Proyecto de intervención escuela Federico Froebel. FES ACATLÁN UNAM 2012

1. Universidad Nacional Autónoma De México
Facultad de Estudios Superiores Acatlán
Lic. Pedagogía
DISEÑO INSTRUCCIONAL
Nombre: García Reyes Teresa Gpe.
Sánchez Estrada Dulce María
Vega Carranza Jennifer
Materia: Nuevas Tecnologías Educativas.
Prof.: Norma Angélica Morales
Gpo.: 1504

2. Resumen
EL siguiente diseño instruccional tiene como fin la implementación de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en la enseñanza
básica, en pro del aprendizaje, por lo que el instrumento fue aplicado en la
escuela primaria “Federico Froebel”, turno vespertino, ubicada en la colonia Valle
de San Mateo, Naucalpan Estado de México, en la clase de computación, con el
grupo de 5°B que cuenta con 26 alumnos. Se comenzó el diseño, con un
levantamiento de datos, por medio de un diagnostico a los estudiantes sobre el
conocimiento que tienen sobre las TIC. Después se analizaron los resultados y se
detectaron necesidades, y se comenzó a planear el instrumento llamado “caza del
tesoro” que está sustentado teóricamente en el Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP), donde se pretende que el alumno mediante el planteamiento de un
problema de la vida cotidiana vaya aprendiendo a dar solución usando los
contenidos de la escuela.

3. Índice
1. Introducción
2. Bases teóricas
2.1 Marco Teórico
2.1.1 Sociedad de la información y del conocimiento (SIC)
y la Brecha Digital.
2.1.2 La medicación educativa.
2.1.3 El constructivismo
2.1.4 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
2.2 Marco Contextual
2.2.1 Historia de la escuela.
2.2.2 Visión, misión y objetivos
2.2.3 Observación
2.3 Marco Metodológico
2.3.1 Elaboración del diagnostico
2.3.2 Descripción de la población y levantamiento de datos.
2.3.3 Análisis de los resultados (porcentajes)
3. Proyecto de intervención
3.1 Descripción
3.2 Objetivos
3.3 Justificación
3.4 Estrategias de implementación y mejora con TIC
3.5 ¡El día de la aplicación!
4. Conclusión
5. Referencias Documentales
6. Anexos

4. 1. Introducción
Hoy en día, la tecnología esta abarcando grandes lugares en toda la sociedad,
uno de ellos, es el ámbito educativo. La educación ocupa un lugar muy importante
en la sociedad y en la actualidad no es la excepción, para esta nueva sociedad
que busca la construcción de una sociedad multicultural que amplíe las
oportunidades de desarrollo y justicia para todos. El nuevo paradigma educativo
ya no debería poner en discusión el uso de las TIC, como medio imprescindible
para los procesos y transferencia de conocimiento para la educación a distancia y
semipresencial o incluso la educación presencial. Lo que debería ponerse en tela
de juicio son los contenidos de los programas que se manejan en cada nivel del
sistema educativo.
Así mismo reconocer que los procesos, los materiales y las herramientas de
aprendizaje se pueden actualizar junto con la metodología de las escuelas; para
afrontar esta nueva sociedad, además saber que se le puede dar un uso educativo
a las TIC ya que en la actualidad la población accede aun más a estos medios
fuera del contexto escolar y así que concienticen su uso y sean críticos ante estos.
El proporcionar unos contenidos entendibles para el alumno a cualquier nivel, dará
como resultado una buena comprensión del mismo, ya que utilizando métodos
como el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) y el APP (Aprendizaje por
Proyectos) conduce a un aprendizaje significativo. Estas dos nuevas propuestas
dejarán en el alumno la posibilidad de tener un mejor entendimiento a cerca de
todos los temas propuestos en los programas de estudios para cada nivel, cada
quien con preguntas y con algún proyecto que se realice durante el tiempo que
dure el tema, tendrá un aprendizaje significativo, cada uno construirá su propio
conocimiento.
En el presente trabajo, se pretende demostrar cómo es que la tecnología puede
ser una buena estrategia para el profesor, demostrando que los contenidos
pueden ser trabajados con alguna herramienta que se puede obtener mediante
internet, o de otra forma, dándole buen uso a la computadora.

5. En este trabajo nos basamos en el ABP, dándoles un problema a los niños que no
es ajeno a sus vidas, con el cual puedan entender de manera sencilla tanto el
tema, el cual es la Suprema Corte de Justicia de la Nación y al mismo tiempo el
uso del programa que se utilizo.
2. Bases teórica
2.1 Marco teórico.
Antes de comenzar nuestro marco teórico, es conveniente dar un panorama
general de lo que es la sociedad de la información y del conocimiento y la brecha
digital, para tener una visión de la situación que se vive hoy en día en nuestro
país, para posteriormente explicar la mediación educativa, el constructivismo y el
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), teorías que sustentaran nuestro trabajo.
2.1.1 Sociedad de la información y del conocimiento (SIC) y la brecha digital.
Primero daremos la definición por separado lo que lo que es la sociedad de la
información (SI) y la sociedad del conocimiento (SC) para posteriormente dar una
definición de lo que es la SIC, La SI puede definir como la sociedad que tiene
acceso a una gran cantidad de información sin embargo eso no significa que sea
conocimiento, sino información que solo se consume.
En cambio en la SC se debe de tener la capacidad para identificar, producir,
tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas a crear y aplicar los
conocimientos necesarios para el desarrollo humano; en dicha sociedad todos
tenemos que aprender a desenvolvernos con soltura en medio de la avalancha
aplastante de informaciones y también a desarrollar el espíritu crítico y las

