Martínez menéndez presentación_memoria

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Martínez menéndez presentación_memoria

  1. 1. . Plan de orientación académico y profesional en 4º ESO Modelo de intervención psicopedagógico entre escuela, familias y alumnos. Martínez Menéndez, Inmaculada Practicum II Psicopedagogía –UOC-
  2. 2. INTRODUCCIÓN <ul><li>Basándonos en que nuestra función como psicopedagogos es garantizar la educación integral del alumnado a través de la personalización del proceso educativo, y ofrecer al conjunto de la comunidad educativa asesoramiento colaborador y apoyo técnico especializado, voy a elaborar la memoria de mi practicum partiendo de mi experiencia durante este breve periodo y mis conocimientos teóricos. </li></ul><ul><li>La orientación en Secundaria tiene un campo específico en la atención y orientación académico y profesional, en el cual he desarrollado mi labor en estas prácticas. </li></ul><ul><li>En concreto mi desempeño se traduce en la colaboración en el POAP (Proyecto de orientación académica y profesional), se trata de ofrecer toda la información disponible a los alumnos del centro o que cursan Secundaria, sobre los diferentes itinerarios académicos y profesionales. Contemplando sus capacidades, motivaciones, intereses y expectativas. Indagando en su propia percepción individual (contexto individual de la intervención psicopedagógica); Promoviendo el desarrollo de esas capacidades y planes a través de la propuesta de la educación escolar (contexto escolar). Y brindando información y planificando un plan de actuación de integración familiar en el proyecto de Orientación vocacional (contexto familiar). </li></ul><ul><li>Mi acción se ha ido desarrollando alrededor del objetivo principal indicado y como complemento del mismo he podido ir desarrollando diferentes propuestas. Dichas propuestas han ido surgiendo a lo largo del desarrollo de las prácticas. Tal y como se podrá apreciar a lo largo de esta memoria he ido abordando las distintas situaciones que se me han ido planteando con la ayuda de la psicóloga del departamento de orientación de Secundaria del centro. Ahora bien, entiendo que ésta es una de las principales particularidades del perfil del psicopedagogo, la capacidad de poder adaptarse y maniobrar según las circunstancias y necesidades que se manifiestan en cada momento. </li></ul>
  3. 3. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO <ul><li>Tras realizar mi primer practicum en este centro me decidí a continuar pero en este caso el proyecto era un programa de orientación. </li></ul><ul><li>Me reuní con el director del centro y la psicóloga del departamento de Secundaria para organizar mis prácticas y analizar que opciones de trabajo había para poder realizarlas. Así pues, elegimos actividades que yo pudiese realizar en su totalidad, desde la preparación de cuestionarios, su pase, corrección e interpretación de resultados. Adoptamos este planteamiento con el objetivo de que mis acciones tuviesen un fundamento y no fuesen meras actuaciones esporádicas. </li></ul><ul><li>Analizamos los compromisos y acuerdos del plan de trabajo, intentando cumplir con esta planificación previa, ajustándola a la realidad y a las necesidades inmediatas. </li></ul><ul><li>Inmersa en el contexto, he entendido que hay que analizar y comprender antes de estructurar las actuaciones. Así como que el diseño debe ser muy contextualizado, ajustado a la realidad de cada lugar de intervención, adecuado a todos, a sus potenciales puestos, donde no tiene cabida ninguna estrategia cerrada y elaborada al margen de la realidad donde deben insertarse. </li></ul><ul><li>Ejercí un papel, en que me convertí en un agente activo que debe construir respuestas a medida. </li></ul>
