Rúbrica de evaluación de planeación argumentada

1. RÚBRICA DE EVALUACIÒN DE PLANEACIÓN ARGUMENTADA
Contexto interno y externo de la escuela
Indicadores Excelente
10
Satisfactorio
9
En proceso
8
Insuficiente
7-6
Elabora
actividades de
acuerdo al
contexto en el que
se desarrolla el
alumno.
Son acordes las
actividades al
contexto en el
que se
desarrolla el
alumno.
Son acordes la
mayoría de las
actividades al
contexto en el
que se
desarrolla el
alumno.
Son acordes
algunas de las
actividades al
contexto en el
que se
desarrolla el
alumno.
Son pocas o
nulas las
actividades
acordes al
contexto en el
que se desarrolla
el alumno.
Reconoce la
influencia del
entorno familiar,
social y cultural de
los procesos de
aprendizaje de los
alumnos.
Contempla la
influencia del
entornofamiliar,
social y cultural
de los procesos
de aprendizaje
de los alumnos.
Contempla en
gran medida la
influencia del
entornofamiliar,
social y cultural
de los procesos
de aprendizaje
de los alumnos.
Contempla en
algunas
ocasiones la
influencia del
entornofamiliar,
social y cultural
de los procesos
de aprendizaje
de los alumnos.
Muestra
dificultades para
contemplar la
influencia del
entornofamiliar,
social y cultural
de los procesos
de aprendizaje
de los alumnos.
Conoce estrategias
para involucrar a
la familia de los
alumnos en la
tarea educativa.
Identifica
estrategias para
involucrar a la
familia de los
alumnos en la
tarea educativa.
Identifica la
mayoría de las
veces
estrategias para
involucrar a la
familia de los
alumnos en la
tarea educativa.
Identifica
algunas
estrategias para
involucrar a la
familia de los
alumnos en la
tarea educativa.
Existe poca
identificación de
estrategias para
involucrar a la
familia de los
alumnos en la
tarea educativa.
Elabora
planeaciones
acorde a la
organización
escolar.
Realiza
planeaciones
acorde a la
organización
escolar.
Realiza la gran
mayoría de
planeaciones
acorde a la
organización
escolar.
Realiza algunas
planeaciones
acorde a la
organización
escolar.
Son pocas o
nulas las
planeaciones
acorde a la
organización
escolar.
Toma encuentala
pertinencia de los
recursos y
servicios con los
que cuenta la
escuela.
Corresponde los
servicios o
recursos que
cuenta la
escuela con las
actividades que
se plantean.
Corresponde los
servicios y
recursos que
cuenta la
escuela con la
mayoría de las
actividades que
se plantean.
Corresponde a
los servicios y
recursos que
cuenta la
escuela en
algunas
actividades que
se plantean.
Existe poca o
nula
correspondencia
entre los
servicios o
recursos con las
actividades que
plantan.
Involucra a los
miembros de la
comunidad en
actividades
favorecedoras a
Toma en cuenta
a los miembros
de la comunidad
en actividades
favorecedoras a
Se toma en
cuenta casi
siempre a los
miembros de la
comunidad en
Se toma en
cuenta algunas
veces a los
miembros de la
comunidad en
Es nula la
atención a los
miembros de la
comunidad en
actividades

2. RÚBRICA DE EVALUACIÒN DE PLANEACIÓN ARGUMENTADA
los alumnos. los alumnos. actividades
favorecedoras a
los alumnos.
actividades
favorecedoras a
los alumnos.
favorecedoras a
los alumnos.
Considera
aspectos
familiares de los
alumnosy del rol
que juegan los
padres.
Toma en cuenta
aspectos
familiaresde los
alumnos y del
rol que juegan
los padres.
Toma en cuenta
la mayoría de
aspectos
familiaresde los
alumnos y del
rol que juegan
los padres.
Toma en cuenta
algunos
aspectos
familiaresde los
alumnos y del
rol que juegan
los padres.
No se consideran
aspectos
familiares de los
alumnosydel rol
que juegan los
padres.
Toma encuentael
espacio donde se
desarrolla para la
realización de
actividades.
Considera el
espacio donde
se desarrolla
para la
realización de
actividades.
Considera en
gran medida el
espacio donde
se desarrolla
para la
realización de
actividades.
Considera algún
espacio donde
se desarrolla
para la
realización de
actividades.
No se toma en
cuenta el
espaciodonde se
desarrolla para
la realización de
actividades.
Sabe cómo utilizar
el tiempo escolar
en lasactividades
con sentido
formativo para los
alumnos.