6. capacidades cognitivas suficientes para diferenciar la información “útil” de la que
no lo es. (UNESCO, 2005)
Por lo que en una sociedad de la información y del conocimiento todos los sujetos
debemos tener acceso a la información de las TIC y tener las capacidades para
discriminar información, así mismo poder comprenderla, ser critico ante esta y
aprender, se puede ver como es un proceso bidireccional donde lo que un sujeto
aprende lo vuelve a compartir es decir, ese conocimiento otros lo pueden tomar y
crear más conocimiento y exista una retroalimentación.
Sin embargo esta definición, nos muestra que para poder llegar a una sociedad de
la información y del conocimiento, se necesita principalmente tener acceso a las
TIC que son las tecnologías de la información y de la comunicación, de manera
que esto nos lleva a preguntarnos ¿todos tenemos acceso a las TIC?
Esta interrogante nos lleva a conocer el termino llamado “brecha digital”, que
según Arturo Serrano (2003) se define como la separación que existe entre las
personas (comunidades, países, estados, etc.) que utilizan las tecnologías de la
información y comunicación como parte cotidiana en su vida y aquellas que no
tienen paso a estas o si las tienen no saben utilizarlas o su único uso es navegar
por las redes sociales, en este sentido existe una desigualdad de oportunidades al
no poder acceder a la educación y conocimiento mediante las TIC.
Por lo que la brecha digital se une a una manera de desigualdad, ligada al factor
económico y social de nuestro país; una prueba de ello son los datos que muestra
el INEGI en su estudio sobre la disponibilidad y el uso de tecnologías de la
información y comunicaciones en los hogares en 2010, donde revelo que tan sólo
el 29.8% de la población cuenta con computadora en su casa y el 22.2% con
internet, esto se debe a que en las zonas rurales al haber desigualdad social y
económica, les es imposible que puedan comprar un computadora y contratar
internet además de que muchas veces no cuentan ni con electricidad. En cuanto a
la zona urbana tal vez si cuenta con los servicios eléctricos pero las familias viven
al día y no les alcanza para contratar el internet pues su costo es muy alto.

7. Estos problemas también se ven en las escuelas, pues no cuentan con
infraestructura suficiente para utilizarlas en pro del aprendizaje, además de que los
profesores no están capacitados para utilizarlas y muchas veces las ven solo
como un distractor para los alumnos, sin embargo también es importante aclarar
que muchos o algunos profesores tiene la disposición de aprender a utilizarlas ya
que saben que es un buen recurso didáctico, donde los alumnos pueden
desarrollar habilidades como el aprender por si mismo, creando redes virtuales
donde ellos pueden compartir con otros usuarios su conocimiento y ellos
aprendiendo de otros.
Como podemos ver con el apoyo de las TIC se fomenta el aprender a aprender,
pues el individuo se hace responsable de su aprendizaje con ayuda de las
aptitudes, actitudes y capacidades que cuenta para poder irlo construyendo Por
ello los fenómenos generados por las TIC plantean nuevos retos para las
sociedades debido a que la meta es llegar a formar una sociedad de la
información y del conocimiento, donde no solo lea información sino también innove
y desarrolle su creatividad con la ayuda de estas dándole un mejor uso para
beneficio tanto individual como cooperativo y que sea útil.
Después de haber revisado lo que es la SIC y la situación de nuestro país,
daremos paso a conocer nuestra base teórica que sustentará nuestro diseño
instruccional, con el apoyo de las TIC, la medicación educativa , el
constructivismo que viene de la mano con el ABP
2.1.2 Mediación Educativa
La mediación es ese proceso en el que dentro de una discusión o problema una
persona se centra en ser central para el conflicto, a este se le llama mediador, ya
que no esta de lado de ninguna de las partes, centrando su atención en los
argumentos que da cada parte para que se pueda llegar a una conciliación. “La
mediación es un procedimiento de Resolución de conflictos en el que las partes,
ayudadas por un tercero neutral- mediador- que no decide por ellas buscan llegar
a un acuerdo, también decimos que es una negociación ayudada por un tercero”.
(Zampa, 2010).

8. En el ámbito escolar tiene función de mediación educativa, ya que por medio de
conflictos, se pueden obtener la participación de los alumnos, obteniendo de ellos
los valores, sentimientos, y toda la libertad con la que desean expresarse. En este
ejercicio escolar, pueden evitarse conflictos futuros, ya que esta solo limitada a la
enseñanza de un procedimiento para resolverlos. “…encierra una experiencia de
aprendizaje para quienes participan de ella, conectando a las personas con sus
valores, sentimientos, el respeto por el otro, la generación y evaluación de
opciones dando ocasión de adquirir nuevas herramientas para enfrenar futuros
conflictos…” (Zampa, 2010).
Este también llamado proceso de aprendizaje, tiene como cualidad principal el
dialogo, así mismo el mediador es el que guiará en la toma de decisiones a las
dos partes introducidas en el conflicto, y así llegar a la resolución. “Uno de los
aspectos fundamentales de la mediación es que se basa en el diálogo y que es
imprescindible que las personas implicadas acepten voluntariamente la
intervención del mediador/a.”. (Mestres, 2009). Así mismo armara a las dos partes
del conflicto, de responsabilidad y respeto de uno por el otro.
Este proceso de aprendizaje, en relación con el Constructivismo, el profesor tiene
el trabajo de ser mediador entre los contenidos y el alumno, para que este vaya
construyendo su propio aprendizaje. Mantener el aprendizaje significativo, es la
mayor razón del constructivismos, el mediador permitirá al alumno, mantener un
conflicto interno entre los contenidos y saberes, y su responsabilidad con su
educación.
2.1.3 El constructivismo
El constructivismo tiene sus bases en “una posición compartida por diferentes
tendencias de la investigación psicológicas y educativa. Entre ellas se encuentran
las teorías de Piaget, Vigotsky, y Ausubel.

