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Rúbrica de evaluación de planeación argumentada

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Rúbrica de evaluación de planeación argumentada

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Rúbrica de evaluación de planeación argumentada

  1. 1. RÚBRICA DE EVALUACIÒN DE PLANEACIÓN ARGUMENTADA Contexto interno y externo de la escuela Indicadores Excelente 10 Satisfactorio 9 En proceso 8 Insuficiente 7-6 Elabora actividades de acuerdo al contexto en el que se desarrolla el alumno. Son acordes las actividades al contexto en el que se desarrolla el alumno. Son acordes la mayoría de las actividades al contexto en el que se desarrolla el alumno. Son acordes algunas de las actividades al contexto en el que se desarrolla el alumno. Son pocas o nulas las actividades acordes al contexto en el que se desarrolla el alumno. Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Contempla la influencia del entornofamiliar, social y cultural de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Contempla en gran medida la influencia del entornofamiliar, social y cultural de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Contempla en algunas ocasiones la influencia del entornofamiliar, social y cultural de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Muestra dificultades para contemplar la influencia del entornofamiliar, social y cultural de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Conoce estrategias para involucrar a la familia de los alumnos en la tarea educativa. Identifica estrategias para involucrar a la familia de los alumnos en la tarea educativa. Identifica la mayoría de las veces estrategias para involucrar a la familia de los alumnos en la tarea educativa. Identifica algunas estrategias para involucrar a la familia de los alumnos en la tarea educativa. Existe poca identificación de estrategias para involucrar a la familia de los alumnos en la tarea educativa. Elabora planeaciones acorde a la organización escolar. Realiza planeaciones acorde a la organización escolar. Realiza la gran mayoría de planeaciones acorde a la organización escolar. Realiza algunas planeaciones acorde a la organización escolar. Son pocas o nulas las planeaciones acorde a la organización escolar. Toma encuentala pertinencia de los recursos y servicios con los que cuenta la escuela. Corresponde los servicios o recursos que cuenta la escuela con las actividades que se plantean. Corresponde los servicios y recursos que cuenta la escuela con la mayoría de las actividades que se plantean. Corresponde a los servicios y recursos que cuenta la escuela en algunas actividades que se plantean. Existe poca o nula correspondencia entre los servicios o recursos con las actividades que plantan. Involucra a los miembros de la comunidad en actividades favorecedoras a Toma en cuenta a los miembros de la comunidad en actividades favorecedoras a Se toma en cuenta casi siempre a los miembros de la comunidad en Se toma en cuenta algunas veces a los miembros de la comunidad en Es nula la atención a los miembros de la comunidad en actividades
  2. 2. RÚBRICA DE EVALUACIÒN DE PLANEACIÓN ARGUMENTADA los alumnos. los alumnos. actividades favorecedoras a los alumnos. actividades favorecedoras a los alumnos. favorecedoras a los alumnos. Considera aspectos familiares de los alumnosy del rol que juegan los padres. Toma en cuenta aspectos familiaresde los alumnos y del rol que juegan los padres. Toma en cuenta la mayoría de aspectos familiaresde los alumnos y del rol que juegan los padres. Toma en cuenta algunos aspectos familiaresde los alumnos y del rol que juegan los padres. No se consideran aspectos familiares de los alumnosydel rol que juegan los padres. Toma encuentael espacio donde se desarrolla para la realización de actividades. Considera el espacio donde se desarrolla para la realización de actividades. Considera en gran medida el espacio donde se desarrolla para la realización de actividades. Considera algún espacio donde se desarrolla para la realización de actividades. No se toma en cuenta el espaciodonde se desarrolla para la realización de actividades. Sabe