Situación de aprendizaje con base en los planteamientos
Artículo Eloisa Vargas Hernández
1. Título del Artículo
“Estrategia Didáctica para desarrollar habilidades
creativas para la generación de proyectos innovadores
en los alumnos”
Autor del Artículo
L.A.E. Eloisa Vargas Hernández
Institución
Escuela Preparatoria Número 4
de la
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
2. RESUMEN
Dentro de la Escuela ha existido la problemática de la falta de proyectos
interesantes y productivos para la sociedad, por eso es necesario hacer de su
enseñanza aprendizaje un proceso más activo, significativo, atractivo y creativo
por consiguiente el presente artículo busca activar la creatividad mediante un
pensamiento convergente y divergente para la realización de productos que
mejoren las necesidades de la sociedad actual para lo cual es necesario definir la
situación presente:
Una de las problemáticas que existen en el aula es el trabajo en equipo, el asunto
es que si a los alumnos les es difícil concretizar una idea, les resulta aún más
complicado el realizarlo con diferentes tipos de opiniones, existe poca tolerancia,
falta de respeto en escuchar diversas opiniones y sobre todo el formar estos
equipos con compañeros que no son del grupo de amigos, pero refiriéndose a esto
dentro de la etapa de la adolescencia al alumno le interesa pertenecer a un grupo
social en donde se catalizan y forman grupos de amigos con una gran cercanía y
solidaridad existente entre ellos esto ocasiona en algunos casos la elaboración de
buenos trabajos y en otras incide en la falta de atención, falta de responsabilidad e
indisciplina generando lo tradicional que solo algunos de ellos realicen el trabajo
de peso y otros sólo se apunten en la culminación del mismo, lo cual impacta de
forma negativa en la formación y desarrollo de competencias.
INTRODUCCIÓN
Un nuevo enfoque de la enseñanza debe promover el pensamiento crítico,
analítico y reflexivo es por eso que el papel que realiza el docente es
trascendental y por consiguiente debe de realizar un cambio metodológico que
exige la Reforma Integral del Bachillerato atendiendo a sus principios básicos
como la pertinencia y la relevancia de los planes de estudio en función de
movilizar y transferir los saberes a partir de las demandas de un contexto
alcanzada mediante el Marco Curricular Común que atienda las necesidades de
formación diversas en los diferentes subsistemas donde se articulan las
competencias genéricas y disciplinares básicas o extendidas de acuerdo a los
criterios establecidos en los acuerdos secretariales 444 y 486 los cuales concretan
el perfil de egreso señalado en el Programa Académico de Bachillerato.
3. Según Perrenoud (2000) nos dice que una competencia es la facultad de movilizar
un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información,
etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones es por
eso que para que un estudiante aprenda debe ser motivado y sobre todo tener una
participación activa en su propio aprendizaje. El docente por consiguiente debe
transformarse en un facilitador de los aprendizajes de sus alumnos (Díaz Barriga,
Hernández, 1999).
El presente artículo busca promover en el alumno un aprendizaje más activo para
lo cual el docente necesita desarrollar materiales y recursos didácticos que
incentiven al alumno aprendizajes significativos, vinculados a la solución creativa
de problemas en el contexto social donde se desarrollan como personas, lo cual
genera motivos e intereses por el aprendizaje.
DESARROLLO
Uno de los principales problemas que se presentan en el alumno es el poder
generar ideas buenas e innovadoras pero a la vez que tengan impacto en las
necesidades de la sociedad es por ello que dentro de la asignatura de INNOVA se
pretende generar una estrategia en donde el alumno obtenga y cree nuevos
proyectos los cuales ayuden al mejoramiento de la sociedad. En el mercado existe
un sinfín de productos que más que ayudar, satisfacen el gusto de la gente
resultado de la globalización que vivimos actualmente.
Lo primero que debemos hacer como facilitador del saber es el concientizar
al alumno en no crear productos de venta común sino que se interese por
las necesidades de la sociedad es por ello que lo primero que se hace es
presentar un material electrónico en donde se den a conocer diversos
productos ya existentes los cuales han surgido de ideas vanas y locas y en
la actualidad generan fuertes ganancias y auxilian y contribuyen a satisfacer
las necesidades de nuestra sociedad.