9. El constructivismo menciona que el desarrollo cognitivo, afectivo y social del
individuo, no es el resultado simple de la influencia ambiental, ni tampoco
resultado de procesos internos, sino, una construcción propia, hecha cada día a
partir de la interacción de todos los factores internos y externos que tienen lugar
en la vida de las personas. De tal manera, que el paradigma constructivista se
centra en el individuo; en los esquemas que puede estructurar a partir de la
interacción con el medio, la información y estímulos que de él recibe, en las
situaciones sociales, escolares y extra-escolares a las que se está sujeto
cotidianamente, todos los días, y al desarrollo evolutivo del pensamiento que
condiciona los intereses y capacidades de comprensión, de acuerdo a la edad del
individuo, lo cual, en su conjunto, posibilita la construcción de estructuras que a su
vez serán la base de nuevos aprendizajes.
Es el modelo que mantiene una persona tanto en los aspectos cognitivos, sociales
y afectivos del comportamiento, es una construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la interacción de estos factores. Esta centrado en la
persona y considera que la construcción se produce cuando el sujeto interactúa
con el objeto de conocimiento, cuando esto lo realiza en interacción con otros y
cuando es significativo para el sujeto. El constructivismo supone también un clima
afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos se vinculen
positivamente con el conocimiento y con su proceso de adquisición.
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje,
por lo tanto, según el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno a
favorecer el proceso de metacognición. El rol del docente cambia, es moderador,
coordinador, facilitador y también un participante más.
La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre
una construcción interior. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y
subjetiva. El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha
sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a
reflexionar sobre sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es

10. esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han
permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.
Según la posición constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una edificación del ser humano, esta construcción se realiza con los
esquemas que la persona ya que posee conocimientos previos, o sea que con lo
que ya construyo en su relación con el medio que lo rodea, cabe destacar que se
realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida: “… el aprendizaje va
siempre al remolque del desarrollo, ya que el desarrollo avanza mas rápido que el
aprendizaje y se excluye la noción de que el aprendizaje pueda desempeñar un
papel, en el curso del desarrollo o maduración de aquellas funciones activadas, a
lo largo del aprendizaje…” (Vygotsky, 1979). Todo aprendizaje constructivo
supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que
conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo.
2.1.4 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una metodología de enseñanza y
aprendizaje que utiliza planteamientos de situaciones o escenarios en un contexto
cercano a la realidad (problemas). Esta metodología esta fundamentada en un
enfoque constructivista donde el alumno parte de una experiencia, abstrae los
conocimientos y puede aplicarlos a otra situación similar. “El ABP es una
metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen
los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el
profesor”. (UPM, 2008)
Durante las sesiones de ABP se pretende favorecer en los estudiantes el
desarrollo de habilidades cognitivas e intelectuales como son; la identificación de
datos relevantes y significativos que permiten distinguir el problema que en la
situación oculte el desarrollo de pensamiento lógico que conduzca al
planteamiento de posibles explicaciones, establecer programas de trabajo por
objetivos conducentes no solo a construir conocimiento, también a instrumentar

11. acciones para discutir, y analizar si las explicaciones propuestas son las
pertinentes, en estas actividades coexisten dos formas de conocimientos, los
conocimientos empíricos proporcionados por la experiencia, los cuales son
evocados por los primeros datos del problema, y los conocimientos lógicos que
derivan tanto del estudio independiente realizado personalmente por los alumnos
como durante las discusiones fundamentadas que se propician entre los
integrantes del grupo.
Etapas Actividades de los Rol del docente
alumnos
1) Abordar la situación Estudiar la información Facilitador TIC: anexar las
problemática planteada y recapitular los situaciones problema y el
conocimientos previos material de lectura en el
aula virtual de la
plataforma web
2) Explorar el problema Comprender el problema y Orientador del proceso
elaborar hipótesis de
solución
3) Planear y elaborar la Establecer pasos para la Orientador del proceso en
solución solución y aplicar los clases presenciales y foros
conocimientos previos y de discusión
nuevos en la resolución
4) Evaluar el proceso Valorar la solución, el Elaboración y estudio de
proceso mismo y lo rúbricas y encuestas.
aprendido sobre resolver Análisis de planificaciones
problemas didácticas para la
construcción de portafolios
electrónicos a futuro.
Tabla 1. Etapas del ABP (PUEBLA, Marisa. 2010)
La metodología del ABP propone que durante las sesiones de trabajo los alumnos
sean estimulados en el desarrollo del crítico, que se les permita opinar, proponer y
discutir, favoreciendo el intercambio de ideas y la crítica constructiva, sabemos por
experiencia que el aprendizaje es mas efectivo cuando los alumnos se sienten
libres para opinar sobre sus creencias, exponer sus ideas y propuestas.

12. 2.2 Marco contextual.
2.2.1 Historia de la escuela
La escuela primaria Federico Froebel fue fundada el 6 de febrero de 1968 en la
colonia Valle de San Mateo. La construcción fue una iniciativa de los padres de
familia pues querían una escuela exclusiva para esa zona.
Mencionan los profesores que la escuela antes de serlo, era un criadero de
conejos y palomas, todos los alumnos que asistían a la escuela eran colonos del
Valle de San Mateo, todos eran de clase media.
En 1982 entra el Director Andrés Blancas Cruz el cual mencionan que tenía la
escuela al 100%, todo marchaba bien, los papas siempre estaban al pendiente de
la escuela, existía una asociación que se encargaba de vigilar que la escuela no
tuviera alguna necesidad. Desde sus inicios tuvo 12 grupos 2 por cada grado pero
solo existía el turno matutino
Después entro como directora la Maestra Ofelia García Rangel la cual fue la que
dio inicio en los años 2000 al segundo turno de la primaria: el turno vespertino. La
maestra duro 10 años siendo la directora del plantel.
Los directores que siguieron fueron: Jorge Jiménez, seguido de Segismundo Nieto
Carrera. Actualmente se encuentra a cargo de la dirección el Prof. Ari Opi Salgado
Martínez. Todos antes mencionados directores de los dos turnos.
En cuanto a la historia de la infraestructura nos dicen que no ha cambiado mucho
desde que se construyo, pues solo se han hecho algunas reparaciones como
pintura y colocaron azulejo en los sanitarios, se han construido unas mesitas para
que los niños puedan comer y unas gradas en el patio, y todo lo demás salones,
barandal, pisos sigue tal cual.