  4. 4. CONTEXTO <ul><li>El contexto de actuación se enmarca dentro de la educación formal y, por lo tanto, dentro de la enseñanza reglada. </li></ul><ul><li>Mi ámbito de intervención es un centro de educación formal, situado en la comunidad autónoma andaluza, en la provincia de Sevilla, en la capital. El centro es de carácter concertado y confesional favoreciendo una educación en los valores del cristianismo. Nuestro centro abarca un amplio rango de edad ya que en nuestra intervención podemos incluir alumnos de primaria a bachillerato, incluyendo los tres primeros cursos de educación infantil. </li></ul><ul><li>Este proyecto de intervención psicopedagógica, es cercano a los intereses profesionales de los alumnos del centro así como de las demandas de intervención por parte de los docentes en relación a casos específicos. Por ello se cataloga como un proyecto de en dos campos la orientación y la intervención, ambos dirigidos a facilitar una autonomía personal en el futuro mercado laboral. Mi papel será el de orientador con el objetivo de cumplir las demandas planteadas por el centro educativo en colaboración con mi tutora, Concha Blanes. </li></ul><ul><li>Se le ha de preparar a los alumnos para la vida activa profesional, mostrarles diferentes itinerarios académicos, ya sean de PCPI, Formación profesional, ó de continuación de los estudios dentro del mismo centro de Bachillerato. </li></ul><ul><li>Existen dos grupos de 4º de ESO, A, B, todos necesitan de dicha Orientación, pero en el caso del Grupo B las necesidades de Orientación hacia Módulos de PCPI y FP, según el director y orientadora del centro es muy necesaria, dada la escasa motivación, que tiene este grupo desde 2º y 3º, pertenecen a la especialidad de Ciencias Sociales. </li></ul><ul><li>Se necesita una propuesta educativa adaptada a sus necesidades como medio para alcanzar los objetivos generales o de desarrollo de capacidades en la ESO y para acreditar su madurez para proseguir sus estudios. </li></ul>
  5. 5. MARCO TEÓRICO Y LEGAL <ul><li>Para la programación y realización de estas prácticas me he basado en la legislación vigente en la comunidad andaluza que hace referencia a los aspectos tratados. </li></ul><ul><li>LOE </li></ul><ul><li>La Congregación de los SS.CC. (Provincia de Andalucía), Entidad Titular de este Centro, en ejercicio del derecho que reconoce la Constitución (Art. 27), la Ley Reguladora del Derecho a la Educación y las disposiciones que la desarrollan, establece en el presente documento el carácter propio del mismo. </li></ul><ul><li>REAL DECRETO 1631/2006, de 29 diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. </li></ul><ul><li>LEY 17/2007, de 10 diciembre, de Educación de Andalucía </li></ul><ul><li>DECRETO 231/2007, de 31 julio, por el establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía </li></ul><ul><li>ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 30-8-2007) </li></ul><ul><li>ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007) </li></ul><ul><li>ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008 </li></ul><ul><li>Decreto 233/1995, por el que se regulan los Equipos de Orientación Educativa (EOEs). </li></ul><ul><li>Por otro lado, en cuanto se refiere al marco teórico cabe señalar: </li></ul><ul><li>Proyecto de dirección </li></ul><ul><li>Plan de orientación </li></ul><ul><li>Carácter propio </li></ul><ul><li>Apuntes psicopedagogía. </li></ul>
  6. 6. METAS Y OBJETIVOS <ul><li>Para poder alcanzar el objetivo principal era necesario que formulara un conjunto de objetivos más específicos que concedieran a mi proyecto molecuralidad. Una de las bases sobre la que debo de basar esos objetivos educativos es en los datos obtenidos de la recogida de la mayor cantidad de información posible en relación a los contextos en los que se desarrollan los alumnos para poder diseñar el programa de acuerdo a las peculiaridades de éstos. Para ello elaboro algunos instrumentos como entrevistas, cuestionarios, registros de observaciones sistemáticas para el aula, etc. De esta manera, los contextos que me planto analizar son el escolar, familiar, social y particular. </li></ul><ul><li>Una vez recogidos los datos, tenía que analizarlos para poderlos comprender y darle un sentido a la situación en la