cómo utilizar el tiempo escolar en lasactividades con sentido formativo para los alumnos. Tiene dominio en la utilización del tiempo escolar en las actividades con sentido formativo para los alumnos. La mayoría de veces tiene dominio en la utilización del tiempo escolar en las actividades con sentido formativo para los alumnos. Solo algunas veces tiene dominio en la utilización del tiempo escolar en las actividades con sentido formativo para los alumnos. Requiere apoyo para el dominio en la utilización del tiempo escolar en las actividades con sentido formativo para los alumnos. Considera el contextointerno y externo de la escuela al momento de realizar una evaluación. Toma en cuenta el contexto interno y externo de la escuela al momento de realizar una evaluación. Toma en cuenta la gran mayoría de las veces el contextointerno y externo de la escuela al momento de realizar una evaluación. Toma en cuenta algunas veces el contextointerno y externo de la escuela al momento de realizar una evaluación. Muy pocas veces toma en cuenta el contexto interno y externo de la escuela al momento de realizar una evaluación. Diagnóstico de grupo Considera actividades variadas para los procesos de aprendizaje de los alumnos. Estudia actividades variadaspara los procesos de aprendizaje de los alumnos. Casi siempre estudia actividades variadaspara los procesos de aprendizaje de los alumnos. Algunas veces estudia actividades variadaspara los procesos de aprendizaje de los alumnos. Requiere apoyo para el estudio de actividades variadas para los procesos de aprendizaje de los alumnos. Aplica estrategias de acuerdo a los Desarrolla estrategias de Desarrolla en gran medida Desarrolla algunas veces Desarrollanula o pocas veces
  3. 3. RÚBRICA DE EVALUACIÒN DE PLANEACIÓN ARGUMENTADA procesos de aprendizaje de los alumnos. acuerdo a los procesos de aprendizaje de los alumnos. estrategias de acuerdo a los procesos de aprendizaje de los alumnos. estrategias de acuerdo a los procesos de aprendizaje de los alumnos. estrategias de acuerdo a los procesos de aprendizaje de los alumnos. Conoce cómo establecer una relaciónafectiva y respetuosacon los alumnos. Comprende cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos. Comprende la mayoría del tiempo cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con losalumnos. Comprende algunas veces cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos. Requiere apoyo para Comprender cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos. Se interesa por lo que piensan, expresan y hacen los alumnos. Tiene interés por lo que piensan, expresan y hacen los alumnos. La mayoría de las veces tiene interés por lo que piensan, expresan y hacen los alumnos. Solo algunas veces presenta interés por lo que piensan, expresan y hacen los alumnos. No muestra interés por lo que piensan, expresan y hacen los alumnos. Fomenta la solidaridad y la participación de todos dentro de sus actividades. Promueve la solidaridad y la participación de todos dentro de sus actividades. Promueve la mayoría de las veces la solidaridad y la participación de todos dentro de sus actividades. Promueve algunas veces la solidaridad y la participación de todos dentro de sus actividades. Promueve escasas veces la solidaridad y la participación de todos dentro de sus actividades. Tiene conocimiento acerca de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Cuenta con conocimiento acerca de los procesos de aprendizaje de los alumnos. La mayoría de lasveces cuenta con conocimiento acerca de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Cuentacon poco conocimiento acerca de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Es nulo el conocimiento acerca de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Reconoce la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje. Contempla la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje. Contempla en gran medida la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje. Contempla en algunas ocasiones la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje. La contemplación es escasa en la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje.