13. 2.2.2 Visión, misión y objetivos
Visión integrada
Ser una dependencia educativa integrada donde el director sea el responsable de
coordinar y promover la colaboración de los docentes, fomentando la participación
activa y responsable de los padres de familia.
Así mismo los docentes serán responsables de actualizarse constantemente para
fortalecer sus competencias didácticas pedagógicas, logrando en su práctica
formar alumnos con sentido humano que fortalezca los valores de la sociedad
mediante el logro del hábito de la lectura.
Donde las relaciones y vínculos de cordialidad y respeto con los padres de familia
favorezcan en las actividades de enseñanza aprendizaje de nuestros alumnos.
Misión
El personal directivo de la escuela Federico Froeber ofrece el compromiso de
trabajo en colegiado con la finalidad de que los alumnos desarrollen habilidades y
actitudes para ejercer una ciudadanía competente, activa y comprometida.
Dando un enfoque humanista a través del desarrollo y práctica de valores para
alcanzar una vida personal y familiar plena.
Objetivos
Dimensión pedagógica curricular
Que los alumnos desarrollen el gusto y el hábito por la lectura de
diferentes tipos de texto involucrando al docente y padres de familia y
directivos.
Formación y actualización de los docentes para fortalecer sus
competencias didáctico-pedagógicas

14. Dimensión organizativa.
Integración y colaboración de los docentes en trabajo colegiado para la
aplicación de estrategias adecuadas en su práctica educativa
Colaboración entre los docentes y directivos para desarrollar el buen
funcionamiento de la escuela.
Dimensión administrativa
Que los docentes cumplan con la documentación administrativa entregando
oportunamente lo solicitado en tiempo y en forma.
Coordinación permanente del CTE, con el personal docente para organizar
las formas de planeación de las actividades escolares.
Dimensión comunitaria de participación social.
Establecer relaciones y vínculos con los miembros del C. P. S., padres de
familia e instituciones para fortalecer y apoyar las actividades de enseñanza
y aprendizaje de nuestros alumnos.
2.2.3 Observación:
La primaria Federico Froebel está ubicada en una zona de clase media, alrededor
de ella todo esta pavimentado y se encuentra entre casas. Esta construida de
cemento, bien pintada, solamente el timbre no sirve esto era una gran dificultad ya
que había veces que se tardan en abrir.
La escuela es muy pequeña solo cuenta con dos edificios, un patio, algunas
bancas (tipo comedor al aire libre) y la cooperativa, al entrar notamos que está
limpia, la construcción es sencilla, el baño fue cambiado y se le puso azulejo. Los
salones son de tamaño medio, las bancas alcanzan para todos los alumnos
además la mayoría de los profesores sientan a los niños en equipos, los salones
aun tiene la tarima para que el profesor exponga lo cual no cumple con el
paradigma humanista que se menciona en la misión, sin embargo por lo que vimos

15. en nuestras visitas se nota que si se trata de mantenerla en las mejores
condiciones posibles. El salón de computo es amplio, el único problema que
tienen muchas computadoras pero viejitas, por lo tanto no están actualizadas.
Dentro de los ideales de la escuela se plantea una educación integral, en donde
se involucren a los padres, sin embargo las pocas veces que fuimos la verdad no
notamos un acercamiento total de los padres, referente al uso de los valores si se
tratan de inculcar, ya que la mayoría levantaba la mano para participar, en ese
sentido si se están desarrollando habilidades y una actitud competente, sin
embargo en el habito de la lectura algunos niños no están desarrollando
adecuadamente este ya que se trababan o se atoraban en palabras y es
importante decir que ya son estudiantes de quinto año.
Referente a los docentes pensamos que fue muy poco el tiempo que fuimos, pero
lo poco que observamos que si están comprometidos con sus clases y en formar
a los alumnos de la mejor manera que se pueda y siguen lo que marca el plan de
estudios.
Otro punto es que el uso de las TIC se sigue viendo limitado por no tener acceso a
internet y por el estado de las computadoras (son equipos de hace años que no se
pueden actualizar), sin embargo no se resta medito por lo que realizan con lo que
se cuenta, pues tratan de aprovecharlas y darles las herramientas básicas de los
programas como Word y Power Point a los alumnos de todos los grados.

16. 2.3 Marco Metodológico
2.3.1 Elaboración del diagnostico.
El cuestionario diagnostico que formulamos contiene 8 preguntas, las cuales
consideramos pertinentes para niños de 10 años. Las preguntas estuvieron
enfocadas con el fin de detectar el acceso que tiene los alumnos a una
computadora, tanto en su hogar como en la escuela, además de internet que
como sabemos debido a la economía de las familias de hoy en día, es muy difícil
que tengan el suficiente dinero para pagar el internet además de la línea telefónica
o la televisión de cable, que como sabemos es la única manera de contratar el
servicio,
Estas dos preguntas del acceso a la computadora y de internet nos ayuda a tener
un panorama de que tan familiarizados están con ellos, y lo que nos lleva a
preguntarnos, si es que lo tienen, cuánto tiempo y cuantas veces a la semana la
utilizan, el lugar a donde acceden y el uso que le están dando, ya sea solo en el
ámbito escolar, o para entretenerse.
Otra pregunta que igual formulamos está encaminada a conocer el manejo que
tienen los alumnos de programas básicos como Word, Excel y Power Point, para
saber si tienen el conocimiento de cómo se pueden utilizar para realizar trabajos
escolares, y a partir de ahí determinar el instrumento que vamos a diseñar. El
cuestionario diagnostico se encuentra en la parte de anexos
2.3.2 Descripción de la población y levantamiento de datos.
Unos días antes de ir a aplicar el instrumento, fuimos a sacar la cita; en la primaria
donde se portaron muy amables, el director nos brindo confianza y fácil acceso a
las instalaciones. El levantamiento de datos lo llevamos a cabo un miércoles con
los alumnos de quinto grado del turno vespertino, el grupo tiene 26 alumnos, sin
embargo solo asistieron 21 alumnos debido a que ese día era 31 de octubre, por

