Aprendizaje Cognoscitivo Social

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  • Aprendizaje Cognoscitivo Social

    1. 1. Aprendizaje Cognoscitivo Social
    2. 2. Aprendizaje Cognoscitivo Social <ul><li>Agenda </li></ul><ul><li>Reseña Histórica: </li></ul><ul><ul><li>Teorías de la imitación </li></ul></ul><ul><ul><li>Teoría del aprendizaje Social de Rotter </li></ul></ul><ul><li>Teoría Cognoscitiva Social de Albert Bandura. </li></ul><ul><ul><li>Marco Conceptual </li></ul></ul><ul><ul><li>Presupuestos básicos acerca de la naturaleza del aprendizaje y la conducta del hombre </li></ul></ul><ul><ul><li>Procesos de modelamiento </li></ul></ul><ul><li>Presentar factores que influyen en el aprendizaje y en el desempeño. </li></ul>
    3. 3. <ul><li>La imitación se le ha considera a lo largo de la historia como un medio de transmisión de comportamiento. </li></ul><ul><li>Los griegos usaban el término de mimesis para referirse al aprendizaje por observación de los demás y de modelos abstractos en estilos literarios y morales.   </li></ul><ul><li>Según Aristóteles </li></ul>Aprendizaje Cognoscitivo Social “… El imitar , en efecto, es connatural al hombre desde la niñez, y se diferencia de los demás animales en que es muy inclinado a la imitación y por la imitación adquiere sus primeros conocimientos , y también el que todos disfruten con las obras de imitación (...) &quot;. Teorías de la Imitación
    4. 4. <ul><li>Teorías de la Imitación </li></ul>Aprendizaje Cognoscitivo Social <ul><ul><li>La imitación se convierte en un impulso secundario por medio del refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitación reduce los impulsos. </li></ul></ul>Conducta Instrumental <ul><ul><li>Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento. La imitación se vuelve una clase de respuesta generalizada. </li></ul></ul>Por condicionamiento <ul><ul><li>Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas. El desarrollo debe preceder a la imitación </li></ul></ul>Por desarrollo (Piaget 1962): <ul><ul><li>Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo de copiarlas. </li></ul></ul>Por instinto (James)
    5. 5. Teoría del Aprendizaje Social de Rotter <ul><li>Los modos básicos o principales de comportarse se aprenden en las situaciones sociales </li></ul><ul><li>Están unidos a necesidades que para su satisfacción requieren de la mediación de otras personas. </li></ul><ul><li>La teoría consta de cuatro variables: </li></ul><ul><li>Los individuos consideran la probabilidad de la consecuencias de sus acciones en cada situación y actúan basándose en sus creencias. </li></ul><ul><li>La gente hace lo que cree que lo llevará a los reforzadores que valora. Cuando las creencias subjetivas contradicen las experiencias previas probablemente se comportará siguiendo lo que cree </li></ul>La importancia que el asigna a cada resultado en relación con los otros El Valor del Reforzador Creencia del individuo en la probabilidad que aparezca cierto refuerzo como resultado de su conducta La Expectativa El contexto de la conducta es importante La Situación Psicológica Probabilidad que el individuo actué de cierta forma en relación con otra conducta. Se tienen acciones observables como actos Potencial de Conducta
    6. 6. <ul><li>Teoría del Aprendizaje Cognoscitivo Social </li></ul><ul><li>Introducción </li></ul><ul><li>El aprendizaje humano se da en buena parte en el medio social </li></ul><ul><li>Se adquiere conocimiento, reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes al observar a los otros. </li></ul><ul><li>Se fija en modelos para aprender la utilidad y conveniencia de ciertos comportamientos y en las consecuencias de su proceder </li></ul>
    7. 7. Aprendizaje Cognoscitivo Social <ul><li>¿Quién es Albert Bandura? </li></ul>Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en Alberta, Canadá. Completó su licenciatura en Psicología de la Universidad de Columbia Británica en 1949. Ingresa en la Universidad de Iowa, donde obtiene su maestría en 1951 y su doctorado en 1952 En 1953, empezó a enseñar en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo allí, colaboró con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer libro titulado Agresión Adolescente en 1959. Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibió el Premio para las Contribuciones Científicas Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta el momento en la Universidad de Stanford.
