Proyecto de aula bertilda

¿CÓMO ENSEÑAR INFORMÁTICA BÁSICA A TRAVÉS
DE LA LÚDICA Y LAS TIC´S A LOS GRADOS TERCERO
-QUINTO DE LA I.E. ANTONIO ABAD HINESTROZA
MENA DEL MUNICIPIO DE ATRATO- CHOCÓ?
INTEGRANTES
YAMILETH CÓRDOBA MENA
BERTILDA MOSQUERA MURILLO
ROSA OFELIA RIVAS MOSQUERA
HELLEN DREIVY SERNA
VIAJANDO CON LAS TIC´S POR LOS GRADOS 3° 4° Y 5°
DIPLOMADO DE COMPUTADORES PARA EDUCAR
ATRATO - CHOCÓ
2014
1

RESUMEN
¿CÓMO ENSEÑAR INFORMÁTICA BÁSICA A TRAVÉS DE LA LÚDICA Y LAS TIC´S A LOS GRADOS
TERCERO -QUINTO DE LA I.E. ANTONIO ABAD HINESTROZA MENA DEL MUNICIPIO DE ATRATO-
CHOCÓ?
 PALABRAS CLAVE: Administración, informática, ciencia, gestión, desarrollo, Herramientas, TIC, blog, estrategias, uso
productivo, espacio académico, pagina web, internet, gráficos, link, el computador y sus partes, programas Word,
PowerPoint, educativa, Excel, Wiki pedía, diseño y uso de software, tecnología, investigación, página virtual,
metodología, aula virtual, Wordpress, prezi, pedagogía activa, procesos, conocimiento, gramática.

 DESCRIPCIÓN: El presente trabajo es el fruto de un esfuerzo consciente, cuyo aporte esencial es el desarrollo de un
enfoque educativo que pretende dar una respuesta apropiada a los intereses y necesidades de los estudiantes de hoy
en día en cuanto a la tecnología, sus avances y que contribuya efectivamente al desarrollo de sus capacidades
tecnológicas, físicas, intelectuales y socio afectivas facilitando y propiciando sus procesos educativos en forma integral.
 -
 La propuesta que se ha planteado trata de mejorar, ayudar y modificara asertivamente la forma tradicional de la
educación a fin de tener en cuenta las capacidades innatas y recursivas de los estudiantes, su sentir, su creatividad, sus
intereses requiriendo un verdadero cambio racional eficiente y humano que les brinde alcanzar sus destino de hombre
con la máxima potencia sumergiéndose día a día en las riquezas que su medio inmediato les ofrece y les propone para
avanzar en su formación apoyados en la tecnología como ciencia de apoyo y sano esparcimiento en la realización de su
quehacer.

