El documento presenta información sobre el nuevo currículo y las competencias en educación secundaria. Explica que las competencias son la capacidad de realizar tareas en un contexto determinado y que incluyen conocimientos, habilidades y actitudes. También describe los elementos del currículo como objetivos, contenidos, criterios de evaluación y las diferentes competencias que se evaluarán.
2. Competencias
Competencia es la capacidad de realizar realmente una tarea en un
contexto determinado
Parlamento Europeo:
“una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes
adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son aquellas
que todas las personas precisan para su realización y desarrollo
personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el
empleo”
“Es el procedimiento de procedimientos” (A.Zabala)
3. ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
Alejandro Campos y Jesús Mª Goñi
La competencia es un agregado de elementos diferenciados.
SABER HACER:
SABER: Destrezas Saber-cómo: el hacer. Son
Conocimiento observables a través de
Saber-qué : las actuaciones o los
representaciones desempeños
internas
SER, QUERER
Actitudes, valores
creencias
El contexto: espacio
físico donde el
ACTUACIÓN PERSONAL Y individuo ejecuta sus
acciones
PROFESIONAL
4. Competencia en comunicación
Competencia matemática lingüística
Competencia en el tratamiento de
la información y competencia
digital
Competencia social y
ciudadana
MATERIAS
Competencia en la cultura
científica, tecnológica y de la
salud
Competencia para aprender a
aprender
Competencia de
autonomía e iniciativa Competencia en cultura
personal humanística y artística
5. Elementos del Currículo (ESO)
Objetivos
Competencias
Introducción Contenidos
Criterios de Evaluación
6. Objetivos
•Expresados en términos de COMPETENCIAS
La enseñanza de las materias de Lengua Castellana y Literatura
tendrá como finalidad el logro de las siguientes COMPETENCIAS
en la etapa:
1. Comprender discursos orales y escritos procedentes
de distintos ámbitos de uso de la lengua e
interpretarlos con actitud crítica para aplicar la
comprensión de los mismos a nuevas situaciones
comunicativas.
QUÉ + CÓMO + PARA QUÉ
7. Diferencia en la redacción de objetivos
LOE LOGSE
1. Comprender discursos
1.Comprender discursos
orales y escritos
procedentes de distintos orales y escritos,
ámbitos de uso de la
reconociendo sus
lengua e interpretarlos
con actitud crítica para diferentes finalidades y
aplicar la comprensión de
las situaciones de
los mismos a nuevas
situaciones comunicación en que se
comunicativas.
producen.
8. Contenidos
•Repartidos en bloques de contenido
•Eje procedimental
•Presencia de procedimientos, conceptos y actitudes, aunque sin
diferenciar de manera explícita
•Secuenciados curso por curso
•No se establecen ni el orden ni la organización de las actividades
de aprendizaje en el aula
•Esto hay que tenerlo en cuenta al elaborar las programaciones y
al llevar al aula las secuencias de actividades
9. Evaluación
Criterios de Evaluación
•Secuenciados por curso
•Están estrechamente ligados a las competencias generales de
la materia ( objetivos generales) y sirven para aproximarse más
a aprendizajes de aula y guiar el proceso de evaluación. Vienen
redactados siguiendo el eje:
QUÉ------CÓMO
•Los criterios vienen acompañados de una serie de indicadores
de evaluación que describen conductas observables y medibles
que puedan aportar indicios de su grado de consecución.
10. Evaluación
1º CURSO E.S.O.
CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
•Retiene el contenido de los textos orales trabajados mediante
la toma de notas, el uso de esquemas, tablas...
1. Reconocer, junto al
•Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los
propósito y la idea
elementos contextuales explícitos en los textos trabajados.
general, ideas, hechos o
•Comprende y parafrasea o expresa oralmente el tema general
datos relevantes en de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza
textos orales de ámbitos diversa.
sociales próximos a la •Resume información del ámbito académico y de la actualidad
experiencia del alumnado procedente de los medios de comunicación audiovisual.