Tiene dominio
en la utilización
del tiempo
escolar en las
actividades con
sentido
formativo para
los alumnos.
La mayoría de
veces tiene
dominio en la
utilización del
tiempo escolar
en las
actividades con
sentido
formativo para
los alumnos.
Solo algunas
veces tiene
dominio en la
utilización del
tiempo escolar
en las
actividades con
sentido
formativo para
los alumnos.
Requiere apoyo
para el dominio
en la utilización
del tiempo
escolar en las
actividades con
sentido
formativo para
los alumnos.
Considera el
contextointerno y
externo de la
escuela al
momento de
realizar una
evaluación.
Toma en cuenta
el contexto
interno y
externo de la
escuela al
momento de
realizar una
evaluación.
Toma en cuenta
la gran mayoría
de las veces el
contextointerno
y externo de la
escuela al
momento de
realizar una
evaluación.
Toma en cuenta
algunas veces el
contextointerno
y externo de la
escuela al
momento de
realizar una
evaluación.
Muy pocas veces
toma en cuenta
el contexto
interno y
externo de la
escuela al
momento de
realizar una
evaluación.
Diagnóstico de grupo
Considera
actividades
variadas para los
procesos de
aprendizaje de los
alumnos.
Estudia
actividades
variadaspara los
procesos de
aprendizaje de
los alumnos.
Casi siempre
estudia
actividades
variadaspara los
procesos de
aprendizaje de
los alumnos.
Algunas veces
estudia
actividades
variadaspara los
procesos de
aprendizaje de
los alumnos.
Requiere apoyo
para el estudio
de actividades
variadas para los
procesos de
aprendizaje de
los alumnos.
Aplica estrategias
de acuerdo a los
Desarrolla
estrategias de
Desarrolla en
gran medida
Desarrolla
algunas veces
Desarrollanula o
pocas veces

3. RÚBRICA DE EVALUACIÒN DE PLANEACIÓN ARGUMENTADA
procesos de
aprendizaje de los
alumnos.
acuerdo a los
procesos de
aprendizaje de
los alumnos.
estrategias de
acuerdo a los
procesos de
aprendizaje de
los alumnos.
estrategias de
acuerdo a los
procesos de
aprendizaje de
los alumnos.
estrategias de
acuerdo a los
procesos de
aprendizaje de
los alumnos.
Conoce cómo
establecer una
relaciónafectiva y
respetuosacon los
alumnos.
Comprende
cómo establecer
una relación
afectiva y
respetuosa con
los alumnos.
Comprende la
mayoría del
tiempo cómo
establecer una
relación afectiva
y respetuosa
con losalumnos.
Comprende
algunas veces
cómo establecer
una relación
afectiva y
respetuosa con
los alumnos.
Requiere apoyo
para
Comprender
cómo establecer
una relación
afectiva y
respetuosa con
los alumnos.
Se interesa por lo
que piensan,
expresan y hacen
los alumnos.
Tiene interés
por lo que
piensan,
expresan y
hacen los
alumnos.
La mayoría de
las veces tiene
interés por lo
que piensan,
expresan y
hacen los
alumnos.
Solo algunas
veces presenta
interés por lo
que piensan,
expresan y
hacen los
alumnos.
No muestra
interés por lo
que piensan,
expresan y
hacen los
alumnos.
Fomenta la
solidaridad y la
participación de
todos dentro de
sus actividades.
Promueve la
solidaridad y la
participación de
todos dentro de
sus actividades.
Promueve la
mayoría de las
veces la
solidaridad y la
participación de
todos dentro de
sus actividades.
Promueve
algunas veces la
solidaridad y la
participación de
todos dentro de
sus actividades.
Promueve
escasas veces la
solidaridad y la
participación de
todos dentro de
sus actividades.
Tiene
conocimiento
acerca de los
procesos de
aprendizaje de los
alumnos.
Cuenta con
conocimiento
acerca de los
procesos de
aprendizaje de
los alumnos.
La mayoría de
lasveces cuenta
con
conocimiento
acerca de los
procesos de
aprendizaje de
los alumnos.
Cuentacon poco
conocimiento
acerca de los
procesos de
aprendizaje de
los alumnos.
Es nulo el
conocimiento
acerca de los
procesos de
aprendizaje de
los alumnos.
Reconoce la
importancia de
incorporar a su
práctica educativa
las necesidades e
intereses de los
alumnos para
apoyar su
aprendizaje.