 El aporte de las TIC como herramientas de apoyo en el proceso enseñanza aprendizaje, sus teorías y conceptos que
los definen, además de sus orientaciones y su utilización concretan las ideas fundamentales de este proyecto.
 Por todo lo anterior nuestro trabajo implica una práctica pedagógica activa, metodología participativa, en la cual los
agentes de socialización son todas las personas y recursos del entorno inmediato de los estudiantes que les permita ir
interactuando eficazmente con el medio ambiente pues es el camino para encontrar una comunicación creativa y
realista entre los estudiantes, su entorno, su medio escolar, familiar y tecnológico.
VIAJANDO CON LAS TIC´S POR LOS GRADOS 3° 4° Y 5° DIPLOMADO DE COMPUTADORES PARA EDUCAR ATRATO - CHOCÓ 2014
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GLOSARIO
 Aprendizaje: Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
(Feldman, 2005)
 Blog:es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios
autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que
crea pertinente.(Peter Merholz, 1999)
 Comunicación: Es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a otra. (Bessette,
1993)
 Computadora: Es una máquina electrónica que recibe y procesa datos para convertirlos en información útil.
(Wikipedia)
 Conocimiento: Hechos o información adquiridos por un ser vivo a través de la experiencia o la educación, la
comprensión teórica o práctica de un asunto o un objeto de la realidad.VB (Russell, B. 1959)
 Chat:Término proveniente del inglés que en español equivale a 'charla'), también conocido como cibercharla, designa
una comunicación escrita realizada de manera instantánea mediante el uso de un software y a través de Internet entre
dos, tres o más personas.(Wikipedia)
 Estrategias: Es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr
un determinado fin o misión.( Wikipedia)
 Herramientas: Es Un Objeto Elaborado A Fin De Facilitar La Realización De Una Tarea. (D j. de Cessoles, 1473)
 Información: Es un conjunto organizado de datos procesados, que constituyen un mensaje que cambia el estado de
conocimiento del sujeto o sistema que recibe dicho mensaje. (Dominic Welsh, 19889)
 Internet: Es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas. (Leonard Kleinrock, Julio, 1961)
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 Investigación: Es una actividad humana orientada a la obtención de nuevos conocimientos y su
aplicación para la solución a problemas o interrogantes de carácter científico. (Georges Chapouthier,
1991)
 Manejo: Uso o empleo de una cosa con un fin determinado. (Wikipedia)
 Tecnologías: Es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados científicamente, que permiten
diseñar y crear bienes y servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto las
necesidades esenciales como los deseos de la humanidad. (Wikipedia)
 TIC: Tecnologías de La Información y La Comunicación (Kofi Annan, Ginebra 2003)
 Página web: Es el nombre de un documento o información electrónica. (Tim Berners-Lee, 1991)
 Utilización: Uso, empleo que se hace de algo.( Diccionario de la lengua Española 2005 Esposa-Calpe)
 Virtual: Es una ciencia basada en el empleo de ordenadores y otros dispositivos, cuyo fin es producir una
apariencia de realidad que permita al usuario tener la sensación de estar presente en ella. (Gálvez
Mozo, A 2004)
 Wikipedia: Un esfuerzo colaborativo por crear una enciclopedia gratis, libre y accesible por todos.
Permite revisar, escribir y solicitar artículos. (Wikipedia)
 Español: Es una lengua romance del grupo ibérico. Es hablado principalmente en España. (Wikipedia)
 Gramática: Es el estudio y principios que gobiernan el uso de las palabras y la organización dentro de
una oración. (Antonio de Nebrija, 1481)
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INTRODUCCIÓN
Al presentar la propuesta pedagógica. Como producto de la investigación educativa, la cual lleva un
alto grado de enfoque didáctico lúdico, siguiendo los principios básicos de la pedagogía activa,
como modelo para utilizar en la práctica.
Al iniciar el trabajo, se analizaron en forma consiente y responsable todos aquellos aspectos
concernientes a la importancia de las TIC en el ámbito educativo.
Con el aporte de los postulados de diferentes ingenieros, tecnólogos, y docentes se elaboró el marco
teórico y conceptual que sustenta el proyecto, concretando los objetivos sobre las diferentes
estrategias cognitivas, de procesamiento y ejecución para el desarrollo de las actividades que se han
de desarrollar con los estudiantes.
Mediante entrevistas sencillas se detectaron los problemas más frecuentes, tanto en el aspecto social,
económico, cultural y a nivel educativo (observador del alumno, ficha familiar, hoja de vida).
La propuesta que se ha planteado representa un esfuerzo para tratar de mejorar gradualmente la
inmersión y utilización de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje a fin de rescatar y valorar su uso,
estrategias y demás herramientas que ella ofrece. Se trató de un verdadero cambio eficiente y
humano que ha de permitir que la utilización de la computadora como herramienta de apoyo en el
proceso educativo sea de acuerdo a sus capacidades y necesidades con sentido de democracia y
enriquecimiento mutuo de la comunidad educativa.
El blog que se presenta anexo a este trabajo son las evidencias de todo lo realizado en la comunidad
educativa con los estudiantes de los grados 3°-5° del ABAD de Atrato, quienes muestran prelación por
las actividades que deben realizar por medio de la computadora.
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TITULO 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
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DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
 La realización de este proyecto sirve desde el punto de vista pedagógico, social, educativo,
económico, político y cultural, porque los docentes utilizan diferentes métodos para la
orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje que impartimos y aprovechando las
funcionalidades que ofrecen la inmersión de las TIC en el desarrollo de esta propuesta se
considera de suma importancia ya que son las mejores herramientas de apoyo desde una
perspectiva cognitiva porque su utilización en el espacio académico de la asignatura de
informática promueve la autonomía en la gestión del conocimiento; pues con la computadora
se emula el método Socrático en tanto que le permite a los estudiantes descubrir por si
mismos cuál es su potencial, le facilita la construcción cooperativa del conocimiento,
permite que los trabajos se transversal icen partiendo de la realidad que cumplía