17. lo que dedujimos que se debió a que era día festivo ya que no solo influye en que
faltaran algunos niños, sino también el comportamiento que tenían ese día.
Llegamos a las dos y media de la tarde, al entrar el profesor del grupo fue amable
y al ver que nosotras estábamos ahí, nos dejo encargadas del grupo; los
estudiantes estaban haciendo un ejercicio de matemáticas; cuando ellos nos
vieron entrar se sorprendieron e inmediatamente se cuestionaron nuestra
presencia.
Les dimos las instrucciones para que pudieran contestar el cuestionario, y les
comentamos que cualquier duda que tuvieran nos la hicieran saber y poder
ayudarles; otro aspecto que nos pareció importante fue su conducta ya que
observamos a la mayoría de los niños un poco intranquilos e impacientes, esto se
debió en primera, porque era día de muertos todos ya querían irse a sus casas,
además estaban emocionados con sus disfraces (algunos iban disfrazados o
llevaban mascaras), y en segunda esperaban el recreo y después del recreo se
irían a sus casas.
Por lo tanto esto influyo en que los niños se pararan de su lugar, caminaban en el
salón, platicaban mucho, y querían jugar en vez de apurarse, y nosotras
estábamos solas con el grupo, sin embargo intentamos que estuvieran un poco
mas quietos, al terminar de contestar el cuestionario ellos seguían haciendo su
actividad anterior y platicamos con ellos en general los niños tuvieron buena
disposición.
2.3.3 Análisis de los resultados (porcentajes)
En un grupo de 26 niños a los que les aplicaríamos el diagnóstico sólo se
presentaron 21. Los resultados obtenidos son variados, para comenzar, la
población nos muestra que de 21 alumnos hay más niños que niñas; las edades
están dentro del estándar de 10 a 11 años, aunque la mayoría tiene 10 años.
Es interesante conocer que la mayoría de los niños ya tienen computadoras en su
casa que son el 81%, aunque no es el mismo porcentaje de los que tienen internet

18. en sus casas representado como el 57%. Para ser niños entre 10 y 11 años, son
sólo dos los usos que le dan a la computadora: entretenimiento y actividades
escolares, siendo esta última la que más se realiza entre ellos. A pesar de esto
entre pláticas, algunos alumnos mencionaron Facebook, lo cual nos hace
reflexionar que saben de la existencia de las redes sociales, a pesar de tener una
edad en la que no se les permite ingresar a tales redes.
Además un 48% nos dicen que la usan diario, lo que quiere decir que gran parte
de su tiempo es absorbido al usar la computadora, un 24% dijo que cada tercer
día y un 28% menciono que una vez a la semana; para ser menores de edad la
frecuencia con la que utilizan estas herramientas se ha convertido en parte
importante en su desarrollo académico y social.
El tiempo que los niños utilizan la computadora, está un poco nivelado ya que los
resultados arrojados nos dicen que el 43% la usan menos de 30 minutos, sin
embargo un 10% menos ósea un 33% menciona que la utilizan más de 2 horas,
notamos que la diferencia no es tan relevante, lo cual quiere decir que navegan en
internet por periodos largos; igualmente sucede esto con los que solo la utilizan
una hora que fue el 24%.
Como se había mencionado anteriormente la mayoría de los niños tiene
computadora en casa, pero en la escuela este recurso es escaso y tampoco hay
internet en la escuela; esto retrasa el aprendizaje de los alumnos y del profesor;
porque no se pueden usar otros programas más que PowerPoint, Word y Excel;
de hecho son los más usados por los alumnos; destacando a Word como el
principal. A pesar de esto, la herramienta que se piensa aplicar en este curso si
es apto ya que tienen conocimiento en el uso de la computadora
De manera que podemos mencionar que existen carencias principalmente de
infraestructura,

19. 3. Proyecto de intervención
3.1 Descripción
A partir de analizar los resultados del diagnóstico aplicado a los estudiantes del
quinto año, hemos detectado las necesidades que existen en la institución, esto
nos ayudará a poder contribuir en una posible solución sobre cómo potencializar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes con el uso de las TIC.
Las necesidades son las siguientes:
El diagnóstico arrojó que la necesidad más importante es la falta de internet en la
escuela, por lo que la clase de computación se enfoca en la enseñanza de las
herramientas básicas de Microsoft Office (Word, Power Point y Excel), sin
embargo, en la clase solo se les enseña cómo utilizarla, más no es un medio que
se potencializa en pro del aprendizaje, pues el maestro del grupo nos comentaba
que sólo utilizaba el proyector, para proyectar el contenido de los libros de texto,
por lo que no se está utilizando como recursos didáctico.
Otra necesidad detectada, es que sólo algunos alumnos cuentan con
computadora en casa y una cantidad menor con internet, sin embargo esto no es
un impedimento para que los estudiantes no naveguen en el internet, pues
comentan que lo hacen desde el café internet, y la mayoría que lo utilizan dice que
es para realizar tareas escolares, y otros para jugar y descargar música, por lo que
podemos concluir que tienen cierto manejo de la computadora y el internet.
Tras la primera entrevista con la profesora de computación nos mencionaba que,
por cuestiones de luz, en esos días tenía que trabajar sólo con cuatro
computadoras, y solo podía hacer uso del proyecto para que les fuera enseñando
el uso de esas herramientas, lo que nos pone a pensar, que para que haya un
buen aprendizaje de las herramientas de cómputo, es necesario que cada uno de
los alumnos cuente con una computadora dentro del salón.

20. Para la segunda visita que se hizo en la primaria, la maestra nos comento que ya
le había sido arreglada la luz, sin embargo solo se podían encender 16 máquinas,
mientras que las otras permanecías descompuestas. Otro punto importante del
salón de cómputo, es que los equipos ya son viejos y se notan armados, y debido
a que son sistemas viejos, estos ya no se pueden actualizar y están invadidos de
virus.
3.2 Objetivos
Visto lo anterior hemos decido plantear algunos objetivos que nos ayudaran en la
elaboración y aplicación del recurso y así lograr la implementación de las
Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la el proceso de
aprendizaje del alumno en el nivel básico.
Objetivo general:
Fomentar el uso de la tecnología como un recurso didáctico, donde el alumno sea
capaz de producir su propio conocimiento mediante la solución de un problema de
la vida cotidiana.
Objetivos particulares.
o El alumno conocerá una manera nueva de aprender los contenidos
mediante un recurso tecnológico.
o El alumno aprenderá la función de la Suprema Corte de Justicia, además
que conocerá el derecho que tienen todos los niños a asistir a la escuela. Y
mediante el planteamiento de un problema, dará una posible solución.