que se encontraban las aulas y los alumnos en concreto y poder determinar el tipo de ayudas que necesitaban y cómo se las voy a ofrecer. Esas ayudas irán encaminadas a dos vías de actuación: por un lado, a atender la motivación e intereses profesionales de los alumnos; y por otro, a cubrir las necesidades a nivel escolar (bajo nivel curricular y de competencias generales, técnicas de estudio, motivación, sistema atribucional de éxitos y fracasos, autoestima, etc.). </li></ul><ul><li>Al mismo tiempo, hemos considerado conveniente trabajar con algunas familias, puesto que, entre ellas tampoco existen relaciones adecuadas. Para ello, diseño un programa de información y asesoramiento a las familias que les faciliten las relaciones con sus hijos en relación a sus intereses y futuro laboral, tanto de forma cuantitativa como cualitativa. </li></ul><ul><li>La evaluación del proceso debe ser formativa para poder adaptar o modificar los objetivos, contenidos, actividades, metodología, etc. a las variaciones que pudiera sufrir el plan diseñado en cada una de las fases del mismo. Esto me permitirá adecuarme a las nuevas necesidades y adaptarme a ellas ofreciendo así una mayor calidad en el proceso de intervención. Para finalizar el proceso evaluaré la consecución de los objetivos propuestos en ambos casos. Con respecto al grupo es el propio tutor y yo misma, los que hemos manifestado la mejoría observada en la motivación e intereses diarios en el aula. Y con respecto a las familias es mi observación diaria la que determina la consecución de los objetivos. </li></ul><ul><li>Este proyecto se planteó desde un comienzo en base a un horario flexible y a unas fechas predeterminadas. Ha sufrido modificaciones de objetivos y con respecto a la proporción de ámbitos de actuación. </li></ul>
  7. 7. MODIFICACIONES PLAN INICIAL <ul><li>OBJETIVOS </li></ul><ul><li>FASE 1: ANALIZAR LA DEMANDA. DAR A CONOCER MI PLAN DE ORIENTACIÓN. 1. Recibir la demanda y concretar problema---------------------------------Si. Aunque no fue solo a través de la reunión con la orientadora y observación. En realidad quedo bastante en el “aire”. 2. Recoger, recopilar información-----------------------------------------------No. Algunos contextos no pudieron ser analizados con la profundidad deseada. Los docentes no participaron en esta evaluación inicial. </li></ul><ul><li>FASE 2: TOMA DE DECISIONES CONJUNTAS. 1. Tomar primeras decisiones----------------------------------------------------No. No todos estábamos de acuerdo en las horas de tutorías, lo que se debía hacer. 2. Definir objetivos transversal al curriculum-------------------------------No. Se mostró con acuerdo y con interés. No se realizo con resultados la adaptación para PCPI. Lengua-Calculo-Dibujo T. 3. Establecer cooperación familia-centro-------------------------------------Si. 4. Informar a la familia e intentar que comprendan las ayudas que necesita los alumnos------------- No ha habido la deseada colaboración por parte de algunas familia. </li></ul><ul><li>FASE 3: IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN. 1. Conocer los intereses profesionales del alumnado----------------------- Si. 2. Autoconocimiento del alumno---------------------------------------------------- Si. 3. Acercar al alumno al mundo de la empresa y sus puestos profesionales---------------------------- Si. 4. Acercar al alumno al mundo de la empresa y sus puestos profesionales.  Conocer técnicas de búsqueda de empleo. Conseguir que el alumnado sea capaz de elaborar su curriculum.------------------------------------------------------------ No. No tuve tiempo de trabajar estos aspectos, algunos solo de manera superficial. </li></ul><ul><li>4: RECOGIDA Y EVALUACIÓN 1. Conocer el grado de consecución de los objetivos.-------------------------- Si. 2. Poner en práctica el programa diseñado---------------------------------Si. 3. Redefinición objetivos a un nivel más ajustado a la realidad.Informar familia sobre resultados y orientarlas.--------------------------------------------------Si 3. Colaboración y satisfacción docentes----------------------------------- Si. Aunque no la deseada. 4. Evaluación formativa del proceso---------------------------------------------Si. 5. Evaluación de objetivos grupo.-------------------------------------------------Si. 6. Toma de decisiones---------------------------------------------------------------- No </li></ul>