    8. 8. <ul><li>Teoría Cognoscitiva Social </li></ul><ul><li>Marco Conceptual del Aprendizaje </li></ul><ul><li>Supuestos: </li></ul><ul><ul><li>Interacciones Recíprocas </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprendizaje en Acto y en Vicario </li></ul></ul><ul><ul><li>Distinción entre Aprendizaje y Desempeño </li></ul></ul>
    9. 9. Aprendizaje Cognoscitivo Social <ul><li>1. Las Interacciones Recíprocas </li></ul><ul><li>Las personas no se impulsan por fuerzas internas, ni son controladas y moldeadas automáticamente por estímulos externos </li></ul><ul><li>El funcionamiento humano se explica en términos de un modelo de reciprocidad triádica donde interactúan: </li></ul><ul><li>La reciprocidad triádica es un constructo de la teoría de la autoeficacia percibida : Opiniones acerca de las propias capacidades de organizar y emprender las acciones necesarias para alcanzar los grados de desempeño exigidos. </li></ul>Persona Conducta Ambiente
    10. 10. Aprendizaje Cognoscitivo Social <ul><li>2. Aprendizaje en Acto y Vicario </li></ul><ul><li>“ El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de la información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirven de lineamientos para la acción”. </li></ul><ul><ul><li>El aprendizaje en acto  Por la ejecución real </li></ul></ul><ul><ul><li>El aprendizaje en modo vicario  por la observación del desempeño de modelos </li></ul></ul>
    11. 11. Aprendizaje Cognoscitivo Social <ul><li>Aprendizaje en Acto </li></ul><ul><ul><li>Se aprende de la ejecución real. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprender de las consecuencias de las propias acciones . </li></ul></ul><ul><ul><li>Las consecuencias del comportamiento son las fuentes de información y motivación </li></ul></ul><ul><ul><li>Las conductas que dan resultados exitosos se retienen, las que llevan a fracaso se perfeccionan o descartan </li></ul></ul><ul><li>Aprendizaje en Modo Vicario </li></ul><ul><ul><li>La observación del desempeño de modelos, sin la ejecución abierta del que aprende. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las fuentes son observar o escuchar a modelos en personas, o símbolos o no humanos, en medos electrónicos o impresos. </li></ul></ul><ul><li>Las habilidades complejas se aprenden por </li></ul><ul><li>acción y observación </li></ul>
    12. 12. Aprendizaje Cognoscitivo Social <ul><li>3. Aprendizaje y Desempeño </li></ul><ul><li>Se refiere a la distinción entre el aprendizaje y la ejecución de las conductas aprendidas </li></ul><ul><li>Al observar a los modelos, el individuo adquiere conocimientos que quizás no exhiba en el momento de aprenderlos </li></ul><ul><li>Ejemplo de conocimientos adquiridos no demostrados en el momento: </li></ul>Cómo usar los conocimientos declarativos o de procedimiento y porqué hacerlo así Condicionales Conceptos, reglas, algoritmos De procedimiento Hechos, descripciones (acontecimientos históricos), fragmentos organizados (poemas, canciones) Declarativos
    13. 13. Aprendizaje Cognoscitivo Social <ul><li>Procesos de Modelamiento </li></ul>El modelamiento se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o más modelos. Experimentos de Bandura “El muñeco BOBO” Experimento1 Experimento2
    14. 14. Aprendizaje Cognoscitivo Social <ul><li>Procesos de Modelamiento </li></ul><ul><li>Las funciones del modelamiento son: </li></ul><ul><ul><li>Facilitación de la respuesta </li></ul></ul><ul><ul><li>Inhibición y desinhibición </li></ul></ul><ul><ul><li>El aprendizaje por observación </li></ul></ul>
    15. 15. Aprendizaje Cognoscitivo Social <ul><li>1. Facilitación de la Respuesta: </li></ul><ul><ul><li>Acciones modeladas que sirven de acicates sociales para que los observadores se comporten en consecuencia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los impulsos sociales crean alicientes para que el observador reproduzca las acciones . </li></ul></ul><ul><ul><li>No refleja un verdadero aprendizaje </li></ul></ul><ul><li>2. Inhibición y Desinhibición </li></ul><ul><ul><li>Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas de que ocurrirán las mismas consecuencias al imitar las acciones </li></ul></ul><ul><ul><li>La inhibición es la situación en la que ver los modelos castigados por exhibir ciertos comportamientos detiene o evita que los observadores se comporten igual </li></ul></ul><ul><ul><li>La desinhibición ocurre cuando el acto de ver a los modelos realizar actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrir las consecuencias negativas lleva al observador a ejecutar la misma conducta. </li></ul></ul>
    16. 16. Aprendizaje Cognoscitivo Social <ul><li>1. Facilitación de la Respuesta: </li></ul><ul><ul><li>Acciones modeladas que sirven de acicates sociales para que los observadores se comporten en consecuencia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los impulsos sociales crean alicientes para que el observador reproduzca las acciones . </li></ul></ul><ul><ul><li>No refleja un verdadero aprendizaje </li></ul></ul><ul><li>2. Inhibición y Desinhibición </li></ul><ul><ul><li>Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas de que ocurrirán las mismas consecuencias al imitar las acciones </li></ul></ul><ul><ul><li>La inhibición es la situación en la que ver los modelos castigados por exhibir ciertos comportamientos detiene o evita que los observadores se comporten igual </li></ul></ul><ul><ul><li>La desinhibición ocurre cuando el acto de ver a los modelos realizar actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrir las consecuencias negativas lleva al observador a ejecutar la misma conducta. </li></ul></ul>