El alumno debe de realizar una búsqueda en internet identificando las
características y peculiaridades de los productos y marcas más impactantes
del momento identificando las necesidades que satisfacen.
Posteriormente realizará una investigación de campo en donde a partir de
su observación concientice las necesidades reales de nuestra sociedad
mediante la técnica de preguntas y respuestas, en este bloque el alumno
realmente vivencia lo que está a su alrededor en cuanto a lo económico,
4. ambiental y social. A partir de las dos actividades antes señaladas el
alumno estará en posibilidad de hacer un análisis crítico sobre consumismo
y marketing que entregará en un ensayo.
Las actividades precedentes le darán las bases para desarrollar una nueva
tarea en donde se le pedirá que cada alumno desarrolle en forma creativa
siete ideas novedosas e innovadoras empleando el pensamiento
convergente (pensamiento dirigido hacia la solución correcta de un
problema) y pensamiento divergente (pensamiento que satisface los
criterios de originalidad, inventiva y flexibilidad), posteriormente el
estudiante debe valorar si sus ideas son viables, para ello deben de
analizarlas con el análisis FODA (El término FODA es una sigla conformada
por las primeras letras de las palabras Fortalezas, Oportunidades,
Debilidades y Amenazas, las fortalezas y debilidades se refieren al aspecto
interno y es posible actuar directamente sobre ellas y las oportunidades y
amenazas se refieren a lo externo y resulta muy difícil el poder modificarlas.
Fortalezas: son las capacidades especiales con que cuenta la idea y la
posición privilegiada que se tiene frente a la competencia, todos los
recursos que se controlan, las capacidades y habilidades que se poseen y
las actividades que se desarrollan positivamente.
Oportunidades: son aquellos factores que resultan favorables, positivos,
explotables, que se deben descubrir en el entorno en donde aplicamos la
idea y que permiten obtener ventajas competitivas.
Debilidades: son aquellos factores que provocan una posición desfavorable
frente a la competencia. Son los recursos de los que se carece, habilidades
que no se poseen, o actividades que no se desarrollan positivamente.
Amenazas: son aquellas situaciones que provienen del entorno y que
pueden llegar a atentar incluso contra la permanencia de la organización.)
A partir de este análisis los alumnos están en capacidad de elegir cuál de
sus proyectos o ideas es el más viable.
Una vez elegida la idea el alumno tendrá que realizar una breve encuesta
en donde se identifiquen los aspectos más importantes de su proyecto en
diez preguntas las cuales les ayuden a solidificar la idea pensada.
El docente estará encargado de concientizar y guiar al alumno en la
realización de esta encuesta.
El alumno a la par de la idea tendrá que ir generando su proyecto escrito el
cual fundamenta el desarrollo mismo del producto a crear, es por ello que
dicho proyecto debe contener:
5. Portada.
Índice (paginado): donde se identifique cada uno de los puntos que
integra el trabajo.
Introducción: Breve inducción del producto realizado.
Foto del producto: Para identificar visualmente el producto.
Nombre del producto: Que lo va a identificar en el mercado.
Slogan: Frase distintiva del producto.
Logotipo: Imagen particular del producto.
Objetivo General: A donde pretende llegar con el producto.
Objetivos específicos: Aquellos alcances que se pretenden con el
producto.
Misión: En donde se quiere situar el producto.
Visión: A donde se ve el producto en un futuro.
Planeación: donde identifique el porqué del proyecto desarrollado.
Producción: especificando los pasos para la realización de su producto
Costos y Gastos: en donde desglose paso a paso el precio de Costo, los
gastos que genera el producto y así calcular el precio de venta.
Análisis FODA: es el análisis cualitativo del producto.
Cronogramas: Para identificar tiempos de producción y realización tanto
del proyecto como del producto.
Conclusiones individuales: Las reflexiones que cada integrante del
equipo crea de su producto.
Conclusión General: La reflexión general del producto desarrollado.
Bibliografía: Títulos de los libros y documentos explorados y analizados
para la consulta del producto.
A continuación se describe la unidad de aprendizaje de la materia asi como los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la materia de
INNOVA.