cualitativamente la noción tradicional del aprendizaje escolarizado, favoreciendo la relación
entre diferentes áreas del saber. Además a través de la utilización de las TIC los estudiantes
de los grados 3°- 5° intercambian actividades como exposiciones de temas, investigaciones,
creación de espacios de interés, fotos, videos, juegos, entre otros.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 En la última década la aparición de las TIC ha revolucionado el mundo
entero siendo una herramienta didáctica de apoyo fundamental en todos
los niveles de la educación; sin embargo hemos notado que los alumnos
del grado 3º-5° del Antonio Abad Hinestroza, no le dan buen uso a la
utilización que hacen de estas; específicamente en la internet y debido a
ese mal procedimiento orientaremos todos los procesos educativos
mediante la inclusión desde el área de informática con miras a fortalecer
el proceso de enseñanza aprendizaje en el cual se encuentran inmenso
ya que lo que queremos es ofrecerle tanto a los alumnos como a los
docentes estrategias metodológicas desarrollando todas sus clases y
actividades mediante la utilización de las TIC.
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Durante el proceso de la enseñanza de informática especialmente en la utilización de las TIC se observa
que los estudiantes del grado 3º- 5° del ABAD presentan dificultades para resolver problemas donde se
involucran estas.
Esta situación se ha visto reflejada en los educandos en el momento de realizar actividades, talleres y
ejercicios en las clases de español ya que no son capaces de realizarlas utilizando adecuadamente las
TIC como herramientas de apoyo; presentando bajo rendimiento en esta área del saber.
Se consideran como posible causas de este problema las siguientes:
 La docente encargada del grado 3º - 5° en el área de informática no utiliza diversas estrategias
metodológicas, apoyadas en el uso e inmersión de las TIC en el proceso que se lleva a cabo por tal
motivo a los niños se les dificulta el aprendizaje de la informática a través de las TIC.
 Los educados del grado 3º presentan poca motivación e interés por la asignatura debido a que las
clases se hacen monótonas y aburridas.
 Los educandos no son capaces de efectuar con facilidad actividades, talleres, juegos a través de la
informática utilizando las TIC.
 A los estudiantes se les dificulta manejar las TIC como herramienta de apoyo para la enseñanza de la
informática
 Si esta situación continua los estudiantes van a presentar bajo rendimiento académico en el área de
informática al utilizar las TIC como herramienta de apoyo por consiguiente obtendrán malos resultados
en las pruebas saber, además el ABAD no contara con educandos que muestren competencias en la
enseñanza de la informática a través de la utilización de las TIC como herramientas de apoyo.
 Se hace necesario buscar alternativa de soluciones y dinamizar el proceso de la enseñanza y
aprendizaje de la informática a partir de una propuesta pedagógica que permita el logro de este.
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FORMULACION DEL PROBLEMA
 ¿CÓMO ENSEÑAR INFORMÁTICA BÁSICA A TRAVÉS DE LA LÚDICA Y LAS
TIC´S A LOS GRADOS TERCERO -QUINTO DE LA I.E. ANTONIO ABAD
HINESTROZA MENA DEL MUNICIPIO DE ATRATO- CHOCÓ?
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OBJETIVOS
 OBJETIVO GENERAL
 Implementar las tic en el proceso
de enseñanza- aprendizaje de la
informática básica en los grados
3°, 4° y 5° del Antonio Abad
Hinestroza de Atrato
 OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Identificar las dificultades
halladas en la mala utilización
que hacen los grados
mencionados del ABAD al utilizar
las TIC.
 Utilizar las TIC como herramientas
pedagógicas de apoyo en el
desarrollo de las clases en el aula.
 Ofrecer estrategias pedagógicas
para facilitar el aprendizaje y
manejo de las TIC en el quehacer
diario.
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JUSTIFICACIÓN
 Aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC (proceso de la
información, acceso a los conocimientos, canales de comunicación,
interacción social...) con este proyecto de investigación se pretende
posibilitar nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje al permitir crear
nuevos entornos de aprendizaje on-line que elimine la coincidencia en el
espacio y el tiempo de maestros y alumnos. Con la incorporación de las
nuevas tecnologías se quiere modificar importantes variables que puedan
incidir en la mejora de la realidad, marcando una clara dirección hacia la
mejora de las condiciones de acceso a la enseñanza aprendizaje; pero
también, incidir en la adecuada integración social y racial y en el
incremento de la calidad educativa.
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 Considerando entonces una perspectiva cognitiva, y partiendo de lo anterior se puede inferir que el uso de TIC en todos
los niveles educativos:
 Promueve la autonomía en la gestión del conocimiento
Aprender con la computadora emula el método socrático en tanto permite al sujeto descubrir por sí mismo cuál es su
potencial. En este sentido, el uso de las TIC prioriza la relevancia de las competencias para alcanzar un aprendizaje
significativo porque no solo demanda una planificación deliberada del trabajo sino que el sujeto, al interactuar con las
TIC necesita adaptar su nivel de interacción a los requerimientos del caso, construyendo su propio ritmo de aprendizaje
frente al desafío que impone la tecnología misma.
 Facilita la construcción cooperativa del conocimiento
 El pensamiento en red es una de las posibilidades más representativas del uso de las TIC, en efecto los alcances del
trabajo cooperativo se proyectan más allá de la escolaridad misma y expresan el modo en que se configura la Sociedad
de la Información como nunca antes en la historia.
Por otra parte, las TIC permiten trascender los límites físicos del aula, propiciando la interacción de diferentes grupos
dentro y fuera de la institución.
 Propicia la reflexión meta cognitiva sobre los procesos de aprendizaje
Aprender sobre las TIC implica desnaturalizar su utilización. Efectivamente, en la cultura de los adolescentes, el uso de
las tecnologías de la comunicación está espontáneamente incorporado a la vida cotidiana. Sin embargo, esta
aproximación intuitiva suele pasar por alto el verdadero alcance de éstos recursos, su impacto sobre el aprendizaje y la
posibilidad de utilizarlo en beneficio propio. De esta manera, consideramos que conocer sobre este tipo de contenidos,
permite revelar el potencial de las TIC como herramientas al servicio del conocimiento.
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 El uso de las TIC facilita la interdisciplinariedad