•Identifica el sentido global del texto y discrimina las ideas
y en el ámbito
principales y secundarias.
académico, captando la
•Reconstruye la estructura global de los textos orales
idea global y la relevancia
trabajados y las relaciones lógicas de sus apartados.
de informaciones oídas
•Identifica expresiones habituales que evidencian cualquier
en radio o en TV y tipo de discriminación.
siguiendo instrucciones •Utiliza conscientemente estrategias para regular la
para realizar compresión de los textos orales trabajados
autónomamente tareas
de aprendizaje.
11. Evaluación
1º CURSO E.S.O.
CRITERIO DE INDICADORES DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Describe e interpreta cuantitativa y cualitativamente
algunas propiedades de la materia.
Describir las
• Realiza en grupo experiencias sencillas para
propiedades de investigar las propiedades de la materia y en especial
materiales que nos las propiedades de los gases por su contribución al
rodean, tales como establecimiento de la estructura corpuscular de la
materia.
la masa, el volumen
• Participa en la planificación de la tarea, asume el
y los estados en los
trabajo encomendado, y comparte las decisiones
que se presentan tomadas en grupo.
realizando • Maneja adecuadamente el instrumental científico
experiencias (balanzas, probetas, …) y respeta las normas de
sencillas sobre las seguridad en el laboratorio.
características y • Muestra interés en el trabajo experimental y
precisión y claridad en el lenguaje.
propiedades de la
• Utiliza correctamente las tablas y gráficos necesarios
materia.
para representar los datos obtenidos en las
experiencias.
12. Evaluación
CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
Realizar cálculos en los que
• Reconoce los distintos tipos
intervengan números
números: naturales, enteros y
naturales, enteros,
fraccionarios.
fraccionarios y decimales
• Realiza los cálculos, con dichos
sencillos, utilizando las
números, con eficacia, bien
propiedades más importantes y
mediante el cálculo mental,
decidiendo si es necesaria una
algoritmos de lápiz y papel o
respuesta exacta o aproximada,
calculadora.
aplicando con seguridad el
modo de cálculo más • Relaciona las fracciones con los
adecuado (mental, algoritmos números decimales y viceversa.
de lápiz y papel, calculadora) • Realiza estimaciones correctamente y
juzga si los resultados obtenidos son
razonables.
13. Bachillerato (borrador del decreto)
• Tres modalidades: artes (vía plástica o escénica),
ciencias-tecnología y humanidades-CCSS
• Tres grupos de materias: comunes, de modalidad y
optativas
• Tres tipos de competencias: generales, comunes y de
modalidad
Generales: mediante todas las materias: AAA,
Lingüística, digital, social-ciudadana y para
autonomía e iniciativa personal
Comunes: mediante las materias comunes, científica y
humanística
Modalidad: mediante las materias de modalidad
14. Bachillerato (borrador del decreto)
• Calendario de implantación: 2008-2009: 1º
bachillerato, 2009-2010: 2º de bachillerato y
selectividad
• Permanencia: 4 cursos máximo
• A distancia: habrá oferta on line
• Se podrán organizar bloques de materias
• Ratio: 35. Puede haber exceso por alumnado
repetidor o de incorporación tardía
• Calificaciones: de 0 a 10, sin decimales
15. Bachillerato (borrador del decreto)
--Principios pedagógicos: orientar el proceso de E-A al
logro de las competencias, favoreciendo proyectos
globales, el trabajo en equipo y los trabajos de
investigación
--Proyecto lingüístico acorde a la realidad del centro,
euskera como lengua principal, se prevén pruebas
de homologación
-- Atención a la diversidad: programas de refuerzo
para pendientes y seguimiento para matrículas
mixtas (1º y 2º cursos)
--Plan tutorial: específico
16. Bachillerato (borrador del decreto)
• Promoción con menos de 3 materias
• Repetición de 1º curso: con más de 4
materias
• Si más de 3- 4 materias en 1ºcurso , puede
repetir todo el curso o matricularse sólo en
esas y 2-3 materias de 2º curso
• Evaluación negativa en 2º curso: matrícula
sólo en estas materias
17. Bachillerato (borrador del decreto)
Comunes Modalidad Optativas
1º curso -3 en cada curso -1 por curso
CMC
-Algunas serán -Oferta
E.Física
vinculantes
deberá
Filosofía y ciudadanía
incluir 2º
Euskera
Lengua
lengua
L. Extranjera
extranjera y
2º curso
TIC
Historia filosofía
Historia España
Euskera
Lengua
L. Extranjera
18. Evaluación diagnóstica
Dos tipos: estatal y por CCAA
• Estatal: se realizará cada 3 años. Se valorará el
Sistema Educativo. Instituto de Evaluación de
Madrid. Seleccionando centros
2010 2013 2016
Competencia Competencia Competencia
lingüística matemática científica
19. Evaluación diagnóstica
Evaluación por CCAA:
• Se realizará todos los años
• Tendrá carácter censal
• Se realizará a los alumnos y alumnas de 4º curso de
Primaria y 2º curso de Secundaria.