  8. 8. ESTRATEGIAS <ul><li>Llegados a este punto debemos diferenciar en un primer momento que la estrategia a seguir no es la misma cuando se trata de trabajar con los alumnos que cuando se trata de desarrollar planes en un departamento. Por lo tanto empezaremos distinguiéndolas. </li></ul><ul><li>En cuanto se refiere a las tutorías destacar que la estrategia más importante y a la vez difícil de conseguir es motivar a los alumnos y mantener su nivel de atención. </li></ul><ul><li>Así pues, en la tutoría que hace referencia a este programa de orientación traté de implicarles explicándoles el porqué y la importancia que para ellos podía tener dicha tutoría. Al observar que no conseguía captar la atención de los alumnos como yo deseaba me replanteé el modo de actuar, buscando una situación en la que ellos se sintieran identificados. </li></ul><ul><li>Los portafolios me ayudaron a que ellos se implicasen de manera activa y constructiva y adoptaran una actitud positiva. Entonces empezó el arduo trabajo de hacerles comprender como varían sus preferencias a lo largo de los años e intentar que comprendiesen que sentían aquellos alumnos que están rechazados y la importancia de poder averiguarlo para ayudarles. </li></ul><ul><li>La estrategia a emplear para la realización del PEC y los documentos que este comporta, no se trataba de motivar a los alumnos sino de motivar al claustro para que fuesen conscientes de la importancia de este documento para el centro y su labor como docentes. Y en algunas ocasiones es más difícil motivar a los profesores que a los alumnos. </li></ul>
  9. 9. METODOLOGÍA Y TEMPORALIZACIÓN <ul><li>La metodología seguida durante todo el proceso de intervención se centra en dos pilares básicos de las teorías educativas: el constructivismo y el contexto colaborativo. De esta manera, he querido dotar a todo el proceso de una forma de actuar que se ajuste a las características de la sociedad que demanda de la escuela unas nuevas formas de actuación. </li></ul><ul><li>FASE 1: Dar a conocer mi plan de actuación. 20/09/11 al 10/10/1112 HORAS Ha sido suficiente. En realidad sobro tiempo. </li></ul><ul><li>FASE 2: Toma de decisiones conjunta. 10/10 al 05/1125 Horas. Ha sido más bien justo sobre todo por que la falta de experiencia me hacía ir más lenta de lo normal. </li></ul><ul><li>FASE 3: Implementación del plan 05/11 al 30/1130 horas. Esta fase ha sido la más dura y condensada, ya que debía ir tres veces en semana al colegio. La he podido desarrollar pero ha sido más bien justa. Posiblemente haya necesitado más horas, en concreto las entrevistas personales a padres no las incluyo dentro de estas horas por ejemplo. </li></ul><ul><li>FASE 4: Recogida y evaluación. 01/12 al 20/1220 horas. Bien, aunque de nuevo ajustado. </li></ul>
  10. 10. ACTIVIDADES DE CONCRECIÓN Y EVALUACIÓN <ul><li>En general la presentación del proyecto y el conocimiento de las dos aulas de 4º de ESO me llevo poco trabajo porque las actividades de observación en el aula o entrevistas a los docentes no pudieron realizarse con la profundidad y eficacia que hubiese deseado. </li></ul><ul><li>El tipo de sesiones en el aula que quería plantear tenían que tener un alto nivel de participación para los alumnos para que fueran ellos los que pudieran practicar las habilidades desarrolladas en cada taller. Como a pesar de todo debía ofrecer un parte teórica esta la presentaba a través de nuevas tecnologías (presentaciones en power point, visionado de videos de youtube, utilización de la pizarra digital, etc.). </li></ul><ul><li>La evaluación ha sido un tema presente y necesario durante