  4. 4. RÚBRICA DE EVALUACIÒN DE PLANEACIÓN ARGUMENTADA Identifica y actúa en beneficio a las necesidades educativas especialesque los alumnos presenten. Lleva a cabo intervenciones en beneficio a las necesidades educativas especiales que los alumnos presenten. La mayoría de las veces lleva a cabo intervenciones en beneficio a las necesidades educativas especiales que los alumnos presenten Lleva a cabo en algunas ocasiones intervenciones en beneficio a las necesidades educativas especiales que los alumnos presenten No lleva a cabo intervenciones en beneficio a las necesidades educativas especiales que los alumnos presenten Conoce los tipos de acciones e interaccionespara promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorece el dialogo. Identifica los tipos de acciones e interacciones para promover enel aula y en la escuelaun clima de confianza en el que se favorece el dialogo. Logra identificar la mayoría de los tipos de acciones e interacciones para promover enel aula y en la escuelaun clima de confianza en el que se favorece el dialogo. Logra identificar algunasacciones e interacciones para promover enel aula y en la escuelaun clima de confianza en el que se favorece el dialogo. Requiere apoyo para identificar los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorece el dialogo. Conoce los tipos de acciones e interaccionespara favorecer el respeto mutuo entre los alumnos. Comprende los tipos de acciones e interacciones para favorecer el respeto mutuo entre los alumnos. Comprende la mayoría de las ocasiones los tipos de acciones e interacciones para favorecerel respeto mutuo entre los alumnos. Comprende algunas veces los tipos de acciones e interacciones para favorecerel respeto mutuo entre los alumnos. Requiere apoyo para comprender los tiposde acciones e interacciones para favorecerel respeto mutuo entre los alumnos. Conoce los tipos de acciones e interaccionespara favorecer la inclusión en los alumnos. Comprende los tipos de acciones e interacciones para favorecerla inclusión entre los alumnos. Comprende la mayoría de las ocasiones los tipos de acciones e interacciones para favorecerla inclusión entre los alumnos. Comprende algunas veces los tipos de acciones e interacciones para favorecerla inclusión entre los alumnos. Requiere apoyo para comprender los tiposde acciones e interacciones para favorecer la inclusión entre los alumnos. Se parte del nivel educativo que presenten los alumnos. Se considera el nivel educativo que presentan los alumnos. Se considera en gran medida el nivel educativo que presentan los alumnos. Se considera en algunas ocasiones el nivel educativo que presentan los alumnos. Pocas o nulas veces se considera el nivel educativo que presentan los alumnos.
  5. 5. RÚBRICA DE EVALUACIÒN DE PLANEACIÓN ARGUMENTADA Reconoce capacidades para desarrollar habilidades y destrezas en los alumnos. Identifica capacidades para desarrollar habilidades y destrezas en los alumnos. Identifica una gran cantidadde capacidades para desarrollar habilidades y destrezas en los alumnos. Identifica algunas capacidades para desarrollar habilidades y destrezas en los alumnos. Requiere apoyo para la identificación de capacidades para desarrollar habilidades y destrezas en los alumnos. Actúa en beneficio de las actitudes para desarrollar secuencias didácticas en los alumnos. Interviene en beneficio de las actitudes para desarrollar secuencias didácticas en los alumnos. Interviene en gran medida en beneficio de las actitudes para desarrollar secuencias didácticas en los alumnos. Interviene en algunas ocasiones en beneficio de las actitudes para desarrollar secuencias didácticas en los alumnos. La intervención es escasa para el beneficio de las actitudes para desarrollar secuencias didácticas en los alumnos. Plan de clase Selecciona secuencias didácticaspara el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque Consideró actividades que desarrollen el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque. Consideró algunas actividades que desarrollen el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque. Consideró al menos una actividad que desarrolle aprendizajes de los contenidos de acuerdo con el enfoque. No consideró actividades que desarrollen aprendizajes de los contenidos de acuerdo con el enfoque. Adaptasecuencias didácticaspara el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque Realiza adecuacionesen las secuencias didácticas de los contenidos de acuerdo con el enfoque. Realiza adecuacionesen la mayoría de las secuencias didácticas de los contenidos de