Contempla la
importancia de
incorporar a su
práctica
educativa las
necesidades e
intereses de los
alumnos para
apoyar su
aprendizaje.
Contempla en
gran medida la
importancia de
incorporar a su
práctica
educativa las
necesidades e
intereses de los
alumnos para
apoyar su
aprendizaje.
Contempla en
algunas
ocasiones la
importancia de
incorporar a su
práctica
educativa las
necesidades e
intereses de los
alumnos para
apoyar su
aprendizaje.
La
contemplación
es escasa en la
importancia de
incorporar a su
práctica
educativa las
necesidades e
intereses de los
alumnos para
apoyar su
aprendizaje.

4. RÚBRICA DE EVALUACIÒN DE PLANEACIÓN ARGUMENTADA
Identifica y actúa
en beneficio a las
necesidades
educativas
especialesque los
alumnos
presenten.
Lleva a cabo
intervenciones
en beneficio a
las necesidades
educativas
especiales que
los alumnos
presenten.
La mayoría de
las veces lleva a
cabo
intervenciones
en beneficio a
las necesidades
educativas
especiales que
los alumnos
presenten
Lleva a cabo en
algunas
ocasiones
intervenciones
en beneficio a
las necesidades
educativas
especiales que
los alumnos
presenten
No lleva a cabo
intervenciones
en beneficio a
las necesidades
educativas
especiales que
los alumnos
presenten
Conoce los tipos
de acciones e
interaccionespara
promover en el
aula y en la
escuela un clima
de confianza en el
que se favorece el
dialogo.
Identifica los
tipos de
acciones e
interacciones
para promover
enel aula y en la
escuelaun clima
de confianza en
el que se
favorece el
dialogo.
Logra identificar
la mayoría de los
tipos de
acciones e
interacciones
para promover
enel aula y en la
escuelaun clima
de confianza en
el que se
favorece el
dialogo.
Logra identificar
algunasacciones
e interacciones
para promover
enel aula y en la
escuelaun clima
de confianza en
el que se
favorece el
dialogo.
Requiere apoyo
para identificar
los tipos de
acciones e
interacciones
para promover
en el aula y en la
escuela un clima
de confianza en
el que se
favorece el
dialogo.
Conoce los tipos
de acciones e
interaccionespara
favorecer el
respeto mutuo
entre los alumnos.
Comprende los
tipos de
acciones e
interacciones
para favorecer
el respeto
mutuo entre los
alumnos.
Comprende la
mayoría de las
ocasiones los
tipos de
acciones e
interacciones
para favorecerel
respeto mutuo
entre los
alumnos.
Comprende
algunas veces
los tipos de
acciones e
interacciones
para favorecerel
respeto mutuo
entre los
alumnos.
Requiere apoyo
para
comprender los
tiposde acciones
e interacciones
para favorecerel
respeto mutuo
entre los
alumnos.
Conoce los tipos
de acciones e
interaccionespara
favorecer la
inclusión en los
alumnos.
Comprende los
tipos de
acciones e
interacciones
para favorecerla
inclusión entre
los alumnos.
Comprende la
mayoría de las
ocasiones los
tipos de
acciones e
interacciones
para favorecerla
inclusión entre
los alumnos.
Comprende
algunas veces
los tipos de
acciones e
interacciones
para favorecerla
inclusión entre
los alumnos.
Requiere apoyo
para
comprender los
tiposde acciones
e interacciones
para favorecer la
inclusión entre
los alumnos.
Se parte del nivel
educativo que
presenten los
alumnos.
Se considera el
nivel educativo
que presentan
los alumnos.
Se considera en
gran medida el
nivel educativo
que presentan
los alumnos.
Se considera en
algunas
ocasiones el
nivel educativo
que presentan
los alumnos.
Pocas o nulas
veces se
considera el
nivel educativo
que presentan
los alumnos.

5. RÚBRICA DE EVALUACIÒN DE PLANEACIÓN ARGUMENTADA
Reconoce
capacidades para
desarrollar
habilidades y
destrezas en los
alumnos.
Identifica
capacidades
para desarrollar
habilidades y
destrezas en los
alumnos.
Identifica una
gran cantidadde
capacidades
para desarrollar
habilidades y
destrezas en los
alumnos.
Identifica
algunas
capacidades
para desarrollar
habilidades y
destrezas en los
alumnos.
Requiere apoyo
para la
identificación de
capacidades
para desarrollar
habilidades y
destrezas en los
alumnos.
Actúa en beneficio
de las actitudes
para desarrollar
secuencias
didácticas en los
alumnos.