Los trabajos interdisciplinarios permiten una mirada abarcadora de la realidad que
amplía cualitativamente la noción tradicional del aprendizaje escolarizado. Así, el
trabajo en equipos que potencia la naturaleza misma de las TIC, favoreciendo la
relación entre diferentes áreas del saber de manera tal que facilita la intervención
y complementariedad entre docentes de distintas asignaturas.
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MARCO TEÒRICO
 Las tecnologías han permitido la construcción de un mundo cada vez más entrelazado
por la virtualidad, más relacionado con el mundo de la información, que, si bien es
cierto, han construido canales de participación entre los ciudadanos del mundo, cada
vez que la interacción entre las acciones del mundo lejano y nosotros se hace más
cercana.
 La diferencia vista muy poco de lo que los seres humanos perciben, pues sabiendo
que a la vuelta de un clic se puede encontrar el acceso a espacios quizá
desconocidos.
Una de las finalidades de las TIC radica en la posibilidad de hacer accesible la información
a todos los sujetos, llámese profesionales o de aprendizaje formal, quienes la usan como
elemento de actualización y de formación. Instrumentos como la internet y los email, han
permitido que la información circule en forma permanente, que tenga diferentes espacios
en los cuales nutrirse y reconstituirse, lo cual desarrolle, en quienes lo usan, un lugar que
permita la crítica constructiva, que se tomen distintos puntos de vista y se establezcan
comparaciones, lo cual enriquezca sus aprendizajes y los transforme en función de sus
necesidades.
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Una de las propuestas de la educación en la actualidad está centrada en la construcción
de los aprendizajes a través de la red, los cuales intercambian información, la
reconstruyen, la someten a transformaciones de manera constante, posibilitando que sea
validada por los protagonistas del conocimiento, por todos aquellos que de ella hacen uso.
Es así, como la educación ha fortalecido los espacios de aprendizaje, mediante las cuales
las condiciones académicas han mejorado cada vez más, retroalimentando los procesos y
las condiciones de los seres humanos.
Las tecnologías de la comunicación y la educación se encuentran cercadas y enmarcadas
por el potencial de acción que entre los dos se presenta. Entre ambas se da reciprocidad,
ya que la una conduce a la otra; la educación permite y da entrada a la construcción de los
elementos que hacen parte de las TIC, las crea en su forma lógica y organizacional, las
construye para replantar la idea de desarrollo y ubicación en el mundo contemporáneo
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MARCO CONCEPTUAL
 Para la fundamentación de nuestro proyecto, buscamos todos aquellos
autores, ingenieros, pedagogos, tecnólogos que se han interesado por
brindarnos sus experiencias y teorías acerca de los aspectos relacionados
con nuestro trabajo.
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TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (TIC)
 Cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que
nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que
comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, los "más
media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías básicamente nos
proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de comunicación. (Graells,
2000)
 Según (Graells, 2000) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son incuestionables y
están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir.
Amplían nuestras capacidades físicas y mentales. Y las posibilidades de desarrollo social.
 Según CASTELLS, Manuel (2001). Internet es más que una tecnología, un medio para todo: medio
de comunicación, de interacción, de organización social.
 Un medio en el que se basa una nueva sociedad en la que ya vivimos: la "sociedad en red".
 Incluimos en el concepto no solamente la informática y sus tecnologías asociadas, telemática y
multimedia, sino también los medios de comunicación de todo tipo: los medios de comunicación
social ("más media") y los medios de comunicación interpersonales tradicionales con soporte
tecnológico como el teléfono, fax...
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EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA
INFORMACIÓN EN EL MUNDO EDUCATIVO
Cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos
que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales,
que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, los
"más media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías básicamente
nos proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de comunicación.
(Graells, 2000)
Según (Graells, 2000) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son incuestionables
y están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir.
Amplían nuestras capacidades físicas y mentales. Y las posibilidades de desarrollo social.
Según CASTELLS, Manuel (2001). Internet es más que una tecnología, un medio para todo:
medio de comunicación, de interacción, de organización social.
Un medio en el que se basa una nueva sociedad en la que ya vivimos: la "sociedad en red".
Incluimos en el concepto no solamente la informática y sus tecnologías asociadas, telemática y
multimedia, sino también los medios de comunicación de todo tipo: los medios de comunicación
social ("más media") y los medios de comunicación interpersonales tradicionales con soporte
tecnológico como el teléfono, fax...
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CIRCUNSTANCIAS QUE LIMITAN LA
EXPANSIÓN DE LAS TIC
 Según (Graells, 2000), Las TIC, fruto del desarrollo científico, influyen a su vez en su
evolución, contribuyendo al desarrollo socioeconómico y modificando el sistema de valores
vigente. Aunque, como dice Sáez Vacas (1995), "la tecnología cambia rápidamente hasta la
forma como vivimos, pero en cambio nuestras propias concepciones del mundo se modifican
con pereza".
 Por otra parte, aún queda camino por recorrer hasta que las TIC constituyan un instrumento
"convivencial" en el sentido que lo enuncia Iván Ilich: instrumento que se puede manipular
sin dificultad, no constituye el monopolio de una única clase de profesionales, respeta la
autonomía personal y no degrada el entorno físico (p.e. el teléfono)
 La expansión de las TIC en todos los ámbitos y estratos de nuestra sociedad se han
producido a gran velocidad, y es un proceso que continúa ya que van apareciendo sin cesar
nuevos elementos tecnológicos. La progresiva disminución de los costes de la mayoría de
los productos tecnológicos, fruto del incremento de los volúmenes de producción y de la
optimización de los procesos fabriles, se deja sentir en los precios y nos permite disponer
de más prestaciones por el mismo dinero, facilitando la introducción de estas potentes
tecnologías en todas las actividades humanas y en todos los ámbitos socioeconómicos.
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ALGUNAS PROBLEMATICAS ASOCIADAS A
LAS TIC EN LA SOCIEDAD DE LA
INFORMACION.
 Según Francesc Torralba (2002), La tecnología no significa necesariamente progreso; ofrece
oportunidades pero también comporta nuevas problemáticas:-Grandes desigualdades, pues
muchos no tienen acceso a las TIC (50% de la población mundial no ha usado nunca el teléfono).
Aparece una nueva brecha tecnológica que genera exclusión social.
 Dependencia tecnológica: creencia de que las tecnologías solucionarán todos nuestros problemas.
 La sensación de que la tecnología controla nuestra vida y es fuente de frustraciones (cuando no
funciona adecuadamente).
 Necesidad de una alfabetización digital para integrarse en la nueva sociedad,
problemas derivados del libre acceso a la información en el ciberespacio (niños...)
La problemática que supone el exceso de información en al Red, que muchas veces es
simplemente "basura" que contamina el medio dificultando su utilización,
problemas de acceso a la intimidad, accesos no autorizados a la información
-Facilita el desarrollo de enormes empresas que operan globalmente, algunas mayores que
algunos Estados.
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 Según el informe del MCYT (Ministerio de Ciencia y Tecnología) "la Sociedad de la
Información en el siglo XXI: un requisito para el desarrollo", en lo que respecta a la
creciente "brecha digital", que separa a los países y personas que tienen un buen
acceso a las TIC y los que no tienen este acceso, aunque los países más pobres
también incrementan su acceso, los países desarrollados lo hacen mucho más
rápidamente. Igualmente ocurre dentro de los países entre núcleos urbanos y rurales,
clases sociales más altas y más bajas.
La "brecha digital" conlleva para los marginados perder una buena oportunidad para el
desarrollo y para el progreso en todos los ámbitos, y retroalimenta otras brechas
existentes aumentando las diferencias.
Hay que trabajar en aras de la "e-inclusión", entendida como el acceso a las tecnologías y
adecuación a las necesidades de los colectivos más vulnerables. Para ello se debe
escoger en cada caso la tecnología más apropiada a las necesidades locales,
proporcionar una tecnología asequible económicamente a los usuarios, fomentar su uso
preservando la identidad sociocultural y potenciando la integración de los grupos con
riesgo de exclusión
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GRÁFICOS Y TABLAS
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PRINCIPIOS GENERALES
 El Contenido de un gráfico deberá ser tan claro como sea posible.
 El presente documento muestra los resultados obtenidos en la investigación adelantada con
los estudiantes de los grados 3, 4, y 5 del ABAD. El objetivo de esta experiencia consiste en
conocer la influencia que ejercen las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en
el proceso enseñanza-aprendizaje de la informática.
 Tanto las tablas como las gráficas se explicaran por sí mismas, dándoles la información
suficiente en el título y en los encabezamientos de columnas y filas permitiendo que el lector
fácilmente conozca su contenido.
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POBLACIÓN
Es el conjunto sobre el que estamos interesados en obtener conclusiones (hacer inferencia).
Normalmente es demasiado grande para poder abarcarlo. En este caso tomamos los grados
mencionados del Antonio Abad Hinestroza de Atrato.
 Muestra es un conjunto, extraído de la población (mediante técnica de muestreo), cuyo
estudio sirve para inferir características de toda la población. Se tomaron los grados 3, 4, y
5.
 Individuo es cada uno de los elementos que forman la población.
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MODA
 Es el valor con una mayor frecuencia en un conjunto de observaciones, la moda es una
medida de tendencia central.
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MEDIANA
 La mediana, representa el valor de la variable de posición central en un conjunto
de observaciones.
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MEDIA ARITMÉTICA
Ecuación 1 Media Aritmética
La media aritmética es el valor obtenido al sumar todos los datos y dividir el
resultado entre el número total de datos.
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RESULTADOS FINALES DE LA INVESTIGACIÒN
 Terminada la investigación los resultados fueron los siguientes:
 Los estudiantes muy poco redactar.
 Los profesores utilizan muy poco las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje en el área de
informática.
 La mayoría de los estudiantes muy poco les gusta el uso del computador en las áreas.
 No se refleja el acompañamiento de los padres o acudientes de los estudiantes en el
proceso enseñanza-aprendizaje de la informática
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TABLA DE FRECUENCIA
Esta herramienta es indispensable a la hora de evaluar el comportamiento de una
muestra determinada y, por extensión, el comportamiento de una población respecto
de una variable particular. Como su nombre lo indica, una tabla de frecuencias reúne
las frecuencias asociadas a una serie de datos, es decir, las categorías de datos, las
frecuencias absolutas, frecuencias absolutas acumuladas, frecuencia relativa y
relativa acumulada, las cuales colocamos cada una en una columna distinta para la
construcción de la tabla.
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Xi Ni Ni Fi Fi
2 4 4 16 16
Tabla 1 de Frecuencia