acuerdo con el enfoque. Realiza pocas adecuacionesen las secuencias didácticas de los contenidos de acuerdo con el enfoque. No realiza adecuaciones en secuencias didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque. Diseña secuencias didácticaspara el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas Planea secuencias didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo de las asignaturas Planea casi siempre secuencias didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas. Plantea algunas vecessecuencias didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas. No plantea secuencias didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas. Aplica estrategias de acuerdo a las Demuestra estrategias de Demuestraensu gran mayoría Demuestra algunas veces No demuestra estrategias de
  6. 6. RÚBRICA DE EVALUACIÒN DE PLANEACIÓN ARGUMENTADA características de los alumnos acuerdo a las características de los alumnos estrategias de acuerdo a las características de los alumnos. estrategias de acuerdo a las características de los alumnos. acuerdo a las características de los alumnos. Realiza adecuaciones atendiendo a las necesidades educativas especiales Elabora adecuaciones atendiendo a las NEE Elabora la mayoría de las veces adecuaciones atendiendo las NEE. Elabora algunas adecuaciones atendiendoa las NEE. No elabora adecuaciones atendiendo las NEE. Incluye la relaciones con la interculturalidad en la secuencia didáctica Incorpora siempre las relacionesconla interculturalidad en la secuencia didáctica. Incorpora frecuentemente las relaciones con la interculturalidad en la secuencia didáctica. Incorpora algunas veces las relaciones con la interculturalidad en la secuencia didáctica. Nunca incorpora las relaciones con la interculturalidad en la secuencia didáctica. Reconoce dentro de lassecuencias didácticas la diversidad de organización en los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades Considera dentro de las secuencia didácticas la diversidad de la organización en los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades. Considera en gran medida dentro de las secuencias didácticas la diversidad de organización en los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades. Considera algún espacio dentro de las secuencias didácticas la diversidad de organización en los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades No toma en cuenta ningún espacio dentro de las secuencias didácticas la diversidad de organización en los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades. Demuestra conocimiento sobre el propósito de lasasignaturas en la secuencia didáctica Siempre manifiesta total dominiosobre el propósito de las asignaturasenla secuencia didáctica. Casi siempre manifiesta un dominio sobre los propósitos de las asignaturas enla secuencia didáctica. Solouna ocasión manifiesta dominio sobre los propósitos de las asignaturasenla secuencia la didáctica. Tiene nulo dominio sobre lospropósitosde las asignaturas en la secuencia didáctica. Atiende a todos los componentes curriculares contempladospor el programa de estudios 2011 dentro de la secuencia didáctica. Toma en cuenta todos los componentes curriculares contemplados por el programa de estudios 2011 dentro de la secuencia didáctica. Toma en cuenta algunos componentes curriculares contemplados por el programa de estudios 2011 dentro de la secuencia didáctica. Toma en cuenta al menos un componente curricular contemplado por el programa de estudios 2011 dentro de la secuencia didáctica. No toma en cuenta ningún componente curricular contempladopor el programa de estudios 2011 dentro de la secuencia didáctica. Demuestra Muestra Muestra en gran Muestra algún No muestra
  7. 7. RÚBRICA DE EVALUACIÒN DE PLANEACIÓN ARGUMENTADA conocimientos sobre como proponer a los alumnos actividades que lo hagan pensar conocimientos sobre como proponer a los alumnos actividades que lo hagan pensar. medida conocimientos sobre como proponer a los alumnos actividades que lo hagan pensar. conocimiento sobre como proponer a los alumnos actividades que lo hagan pensar. ningún conocimiento sobre como proponer a los alumnos actividades que lo hagan pensar. Demuestra conocimientos sobre como proponer a los alumnos actividades que los haganexpresar sus ideas. Expone conocimientos sobre como proponer a los alumnos actividades que los hagan expresar sus ideas. Expone algunos conocimientos sobre como proponer a los alumnos actividades que los hagan expresar sus ideas. Expone al menos un conocimiento sobre como proponer a los