Interviene en
beneficio de las
actitudes para
desarrollar
secuencias
didácticas en los
alumnos.
Interviene en
gran medida en
beneficio de las
actitudes para
desarrollar
secuencias
didácticas en los
alumnos.
Interviene en
algunas
ocasiones en
beneficio de las
actitudes para
desarrollar
secuencias
didácticas en los
alumnos.
La intervención
es escasa para el
beneficio de las
actitudes para
desarrollar
secuencias
didácticas en los
alumnos.
Plan de clase
Selecciona
secuencias
didácticaspara el
aprendizaje de los
contenidos de
acuerdo con el
enfoque
Consideró
actividades que
desarrollen el
aprendizaje de
los contenidos
de acuerdo con
el enfoque.
Consideró
algunas
actividades que
desarrollen el
aprendizaje de
los contenidos
de acuerdo con
el enfoque.
Consideró al
menos una
actividad que
desarrolle
aprendizajes de
los contenidos
de acuerdo con
el enfoque.
No consideró
actividades que
desarrollen
aprendizajes de
los contenidos
de acuerdo con
el enfoque.
Adaptasecuencias
didácticaspara el
aprendizaje de los
contenidos de
acuerdo con el
enfoque
Realiza
adecuacionesen
las secuencias
didácticas de los
contenidos de
acuerdo con el
enfoque.
Realiza
adecuacionesen
la mayoría de las
secuencias
didácticas de los
contenidos de
acuerdo con el
enfoque.
Realiza pocas
adecuacionesen
las secuencias
didácticas de los
contenidos de
acuerdo con el
enfoque.
No realiza
adecuaciones en
secuencias
didácticas para
el aprendizaje de
los contenidos
de acuerdo con
el enfoque.
Diseña secuencias
didácticaspara el
aprendizaje de los
contenidos de
acuerdo con el
enfoque de las
asignaturas
Planea
secuencias
didácticas para
el aprendizaje
de los
contenidos de
acuerdo de las
asignaturas
Planea casi
siempre
secuencias
didácticas para
el aprendizaje
de los
contenidos de
acuerdo con el
enfoque de las
asignaturas.
Plantea algunas
vecessecuencias
didácticas para
el aprendizaje
de los
contenidos de
acuerdo con el
enfoque de las
asignaturas.
No plantea
secuencias
didácticas para
el aprendizaje de
los contenidos
de acuerdo con
el enfoque de las
asignaturas.
Aplica estrategias
de acuerdo a las
Demuestra
estrategias de
Demuestraensu
gran mayoría
Demuestra
algunas veces
No demuestra
estrategias de

6. RÚBRICA DE EVALUACIÒN DE PLANEACIÓN ARGUMENTADA
características de
los alumnos
acuerdo a las
características
de los alumnos
estrategias de
acuerdo a las
características
de los alumnos.
estrategias de
acuerdo a las
características
de los alumnos.
acuerdo a las
características
de los alumnos.
Realiza
adecuaciones
atendiendo a las
necesidades
educativas
especiales
Elabora
adecuaciones
atendiendo a
las NEE
Elabora la
mayoría de las
veces
adecuaciones
atendiendo las
NEE.
Elabora algunas
adecuaciones
atendiendoa las
NEE.
No elabora
adecuaciones
atendiendo las
NEE.
Incluye la
relaciones con la
interculturalidad
en la secuencia
didáctica
Incorpora
siempre las
relacionesconla
interculturalidad
en la secuencia
didáctica.
Incorpora
frecuentemente
las relaciones
con la
interculturalidad
en la secuencia
didáctica.
Incorpora
algunas veces
las relaciones
con la
interculturalidad
en la secuencia
didáctica.
Nunca incorpora
las relaciones
con la
interculturalidad
en la secuencia
didáctica.
Reconoce dentro
de lassecuencias
didácticas la
diversidad de
organización en
los alumnos de
acuerdo con la
finalidad de las
actividades
Considera
dentro de las
secuencia
didácticas la
diversidad de la
organización en
los alumnos de
acuerdo con la
finalidad de las
actividades.
Considera en
gran medida
dentro de las
secuencias
didácticas la
diversidad de
organización en
los alumnos de
acuerdo con la
finalidad de las
actividades.
Considera algún
espacio dentro
de las
secuencias
didácticas la
diversidad de
organización en
los alumnos de
acuerdo con la
finalidad de las
actividades
No toma en
cuenta ningún
espacio dentro
de las secuencias
didácticas la
diversidad de
organización en
los alumnos de
acuerdo con la
finalidad de las
actividades.