FRECUENCIA ABSOLUTA.
La frecuencia absoluta es el número de veces que aparece un determinado
valor en un estudio estadístico.
Se representa por fi.
La suma de las frecuencias absolutas es igual al número total de datos, que
se representa por N.
Ecuación 2 Frecuencias absolutas
Para indicar resumidamente estas sumas se utiliza la letra griega Σ (sigma
mayúscula) que se lee suma o sumatoria.
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FRECUENCIA RELATIVA
La frecuencia relativa es el cociente entre la frecuencia absoluta de un
determinado valor y el número total de datos.
Se puede expresar en tantos por ciento y se representa por ni.
Ecuación 3 Frecuencia relativa
La suma de las frecuencias relativas es igual a 1.
Frecuencia acumulada
La frecuencia acumulada es la suma de las frecuencias absolutas de todos
los valores inferiores o iguales al valor considerado.
Se representa por Fi.
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FRECUENCIA RELATIVA ACUMULADA
La frecuencia relativa acumulada es el cociente entre la frecuencia
acumulada de un determinado valor y el número total de datos. Se puede
expresar en tantos por ciento.
Se representa por Ni.
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RANGO: Diferencia entre el mayor y el menor de los valores que toma una
variable estadística. Recorrido
OTROS MARCOS (Legal, Demográfico, Contextual)
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MARCO LEGAL
"La Constitución Política de Colombia promueve el uso activo de las TIC como herramienta para
reducir las brechas económica, social y digital en materia de soluciones informáticas representada en
la proclamación de los principios de justicia, equidad, educación, salud, cultura y transparencia"
"La Ley 115 de 1994, también denominada Ley General de Educación dentro de los fines de la
educación, el numeral 13 cita “La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al sector productivo” (Artículo 5)"
"La Ley 715 de 2001 que ha brindado la oportunidad de trascender desde un sector “con baja cantidad
y calidad de información a un sector con un conjunto completo de información pertinente, oportuna y
de calidad en diferentes aspectos relevantes para la gestión de cada nivel en el sector” (Plan Nacional
de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, 2008: 35).
"La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 es una de las muestras más claras del esfuerzo del gobierno
colombino por brindarle al país un marco normativo para el desarrollo del sector de Tecnologías de
Información y Comunicaciones. Esta Ley promueve el acceso y uso de las TIC a través de su
masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en
especial, fortalece la protección de los derechos de los usuarios."
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MARCO DEMOGRÁFICO
Departamento: Chocó
Municipio: Atrato
Lugar: Institución Educativa Antonio Abad Hinestroza de Yuto
Carácter: Oficial
Número de alumnos: 976
Número de profesores: 12 de tercero, 8 de cuarto y 7 de quinto.
Rector: Israel Emilio Mosquera
Quibdó es la capital del departamento colombiano del Chocó y una población
importante en la Región del Pacífico Colombiano. La ciudad está ubicada en una de
las regiones más forestales de Colombia, cerca de grandes reservas ecológicas como
el Parque Nacional Natural Embera y una de las regiones con un gran número de
reservas indígenas. Se encuentra a orillas del río Atrato, uno de los principales
afluentes del país y una de las zonas con más alta pluviosidad del mundo.
Artículo principal: Historia del Chocó.
36
I

