde un principio les puedo decir que no existe bronceado saludable y mucho menos un bronceado seguro, a pesar de usar bloqueadores. La razón es muy sencilla: la exposición al sol sin protección causa el envejecimiento prematuro de la piel, pero también puede producir quemaduras de primer y segundo grado. El cáncer de piel generalmente aparece en la edad adulta, pero es causado por la exposición al sol y las quemaduras solares que comenzaron en la infancia. Este tipo de cáncer se puede prevenir protegiendo la piel de la sobreexposición a los rayos solares. No hay de otra. En cambio, la quemadura de sol se presenta como resultado de una sobreexposición a los dañinos rayos ultravioleta del sol. Aunque los síntomas, usualmente, son temporales (tales como enrojecimiento de la piel que duele al tacto), el daño es permanente y puede tener efectos graves para la salud a largo plazo. Es posible que los primeros síntomas de quemadura solar no aparezcan durante varias horas y que el efecto total no sea obvio sino hasta después de 24 horas o más. Entre los primeros síntomas que se pueden presentar están las ampollas, también hay reacciones severas (algunas veces llamadas "envenenamiento solar") que incluyen fiebre, escalofríos, náuseas o erupción. Por eso hay que ser precavidos al tomar un "baño de sol", pues nos exponemos a los rayos ultravioleta (UV) que son una forma invisible de radiación. Estos rayos penetran la piel y dañan las células. Las quemaduras de sol son un signo de daño en la piel, que significa que los rayos del sol ya mataron algunas células y dañaron otras. Incluso, los rayos UV pueden causar lesiones en la piel durante cualquier estación del año y a cualquier temperatura. También pueden causar problemas en los ojos. Pero existen condiciones que hacen más probable la quemadura solar. Por ejemplo, los recién nacidos y los niños son los más sensibles a los efectos del sol, pero también las personas de piel blanca e incluso las piel oscura se pueden quemar. Efectos de las radiaciones solares en la salud Causas y consecuencias Selecciona y organiza información significativa sobre el cáncer a la piel: causas, características y consecuencias Emite juicios críticos sobre las consecuencias de exponerse a los rayos del sol sin protección. Plantea soluciones al problema. C.T.A. Espacio geográfico regional: Cartografía Localización y orientación geográfica Clima, elementos Realidad climática regional Identifica, selecciona y organiza información sobre el escenario geográfico provincial Cañetano: clima. Aplica el principio geográfico de localización en el estudio de la Región lima provincias. Identifica y explica los elementos que forman parte del clima. Explica mediante esquemas creativos las características más importantes de la realidad climática de la Región lima provincias. Reflexiona sobre la relación existente entre nuestra realidad climática y el cáncer a la piel redactando textos cortos. HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA Signos de puntuación: Funciones, la coma, clases y usos. Ortografía de la letra, relación fonema letra, reglas generales. El afiche: relación palabra – imagen. Lee comprensivamente textos variados en diversas fuentes. Expresa ideas con claridad, fluidez y entonación. Escribe correctamente teniendo en cuenta reglas ortográficas y normas de redacción. Elabora afiches creativos con las principales medidas de prevención del cáncer a la piel. Emite juicios críticos sobre las consecuencias de exponerse a los rayos del sol sin protección en forma escrita. COMUNICACIÓN Actitudes ante el área Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional. Propone alternativas de solución frente a la problemática. Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.

41. PROBLEMA - ESCENARIO CONOCIMIENTOS CAPACIDADES / APRENDIZAJES ESPERADOS ÁREAS Problema 3: ¡Gota a gota nos derretimos! Un medio local informó a la ciudadanía que el directo de la Unidad de Glaciología del Instituto Nacional de Recursos Naturales (Inrena), había informado que el nevado Pastoruri podría desaparecer en unos diez años por efectos del deshielo. El nevado tiene más de 5000 metros de altura, se localiza en la ciudad de Huaraz (Ancash), es uno de los más importantes de la Cordillera Blanca y un gran atractivo turístico. Además del Pastoruri, también estarían siendo amenazadas por el efecto invernadero las nieves perpetua de los volcanes Misti, Chachani y Pichu Pichu. ¿Cómo se puede evitar la desaparición de los nevados a nivel mundial? Calor: Calentamiento global y equilibrio ecológico. Efecto invernadero y capa de ozono. Planificación del uso de recursos. Observa y explora los cambios y transformaciones que ocurren en el ambiente y amenazan el equilibrio ecológico. Analiza y proyecta soluciones a los problemas estudiados. C.T.A Calidad ambiental: Situación de los nevados en el Perú y del mundo. Identifica situaciones problemáticas. Argumenta su punto de vista. Propone alternativas de solución. Historia, geografía y economía La noticia: Redacción de noticias sobre las condiciones de los nevados en el Perú y el mundo. Elabora un texto informativo. Comunicación Actitud ante el área Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente. Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación

42. PROBLEMA - ESCENARIO CONOCIMIENTOS CAPACIDADES / APRENDIZAJES ESPERADOS ÁREA Problema 4: ¡Gira, gira, gira! La Kermés del colegio se acerca. El dinero que se recaude será invertido en la compra de computadoras de última generación para la institución. La profesora Verónica y sus alumnos esperan ganar S/. 450 con el juego de la ruleta. El tablero de la ruleta tiene 10 números, que se venden a un sol cada uno. El número ganador se lleva 5 soles. La ruleta gira cada 4 minutos (tiempo que demoran en venderse los números). El juego se inicia a las 10.00 a.m. y durará hasta que logren completar la ganancia esperada. ¿Cuántas jugadas (giros de la ruleta) deben hacer y hasta qué hora tendrán que trabajar para ganar 450 soles? Problemas con operaciones combinadas: Problemas que implican el uso de unidades de tiempo y dinero Estimaciones. Interpreta datos. Formula las operaciones para la resolución del problema. MATEMÁTICA Actitud ante el área Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos.

44. LOS BLOGS EDUCATIVOS Formato de publicación en línea Configuración cronológica inversa Diario, enlaces, noticias y opiniones de autoría Características Actualización periódica Entradas Hiperenlaces y se forma redes Lectores dejan comentarios Beneficios en la educación Cooperación y colaboración Estructura - aprendizaje activo Leer , analizar, evaluar datos Lectura y redacción Estudiantes entregar sus trabajos a tiempo. Padres de familia o tutor revisen y evalúen sus avances.

68. PARA MÁS EJEMPLOS DE ABP Y MAS INFORMACIÓN VISITA LAS SIGUIENTE PÁGINAS WEB http://www.colegiosanignacio.edu.pe/abps/ http://ciberdocencia.gob.pe/?id=430&a=articulo_completo http://www.ruv.itesm.mx/portal/infouv/boletines/tintero/articulos/experiencia_virtual.htm http://docencia.udea.edu.co/lms/moodle/course/view.php?id=24 http://www.utem.cl/deptogestinfo/extension.htm#segundo http://www.actionbioscience.org/esp/education/lewis.html http://bibmed.ucla.edu.ve/edocs_bmucla/VisionMorfologica/Vol.1No.1/VM01_PAG28.pdf http://www.campus-oei.org/revista/experiencias89.htm : http://www.pucp.edu.pe/cmp/docs/leandro_garcia.pdf http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/ejemplos_abp.html#anchor68646 ; http://www.mla.org/ADFL/bulletin/v34n2/342006.htm www.equipomaestros.blogspot.com www.jimmyhenry.blogspot.com GRACIAS POR SU ATENCIÓN