Demuestra
conocimiento
sobre el propósito
de lasasignaturas
en la secuencia
didáctica
Siempre
manifiesta total
dominiosobre el
propósito de las
asignaturasenla
secuencia
didáctica.
Casi siempre
manifiesta un
dominio sobre
los propósitos
de las
asignaturas enla
secuencia
didáctica.
Solouna ocasión
manifiesta
dominio sobre
los propósitos
de las
asignaturasenla
secuencia
la didáctica.
Tiene nulo
dominio sobre
lospropósitosde
las asignaturas
en la secuencia
didáctica.
Atiende a todos
los componentes
curriculares
contempladospor
el programa de
estudios 2011
dentro de la
secuencia
didáctica.
Toma en cuenta
todos los
componentes
curriculares
contemplados
por el programa
de estudios
2011 dentro de
la secuencia
didáctica.
Toma en cuenta
algunos
componentes
curriculares
contemplados
por el programa
de estudios
2011 dentro de
la secuencia
didáctica.
Toma en cuenta
al menos un
componente
curricular
contemplado
por el programa
de estudios
2011 dentro de
la secuencia
didáctica.
No toma en
cuenta ningún
componente
curricular
contempladopor
el programa de
estudios 2011
dentro de la
secuencia
didáctica.
Demuestra Muestra Muestra en gran Muestra algún No muestra

7. RÚBRICA DE EVALUACIÒN DE PLANEACIÓN ARGUMENTADA
conocimientos
sobre como
proponer a los
alumnos
actividades que lo
hagan pensar
conocimientos
sobre como
proponer a los
alumnos
actividades que
lo hagan pensar.
medida
conocimientos
sobre como
proponer a los
alumnos
actividades que
lo hagan pensar.
conocimiento
sobre como
proponer a los
alumnos
actividades que
lo hagan pensar.
ningún
conocimiento
sobre como
proponer a los
alumnos
actividades que
lo hagan pensar.
Demuestra
conocimientos
sobre como
proponer a los
alumnos
actividades que los
haganexpresar sus
ideas.
Expone
conocimientos
sobre como
proponer a los
alumnos
actividades que
los hagan
expresar sus
ideas.
Expone algunos
conocimientos
sobre como
proponer a los
alumnos
actividades que
los hagan
expresar sus
ideas.
Expone al
menos un
conocimiento
sobre como
proponer a los
alumnos
actividades que
los hagan
expresar sus
ideas.
No expone
ningún
conocimiento
sobre como
proponer a los
alumnos
actividades que
los hagan
expresar sus
ideas.
Demuestra
conocimientos
sobre como
proponer a los
alumnos
actividades que los
hagan observar
Muestra
conocimientos
sobre como
proponer a los
alumnos
actividades que
los hagan
observar.
Muestra algunos
conocimientos
sobre como
proponer a los
alumnos
actividades que
los hagan
observar
Muestra al
menos un
conocimientos
sobre como
proponer a los
alumnos
actividades que
los hagan
observar
No muestra
conocimientos
sobre como
proponer a los
alumnos
actividades que
los hagan
observar
Demuestra
conocimientos
sobre como
proponer a los
alumnos
actividades que los
hagan explicar
Expone
conocimientos
sobre como
proponer a los
alumnos
actividades que
los hagan
explicar.
Expone en gran
medida
conocimientos
sobre como
proponer a los
alumnos
actividades que
los hagan
explicar.
Expone algunos
conocimientos
sobre como
proponer a los
alumnos
actividades que
los hagan
explicar.
No expone
conocimiento
sobre como
proponer a los
alumnos
actividades que
los hagan
explicar.
Demuestra
conocimientos
sobre como
proponer a los
alumnos
actividades que los
hagan buscar
soluciones
Muestra
conocimientos
sobre como
proponer a los
alumnos
actividades que
los hagan buscar
soluciones.
Muestra
conocimientos
sobre como
proponer a los
alumnos
actividades que
los hagan buscar
soluciones.
Muestra
conocimientos
sobre como
proponer a los
alumnos
actividades que
los hagan buscar
soluciones.
No muestra
conocimiento
sobre como
proponer a los
alumnos
actividades que
los hagan buscar
soluciones.