alumnos actividades que los hagan expresar sus ideas. No expone ningún conocimiento sobre como proponer a los alumnos actividades que los hagan expresar sus ideas. Demuestra conocimientos sobre como proponer a los alumnos actividades que los hagan observar Muestra conocimientos sobre como proponer a los alumnos actividades que los hagan observar. Muestra algunos conocimientos sobre como proponer a los alumnos actividades que los hagan observar Muestra al menos un conocimientos sobre como proponer a los alumnos actividades que los hagan observar No muestra conocimientos sobre como proponer a los alumnos actividades que los hagan observar Demuestra conocimientos sobre como proponer a los alumnos actividades que los hagan explicar Expone conocimientos sobre como proponer a los alumnos actividades que los hagan explicar. Expone en gran medida conocimientos sobre como proponer a los alumnos actividades que los hagan explicar. Expone algunos conocimientos sobre como proponer a los alumnos actividades que los hagan explicar. No expone conocimiento sobre como proponer a los alumnos actividades que los hagan explicar. Demuestra conocimientos sobre como proponer a los alumnos actividades que los hagan buscar soluciones Muestra conocimientos sobre como proponer a los alumnos actividades que los hagan buscar soluciones. Muestra conocimientos sobre como proponer a los alumnos actividades que los hagan buscar soluciones. Muestra conocimientos sobre como proponer a los alumnos actividades que los hagan buscar soluciones. No muestra conocimiento sobre como proponer a los alumnos actividades que los hagan buscar soluciones. Demuestra conocimientos sobre como proponer a los Expone conocimientos sobre como proponer a los Expone algunos conocimientos sobre como proponer a los Expone al menos un conocimiento sobre como No expone ningún conocimiento sobre como
  8. 8. RÚBRICA DE EVALUACIÒN DE PLANEACIÓN ARGUMENTADA alumnos actividades que los haganpreguntar alumnos actividades que los hagan preguntar. alumnos actividades que los hagan preguntar. proponer a los alumnos actividades que los hagan preguntar. proponer a los alumnos actividades que los hagan preguntar. Demuestra conocimientos sobre como proponer a los alumnos actividades que lo hagan imaginar Muestra conocimientos sobre como proponer a los alumnos actividades que lo hagan imaginar Muestra algunos conocimientos sobre como proponer a los alumnos actividades que lo hagan imaginar. Muestra al menos un conocimiento sobre como proponer a los alumnos actividades que lo hagan imaginar. No muestra ningún conocimiento sobre como proponer a los alumnos actividades que lo hagan imaginar. Identifica los materiales y recursos adecuadospara el apoyo de los aprendizajes. Reconoce los materiales y recursos adecuados para el apoyo de los aprendizajes. Reconoce en gran medida los materiales y recursos adecuados para el apoyo de los aprendizajes. Reconoce algunas veces los materiales y recursos adecuados para el apoyo de los aprendizajes. No reconoce ninguno de los materiales y recursos adecuados para el apoyo de los aprendizajes Especifica tiempo y momento para el desarrollo de actividades. Detallatiempo y momento para el desarrollo de actividades Detalla casi siempre el tiempo y momento para el desarrollo de actividades Detalla algunas veces el tiempo y momento para el desarrollo de actividades. No detalla ninguna vez el tiempo y momentoparael desarrollo de actividades. Incluye el uso de las tecnologías de la informacióny la comunicación en alumnos las secuencias didácticas. Incorpora siempre el uso de las tecnologíasde la información y la comunicaciónen alumnos las secuencias didácticas. Incorpora frecuentemente el uso de las tecnologíasde la información y la comunicaciónen alumnos las secuencias didácticas. Incorpora a veces el uso de las tecnologías de la información y la comunicaciónen alumnos las secuencias didácticas. No incorpora a veces el uso de las tecnologías de la información y la comunicaciónen alumnos las secuencias didácticas. Evalúa de manera diagnostica, formativa y sumativa, durante la secuencia didáctica. Califica siempre de manera diagnostica, formativa, sumativa, durante secuencia didáctica. Califica en su gran mayoría de manera diagnóstica, formativa y sumativa durante secuencia didáctica. Califica a veces de manera diagnostica, formativa y sumativa durante la secuencia didáctica. No califica de manera diagnostica, formativa y sumativa durante la secuencia didáctica. Reconoce las formas de Considera siempre las Considera en su mayoría las Considera algunas veces No considera las formas de