    17. 17. Aprendizaje Cognoscitivo Social <ul><li>3. Aprendizaje por Observación: </li></ul><ul><ul><li>Sucede cuando se despliegan nuevas pautas de comportamiento que antes de la exposición de la conducta modelada, no tenían posibilidad de ocurrencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Los modelos transmiten información a los observadores acerca de las formas de generar nuevas conductas. </li></ul></ul>Las consecuencias de la conducta modelada informa a los observadores de su valor funcional y su conveniencia Motivación Las conductas se comparan con la representación conceptual (mental) personal. La retroalimentación ayuda a corregir discrepancias Producción La retención aumenta al repasar la información, codificándola en forma visual o simbólica Retención La atención de los estudiantes se centra acentuando características sobresalientes de la tarea, subdividiendo las actividades complejas en partes, utilizando modelos competentes y demostrando la utilidad de los comportamientos modelados. Atención
    18. 18. Aprendizaje Cognoscitivo Social <ul><li>Aplicaciones del Modelamiento a la Enseñanza </li></ul><ul><ul><li>Aprendizaje de Habilidades Motoras </li></ul></ul><ul><ul><li>Modelamiento Cognoscitivo: </li></ul></ul><ul><ul><li>Añade a la explicación y las demostraciones modeladas la verbalización de los pensamientos y razones del modelo para realizar la acción </li></ul></ul><ul><ul><li>Entrenamiento en la Autoenseñanza </li></ul></ul><ul><ul><li>Instruir a los estudiantes sobre la forma de regular sus propias actividades durante </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprendizaje de Reglas : para adquirir las reglas que rigen el lenguaje y la obtención de conceptos </li></ul></ul>
    19. 19. <ul><li>Estado de Desarrollado: </li></ul><ul><ul><li>La capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende de su desarrollo (Bandura, 1986). </li></ul></ul><ul><ul><li>Los niños pequeños se motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad. Cuando maduran, se inclinan más a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y valores. </li></ul></ul><ul><li>Prestigio y Competencia: </li></ul><ul><ul><li>Los observadores prestan más atención a modelos competentes de posición elevada. </li></ul></ul><ul><li>Consecuencias Vicarias: </li></ul><ul><ul><li>Las consecuencias de los modelos trasmiten información acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados. </li></ul></ul><ul><ul><li>La similitud entre el modelo y el observador para determinar la pertinencia de la conducta y formarse opiniones </li></ul></ul><ul><ul><li>Tienen una función motivacional. </li></ul></ul>Aprendizaje Cognoscitivo Social Factores que influyen en el Aprendizaje por Observación
    20. 20. <ul><li>Establecimiento de Metas : </li></ul><ul><ul><li>La meta refleja nuestros propósitos y se refiere a la calida, cantidad o tasa de desempeño </li></ul></ul><ul><ul><li>Consiste en determinar una norma u objetivo que impulse nuestros actos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las metas pueden ser propias o determinadas por otros </li></ul></ul><ul><ul><li>Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las conductas que los ayudarán a alcanzar sus metas. </li></ul></ul><ul><li>Expectativas: </li></ul><ul><ul><li>Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrán resultados reforzantes . </li></ul></ul>Aprendizaje Cognoscitivo Social Factores que influyen en el Aprendizaje por Observación
    21. 21. <ul><li>Autoeficacia: </li></ul><ul><ul><li>Los observadores prestan atención a los modelos si creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se pueden tener modelos adultos, modelos coetáneos, de afrontamiento, de dominio. </li></ul></ul>Aprendizaje Cognoscitivo Social Factores que influyen en el Aprendizaje por Observación <ul><li>La Eficacia del Docente: </li></ul><ul><ul><li>Es la opinión personal acerca de la propia capacidad para a los estudiantes a aprender </li></ul></ul><ul><ul><li>Influye en las actividades, los esfuerzos y la persistencia de los maestros con los alumnos . </li></ul></ul>
    22. 22. Aprendizaje Cognoscitivo Social <ul><li>Teoría Observacional </li></ul><ul><li>Bandura demuestra que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un refuerzo obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento. </li></ul><ul><li>El único requisito puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. </li></ul><ul><li>El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a través de lo que aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y clásico, sino que también a través de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observación y la representación simbólica de otras personas y situaciones. </li></ul>
    23. 23. <ul><li>La Teoría de Bandura de Aprendizaje Social: </li></ul><ul><ul><li>Es conductista - Concede gran importancia al refuerzo, e incorpora el refuerzo vicario. </li></ul></ul><ul><ul><li>Es cognitivista - Al proceso de aprendizaje le da mucha importancia a la construcción del conocimiento por parte del sujeto. </li></ul></ul><ul><ul><li>Explica que se aprende no sólo lo que se hace, sino también “ observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas ”. Porque disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Es importante la distinción entre expectativas de autoeficacia y de resultados para entender la perspectiva cognitiva . </li></ul></ul><ul><ul><li>Un estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevará a conseguir unos determinados objetivos (expectativas de resultados), pero no la hace porque duda de su habilidad para realizarla (expectativas de autoeficacia). </li></ul></ul><ul><ul><li>Las expectativas de autoeficacia están influenciadas por: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>la experiencia propia (éxitos y fracasos personales) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>la experiencia vicaria (éxitos y fracasos ajenos) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>la activación emocional (ansiedad ante la tarea). </li></ul></ul></ul>
    24. 24. Práctica del Aprendizaje Social

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