Ésta antigua ciudad colombiana fue fundada por primera vez con el nombre Citará
gracias a fray Matías Abad en el año de 1648, en terrenos que regalaron los indios por
primera vez a la orden franciscana. Ésta población fue incendiada en diversas
ocasiones por los indios.
En 1654 fue reconstruida por los jesuitas Pedro Cáceres y Francisco de Orta. Hacia
1690, Manuel Cañizales, colono antioqueño y minero de profesión, fundó una
población en tierras de los caciques Guasebá y Quibdó. En el año de 1702,
aumentaron los pobladores y el colono español Francisco de Berro, le dio el carácter
de población, mediante acta firmada por los vecinos, con el nombre de "San
Francisco de Quibdó".
Quibdó proclamó su independencia el 2 de febrero de 1813, y por decreto ejecutivo
del 30 de marzo de 1825, se creó como cabecera de distrito.
Con la creación del departamento del Chocó el 15 de junio de 1948, Quibdó se
convirtió en su capital departamental. En 1966, la ciudad fue semidestruida por un
incendio y nuevamente reconstruida por sus habitantes.
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38
Ilustración 1. vista aérea.. Municipio de Quibdó pág. Google

39
Ilustración 2. Bandera del Municipio de Quibdó pág. Google

40
Ilustración 3. Escudo del Municipio de Quibdó pág. google

41
Ilustración 4. Fiestas de San Pacho en Quibdó pág. google

42
Ilustración 5. Mapa del departamento del Chocó, UBICACIÒN DEL
MUNICIPIO DE QUIBDÒ, pág. Google

DISEÑO BÁSICO METODOLÓGICO
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TIPO DE ESTUDIO
Esta es una investigación cualitativa de tipo descriptivo, ya que lo que se
hace es determinar la población: Estudiantes de los grados mencionados en
la I.E. Antonio Abad Hinestroza.
Este tipo de investigación permite describir la situación y condiciones actuales
en las que se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje de la
informática básica en la Institución Educativa Antonio Abad Hinestroza Mena
del municipio del Atrato.
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MÉTODO DE INVESTIGACIÓN:
La metodología que se utilizó para la recolección y procesamiento de la
información fueron las siguientes.
Observación directa: Se llevó a cabo durante el proceso de la realización de
nuestro proyecto para saber cuál es el comportamiento de los estudiantes,
frente a la metodología que el docente utiliza en el desarrollo de sus clases y
que factores inciden en el proceso enseñanza-aprendizaje de la informática
básica
Encuesta: Las utilizaremos como técnica de recolecciones de datos ya que
con ellas conoceremos las aceptaciones o impacto en las comunidades
educativa y por la docente que interviene en el proceso enseñanza-
aprendizaje de la informatica.
45

Para el desarrollo de esta investigación se tuvieron en cuenta los siguientes pasos.
1. Escogencia del tema motivo de investigación.
2. Reunión con los directivos docentes y docentes del ABAD, incluyendo la profesora de varias
áreas, para hacerles saber sobre la investigación que vamos a llevar a cabo.
3. Asesoría de la tutora Jaily Quintero.
4. Socialización a padres de familia de los estudiantes de los grados mencionados del ABAD.
5. Aplicación de encuestas a los estudiantes de los grados mencionados y a la docente de
informática
6. Mesa de trabajo para la tabulación, análisis de las encuesta realizadas a los estudiantes.
7. Socialización con los directivos docentes, y docentes del ABAD, sobre los resultados que arrojó
en la cuesta realizada y las
8. Actividades a seguir para superar las debilidades en la asignatura de informática.
Presentación de la propuesta.
9. Socialización de la propuesta con la docente de informática y los estudiantes.
10. Aplicación de la propuesta.
11. Ajustes de la propuesta.
46