Plantel:
Docente:
Horas:
Preparatoria núm. 4
LAE Eloisa Vargas Hernández
16
Asignatura: INNOVA
UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Unidad 2 Creatividad
Semestre: SEXTO
Ciclo Escolar:
6. 2.1 ¿Qué es un emprendedor
2.2 Qué es el espíritu emprendedor y su importancia en nuestros días.
2.3 Cómo son los emprendedores
2.4 ¿Por qué algunas personas se hacen emprendedoras?
2.5 Importancia de los emprendedores en nuestro país.
2.6 ¿Qué es un proyecto?
2.7 Inicio de un nuevo proyecto: pros y contras.
2.8 ¿Qué necesita para iniciar un proyecto?
2.9 Identificar el sector económico en el que se ubicara su proyecto.
2.10 Técnicas para generar una buena idea
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Que es Creatividad
Que es Inteligencia
Que es Memoria
Que es Pensamiento
Que es Pensamiento
convergente
Que es Pensamiento
divergente
Qué es un emprendedor
Qué es un proyecto
Que son Costos
Que son Gastos
Analiza e identifica los elementos básicos que
integran para elaborar un proyecto.
Valora la importancia del desarrollo, habilidades
del pensamiento convergente y divergente para
elaborar y presentar prototipos de proyectos
productivos, innovadores y creativos.
Identificar factores o necesidades en el entorno.
Despertar creatividad e iniciativa.
Identificar un procedimiento mental.
Pensamiento analítico, reflexivo y crítico.
Analiza, Crea, Diseña y Elabora un producto.
Identifica las estructuras básicas del pensamiento
(ideas, imágenes y conceptos).
Capaz de crear algo.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Saber escuchar
Despertar el interés y curiosidad
científica y tecnológica.
Responsabilidad con la sociedad.
Respeto.
Actitud de apertura a la creatividad,
innovación y a romper esquemas.
El propósito del resultado del aprendizaje es el poder cumplir con los objetivos
preestructurados en un principio, involucrando al alumno con una actividad,
considero que el saber cuáles son las ventajas y desventajas de los medios y
recursos didácticos nos ayudan a que el alumno genere un mejor entendimiento
sobre la adquisición del conocimiento y sobre todo el entendimiento para la
aplicación del mismo durante su vida escolar, social, familiar, profesional y laboral
que exige un mundo tan globalizado; es por ello que nosotros como maestros
tenemos la obligación de mejorar la forma de cómo elaboramos nuestros
programas para cumplir con los objetivos de aprendizaje que deben alcanzar
nuestros alumnos no olvidando el proceso de evaluación mediante el cual el
docente verifica el desempeño y desarrollo del alumno, es medir si ha alcanzado
los objetivos estipulados a través de diversas formas o etapas de evaluación, la
presente estrategia didáctica planteada sitúa una evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa empleando diversos instrumentos de evaluación, por eso es
necesario desarrollar instrumentos de evaluación, pruebas, cuestionarios, guías de
observación que contribuyan a satisfacer una necesidad en donde se determine
en qué medida el producto creado satisface las necesidades y el objetivo
planteado en un inicio.
La siguiente tabla describe las actividades, así como los instrumentos de
evaluación:
Actividad
Producto
Instrumentos
Finalidad de la
Conocimiento
Técnica de
7. de Evaluación
Comparación
entre
productos y marcas
con gran presencia en
el
mercado
con
productos
que
satisfacen
una
necesidad social
Ensayo
Evaluación
Guía de
observación
Realización de lectura,
interrelacionar,
organizar,
aplicar,
copiar, memorizar
Crea
siete
ideas
creativas
e
innovadoras
sobre
productos a desarrollar
Escrito
donde
plasmen
las siete
ideas
Guía de
Observación
Aplicación del análisis
FODA en cada una de
las ideas propuestas
Análisis
FODA
Guía de
observación
Realiza una encuesta
para saber qué tan
viable es la idea
generada
Encuesta y
Presentaci
ón de
resultados
Guía de
observación
Realiza el proyecto
escrito para sustentar
la idea propuesta.
Proyecto
Final
Guía de
observación
y
Lista de Cotejo
Relaciones, nivel de
comprensión,
aplicación,
reflexión,
descubrir la relevancia
de
detalles
significativos,
comprensión holística,
aplicación,
reflexión,
comprensión de ideas
propias.
Reflexión, aplicación,
sentido
de
la
relevancia, destrezas.