21. 3.3 Justificación
La aplicación del diseño instruccional, se implicará en una escuela primaria por la
falta que hace el uso de las TIC en la educación básica, pues consideramos que
para ir creando poco a poco la una Sociedad del Conocimiento e ir reduciendo la
brecha digital, es necesario ir incluyendo a los niños a estas nuevas tecnologías,
enseñarles el buen manejo de éstas y la manera en que las pueden potencializar
a lo largo de su vida para su aprendizaje.
Por lo que sé aplicará en el turno vespertino de la primaria Federico Froebel,
ubicada en el municipio de Naucalpan de Juárez, Estado de México pues es un
lugar cercano a la Facultad para podernos transportar en un corto tiempo, además
de que la escuela siempre tiene las puertas abiertas para prácticas y aplicación de
proyectos. La elección del grupo de 5° año fue por el acercamiento que ya
habíamos teníamos con el plan de estudios.
Tras la detección de necesidades que arrojó el cuestionario diagnostico, sé
decidió, a pesar de la ausencia de internet en la institución, diseñar un caza del
tesoro en Power Point, ya que es muy útil para poder insertar distintas
herramientas multimedia (podcats, videos, imágenes, etc.) para que los niños
puedan ir creando su propio aprendizaje en base a un problema (ya descrito en el
marco teórico) de la vida cotidiana por medio de uso de las TIC. El tema a
desarrollar fue seleccionado por el profesor de acurdo al bloque que se está
revisando en la materia de Formación Cívica y Ética.

22. 3.4 Estrategias de implementación y mejora con TIC
El equipo decidió diseñar un Caza del Tesoro en el programa de Power Point,
pues cabe recordar que no hay internet en la escuela, lo que impide que se realice
directamente con línea. También hay que tomar en cuenta que nos facilitó el que
los alumnos ya tuvieran cierto conocimiento en el uso de las TIC, y así no
tuviéramos que enseñarles a prenderlas o a utilizarlas, por lo que nos enfocamos
a diseñar una herramienta eficaz, basada como ya se mencionó en el Marco
teórico, en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
El tema seleccionado por el profesor del grupo es la función de la Suprema Corte
de Justicia, por lo que hemos decido aterrizarlo mediante la formulación de un
problema cotidiano donde se pretende que ellos den una solución, fundamentando
su respuesta con lo aprendido durante la aplicación del recurso.
En el diseño se ha decidido usar recursos multimedia como el uso de video con un
lenguaje claro y que pueden comprender muy bien los niños. Además de distintas
imágenes que ilustran el texto de cada diapositiva.
Es importante recalcar que se va a ir guiando al alumno durante la aplicación para
ir aclarando dudas de cualquier tipo, fomentando igual la participación de todo los
integrantes del grupo.

23. 3.5 ¡El día de la aplicación!
La aplicación del recurso estaba planeada para el miércoles 21 de noviembre en la
clase de computación a las 4:30, sin embargo un cambio de planes ajenos a
nosotras nos llevo aplicarlo al día siguiente.
El día jueves, llegamos media hora antes para instalar en cada computadora el
diseño, y ahí nos encontramos con el primer obstáculo pues la computadoras, ya
que al no estar actualizadas, no nos dejaron reproducir los videos de nuestro caza
del tesoro, además de que las computadoras no tenían bocinas; por lo que se
decidió que se proyectarían desde nuestra computadora para todo el grupo, pues
la maestra nos proporciono un proyector y bocinas para que se escuchara.
Sin embargo en el regulador donde conectamos la laptop, le proyector y las
bocinas, estaba conectadas otras dos computadoras y se nos apagaba todo por la
sobrecarga, por lo que tomamos la decisión de apagarlas y solo trabajar con 14
computadoras, y por consecuencia se tuvo que trabajar con 2 niños por
computadora y uno trabajo solo.
Antes de comenzar nos presentamos nuevamente, les explicamos el objetivo de la
aplicación y la maestra comento que pusieran atención porque igual contaba para
la calificación de la materia de computación.
Les pedimos que alguno comenzara a leer la parte de la introducción, y las
preguntas, después hicimos que participaran preguntándoles sobre lo que sabían
del artículo tercero, el juicio de amparo y la Suprema Corte de Justicia de la
Nación, con el objetivo de rescatar los conocimientos previos.
Les proyectamos el primer video, el cual les costó trabajo entender debido a que
hablaban muy rápido los personajes, por lo que lo tuvimos que reproducirlo
nuevamente.

24. Para la segunda pregunta sucedió lo mismo con el video sin embargo decidimos
que leyeran lo que se anotó en las diapositivas complementándolo con una
pequeña explicación, pues el tema del juicio de amparo es un muy complejo.
Después dejamos que leyeran las funciones de la Suprema Corte de Justicia de la
Nación, resolvimos las dudas que surgieron, y para cerrar dejamos que nos
expresaran la solución al problema planteado al principio, es gratificante saber que
el instrumento fue de mucha ayuda pues por lo que comentaron realizados les
quedo muy claro el tema.
Otro pequeño obstáculo fue el tiempo pues no alcanzo para que todos nos
compartieran su reflexión por lo que la opción que surgió por iniciativa de los
mismos alumnos fue que se quedaba de tarea.
A pesar de los inconvenientes todo salió muy bien, eso igual se debió a que el
grupo cooperó, pues su actitud fue positiva y muy activa y se vieron motivados a
utilizar las computadoras para entender el tema, pues se notaban muy contentos.
Otro punto que consideramos conveniente mencionar es que la maestra al revisar
nuestro trabajo nos hizo algunas sugerencias para la mejora de este, sin embargo
nos pedía que quitáramos la descripción donde se hablaba de las condiciones que
estaba la escuela y en especial el salón de computo, argumentando que ya se
repetía lo cual no era cierto.
4. Conclusión:
Ya para concluir es conveniente mencionar que la intervención fue una gran
experiencia, desde elegir el tema hasta como presentarlo frente a un grupo de
quinto grado de primaria, al igual que fue muy grato trabajar en este nivel, pues
los alumnos mostraron entusiasmo y nos brindaron la disposición para poder
realizar de la mejor manera la intervención, los objetivos se cumplieron ya que
además de utilizar como herramienta la tecnología, se intento que los niños
reflexionaran y entendieran el tema.