todo el proceso ya que me ha ayudado a definir las ayudas y he actuado de acuerdo con las características particulares de cada momento. </li></ul><ul><li>A nivel general puedo hablar de la evaluación que los alumnos han realizado de las diferentes tutorías. </li></ul><ul><li>Teniendo presente las diferentes fases del proyecto podemos observa que los instrumentos de evaluación han sido: - Mediante una reunión con el orientador una vez finalizada cada fase de esta tutoría. Verificación de los datos obtenidos. - Confrontación de las actividades realizadas por el alumnado y seguimiento de ellas. - Reunión informativa con el orientador y la posterior confrontación y verificación de los datos obtenidos con él. </li></ul><ul><li>Podemos hablar de dos tipos de evaluación, una primera que es la que evaluamos las necesidades del alumnado, recursos, planning de trabajo y posibilidades de actuación. </li></ul>
  11. 11. ANÁLISIS Y RESULTADOS <ul><li>En mi punto de partida reconocía en la elaboración del P.O.A.P una actividad principal de las que corresponden al departamento de Orientación, y como tal una de las funciones esenciales del psicopedagogo en su labor dentro de las etapas de ESO y Bachillerato, donde toma vital importancia la orientación académico profesional. </li></ul><ul><li>Sin embargo la elaboración del Proyecto así como la puesta en práctica del mismo intentando cumplir los objetivos y la organización inicial, ha sido todo un reto, difícil de llevar a cabo, bajo mi punto de vista esta elaboración así como su puesta en práctica ha sido un éxito, la mayor parte de los alumnos han satisfecho sus necesidades. </li></ul><ul><li>La importancia de la colaboración de mi Tutora Concha Blanes, ha sido fundamental en la elaboración y puesta en práctica del proyecto. </li></ul><ul><li>Con el jefe de estudios de etapa y con el tutor del curso también han existido buenas relaciones de comunicación aunque me hubiera justado que, sobretodo el tutor, se hubiera podido unir más a esas sesiones de trabajo colaborativo entre la psicóloga y yo. Creo que la dificultad de ello se ha encontrado en que no disponía de horas libres entre clase y clase pasa poder sentarse a trabajar con nosotras y la información que le ha ido llegando, al menos por mi parte, ha sido en momentos muy determinados y cortos de tiempo. </li></ul><ul><li>A lo largo del proceso no han surgido grandes problemas aunque es cierto que me he sentido un poco limitada en el análisis del contexto escolar al no tener acceso a los documentos organizativos del centro y a la observación sistemática dentro del aula. Llegado el momento comuniqué la intención de poder analizar los documentos y al encontrar una respuesta esquiva a ello he respetado la postura mantenida por el centro sin realizar ninguna queja por mi parte. ¿Podría haber ejercido mayor presión para conseguirlo?...No sé si mi postura ha sido la más correcta, lo que sé es que en esos momentos fue la decisión que adopté y que debo asumir. Creo que el permiso debía de provenir de la dirección del centro directamente y que tal decisión les resultaba un poco incomoda de adoptar. </li></ul><ul><li>Por otra parte, comentar que tal y como ya se ha dicho anteriormente una cosa es lo que tú te planteas realizar en el aula y la otra es lo que terminas haciendo. Debemos adaptarnos a las necesidades y características de cada grupo de alumnos y así ha sido como lo he ido realizando. </li></ul><ul><li>Del mismo modo, he podido observar como algunos de los tutores se muestran reticentes con nuestro trabajo y no lo ven muy necesario. </li></ul><ul><li>En cuanto a la utilización de medios informáticos, no se me ha presentado ningún tipo de problema, salvo algún interrogante que ha nacido de esta experiencia. En este centro el departamento de orientación trabaja muy poco en la ESO los diferentes recursos que se pueden encontrar hoy con las TICs. Considero que un aprendizaje que cuanta con estos medio es mucho más significativo para nuestros alumnos. </li></ul><ul><li>Por lo demás no puedo hablar de problemas éticos, por un lado por no encontrarme con ninguno y por otro al considerar que para la realización de este proyecto no ha sido necesario el “manejo” de datos muy personales. </li></ul>