  9. 9. RÚBRICA DE EVALUACIÒN DE PLANEACIÓN ARGUMENTADA intervención docente que fortalezcan la construcción de conocimientos a partir de lo que sabenlos alumnos. formas de intervención docente que fortalezcan la construcción de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos. formas de intervención docente que fortalezcan la construcción de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos. las formas de intervención docente que fortalezcan la construcción de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos. intervención docente que fortalezcan la construcción de conocimientos a partir de los que saben los alumnos. Estrategias de intervención didáctica Diseña estrategias didácticas para lograr que los alumnos se motiven a aprender. Tiene en cuenta las estrategias didácticas para lograr que los alumnos se motiven a aprender. Considera la mayoría de las estrategias didácticas para lograr que los alumnos se motiven a aprender. Considera una estrategia didáctica que lograr que los alumnos se motiven a aprender. No tiene en cuenta ninguna estrategia didáctica para que los alumnos se motiven aprender. Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje. En las estrategias didácticas logra que todos los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje. En las estrategias didácticas logra que la mayoría de los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje. En las estrategias didácticas muy pocos alumnos se involucran en las situaciones de aprendizaje. En las estrategias didácticas no logra que los alumnos se involucrenenlas situaciones de aprendizaje Sabe cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen, lleguen a conclusiones sobre el tema estudiando. Considera aspectos en su intervención para que los alumnos logren sistematizar, explicar, y llegar a conclusiones sobre el tema estudiado. Considera algunos aspectos en su intervención para que los alumnos logren sistematizar, explicar, y llegar a conclusiones sobre el tema estudiado. Solo considera un aspectoensu intervención para que los alumnos logren sistematizar, explicar, y llegar a conclusiones sobre el tema estudiado. No considera ningún aspecto en su intervención para que los alumnos logren sistematizar, explicar, y llegar a conclusiones sobre el tema estudiado. Diseña estrategias didácticas diversificadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada. Considera las estrategias didácticas diversificadas para brindar atención diferenciada a los alumnos. La mayoría de las estrategias didácticas son diversificadas para brindar atención diferenciada a los alumnos. Al menos una estrategia didáctica es diversificada para brindar atención diferenciada a los alumnos. No considera estrategias didácticas diversificadas para brindar atención diferenciada a los alumnos. En lasestrategias En las En las En las En las estrategias
  10. 10. RÚBRICA DE EVALUACIÒN DE PLANEACIÓN ARGUMENTADA de intervención didáctica se atiende a propósitos y competencias a desarrollar en los alumnos. estrategias didácticas atiende a propósitos y competencias a desarrollar en los alumnos. estrategias didácticas atiende la mayoría de los propósitos y competencias a desarrollar en los alumnos. estrategias didácticas atiende solo a los propósitos o competencias a desarrollar en los alumnos. didácticas no atiende a propósitos, ni competencias a desarrollar en los alumnos. En su intervención docente atiende a los aprendizajes esperados y contenidos. Atiende en su totalidad los aprendizajes esperados y los contenidos. Atiende la mayoría de los aprendizajes esperados y los contenidos. Solo atiende al aprendizaje esperado sin tener en cuenta al contenido. No atiende ningún aprendizaje esperado, ni los contenidos. Toma en cuenta los componentes curriculares en la elaboración de la estrategia de intervención didáctica. Atiende todos los componentes curriculares en la elaboración de las estrategias de intervención. Atiende algunos de los componentes curriculares en la elaboración de las estrategias de intervención. Atiende solo un componente curricular en la elaboración de las estrategias de intervención. No atiende ningún componente curricular en la elaboración de las estrategias de intervención. Da a conocer características y elementos a considerar en la estrategia didáctica. Expone las características y elementos que consideró en la estrategia didáctica Expone algunas de las características y elementos que consideró en la estrategia didáctica Expone solouna de las características y/o elementos que consideró en la estrategia didáctica No expone las características y elementos que consideró en la estrategia didáctica. Estrategias de evaluación Toma en cuenta los aspectosde la evaluación con sentidoformativo para el logro de los aprendizajes, Considera todos los aspectos de la evaluación formativa para el logro de los aprendizajes Considera la mayoría de los aspectos de la evaluación formativa para el logro de los aprendizajes. Considera un solo aspecto de la evaluación formativa para el logro de los aprendizajes. No considera aspectos de la evaluación formativapara el logro de aprendizajes. Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información. Emplea todos losinstrumentos pertinentespara recabar información. Emplea todos losinstrumentos pertinentespara recabar información Emplea solo un instrumento pertinente para recabar información. No empleo ningún instrumento pertinente para recabar información. Implementa un proceso que oriente el diseñoy aplicación de la Siempre implementa un proceso que oriente el diseño Frecuentemente implementa un proceso que oriente el diseño Poco implementa un proceso que oriente el diseño Nunca implementa un proceso que oriente el diseño
  11. 11. RÚBRICA DE EVALUACIÒN DE PLANEACIÓN ARGUMENTADA estrategia de evaluación. y la aplicación de la estrategia de la evaluación. y la aplicación de la estrategia de la evaluación. y la aplicación de la estrategia de evaluación. y la aplicaciónde la estrategia didáctica. Implementa técnicasy recursos para valorar los aprendizajes de los alumnos. Implementa todas las técnicas y recursos para valorar el aprendizaje de los alumnos Implementa la mayoría de las técnicas y recursos para valorar el aprendizaje de los alumnos Implementasolo una técnica y un recurso para valorar el aprendizaje de los alumnos No implementa ninguna técnica ni recurso para valorar los aprendizajes de los alumnos Realizaactividades específicas que se llevana cabo con los alumnos para evaluar sus aprendizajes. Realiza actividades específicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos Realiza algunas actividades específicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos Solo realiza una actividades específica para evaluar los aprendizajes de los alumnos No realiza ninguna actividad específica para evaluar los aprendizajes de los alumnos Se realizan diferentes tipos de estrategias para evaluar al alumno. (Autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación.) Emplea todos los tipos de estrategias de evaluación para valorar los aprendizajes de los alumnos. Emplea dos o más tipos de estrategias de evaluación para valorar los aprendizajes de los alumnos. Emplea solo un tipo de estrategia de evaluación para valorar el aprendizaje de los alumnos. No emplea ningún tipo de estrategias de evaluación para valorar el aprendizaje de los alumnos. Argumentacióndel método de evaluación. En la argumentación de los métodos de evaluación tienen bases suficientes. En la argumentación de los métodos tienen algunas bases suficientes. La argumentación de los métodos de evaluación tienen pocas bases En la argumentación de los métodos de la evaluación no tienen bases Los instrumentos que aplica son pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos. Todos los instrumentos que aplica son instrumentos pertinentespara recabar información sobre el desempeño de los alumnos La mayoría de losinstrumentos que aplica son pertinentespara recabar información sobre el desempeño de los alumnos Solo un instrumentoque aplica es pertinente para recabar información sobre el desempeño de los alumnos Ningún instrumento es pertinente para recabar información sobre el desempeño de los alumnos Muestra conocimientopara analizar producciones de los alumnos. En todas las produccionesde los alumnos logra analizar su nivel de desempeño En la mayoría de lasproducciones de los alumnos logra analizar el nivel de su desempeño Solo en una producciónlogra analizar el nivel de desempeño. En ninguna producción logra analizar el nivel de desempeño. Comprende como Logra Comprende Comprende muy No comprende
  12. 12. RÚBRICA DE EVALUACIÒN DE PLANEACIÓN ARGUMENTADA la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente. comprenderque la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente frecuentemente que la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente. poco que la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente. que la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.

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