Demuestra
conocimientos
sobre como
proponer a los
Expone
conocimientos
sobre como
proponer a los
Expone algunos
conocimientos
sobre como
proponer a los
Expone al
menos un
conocimiento
sobre como
No expone
ningún
conocimiento
sobre como

8. RÚBRICA DE EVALUACIÒN DE PLANEACIÓN ARGUMENTADA
alumnos
actividades que los
haganpreguntar
alumnos
actividades que
los hagan
preguntar.
alumnos
actividades que
los hagan
preguntar.
proponer a los
alumnos
actividades que
los hagan
preguntar.
proponer a los
alumnos
actividades que
los hagan
preguntar.
Demuestra
conocimientos
sobre como
proponer a los
alumnos
actividades que lo
hagan imaginar
Muestra
conocimientos
sobre como
proponer a los
alumnos
actividades que
lo hagan
imaginar
Muestra algunos
conocimientos
sobre como
proponer a los
alumnos
actividades que
lo hagan
imaginar.
Muestra al
menos un
conocimiento
sobre como
proponer a los
alumnos
actividades que
lo hagan
imaginar.
No muestra
ningún
conocimiento
sobre como
proponer a los
alumnos
actividades que
lo hagan
imaginar.
Identifica los
materiales y
recursos
adecuadospara el
apoyo de los
aprendizajes.
Reconoce los
materiales y
recursos
adecuados para
el apoyo de los
aprendizajes.
Reconoce en
gran medida los
materiales y
recursos
adecuados para
el apoyo de los
aprendizajes.
Reconoce
algunas veces
los materiales y
recursos
adecuados para
el apoyo de los
aprendizajes.
No reconoce
ninguno de los
materiales y
recursos
adecuados para
el apoyo de los
aprendizajes
Especifica tiempo
y momento para el
desarrollo de
actividades.
Detallatiempo y
momento para
el desarrollo de
actividades
Detalla casi
siempre el
tiempo y
momento para
el desarrollo de
actividades
Detalla algunas
veces el tiempo
y momento para
el desarrollo de
actividades.
No detalla
ninguna vez el
tiempo y
momentoparael
desarrollo de
actividades.
Incluye el uso de
las tecnologías de
la informacióny la
comunicación en
alumnos las
secuencias
didácticas.
Incorpora
siempre el uso
de las
tecnologíasde la
información y la
comunicaciónen
alumnos las
secuencias
didácticas.
Incorpora
frecuentemente
el uso de las
tecnologíasde la
información y la
comunicaciónen
alumnos las
secuencias
didácticas.
Incorpora a
veces el uso de
las tecnologías
de la
información y la
comunicaciónen
alumnos las
secuencias
didácticas.
No incorpora a
veces el uso de
las tecnologías
de la
información y la
comunicaciónen
alumnos las
secuencias
didácticas.
Evalúa de manera
diagnostica,
formativa y
sumativa, durante
la secuencia
didáctica.
Califica siempre
de manera
diagnostica,
formativa,
sumativa,
durante
secuencia
didáctica.
Califica en su
gran mayoría de
manera
diagnóstica,
formativa y
sumativa
durante
secuencia
didáctica.
Califica a veces
de manera
diagnostica,
formativa y
sumativa
durante la
secuencia
didáctica.
No califica de
manera
diagnostica,
formativa y
sumativa
durante la
secuencia
didáctica.
Reconoce las
formas de
Considera
siempre las
Considera en su
mayoría las
Considera
algunas veces
No considera las
formas de

9. RÚBRICA DE EVALUACIÒN DE PLANEACIÓN ARGUMENTADA
intervención
docente que
fortalezcan la
construcción de
conocimientos a
partir de lo que
sabenlos alumnos.
formas de
intervención
docente que
fortalezcan la
construcción de
conocimientos a
partir de lo que
saben los
alumnos.
formas de
intervención
docente que
fortalezcan la
construcción de
conocimientos a
partir de lo que
saben los
alumnos.
las formas de
intervención
docente que
fortalezcan la
construcción de
conocimientos
a partir de lo
que saben los
alumnos.
intervención
docente que
fortalezcan la
construcción de
conocimientos a
partir de los que
saben los
alumnos.
Estrategias de intervención didáctica
Diseña estrategias
didácticas para
lograr que los
alumnos se
motiven a
aprender.
Tiene en cuenta
las estrategias
didácticas para
lograr que los
alumnos se
motiven a
aprender.
Considera la
mayoría de las
estrategias
didácticas para
lograr que los
alumnos se
motiven a
aprender.
Considera una
estrategia
didáctica que
lograr que los
alumnos se
motiven a
aprender.
No tiene en
cuenta ninguna
estrategia
didáctica para
que los alumnos
se motiven
aprender.
