1. Tablas de doble entrada que describen desempeños
específicos
En ellas se identifican los componentes de una tarea y
describen distintos niveles de logro de esta.
Puede (no necesariamente) servir para calificar un
desempeño o una tarea.
Rúbrica
2. ¿Por qué hacer una RÚBRICA?
1.- Para EXPLICITAR lo que se evaluará.
2.- Para PROMOVER la autorregulación de
los aprendizajes.
3.- Para dar COHERENCIA a las
calificaciones .
2RUTH ARCE JARA
3. VALOR AGREGADO PARA EL/LA ESTUDIANTE
• Recibe retroalimentación específica sobre su
DESEMPEÑO en cada componente del trabajo.
• Esta información le permite saber
exactamente donde tuvo éxito y donde falló.
• Le permite AUTOEVALUARSE
3RUTH ARCE JARA
4. Características:
Basadas en criterios de desempeño precisos
Son usadas para evaluar productos y procesos
Describen lo que será aprendido, no cómo enseñar.
Ayudan a los alumnos a supervisar y criticar su propio
trabajo.
AYUDAN a eliminar la subjetividad.
5. 5
TIPOS DE RÚBRICAS
HOLISTICAS ANALITICAS
Evalúan la totalidad del
proceso
o producto sin juzgar por
separado las partes que lo
componen
Basadas en criterios específicos
a los cuales se les otorga un
rango, para evaluar los
diferentes aspectos de una
tarea.
Ejemplo: evaluar un TRABAJO
ESCRITO considerando contenido,
secuencia, diagramación, formato
Ejemplo: evaluar un TRABAJO
ESCRITO considerando sólo el
contenido del mismo
Evalúan PRODUCTOS GLOBALES Evalúan DESEMPEÑOS
RUTH ARCE JARA
6. ¿Cuál elegir……?
AMBAS RÚBRICAS SON VALIOSAS
• La rúbrica holística provee información
respecto de un conjunto de tareas
• La rúbrica analítica provee retroalimentación
más precisa sobre un desempeño específico.
6RUTH ARCE JARA
7. ¿Cuándo utilizar una RÚBRICA?
• Se usan en TAREAS MÁS BIEN COMPLEJAS:
proyectos, ensayos, investigaciones.
• Se usan como ANDAMIOS para nuevos
desempeños o para introducir nuevas
habilidades.
7RUTH ARCE JARA
8. COMPONENTES DE UNA RÚBRICA
INDICADORES
DE DESEMPEÑO
RANGO DE
DESEMPEÑO
RANGO DE
DESEMPEÑO
RANGO DE
DESEMPEÑO
¿ QUÉ VOY A
EVALUAR?
8RUTH ARCE JARA
9. 1º Se describe el rango más alto
EJEMPLO DE RANGO MÁS ALTO
PARA PRESENTACIÓN ORAL
9RUTH ARCE JARA
10. 2º Se describe el rango más bajo
EJEMPLO DE RANGO MÁS BAJO
PARA PRESENTACIÓN ORAL
11. Categorías Competente Básico Insuficiente
Investigación
en diversas
fuentes
La información que aparece
en el trabajo corresponde al
uso de variadas fuentes
(más de tres, libros, revistas,
otras investigaciones ya sea
en formato impreso y/o
digital)
El trabajo utiliza
solo una fuente de
información
Procesamiento
de la
información
El informe evidencia un
procesamiento de la
información, utilizando
aquellas que apuntan
directamente a los objetivos
a los cuales apunta en el
diseño del mismo
En la mayor parte
del trabajo se
presenta
información no
procesada, existe
una
desvinculación
entre los objetivos
del trabajo y la
información
recopilada
12. EJEMPLO DE RUBRICA
12
INDICADORES LOGRADO
2
MEDIANAMENTE
LOGRADO
1
NO LOGRADO
0
CONSTRUCCIÓN
DE LA
RESPUESTA
La respuesta abarca
TODOS los aspectos
solicitados en la
instrucción, ya sean
fundamentaciones
y/o ejemplos.
La respuesta
abarca casi todos
los aspectos
solicitados en la
instrucción
La respuesta es
contestada de
manera muy
imprecisa, falta
mucha
información.
ASPECTOS
FORMALES
La respuesta no
tiene faltas de
ortografía, la
redacción es clara.
La respuesta
tiene, al menos 3
faltas de
ortografía, la
redacción es
clara.
La respuesta tiene
más de 3 faltas de
ortografía, la
redacción es
confusa.
RUTH ARCE JARA
13. Rúbrica
Ventajas Condiciones
Sirve para evaluar niveles cognitivos
altos donde la producción y la
organización de las ideas son
importantes.
Redacción de los rangos precisa, si
lugar a dudas respecto de lo que se
evaluará.
Útil para que los alumnos muestren su
capacidad de integración y sus
habilidades creadoras.
Someter a juicio de tercero y
calibrar cuando se trate de tareas
que involucren a muchos
estudiantes.
Se adapta a la mayoría de las materias.
14. TÉCNICAS ALTERNATIVAS PARA LA EVALUACIÓN
Blanca Silvia López Frías, Elsa María Hinojosa Kleen
EVALUACIÓN :ESTÁNDARES Y RÚBRICAS
Gustavo Hawes Universidad de Talca 2004
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Díaz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista.
México:
McGraw Hill
APRENDIZAJE POR PROYECTOS, NorthWest Regional
Educational Laboratory ,
http://www.nwrel.org/request/2002aug/projectbased.php
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