Tratamiento de la información (análisis)
 La observación. Mediante la observación de las actividades de los grados
3, 4, y 5 del Abad. Pudimos detectar algunas debilidades en el proceso
enseñanza-aprendiza de la informática básica, entre las cuales tenemos
las siguientes:
 Muy pocas veces se le da uso a las nuevas tecnologías en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
 Los estudiantes muestran poco interés por digitar bien.
 Las docentes encargadas: quien orienta las clases de informática pocas
veces transversaliza los conocimientos.
47

5.3.2 LA ENCUESTA
 Las encuestas se les realizaran a los estudiantes, seguidamente se
tabularan los resultados.
48

Encuesta a estudiantes
 Las preguntas utilizadas en las encuestas fueron sobre el gusto por el área
de informática, la utilización de las TIC en los trabajos realizados en esta
área y la frecuencia en la utilización de las mismas.
49

1. ¿Te gusta la informática?
Siempre 24 60%
Pocas veces 16 40%
Nunca 0 0%
50
Tabla 2 Tabulación Primera Pregunta

51
Siempre
Pocas veces
Nunca
Grafica 1 Primera Pregunta
De los 40 estudiantes encuestados el 60% de los estudiantes confirmo que
siempre le ha gustado la informática, el 40% pocas veces les ha gustado la
informatica.

2. ¿Con que frecuencia te gusta realizar los
trabajos del área de la informática
utilizando las TIC?
Siempre 10 25%
A veces 24 60%
Nunca 6 15%
52
Tabla 3 Tabulación Segunda Pregunta

53
Siempre
Aveces
Nunca
Grafica 2 Segunda Pregunta
De los 40 estudiantes encuestados el 25% manifiestan en tenderle al profesor,
el 65 % contestaron que a veces, el 10% contestaron que nunca le entienden
cuando explica la materia.

3. ¿Te gustaría ser profesor de
informática?
Siempre 10 25%
A veces 14 35%
Nunca 16 40%
54
Tabla 5 Tabulación Cuarta Pregunta

55
Siempre
Aveces
Nunca
Grafica 4 Cuarta Pregunta
De los 40 estudiantes encuestados el 25% contestaron que les gustaría ser
profesora de informatica, el 35% respondió que a veces le gustaría serlo, el
40% contestaron que nunca les gustaría ser profesora de informatica.

4. ¿Tu profesor de informática utiliza las
nuevas tecnologías para la enseñanza-
Aprendizaje de los conceptos de
informática ?
Siempre 8 20%
Pocas veces 12 30%
Nunca 20 50%
56
Tabla 6 Tabulación Quinta Pregunta

57
Siempre
Pocas veces
Nunca
Grafica 5 Quinta Pregunta
De los 40 estudiantes encuestados el 20% respondió que siempre el
profesor de informática utiliza las nuevas tecnologías en el proceso
enseñanza .aprendizaje de los conceptos informática, el 30% respondió que
pocas veces se utilizan, el 50% manifestó que nunca.

5. ¿Cómo consideras la metodología que
emplea el profesor de informática para la
enseñanza de las Tic ?
Buena 12 30%
Regular
16
40%
Mala 12 30%
58
Tabla 7 Tabulación Sexta Pregunta

59
Bueno
Regular
Malo
De los 40 estudiantes encuestados el 30% respondió que buena la
metodología utilizada por el profesor de informática para la enseñanza de
las TIC´S el 40% contesto regular, el 30% respondió que mala.
Grafica 6 Sexta Pregunta

6. ¿Te gustaría utilizar las TIC en el desarrollo
de las clases de Informática?
Siempre 34 85%
A veces 6 15%
Nunca 0 0%
60
Tabla 8 Tabulación Séptima Pregunta

61
Siempre
Aveces
Nunca
Grafica 7 Séptima Pregunta
De los 40 estudiantes entrevistados el 85% respondió que siempre les
gustaría utilizar las TIC en el desarrollo de las clases de informatica, el 15%
respondió que a veces.

RESULTADOS FINALES DE LA INVESTIGACIÒN
Terminada la investigación los resultados fueron los siguientes:
1. Los estudiantes muy poco redactan.
 Los profesores utilizan muy poco las TIC en el proceso enseñanza-
aprendizaje en el área de informática.
2. La mayoría de los estudiantes muy poco les gusta el uso del computador en
las áreas.
3. No se refleja el acompañamiento de los padres o acudientes de los
estudiantes en el proceso enseñanza-aprendizaje de la informática.
62

DESCRIPCION DEL BLOG
Nuestro blog va dirigido a la comunidad educativa ( docentes y estudiantes),
en este mostramos todas las actividades académicas y culturales que se
desarrollan en el ABAD, en las que los estudiantes se comprometen con las
actividades antes mencionadas de las cuales ellos son sus propios
protagonistas y ayudan a desarrollarlas.
La participación de los estudiantes fue indispensable para el desarrollo de
este blog el cual presentamos en esperas de que la comunidad educativa
pueda aprovechar.
63

CRONOGRAMA
MESES/SEMANAS
ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8 9
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
ESTADO DEL ARTE x
RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
x
x x x X
x
x x
DISEÑO DEL BLOG
x
X x x
x
x x
x
REALIZACIÓN DEL
DOCUMENTO FINAL x x x x x x x
x
AJUSTES x x
64

CONCLUSIONES
 Conociendo los resultados que arroja la investigación realizada a los
estudiantes del ABAD de los grados mencionados podemos concluir lo
siguiente:
 Dar a conocer a toda la comunidad educativa acerca de la inmersión de
las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje de informática de los
grados 3 4 y 5° del ABAD Y contribuir en el acompañamiento de la
creación de un blog como herramienta de apoyo al mismo.
 Identificar los principales factores que dificultan el trabajo con las TIC en
el proceso enseñanza aprendizaje de la informática del ABAD.
65