Reconocimiento,
estrategia,
comprensión cobertura,
jerarquías
de
comprensión
Reflexión, aplicación,
sentido
de
la
relevancia, destrezas
profesionales, destreza
de comunicación.
Evaluación
Funcional
Informal
Funcional
Informal
Funcional
Informal
Declarativo
Informal
Funcional
Formal
Es importante considerar que la evaluación formativa utiliza los resultados
obtenidos, con el propósito de una retroinformación que le permita a profesores y
alumnos conocer el cómo se desarrolla de manera integral el proceso de
aprendizaje, para referirse a los procedimientos utilizados con la intención de
adaptar la actividad didáctica, a los progresos y necesidades de los alumnos. En
este contexto la evaluación, tiene como objetivo, mejorar el proceso de
enseñanza–aprendizaje que le permite al profesor adaptar las condiciones
pedagógicas, a través de los medios y recursos, que responda a las
características propias de cada estudiante, permitiendo determinar las debilidades
que influyen en la enseñanza e identificar las fortalezas de las estrategias de
aprendizaje.
Dentro de la estrategia didáctica presentada es importante señalar que las
actividades se evalúan de manera formativa mediante una guía de observación en
donde el facilitador del saber analiza e identifica diversos factores que ayudan a la
culminación de un proyecto a presentar, el cual tiene un porcentaje para la
calificación, dicho proyecto se evalúa mediante una guía de observación y una
lista de cotejo en donde el maestro previamente ha revisado cada uno de los
apartados que contiene el mismo. A continuación se presenta la Lista de Cotejo
que evalúa el proyecto final:
8. PRODUCTO:_________________________________
LISTA DE COTEJO DE PROYECTO
NO.
1
2
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
CONCEPTO
PORTADA UNO
Datos que debe contener la portada
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Escuela Preparatoria Número 4
Nombre del Producto
Nombre del Proyecto
Proyecto que presentan (ordenarlos por apellido y orden alfabético)
Materia
Catedrático
Fecha
ÍNDICE (Paginado)
INTRODUCCIÓN
FOTO DEL PRODUCTO
NOMBRE DEL PRODUCTO
SLOGAN
LOGOTIPO
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
MISIÓN
VISIÓN
PLANEACIÓN (La palabra debe estar centrada y abarcar toda la hoja)
Análisis del problema (Debe contener las 8 preguntas)
Rentabilidad
Factibilidad
Definición de parámetros (Tabla descriptiva con las características del producto)
PRODUCCIÓN (La palabra debe estar centrada y abarcar toda la hoja)
Diagrama de producción
Insumos
Proceso
Producto
Retroalimentación
Control
COSTOS Y GASTOS (La palabra debe estar centrada y abarcar toda la hoja)
Hoja de Costos
Hoja de Gastos
Hoja de Precio de Venta
ANÁLISIS FODA (La palabra debe estar centrada y abarcar toda la hoja)
Diagrama del Análisis FODA
CRONOGRAMAS
Cronograma 1 (Elaboración del producto)
Cronograma 2 (Elaboración del Proyecto)
CONCLUSIONES INDIVIDUALES
CONCLUSIÓN GENERAL
BIBLIOGRAFÍA
TOTAL
Calificación
Primera Corrección:_____________________________________________________
SI
NO
10. La Reforma Integral de la Educación Media Superior ha planteado nuevos retos y
oportunidades a los facilitadores a fin de contribuir a una educación de calidad por
lo que es sumamente necesario el crear nuevas estrategias de enseñanzaaprendizaje en pro de desarrollo de competencias tanto en los alumnos como en
los docentes es por ello que desde el semestre Enero-Junio 2013 implanté la
estrategia de aprendizaje propuesta en este trabajo en donde me encontré con un
diversas clases de alumnos los que pretenden y están dispuestos a desarrollar
diversas aptitudes en mejorar la adquisición de conocimientos, puedo aportar que
no fue fácil porque fue la primera vez que opte por desarrollar en los alumnos la
movilización de los saberes en la resolución de un reto creando una propuesta
novedosa, no sin olvidar el tiempo tan limitado que se tuvo para poder realizarla, la
justificación es que se tenía que presentar el proyecto en la EXPOINNOVA que se
lleva a cabo cada año en los primeros días del mes de Mayo a nivel institucional,
en donde los alumnos compiten por ver quién es el mejor en desarrollar ideas
creativas e innovadoras en pro de la sociedad.