• Tendrá carácter FORMATIVO y ORIENTADOR para los
centros e INFORMATIVO para las familias
• Su finalidad última es: IMPULSAR PROCESOS DE
MEJORA
20. Evaluación diagnóstica
Tipos de temas:
• No son temas curriculares
• Se basan en situaciones problemáticas
• Ligados al contexto cotidiano del estudiante
• Significativos y de actualidad
• Exigen tratamiento de la información
• Desde puntos de vista reflexivos y críticos
PRUEBAS
•Ítems de elección múltiple
•Ítems de dos alternativas : verdadero-falso
•Ítems de respuesta abierta corta
•Ítems de respuesta abierta larga
21. •COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA EN EUSKERA
•COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA EN CASTELLANO
COMPETENCIA MATEMÁTICA
TODOS LOS CURSOS SE EVALUARÁN
COMPETENCIA QUE IRÁ VARIANDO A LO LARGO
DE LOS AÑOS
• 2008-2009 Competencia científica, tecnológica y de la
salud
• 2009-2010 Competencia social y ciudadana
FECHA DE LA PRUEBA: MESES DE MARZO
• 2010-2011 Competencia en el tratamiento de la
O ABRIL información y competencia digital
• 2011-2012 Competencia para aprender a aprender
• 2012-2013 Competencia en cultura humanística y
artística
• 2013-2014 Competencia para la autonomía e iniciativa
personal
• 2014-2015 Competencia científica, tecnológica y de la
salud,...
LA LENGUA DE APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS
CADA CENTRO DECIDIRÁ
22. CURSO 2008-2009: PROCESO DE APLICACIÓN EN LOS CENTROS
PREPARACIÓN EN EL CENTRO
FASE DE SENSIBILIZACIÓN • Equipo para coordinar la Evaluación
•Sensibilización
•Asesoramiento
Serán evaluados todos los grupos de 4º de
FASE DE APLICACIÓN
Educación Primaria y de 2º de ESO
Conocidos los resultados se analizan y se
FASE DE MEJORA
elabora un Plan de mejora del Centro
25. Evaluación diagnóstica: PISA
Ítem de elección múltiple
Composición
Atmósfera
Interpretación
de
Conclusiones
científicas
26. Evaluación diagnóstica: PISA
Ítem de respuesta abierta corta y de dos alternativas
Salud
Interpretación
de
conclusiones
Científicas
Composición
Atmósfera
Comprensión
ciencia
27. Evaluación diagnóstica: PISA
Matemáticas: ítem respuesta abierta
Interpretación
de
Gráficos
Incertidumbre
Conexiones
Con
situaciones
cotidianas
públicas
29. Evaluación diagnóstica: PISA
Ítem cerrado
10:00 ó 10 de la mañana
Medida y cambio
Conexiones con situaciones personales
30. Evaluación diagnóstica: PISA
EL LAGO CHAD
Cuadro con información gráfica
Es el tipo de texto en el que nuestro
alumnado obtiene los resultados más
bajos en comparación con la OCDE
35. Evaluación diagnóstica: PISA
EL REGALO
Preguntas planteadas en PISA 2000: Lectura, Matemáticas y Ciencias
Páginas 30-38
Narración de 116 renglones divididos en 12 párrafos sobre los que se realizan
siete preguntas
PARA REFLEXIONAR
38. PISA: LA RUTA NATURAL
Blog para discutir aspectos sobre las COMPETENCIAS BÁSICAS en el que, a través de una
interesante selección de trabajos, se presentan reflexiones, pautas, ideas y recursos
para divulgar la enseñanza por competencias. Tratamos de conocer la evaluación por
competencias a través de las pruebas TIPO PISA (se presenta una batería de pruebas de
distinta procedencia: las clásicas PISA, las TIMSS, PIRLS, pruebas de EDUCASTUR, C.A.