  12. 12. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS <ul><li>Al comenzar una tarea como esta, tienes dudas sobre si tu formación será la suficiente y adecuada para llevar a cabo, no sabes si estarás a la altura o si se cumplirán tus expectativas, tampoco se pueden prever los resultados, sólo puedes poner mucha ilusión, motivación y ganas de aprender y conocer. </li></ul><ul><li>Mi primera dificultad fue la concreción del preproyecto ya que desconocía totalmente la realidad que me encontraría, pero poco a poco con mi asistencia al centro he ido ubicándome, conociendo y participando activamente del funcionamiento del mismo. </li></ul><ul><li>La valoración global del proyecto es muy positiva en todos sus ámbitos, y concretamente en el académico, considerando que alcanzó un conocimiento teórico y práctico muy consistente, que permitió consolidar y poner en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo de los estudios de la carrera, así como alcanzar otros nuevos en diferentes aspectos de la práctica profesional, teniendo la oportunidad de participar en la aplicación de técnicas e instrumentos propios de la evaluación e intervención de la psicología en el contexto educativo, obteniendo información necesaria para comprender las técnicas e instrumentos utilizados por el departamento de orientación psicopedagógica observado. </li></ul><ul><li>Después del periodo de prácticas y de la reflexión posterior sobre éstas el resultado general es de satisfacción a sabiendas de que ha habido varios puntos que se podrían haber mejorado (a pesar de que no estaban en mi mano) como son: - Mayor análisis del contexto escolar. - Trabajo más colaborativo con el tutor del aula. - Mejores relaciones con la familia.. - Alcanzar los objetivos iniciales propuestos para la alumna a pesar de haber conseguido algunos de los reformulados. </li></ul><ul><li>Debemos ser consecuentes con la realidad explícita que presentan los sujetos a los que tenemos que ayudar y debemos de diseñar programas que sean coherentes con los contextos en los que se desarrolla, ajustados y con significado para los alumnos y viable para aquellos que tienen que ponerlo en práctica (docentes, familias y nosotros mismos). A partir de ahora cuando tenga que realizar una evaluación intentaré tener en cuenta que: - La finalidad es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y desarrollo individual adaptándolo a las necesidades concretas de los sujetos y de sus contextos particulares. - Debemos de afrontar nuestra función con una actitud colaborativa con los miembros implicados en el proceso adoptando la coordinación del equipo. - Debemos de ser capaces de construir un contexto colaborativo de conocimiento donde todos sean escuchados y donde todos podamos aprender algo de los demás. - Debemos de saber de dónde partimos (aquello que sabemos hacer bien) y hasta dónde queremos llegar (aquello que queremos mejorar), es decir, tener en cuenta la zona de desarrollo institucional (ZDI) a todos los niveles y con todos los sujetos (ZDP). </li></ul><ul><li>Nuestra actividad particular se debe asentar en los criterios de calidad educativa a todos los niveles. Debemos tener un conocimiento y una comprensión amplia de los contextos implicados en el proceso (centro, docentes, alumnos, familias, etc.).Debemos estar abiertos a la evaluación formativa del proceso lo que dotará a nuestra práctica de calidad en la instrucción. </li></ul>
  13. 13. <ul><li>En general, estoy muy satisfecha, aunque tengo la sensación de haber comenzado una tarea de la que no podré hacer el seguimiento y mucho menos ver resultados, pero me quedo con lo que he aprendido, que ha sido mucho y con una frase de un alumno el último día de mis prácticas: &quot;gracias porque ya se que voy a hacer el próximo año, pensé dejar los estudios y ahora veo otras posibilidades&quot;. </li></ul>