25. A pesar de los inconvenientes como el problema de la corriente eléctrica, la falta
de internet, la inquietud de los niños y el cambio de día para realizar la
intervención, estuvimos satisfechas al interactuar con ellos.
En cuanto al objetivo principal de este diseño instruccional, aparte de que los
alumnos conocieran una manera diferente de aprender, fue la aplicación de las
TIC en el proceso de aprendizaje por lo que nos podemos dar cuenta que como lo
mencionábamos en el marco teórico, la brecha digital es muy grande pues lo
pudimos notar en el momento de la aplicación donde aún existen diversos
inconvenientes a los que nos debemos enfrentar, la principal la infraestructura, ya
es este tipo de prácticas nos llevan a enfrentarnos más a la realidad y así
aprender a contrarrestar poco a poco.
De manera que aún falta mucho por hacer para ir reduciendo esta brecha digital,
para que la educación vaya cambiando su planeación en pro del aprendizaje con
el uso de las TIC ya que como pudimos observar es una gran herramienta para
que el profesor vaya guiando a sus alumnos al conocimiento.

26. 5. Fuentes consultadas
Aprendizaje Basado en Problemas © Servicio de Innovación Educativa de
la Universidad Politécnica de Madrid, 2008. Recuperado el 6 de noviembre
de 2012.
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problema
s.pdf
Aprendizaje basado en problemas: una estrategia para compartir disciplinas
en las NTIC´s. PUEBLA, Marisa, Yrazola, María, et. Al. Congreso
Iberoamericano de Educación. 2010. Recuperado el 9 de noviembre de
2012.
http://www.adeepra.org.ar/congresos/Congreso%20IBEROAMERICANO/TI
CEDUCACION/RLE3307_Puebla.pdf
Martinez Zampa, Daniel F. Mediacion Educativa. Psicopedagogía. 27 de
Marzo de 2010. Recuperado el 27 de Noviembre de 2012.
http://www.xpsicopedagogia.com.ar/mediacion-educativa.html
Mestres, Laia. La mediación educativa como herramienta para mejorar la
convivencia. Redaccio de Educaweb. 29 de junio de 2009. Recuperado el
27 de Noviembre de 2012.
http://www.educaweb.com/noticia/2009/06/29/mediacion-educativa-como-
herramienta-mejorar-convivencia-13749.html
VYGOTSKY, L. S. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Edit. Grijalbo. Barcelona, España. 1979. Pp. 125.

28. Cuestionario diagnostico
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA,
ESCUELA PRIMARIA ESTATAL FEDERICO FROEBEL
TURNO VESPERTINO
El objetivo de esta encuesta es recopilar datos sobre el acceso que tiene a una
computadora y a internet, estos datos ayudaran para planear un diseño didáctico
con el uso de la computadora que sirva de apoyo para tu aprendizaje. Por lo que
te pedimos que respondas con honestidad,
INSTRUCCIONES: Anota los datos que se te pide a continuación.
Sexo Masculino ( ) Edad ______
Femenino ( )
INSTRUCCIONES: Lee atentamente las preguntas y elige la opción de cada una
de ellas. Recuerda debes debe de ser honesto al responder.
1.- ¿Para qué utilizas la computadora?
a) Realizar tareas escolares
b) Entretenimiento (jugar, escuchar música)
c) No se utilizarla
2.- ¿Con que frecuencias utilizas la computadora?
a) Diario
b) Una vez a la semana
c) Cada tercer día
d) Una vez al mes
3.- ¿Cuánto tiempo pasas en la computadora?
a) Menos de 30 minutos

29. b) Una hora
c) Más de dos horas.
4.- ¿Cuál es el lugar donde tienes más acceso a la computadora?
a) Casa
b) Escuela
c) Café internet
5.- ¿Qué programa es el que sabes utilizar mejor?
a) Hojas de cálculo (Excel)
b) Procesadores de texto (Word)
c) Programas para presentaciones multimedia (PowerPoint)
6.-¿Con que frecuencia utilizas el internet?
a) Diario
b) Una vez a la semana
c) Cada tercer día
d) Una vez al mes
7.-¿Para qué utilizas el internet?
a) Realizar tareas escolares.
b) Descargar música y videojuegos
c) Entrar a las redes sociales.
8.-¿ Cuál es el lugar donde tienes más acceso a internet?
a) Casa
b) Escuela
c) Café internet
Gracias por tu participación

30. Gráfica No. 1
POBLACIÓN
NIÑAS
38%
NIÑOS
62%
La población en el 5to grado grupo B es de un total de 26 niños de los cuales solo
presentaron 21 el diagnóstico. Sin tomar en cuenta que faltaron 5 niños el 62%
son niños y el 38% son niñas, demostrando que hay más población de niños que
de niñas.

31. Gráfica No. 2
Edad
11 años
42%
10 años
58%
Como vemos el 42% de los niños en el grupo tienen 11 años, mientras que el 58%
tienen 10 años. Están en el promedio de edad para asistir en 5to año.

32. Gráfica No. 3
¿Para qué utilizas la computadora
No se utilizarla
Entretenimiento
0%
(jugar, escuchar
música
29%
Realizar tareas
escolares
71%
Como podemos ver en esta gráfica la sorpresa es que para tener una edad
promedio de 10 y 11 años, todo saben ocupar la computadora, solo que el 29% la
utilizan para su entretenimiento, mientras que el 71% realiza tareas escolares, lo
importante en esto es saber si el 71% de esta grafica saben usar correctamente la
información que se les presenta en la red para realizar sus tareas.