MADRID, algunas propias, e incluso otras cedidas por la Editorial OXFORD-Educación),
para pasar a preparar o seleccionar pruebas y actividades de aula que potencien la
adquisición de las competencias básicas y de ahí llegar al cambio metodológico en la
praxis educativa.
Se presenta un plan de actuación quot;CCBB-2008quot; para los Centros Educativos, que
pretende llevarse a cabo, de forma experimental, durante el curso 2008-2009
LUZAZUL: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
BLOGGEMATICA: COMPETENCIA MATEMÁTICA
39. De la LOGSE a la LOE
INTRODUCCIÓN: Refleja los cambios sociales, culturales y
psicopedagógicos producidos en estos años.
OBJETIVOS: Expresados en términos de competencias.
CONTENIDOS: Secuenciados por cursos.
EVALUACIÓN:
• Criterios de evaluación: se señalan unos indicadores de
evaluación que son las tareas u operaciones concretas
que el alumnado habrá de ser capaz de desarrollar.
• Evaluación de diagnóstico: Se trata de una evaluación de
competencias.
41. Formas de trabajo en el aula que favorecen el
desarrollo de las competencias
Proyectos de trabajo,
Investigaciones y problemas
Evaluación autorreguladora del
abiertos
aprendizaje
Proyectos interdisciplinares
Refuerzo educativo preventivo
Salidas didácticas: naturales,
históricas, artísticas, museos...
Programas que desarrollen las
MA
HHSS y el crecimiento en valores
Tertulias literarias
TE
Uso integrado de las T.I.C: Actividades diversificadas
RIAS
WQ, blogs, pizarra digital... Trabajo cooperativo
Actividades colectivas y solidarias:
Tutoría entre iguales
exposiciones, dramatizaciones,
Juego cooperativo
jornadas temáticas...
Grupos interactivos de aprendizaje
dialógico
Actividades que trabajen las
inteligencias múltiples Participación de la familia:
comisiones del centro, contratos,
Temas que integren lo cotidiano y
en el aula...
lo social
44. Los Proyectos de Trabajo
Se trabaja un tema concreto de manera disciplinar o interdisciplinar
Hay unos objetivos claros
Están estructurados en secuencias didácticas
Todas las actividades tienen sentido ya que van encaminadas a un “producto
final”
Se parte de los más personal y cercano a lo más complejo y general respetando
los diferentes niveles de aprendizaje del alumnado
Los recursos que se utilizan son variados
El alumno-a siempre sabe qué tiene que hacer, cómo lo tiene que hacer y para
qué (producto final)
El alumno conoce cuándo y cómo se le va a evaluar
45. LOS PROYECTOS DE TRABAJO FAVORECEN
• La motivación y el aprendizaje del alumnado ya que se tiene en cuenta la
diversidad de intereses y estilos de aprendizaje.