Por mi experiencia dentro de esta asignatura se orilló a los alumnos a generar
conocimientos y aplicarlos en una idea plasmada en un proyecto que parte desde
cero y por consiguiente debe de ir implementado, identificando, analizando y
desarrollando diversos productos los cuales satisfagan las necesidades de la
sociedad y no proyectos vanos en donde solo se use la mercadotecnia y se
vendan por vender
Puedo decir que la implantación de esta estrategia tuvo a bien incrementar las
expectativas que se tenían al desarrollarla puesto que crearon proyectos benéficos
que cubren las necesidades de la sociedad.
CONCLUSIONES
En el ámbito educativo han existido diversas reformas educativas dentro del nivel
medio superior lo que ha implicado un cambio de directrices del trabajo en el aula,
con esto los docentes debemos abandonar el rol tradicionalista de enseñanza
aprendizaje a fin de lograr que nuestros alumnos sean protagonistas de su
autoaprendizaje, a nuestros alumnos, esto implica la reestructuración de objetivos,
estrategias, actividades y evidencias de aprendizaje en pro de las necesidades y
diversas características que ellos requieren para la obtención de un conocimiento
concreto dentro de su formación académica.
Con este nuevo paradigma el alumno asume un papel activo al responsabilizarse
de su autoaprendizaje reflexionando no solo de lo que ha aprendido si no como lo
11. ha asimilado lo que le permitirá estructurar sus propias herramientas para afrontar
y resolver los problemas de la vida cotidiana. Esto nos mueve a la reflexión de que
existen diversas formas de aprender lo cual debe incidir en el empleo de diversas
estrategias de enseñanza que deben estructurarse y aplicarse dentro del aula de
clases considerando que todo alumno percibe la realidad de forma distinta
identificando tres tipos clásicos de estudiantes: visuales, auditivos y kinestésicos.
No olvidando que Gardner (1987) propone ocho tipos de capacidades o
inteligencias de acuerdo al contexto de producción que son la inteligencia
lingüística, la inteligencia lógico-matemática, la inteligencia corporal kinestésica, la
inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la
inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal aludiendo al nuevo régimen
educativo basado en competencias. Es importante explotar dentro del aula la
capacidad creativa del alumno para desarrollar diversos proyectos que ayuden a
satisfacer las necesidades que abundan dentro de la sociedad coadyuvando su
espíritu emprendedor y creativo para la solución de problemas sociales.
BILIOGRAFÍA
Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias.
Talca: Proyecto Mesesup.
Chan, N. M. Tiburcio, S. A. (2005) Guía para la elaboración de materiales
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DIAZ, Barriga Frida y Gerardo Hernández (1999), “Constructivismo y
aprendizaje significativo”, en estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, México: Mc Graw-Hill
DIAS, Mario de Miguel. (2005) Modalidades de Enseñanza Centrada en el
Desarrollo de Competencias. Oviedo (Astudias): Universidad de Oviedo, 2005.
FERRERO, Gavié Ramón (2006) Nuevas alternativas de aprender y enseñar.
Aprendizaje cooperativo, México. Ed. Trillas.
MARZANO, R. J. y Pickering D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje.
Manual para el maestro. México.
Tobón, S. (2005). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo,
diseño curricular y didáctica. Colombia: Ecoe.
PERRENOUD, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Phillippe
Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola
12. Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista “El Arte de Contruir
Competencias” original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre
2000, pp. 19-31 Traducción: Luis González Martínez.
GARDNER, Howard. (1987), La teoría de las inteligencias múltiples, Fondo de
Cultura, México.
(2010) Programa Académico de Bachillerato. Dirección de Educación Media
Superior y Terminal.
Acuerdo Secretarial 8. Del Comité Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato, 17 de Diciembre de 2009.
Acuerdo Secretarial 442. Por el cual se establece el Sistema Nacional de
Bachillerato en un Marco de Diversidad, 26 de septiembre de 2008.
Acuerdo Secretarial 444. Por el cual se establecen las competencias que
constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato,
21 de Octubre de 2008.
Acuerdo Secretarial 486. Por el que se establecen las competencias
Disciplinares extendidas del Bachillerato General. 30 de Abril de 2009.