Demuestra
conocimiento
sobre las
estrategias para
lograr que los
alumnos se
involucren en las
situaciones de
aprendizaje.
En las
estrategias
didácticas logra
que todos los
alumnos se
involucren en
las situaciones
de aprendizaje.
En las
estrategias
didácticas logra
que la mayoría
de los alumnos
se involucren en
las situaciones
de aprendizaje.
En las
estrategias
didácticas muy
pocos alumnos
se involucran en
las situaciones
de aprendizaje.
En las
estrategias
didácticas no
logra que los
alumnos se
involucrenenlas
situaciones de
aprendizaje
Sabe cómo
intervenir para
lograr que los
alumnos
sistematicen,
expliquen, lleguen
a conclusiones
sobre el tema
estudiando.
Considera
aspectos en su
intervención
para que los
alumnos logren
sistematizar,
explicar, y llegar
a conclusiones
sobre el tema
estudiado.
Considera
algunos
aspectos en su
intervención
para que los
alumnos logren
sistematizar,
explicar, y llegar
a conclusiones
sobre el tema
estudiado.
Solo considera
un aspectoensu
intervención
para que los
alumnos logren
sistematizar,
explicar, y llegar
a conclusiones
sobre el tema
estudiado.
No considera
ningún aspecto
en su
intervención
para que los
alumnos logren
sistematizar,
explicar, y llegar
a conclusiones
sobre el tema
estudiado.
Diseña estrategias
didácticas
diversificadas
para brindar a los
alumnos una
atención
diferenciada.
Considera las
estrategias
didácticas
diversificadas
para brindar
atención
diferenciada a
los alumnos.
La mayoría de
las estrategias
didácticas son
diversificadas
para brindar
atención
diferenciada a
los alumnos.
Al menos una
estrategia
didáctica es
diversificada
para brindar
atención
diferenciada a
los alumnos.
No considera
estrategias
didácticas
diversificadas
para brindar
atención
diferenciada a
los alumnos.
En lasestrategias En las En las En las En las estrategias

10. RÚBRICA DE EVALUACIÒN DE PLANEACIÓN ARGUMENTADA
de intervención
didáctica se
atiende a
propósitos y
competencias a
desarrollar en los
alumnos.
estrategias
didácticas
atiende a
propósitos y
competencias a
desarrollar en
los alumnos.
estrategias
didácticas
atiende la
mayoría de los
propósitos y
competencias a
desarrollar en
los alumnos.
estrategias
didácticas
atiende solo a
los propósitos
o competencias
a desarrollar en
los alumnos.
didácticas no
atiende a
propósitos, ni
competencias a
desarrollar en
los alumnos.
En su intervención
docente atiende a
los aprendizajes
esperados y
contenidos.
Atiende en su
totalidad los
aprendizajes
esperados y los
contenidos.
Atiende la
mayoría de los
aprendizajes
esperados y los
contenidos.
Solo atiende al
aprendizaje
esperado sin
tener en cuenta
al contenido.
No atiende
ningún
aprendizaje
esperado, ni los
contenidos.
Toma en cuenta
los componentes
curriculares en la
elaboración de la
estrategia de
intervención
didáctica.
Atiende todos
los
componentes
curriculares en
la elaboración
de las
estrategias de
intervención.
Atiende algunos
de los
componentes
curriculares en
la elaboración
de las
estrategias de
intervención.
Atiende solo un
componente
curricular en la
elaboración de
las estrategias
de intervención.
No atiende
ningún
componente
curricular en la
elaboración de
las estrategias
de intervención.
Da a conocer
características y
elementos a
considerar en la
estrategia
didáctica.
Expone las
características y
elementos que
consideró en la
estrategia
didáctica
Expone algunas
de las
características y
elementos que
consideró en la
estrategia
didáctica
Expone solouna
de las
características
y/o elementos
que consideró
en la estrategia
didáctica
No expone las
características y
elementos que
consideró en la
estrategia
didáctica.
Estrategias de evaluación
Toma en cuenta
los aspectosde la
evaluación con
sentidoformativo
para el logro de los
aprendizajes,
Considera todos
los aspectos de
la evaluación
formativa para
el logro de los
aprendizajes
Considera la
mayoría de los
aspectos de la
evaluación
formativa para
el logro de los
aprendizajes.
Considera un
solo aspecto de
la evaluación
formativa para
el logro de los
aprendizajes.
No considera
aspectos de la
evaluación
formativapara el
logro de
aprendizajes.