El desarrollo de habilidades y destrezas diversas (actividades de
captación de conocimientos previos del alumnado, actividades de
introducción al tema para motivar al alumnado, actividades de búsqueda y
tratamiento de la información, actividades de aplicación,…).
El aprendizaje significativo del alumno-a. Posibilita que cada alumna-o
pueda controlar su propio aprendizaje.
Relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del aula. Se promueve la
implicación, el pensamiento crítico y la iniciativa personal.
El trabajo en grupo, aunque en algunos momentos el trabajo individual es
necesario.
46. “LOS RETOS DEL SIGLO XXI”
• Unidad didáctica donde a través de un proyecto de trabajo se trabajan
conjuntamente las Ciencias Sociales, Geografía e Historia y la Lengua. En
esta unidad didáctica hay tres secuencias didácticas que pueden trabajarse
en su conjunto o individualmente ya que en cada secuencia didáctica hay
unas actividades que están encaminadas a la elaboración de un producto
final por parte del alumnado.
Se puede ver en estos documentos:
LOS RETOS DEL SIGLO XXI
XXI. MENDEKO ERRONKAK
47. OTROS PROYECTOS DE TRABAJO PARA TRABAJAR LA LENGUA Y LAS CIENCIAS SOCIALES
www.berrikuntza.net
Ir a áreas - Lengua Castellana – Recursos- Materiales
•La diversidad sociocultural: las religiones y las lenguas
•La ciudad a través de la historia: Bilbao, un caso particular
•La ampliación de los horizontes
48. LOS RETOS DEL SIGLO XXI
• Secuencia 1 LUCES Y SOMBRAS DEL SIGLO XXI
• Actividad previa: Acercamiento a las diferencias y los cambios ocurridos en las últimas
décadas del siglo XX. Visionado de fragmentos de una serie televisiva y toma de datos.
Realización de una tabla comparativa.
• Actividad 1: Trabajo de producción de un texto expositivo de estructura comparativa
utilizando los datos recabados en la actividad anterior.
• Actividad 2: Actividad para concretar los aspectos que serán trabajados a lo largo de la
unidad. Clasificación de titulares de prensa que permiten reconocer grandes bloques de
problemas del siglo XXI.
• Actividad 3: Realización de una encuesta sobre las preocupaciones de la sociedad.
Elaboración de gráficos que reflejen los resultados obtenidos.
• Actividad 4: Trabajo de caracterización de los retos del siglo XXI. Lectura individual de un
texto expositivo y resumen de sus datos principales. Exposición oral del resumen realizado.
• Actividad 5: Los alumnos y alumnas realizarán un friso cronológico de las últimas cinco
décadas. En el friso relacionarán fechas, imágenes, acontecimientos y textos sobre dichos
acontecimientos.
• Actividad 6: Lectura de dos textos sobre la pobreza y la marginación del tercer mundo.
Elaboración de una síntesis.
• Actividad final: Trabajo sobre la planificación de un texto argumentativo. Búsqueda y
selección de argumentos. Elección de una tesis. Estrategias para refutar los contra
argumentos. Escritura de una carta al director. Envío a prensa o creación de un panel en el
centro.
49. CIENCIAS PASEANDO
Tarea: realizar un mapa digital de la localidad señalando sus
•
aspectos biológicos, geológicos y matemáticos.
• Actividades previas: preparar la salida y analizar aspectos de
biología, geología, paisaje y matemática urbanas
• Salida didáctica: con cuadernos de campo, se toman datos
del recorrido elegido (medidas, fotografías, clasificaciones...)
• Actividades posteriores: organización, análisis y clasificación
de los datos, confección de un mapa digital y exposición de
los trabajos por grupos. Realización de trabajos de
profundización opcionales
Ciencias paseando / Zientziak paseiatzen
51. LA WEBQUEST
Es una proyecto de trabajo con unos apartados definidos
(Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión y
Guía Didáctica) en la que se va a buscar información,
principalmente, en Internet.
