Este documento describe el enfoque de aprendizaje basado en problemas (ABP) y el método de casos. Explica que el ABP surgió en la década de 1960 en la educación médica y de negocios, influenciado por teorías constructivistas. Sus principios incluyen presentar situaciones problema de la vida real, los estudiantes asumen roles de solucionadores de problemas y los profesores son tutores. El método de casos implica analizar narrativas detalladas que generan dilemas y desarrollan competencias. Los profesores seleccionan

1. ENSEÑANZA SITUADA Frida Díaz Barriga Arceo CAPÍTULO 3. El aprendizaje basado en problemas y el método de casos. Presenta: Profesora Blanca Estela Méndez Pérez "Intenta no volverte un hombre de éxito, sino volverte un hombre de valor.“ Einstein

3. Torp y Sage (1998)

4. Principios Educativos del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

5. En los 60’s, toma forma y gana terreno en educación médica y negocios Es reconocido el papel pionero de la Escuela de Medicina de la Universidad de Mc Master, de Canadá. Liderazgo e influencia de Harvard Business School y Harvard Medical School con el currículo para la carrera de medicina Antecedentes Influjo de la corriente constructivista, aportaciones de Piaget, Bruner y Vigotski Torp y Sage (1998). Afirman que desde sus inicios se apoya en teorías cognitivas y del procesamiento de información

6. Características básicas del ABP (Torp y Sage,1998))

7. Habilidades que se busca desarrollar en los alumnos

9. Principios básicos 1. Presentación y construcción de una situación problema o problema abierto 2. Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas 3. Los profesores fungen como tutores y entrenadores 4. La situación problema permite vincular el contenido académico o curricular a situaciones de la vida real, simuladas y auténticas 5. La evaluación y la asesoría están presentes a lo largo de todo el proceso, se maneja una evaluación auténtica centrada en el desempeño que incluye la autoevaluación

10. ¿Cómo se puede llevar a cabo este enfoque? A) Proyectos con énfasis en el componente investigativo B) Diseño instruccional de casos reales y simulados en forma de narrativas C) Programas inteligentes y juegos de simulación de sistemas y procesos complejos (procesos legales, conflictos internacionales, diseño arquitectónico entre otros). Ejemplo:

11. El análisis de casos como herramienta instruccional

12. Criterios para elegir un buen caso en la enseñanza Vínculo directo con el currículo Genera dilemas y controversias Caso Calidad de la narrativa Es accesible a los lectores o aprendices Intensifica las emociones del alumno

14. Considerar las competencias que se quieren fomentar

15. Apelar a los cinco sentidos del alumno, no sólo al componente intelectual, dar pauta a la imaginación, la fantasía, la emotividad

16. Los casos deben ser reales o realistas, creíbles, polémicos y no ofrecer de entrada la solución o la forma correcta de pensar

18. Generación de preguntas de estudio y análisis de caso

19. Discusión e interrogación sobre el caso Secuencia interactiva y en espiral Inicio: Creación de un encuadre Observación Discusión orientada a un proceso de análisis Análisis Cierre: Síntesis y puesta en común de lo dicho y concluido al respecto, en busca del consenso. Prescripción Evaluación

21. Desarrollo y aplicación de materiales de evaluación cualitativos

22. Involucran la autoevaluación

23. Definición y consenso de criterios de desempeño o estándares mínimos que permitan cualificar los aprendizajes logrados

26. Elabora un plan de enseñanza.

27. Entrega el caso a los alumnos.

28. Discute el sentido y metas de la actividad.

29. Clarifica, orienta y/o realimenta el proceso de búsqueda.

30. Promueve pensamiento de alto nivel.

31. Promueve aprendizaje cooperativo.

32. Vincula con el contenido del currículo.

33. Trabaja con aportaciones de los alumnos

34. Hace preguntas.

35. Se interesa por los comentarios.

36. Conduce a la discusión.

37. Evalúa la participación.

38. Evalúa los resultados logrados por los alumnos.