Sabe cómo utilizar
instrumentos
pertinentes para
recabar
información.
Emplea todos
losinstrumentos
pertinentespara
recabar
información.
Emplea todos
losinstrumentos
pertinentespara
recabar
información
Emplea solo un
instrumento
pertinente para
recabar
información.
No empleo
ningún
instrumento
pertinente para
recabar
información.
Implementa un
proceso que
oriente el diseñoy
aplicación de la
Siempre
implementa un
proceso que
oriente el diseño
Frecuentemente
implementa un
proceso que
oriente el diseño
Poco
implementa un
proceso que
oriente el diseño
Nunca
implementa un
proceso que
oriente el diseño

11. RÚBRICA DE EVALUACIÒN DE PLANEACIÓN ARGUMENTADA
estrategia de
evaluación.
y la aplicación
de la estrategia
de la evaluación.
y la aplicación
de la estrategia
de la evaluación.
y la aplicación
de la estrategia
de evaluación.
y la aplicaciónde
la estrategia
didáctica.
Implementa
técnicasy recursos
para valorar los
aprendizajes de los
alumnos.
Implementa
todas las
técnicas y
recursos para
valorar el
aprendizaje de
los alumnos
Implementa la
mayoría de las
técnicas y
recursos para
valorar el
aprendizaje de
los alumnos
Implementasolo
una técnica y un
recurso para
valorar el
aprendizaje de
los alumnos
No implementa
ninguna técnica
ni recurso para
valorar los
aprendizajes de
los alumnos
Realizaactividades
específicas que se
llevana cabo con
los alumnos para
evaluar sus
aprendizajes.
Realiza
actividades
específicas para
evaluar los
aprendizajes de
los alumnos
Realiza algunas
actividades
específicas para
evaluar los
aprendizajes de
los alumnos
Solo realiza una
actividades
específica para
evaluar los
aprendizajes de
los alumnos
No realiza
ninguna
actividad
específica para
evaluar los
aprendizajes de
los alumnos
Se realizan
diferentes tipos de
estrategias para
evaluar al alumno.
(Autoevaluación,
heteroevaluación,
coevaluación.)
Emplea todos
los tipos de
estrategias de
evaluación para
valorar los
aprendizajes de
los alumnos.
Emplea dos o
más tipos de
estrategias de
evaluación para
valorar los
aprendizajes de
los alumnos.
Emplea solo un
tipo de
estrategia de
evaluación para
valorar el
aprendizaje de
los alumnos.
No emplea
ningún tipo de
estrategias de
evaluación para
valorar el
aprendizaje de
los alumnos.
Argumentacióndel
método de
evaluación.
En la
argumentación
de los métodos
de evaluación
tienen bases
suficientes.
En la
argumentación
de los métodos
tienen algunas
bases
suficientes.
La
argumentación
de los métodos
de evaluación
tienen pocas
bases
En la
argumentación
de los métodos
de la evaluación
no tienen bases
Los instrumentos
que aplica son
pertinentes para
recabar
información sobre
el desempeño de
los alumnos.
Todos los
instrumentos
que aplica son
instrumentos
pertinentespara
recabar
información
sobre el
desempeño de
los alumnos
La mayoría de
losinstrumentos
que aplica son
pertinentespara
recabar
información
sobre el
desempeño de
los alumnos
Solo un
instrumentoque
aplica es
pertinente para
recabar
información
sobre el
desempeño de
los alumnos
Ningún
instrumento es
pertinente para
recabar
información
sobre el
desempeño de
los alumnos
Muestra
conocimientopara
analizar
producciones de
los alumnos.
En todas las
produccionesde
los alumnos
logra analizar su
nivel de
desempeño
En la mayoría de
lasproducciones
de los alumnos
logra analizar el
nivel de su
desempeño
Solo en una
producciónlogra
analizar el nivel
de desempeño.
En ninguna
producción logra
analizar el nivel
de desempeño.
Comprende como Logra Comprende Comprende muy No comprende

12. RÚBRICA DE EVALUACIÒN DE PLANEACIÓN ARGUMENTADA
la evaluación
formativa
contribuye al
mejoramiento de
la intervención
docente.
comprenderque
la evaluación
formativa
contribuye al
mejoramiento
de la
intervención
docente
frecuentemente
que la
evaluación
formativa
contribuye al
mejoramiento
de la
intervención
docente.
poco que la
evaluación
formativa
contribuye al
mejoramiento
de la
intervención
docente.
que la
evaluación
formativa
contribuye al
mejoramiento
de la
intervención
docente.