Es un proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido a una
investigación. El alumno-a va a contar con recursos y pautas
de trabajo para realizar esa investigación.
El alumno-a va convertirse en protagonista de su
propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
52. EL TRABAJO CON WEBQUEST EN EL AULA FAVORECE:
La motivación del alumnado a la hora de acercarse al tema sobre el que
va a trabajar, con propuestas trabajo no tradicionales.
El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor-a. Es el
alumno-a quien siguiendo unas pautas bien marcadas y consciente de su
proceso de enseñanza-aprendizaje selecciona y trata la información con un
objetivo claro: la elaboración de un producto final.
El trabajo en grupo. Cada componente del grupo tiene una tarea concreta
que realizar para que el grupo funcione. En otras ocasiones cuando la tarea a
realizar es la misma el aprendizaje entre iguales es muy importante.
53. WEBQUEST PARA 1º E.S.O.
-“Arteta planetako bisitariak”
“Los visitantes del planeta Arteta” (Atmósfera)
(Atmosfera)
WEBQUEST PARA 4º E.S.O.
“La Revolución Industrial”
54. APRENDIZAJE COOPERATIVO
• Definición:
“Un procedimiento de enseñanza donde
-se organizan grupos heterogéneos
-para resolver tareas académicas
-trabajando cooperativamente
-y el rol del alumno y del profesor son activos “
Características
Crea un clima inclusivo que acepta y aprovecha la diversidad
Reparte el éxito escolar entre todo el alumnado y mejora la
autoestima de todos los alumnos
Entrena para evolucionar y ser eficaces, para evaluarse y
mejorar.
55. A. COOPERATIVO
Características
Ofrece oportunidades de interacción que potencian actitudes
comunicativas, de resolución de conflictos, dinámicas de
ayuda, ánimo y refuerzo entre los miembros del grupo.
Desarrolla habilidades de organización social de carácter
cívico, ya que motiva a los estudiantes a perseguir objetivos
comunes, y estimula a que se preocupen más por los demás
Desarrolla habilidades cognitivas y lingüísticas apropiadas
para el aprendizaje de contenidos escolares: definir, explicar,
argumentar, justificar...con un lenguaje compartido
Da protagonismo al estudiante ,le obliga a ser más autónomo,
a actuar sobre su propio proceso de aprendizaje, a aprender
para explicar a otros, a asumir otros roles...
56. GRUPOS
INTERACTIVOS
Es una modalidad de grupos cooperativos basada en el aprendizaje
dialógico
Características:
• Grupos heterogéneos en el aula.
• Se organizan actividades diferentes, tantas como el nº de grupos,
para realizar al mismo tiempo
• Cada actividad la dinamiza una persona adulta y se encarga toda
la sesión de la misma
• Los grupos rotan por las diferentes actividades que duran entre
20’ o media hora.
• El papel de la persona adulta es potenciar las interacciones y la
ayuda entre iguales
57. EVALUACIÓN
AUTORREGULADORA
• Evaluación continua del proceso de E/A centrada en
el alumno que emplea instrumentos medibles para:
-Que el alumno consiga una autonomía y un sistema
personal de aprender
-Que el profesor pueda adecuar el proceso de E/A a las
necesidades de la clase
58. EVALUACIÓN AUTORREGULADORA
Características:
-Se sustenta en las interacciones entre iguales en el aula
-Parte de evaluación inicial diagnóstica
-El alumno conoce el plan de trabajo en clase
- Coevaluación entre estudiantes donde se verbalizan las ideas y
se proponen ayudas
-Autoevaluación donde el estudiante conoce en todo momento
donde está y se anticipa a la acción
-Instrumentos variados: informes personales, bases de
orientación, diarios de clase, agenda, mapas, contratos...
59. PARA TERMINAR
• DECRETO del curriculum
• BLOG del Berritzegune de Leioa
• BLOG del ámbito SL
• BLOG del ámbito CT
• Página del IVEI
MUCHAS GRACIAS