RECOMENDACIONES
 A todas las personas que tengan a bien mirar este trabajo como
herramienta de apoyo en la realización de sus quehaceres pedagógicos
les agradecemos el incluir esta propuesta ya que por medio de ella
podemos aprovechar todo ese gran potencial que nos ofrecen las TIC
para realizar cualquier clase de actividad en la vida por medio de ellas.
 Cualquier sugerencia que tengan al respecto después de leer con
dedicación y espíritu crítico constructivo esta propuesta se las tendremos
en cuenta para mejorar nuestros desempeños en el quehacer pedagógico
que orientamos en nuestra vida practica; por todo lo demás mil gracias.
66

REFERENCIAS
 AMAT, N. (1990). La biblioteca electrónica. Barcelona: Fundación Germán Sánchez
 ALONSO, Catalina; GALLEGO, Domingo (2002). "Ley de calidad. Tecnologías de la Información y la
Comunicación". Revista de Educación MECD, diciembre 2002ALONSO, Catalina; GALLEGO, Domingo
(Coord.) (2003) Informática y praxis educativa. Madrid: UNED
 AREA, M; CASTRO, F.; SANABRIA, A.L. (coords) (1998). Tecnologías de la Información y Educación:
¿Qué se enseña y qué se investiga en la universidad española?
<http://www.ull.es/congresos/tecneduc/indice.html> La Laguna: Universidad de la Laguna
 AREA, Manuel (2001). "Las redes de ordenadores en la enseñanza universitaria: hacia los campus
virtuales". En GARCÍA-VALCARCEL, Ana. Didáctica Universitaria." Madrid: La Muralla.
 AREA, Manuel (2001). Educar en la sociedad de la información. Bilbao: Declée de Brouwer
 AREA MOREIRA, Manuel (2004) Los medios y las tecnologías en la educación. Madrid: Pirámide/Anaya
 AUDOUIN, F. (1974). Cibernética y enseñanza. Madrid: Narcea.
 AULADELL, J; MARTÍ, M (1985). "Reflexiones sobre las implicaciones socioeconómicas de la informática
en la enseñanza". Informática y Escuela." Madrid: Fundesco.
 AVILA, Xavier (1991). "Implicaciones de la informática en el futuro de la enseñanza". Revista NOVÁTICA,
90, pág. 7-12"
 AYMERICH, Ricard; TEODORO, Jaume (1999). Educación tecnologías de la información la
comunicación: binomi de progres variables per al canvi. Barcelona: Rosa Sensat.
67

 BANGEMANN, M. Et al. [En linea] (1998). Bangemann Report, Europe and the Global Information Society.
Recommendatons to the European Council <www.ics.forth.gr/EU/bangemann.html> [Consulta 25/10/98]
 Ley general de la educación (ley 115 de 1994)
 Constitución política de Colombia de 1991
 BANGEMANN, M. Et al. [En línea] (1998). Europe's way to the information society: an action plan.
<www2.echo.lu/eudocs/en/com-asc.html> [Consulta 25/10/98]
 BARTOLOMÉ, A.; UNDERWOOD, J.D.M. (1998). FEEODE Technology Enhanced Evaluation in Open and
Distance Learning. Laboratori de Mitjans Audio Visuals. Universitat de Barcelona.
 BARTOLOMÉ, Antonio (1994). Recursos tecnològics per a la docènciauniversitària. Barcelona: Universitat
de Barcelona.
 CASTELLS, Manuel (2001). "Internet y la sociedad en red". En Lección inaugural del programa de
doctorado sobre la sociedad de la información y el conocimiento. Barcelona: UOC
 Disponible en http://educatics.blogspot.com/
 María Eugenia [Las Tics en la Educación] [consultado el 13 de abril de 2010]
 PELGRUM, W.J. (2001) "Obstacles to the integration of ICT in education: results from a worldwide
education assesessment" Computers & Education, ním. 37, 163-178
 SÁEZ VACAS, Fernando (1997). "Innovación tecnológica y reingeniería en los procesos educativos". En
ALONSO, C. (coord.). La Tecnología Educativa a finales del s.XX: concepciones, conexiones y límites con
otras asignaturas. Barcelona: Eumo-Grafic.
 TORRALBA, Francesc (2002). Apuntes de la conferencia del Dr. Francesc Torralba a la URL, "dilemesètics
de les TIC a la societat global", FacultatBlanquerna, 4/3/2002
68

ANEXOS
Encuesta
 ¿Te gusta la informatica?
1. Siempre
2. Pocas veces
3. Nunca
 ¿Te gusta la informática basica?
1. Siempre
2. A veces
3. Nunca
 ¿Le entiendes al profesor cuando explica la materia?
1. Siempre
2. A veces
3. Nunca
 ¿Te gustaría ser profesor o profesora de informatica?
1. Siempre
2. A veces
3. Nunca
 ¿Tu profesor de informática utiliza las
nuevas tecnologías para la enseñanza-
aprendizaje de los conceptos básicos?
1. Siempre
2. Pocas veces
3. Nunca
 ¿Cómo consideras la metodología que
emplea el profesor de informática para la
enseñanza de las tic?
1. Buena
2. Regular
3. Mala
 ¿Te gustaría utilizar las TIC en el desarrollo
de las clases de informatica?
1. Siempre
2. A veces
3. Nunca
69

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