  14. 14. BIBLIOGRAFÍA <ul><li>Alonso Tapia, J; Diagnóstico en educación . Barcelona. UOC. </li></ul><ul><li>Álvarez González, M.: Manual de Orientación Profesional. Editorial Cedecs, Capitulo 1,(pp37-38) </li></ul><ul><li>Álvarez Rojo, V. (1994). Orientación educativa y acción orientadora. Madrid: EOS </li></ul><ul><li>Análisis de casos: “El Análisis de casos como herramienta de formación profesional” Mauri Majós, Teresa. Edit. UOC. </li></ul><ul><li>Anaya Nieto, D; (2002). Diagnóstico en educación. Madrid. Sanz y Torres. </li></ul><ul><li>Atención a la diversidad del alumnado del Centro” Monton Sales, José M. Análisis de Casos .Modulo 3.Edit UOC </li></ul><ul><li>Badia Garganté, T. Mauri Majós, Monereo Font. “La practica psicopedagógica en educación formal”.Edit. UOC. 2004 </li></ul><ul><li>Bassedas, E. y otros. (1989).  Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico.  Barcelona: Paidós. </li></ul><ul><li>Barrio del, V; (coord.); (2002); Evaluación psicopedagógica de la infancia y la adolescencia . Madrid, UNED. </li></ul><ul><li>Bruning, R.H; Schraw G.J y Ronning R.R; (2002); Psicología cognitiva e instrucción. Madrid. Psicología y Educación. Alianza editorial. </li></ul><ul><li>CASTAÑO, C. (1983): Psicòloga y Orientación Vocacional. Madrid: Marova. </li></ul><ul><li>CERVERA y TORO (1970): Test de anàlisis de la lecto-escritura. Madrid: Pablo del Río. </li></ul><ul><li>Coll, C. (1993).  El constructivismo en el aula.  Barcelona: Col. Biblioteca. </li></ul><ul><li>Evaluación de sistemas educativos: “Evaluación y rendimiento de los sistemas educativos” Tiana Ferrer, Alejandro. Edit. UOC </li></ul><ul><li>“ Formación y orientación para el empleo” Lander Sarasola Ituarte. Edit. UOC </li></ul><ul><li>La orientación para la prevención y el desarrollo humano. En R. Bisquerra (Coord.), Modelos de orientación e intervención psicopedagógica (pp. 281-298). Barcelona: Praxis </li></ul><ul><li>Marchesi, A; Coll C y Palacios, J; (1990); Desarrollo psicológico y educación III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar . Madrid. Alianza Editorial. </li></ul><ul><li>Monereo, C y I. Solé (Coord.). El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista . Madrid. Alianza. </li></ul>
  15. 15. <ul><li>Novas Ara, Mª J; (2001); Métodos, diseños y técnicas de investigación psicopedagógica. Madrid, UNED. </li></ul><ul><li>NCUAL (2007).Catálogo nacional de Cualificaciones Profesionales. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. Instituto Nacional de Cualificaciones ASIGNATURAS CONSULTADAS UOC </li></ul><ul><li>Orientación Profesional: “Orientación Profesional para la transición” Martínez Clares, M. Pilar. EDIT UOC </li></ul><ul><li>Repetto Talavera, E; (2003); Modelos de orientación e intervención psicopedagógico . Volumen I y II; Madrid, UNED </li></ul><ul><li>Rodríguez Espinar, S. (Coord.), Álvarez, M., Echeverría, B., y Marín, M. A. (1993). Teoría y práctica de la orientación educativa. Barcelona: PPU. </li></ul><ul><li>Rodríguez Moreno, M.L (2006). Evaluación, balance y formación de competencias laborales transversales. Barcelona: Laertes </li></ul><ul><li>Sánchez Martínez, Mª D. y Galera Pardo, A. T; La Evaluación psicopedagógica: medida extraordinaria en la Enseñanza Secundaria. </li></ul><ul><li>Vila, I. (2008).  La intervención psicoeducativa en el contexto familiar . En Vila, I. (2008). Entorno social y familiar e intervención psicopedagógica. Barcelona: FUOC. </li></ul><ul><li>Ley Orgánica de educación, disponible en; http:// www.boe.es / aeboe /consultas/ bases_datos / doc.php?id =BOE-A-2006-7899 </li></ul><ul><li>Ley Orgánica de Educación. LOE. http:// www.psicopedagogia.com /loe </li></ul>
  16. 16. ANEXOS <ul><li>Blog personal, en el cual se reflejan actividades y documentos utilizados en estas practicas. http://practicum2inmamartnezmen. blogspot.com /2011_10_01_ archive.html </li></ul>

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