33. Grafica No. 4
¿Con que frecuencias utilizas la
computadora?
d) Una vez al
mes
0%
c) Cada
tercer día
24%
a) Diario
48%
b) Una vez a
la semana
28%
Los niños utilizan la computadora con una frecuencia de: 48% la usan diario, 28%
una vez a la semana, el 24% cada tercer dia y nadie la usa 1 vez al mes. Esta
gráfica nos demuestra que su actividad en es uso de la computadora es muy alta.

34. Gráfica No. 5
¿Cuánto tiempo pasas en la computadora?
c) Más de
dos horas.
33% a) Menos de
30 minutos
43%
b) Una hora
24%
El tiempo que se pasa en una computadora es muy importante y más en niños de
10 y 11 años porque no se sabe la calidad y la cantidad de datos que estos
pueden consumir sean buenos o malos. En este caso el 43% la utiliza menos de
30 min, el 24% una hora y el 33% más de dos horas.

35. Gráfica No.6
¿Cuál es el lugar donde tienes más acceso
a la computadora?
c) Café internet
10%
b) Escuela
9%
a) Casa
81%
El espacio en donde se tiene acceso a una computadora es muy importante, el
81% tiene computadora en su casa, el 10% en un café internet y el 9% en la
escuela. Como notamos en esta gráfica, en la escuela tienen poco acceso a las
computadoras, ya que solo es 1 clase 1 sola vez a la semana. En casa podría ser
el lugar más cómodo para el niño utilizar la computadora, pero también esta el
peligro de no saber que tipo de contenidos consumen los niños.

36. Gráfica No. 7
¿Qué programa es el que sabes utilizar
mejor?
a) Hojas de
c) Programas cálculo (Excel)
para 14%
presentaciones
multimedia
(PowerPoint)
33%
b) Procesadores
de texto (Word)
53%
En la utilización de la computadora es básico que los niños utilicen un programa
para realizar sus tareas y trabajos escolares, siendo el más utilizado entre ellos
con un 53% el Procesador de Textos (Word), siguiendo el PowerPoint con 33% y
al final la Hoja de Cálculo Excel con un 14%.

37. Gráfica No. 8
d) Una
¿Con que frecuencia utilizas el internet?
vez al mes
9%
c) Cada
tercer día a) Diario
19% 43%
b) Una vez a la
semana
29%
En esta gráfica podemos observar que el 43% utiliza el internet diario, el 29% una
vez a la semana, el 19% cada tercer día y el 9% una vez al mes. Con los niños
que utilizan el internet a diario se les pueden enseñar a manejarlo de manera
adecuada, así pueden ser unos internautas de calidad, ya que sabrán escoger de
mejor manera los datos que consumen.

38. Gráfica No. 9
c) Entrar a las
redes sociales. ¿Para qué utilizas el internet?
10%
b) Descargar
música y
videojuegos
19%
a) Realizar
tareas
escolares.
71%
Los resultados comparados con la gráfica No. 3 nos da el mismo resultado de que
tanto la computadora como el internet el 71% lo utiliza para tareas escolares, el
19% descarga música y videojuegos, y lo sorprendente es que el 10% utiliza el
internet para tener acceso a las redes sociales, no teniendo la edad requerida por
estas para tener un perfil.

39. Gráfica No. 10
¿Cuál es el lugar donde tienes más
acceso a internet?
c) Café
internet
24%
b) Escuela a) Casa
19% 57%
Pues como podemos ver los resultados en este caso son extraños ya que el 19%
de los alumnos que contestaron el diagnostico nos dicen que tienen acceso a
internet en la escuela, lo cual nosotros estábamos enteradas de que no hay
conexión, el 59% lo tienen su casa, lo cual comparándolo con la grafica No. 6
algunos tienen computadora en su casa pero no cuentan con internet, y el 24%
acuden a un café internet.
Por ultimo en el diagnóstico podemos notar que todos tienen el conocimiento para
utilizar una computadora, sea cual sea el uso que le den, los niños la utilizan con
mucha frecuencia. Los problemas que nos encontramos en la escuela son un poco
grandes ya que como se explicara en el siguiente apartado la necesidad básica de
la escuela es el no tener internet.

40. CARTA DESCRIPTIVA PARA RECURSO: CAZA DEL TESORO
MATERIA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
GRADO: 5° AÑO DE PRIMARIIA
TÍTULO DE CAZA DEL TESORO: Protegiendo nuestros derechos.
AUTORAS: García Reyes Teresa Gpe. Sánchez Estrada Dulce María, Vega Carranza
Jennifer
Mate Bloq Tema Aprendi Introducc Preguntas Recursos La gran pregunta
ria ue zajes ión secundarias (Direccione (formulación de la
esperad (Escenari que se s pregunta que resuelve
os o) desprenden electrónica el problema)
(Según del escenario s para la
progra búsqueda
ma de de
materia informació
) n)
Form Bloq Tema: El Mariana ¿Conoces de ¿Conoces de Por fin!!
ación ue II alumno: es una qué trata el qué trata el Después de conocer la función de la
Cívic La niña artículo 3 ° de artículo 3° Suprema Corte de Justicia, nuestro
ay Niño Supre Conocer nacida en la de la recorrido a terminado, pero antes
Ética sy ma á, la Chiapas, Constitución? constitución
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niñas Corte función tiene 10 ¿Por qué le recomendarías a
que de y como años. A ¿Qué es el https://www
Mariana que asistiera a la Suprema Corte
apre Justici está pesar de juicio de .youtube.co de Justicia para resolver su problema.?
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libres Suprem no asiste ¿Conoces la o
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nom Justicia ya que el de Justicia de juicio de
os y de la director la Nación? amparo?
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de una función de la
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nación?
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pagar la conocelacort
inscripció e/Paginas/Q
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Mariana y scjn.gob.mx/
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Cívica y
Ética “
Quinto año.

42. Fotografías