1. Paradigmas
Pedagogicos de
la Educación
mediada por TIC
Contiene algunos elementos tomados
de la presentación de Convenio de
Asosiación de e-Learning 2.0 Colombia
Facilitador: para el Ministerio de Educación
Nacional
Jairo Acosta Solano
Máster en Educación y Tecnologías de la Información

2. PARADIGMAS PEDAGÓGICOS DEL
E-LEARNING
Utilizan dos variables:
1. El punto hasta el cual el proceso de aprendizaje es
controlado por el profesor o por el alumno.
2. El punto hasta el cual el contenido y las tareas son
controladas por el alumno o por el profesor.
Coomey y Stephenson (2001)

3. Cuadrícula de Paradigmas
pedagógicos
Contenido y Tareas controladas por el profesor
NO NE
Proceso de Proceso de
aprendizaje aprendizaje
controlado por Controlado
el profesor por el
estudiante
SO SE
Contenido y Tareas controladas por el estudiante
Coomey y Stephenson (2001)

4. Características de un
diseño del cuadrante NO
●
El profesor especifica rigurosamente las
actividades y los resultados. Entre los que se
incluyen las fechas de entrega, el tiempo, el tipo,
frecuencia y calidad de las intervenciones.
●
El contenido está totalmente preparado.
●
Diálogo definido por el profesor y centrado en una
tarea específica.
●
No hay implicación del estudiante sobre el
contenido, las actividades, los recursos.
●
El apoyo principal proviene del profesor.
●
El control proviene del profesor. N
O
●
Función del profesor: Formador.
Proceso de aprendizaje, Contenido y Tareas
controladas por el profesor
Coomey y Stephenson (2001)

5. Características de un diseño
del cuadrante NE
●
Las tareas y objetivos de aprendizaje están especificados, pero
los alumnos controlan cómo trabajar y lograr los objetivos y
tareas establecidas.
●
El contenido y uso del diálogo no está determinado por el
maestro.
●
La implicación se da a traves de Grupos autogestionados
centrados en tareas.
●
Las tareas pueden ser adaptables a las circunstancias y
aspiraciones de los estudiantes.
●
Función del profesor: Entrenador.
N
E
Contenido y Tareas controladas por el profesor
Proceso de aprendizaje controlado por el estudiante.
Coomey y Stephenson (2001)

6. Características de un diseño
del cuadrante SO
●
Las actividades de aprendizaje son abiertas y estratégicas.
●
El profesor establece la dirección, los resultados, el objetivo,el
campo,el alcance o el nivel y el alumno puede explorar acceder
y utilizar cualquier material.
●
Normalmente se garantiza inicialmente los aprendizajes
establecidos y luego los estudiantes continúan explorando la
materia de manera desestructurada.
●
Función del profesor: Guía.
Contenido y Tareas controladas por el estudiante,
Proceso de aprendizaje controlado por el profesor. S
O
Coomey y Stephenson (2001)

7. Características de un diseño
del cuadrante SE
●
El alumno controla la dirección general del aprendizaje e incluye
los resultados de aprendizaje y metas a más largo plazo.
●
Las metas personales son tan importantes como los resultados
de aprendizaje específicos.
●
El diálogo es autodirigido por los estudiantes, no hay encuentros
programados, ni hay unos participantes definidos, surgen de la
necesidad.
●
El estudiante tiene una implicación total en el proceso de
aprendizaje.
●
El apoyo es solicitado por el estudiante según sus necesidades y
proviene de diferentes fuentes y personas.
●
El alumno determina las metas y los resultados.
●
El alumno controla el progreso.
●
Función del profesor: Facilitador.
Proceso de aprendizaje y Contenido y Tareas S
controladas por el estudiante E
Coomey y Stephenson (2001)

8. CONSEJOS PARA ASUMIR
LAS ACCIONES
PEDAGÓGICAS EN CADA
CUADRANTE

9. Cuadrante NO
● Proporcione un acceso fácil a la ayuda técnica
(común a todos los cuadrantes).
● El hipertexto debe estar bien estructurado y
debe conducir a los objetivos designados lo
que repercute en un manejo adecuado del
tiempo e interpretación más clara de las
tareas.
● Realice debates en línea o presenciales
durante el tiempo de clase.
● Hacer que la participación sea obligatoria.
N
O

10. Cuadrante NE
● Mantenga grupos reducidos.
● Asigne roles a los estudiantes claros y explícitos.
● Grupos con líderes marcados.
● Establecer normas de convivencia y netiqueta.
● Desarrollo de estrategias de interacción
bidireccional.
● Los estudiantes deben responder los aportes de
los otros.
● Hacer públicos los trabajos de otros.
● Los estudiantes deben saber que están haciendo
y que deben hacer después.
N
E

11. Cuadrante SO
● Estructure el entorno de aprendizaje para
obtener la cooperación entre grupos.
● Proporcione ejemplos y formación de formas
de trabajar con grupos en línea.
● Cree etiquetas para estructurar el dialogo.
● Mantenga el diálogo a través de preguntas
elaboradas, guías y resúmes en línea.
● Clasifique mensajes, resuma hilos en los
foros.
● Ofrezca pasos para la resolución de
problemas.
S
O

12. Cuadrante SE
● Determinar la función del tutor, la cantidad y el nivel
de su participación.
● Introduzca avisos para que los estudiantes interactúen
con el contenido.
● Programe eventos sincrónicos y asincrónicos para
mantener el interés de los estudiantes y la
participación.
● Desarrolle criterios para que los estudiantes se
evalúen los trabajos entre sí.
● Recuerde que los debates abiertos a todos
normalmente no funcionan.
● Proporcione guías y preguntas diseñadas claramente.
● Crear una estructura para colaboración en equipos.
S
E