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Aprendizaje basado en problemas

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Aprendizaje basado en problemas

  1. 1. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS PBL
  2. 2. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ¿Qué es el PBL? Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que son importantes tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de las habilidades y actitudes adecuadas. Origen * Universidad de Case Western Reserve * Universidad de McMaster en Canadá en la década de los 60. Iniciador Dr. Howard Barrows -  Resolución de problemas como método de aprendizaje -  Desarrollo de estrategias para desarrollar el aprendizaje -  Impulsor del aprendizaje basado en problemas Centro: EL APRENDIZAJE El acento está en quién aprende y en lo qué aprende NO en quién enseña
  3. 3. CARACTERÍSTICAS ü  Actitud positiva hacia en aprendizaje ü  NO transferencia pasiva de información ü  Método de trabajo activo ü  Orientado a la solución de problemas cercanos al alumno ü  Trabajo cooperativo ü  El maestro se convierte en un guía o tutor del aprendizaje
  4. 4. OBJETIVOS ü  Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje ü Desarrollar habilidades para la evaluación crítica de los conocimientos adquiridos y la adquisición de nuevos conocimientos, con un compromiso de aprendizaje de por vida ü  Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales ü  Involucrar al alumno en un reto con iniciativa y entusiasmo ü  Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo ü Estimular el desarrollo del sentido de cooperación como miembro de un equipo para alcanzar una meta común ü  Trabajar en el aula situaciones parecidas a las del mundo real
  5. 5. PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL ESQUEMA TRADICIONAL 1.Se expone lo que se debe 2.Se aprende la saber información (Conocimiento) 3. Se presenta un problema para aplicar lo aprendido
  6. 6. PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL PBL 1.  Se presenta el problema 2.Se identifican las necesidades de aprendizaje 4.Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo 3.Se da el aprendizaje de la información
  7. 7. DISEÑO Y USO DE PROBLEMAS EN EL PBL Características de los problemas ü  El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos y ha de ser motivador ü  Relacionado con los objetivos del tema y relacionado con situaciones de la vida diaria ü  Ayudar a buscar información lógica y fundamentada para poder tomar decisiones y emitir juicios ü  La cooperación de todos los integrantes del grupo es necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente Clave el diseño del problema
  8. 8. En el planteamiento de los problemas es importante hacer constar: ü  la descripción y el enunciado del problema ü  los recursos de que se dispone para resolver el problema ü  las indicaciones de cómo se han de presentar las soluciones ü  los criterios de evaluación y las rúbricas
  9. 9. EL PBL EN PASOS 1. PRESENTACIÓN Y CLARIFICACIÓN DEL PROBLEMA MATERIA NIVEL: ENUNCIADO Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA RECURSOS PRESENTACIÓN DE LAS SOLUCIONES CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PLANIFICACIÓN
  10. 10. 2. LLUVIA DE PREGUNTAS Y CATEGORIZACIÓN PREGUNTAS Preguntas sobre: Preguntas sobre: Preguntas sobre:
  11. 11. 3. DETECCIÓN DE LO QUÉ SABEN DEL PROBLEMA Y QUÉ NECESITAN SABER ¿Qué sabéis del problema? 4. PLAN DE INVESTIGACIÓN ¿Qué necesitáis saber para resolverlo?
  12. 12. PUESTA EN PRÁCTICA ENUNCIADO Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA El jefe de la empresa llama a vuestro grupo al despacho y os comunica que dentro de dos semanas llega un grupo de 5 personas de Finlandia a montar un proyecto. Han decido quedarse tres días más en Madrid porque quieren conocer la ciudad. Os pide que seáis vosotros quienes organicéis la distribución de los días para que la estancia de los compañeros finlandeses sea muy agradable. Hay que organizarlo todo: hoteles, visitas turísticas y culturales, comidas, ocio ..... El presupuesto del que disponéis es de 600 € por persona. Es consciente que os está pidiendo un extra y por lo tanto seréis bien recompensados. PRESENTACIÓN DE LAS SOLUCIONES •  Folleto explicativo con toda la información necesaria y la planificación de los días •  Guía que contenga la información general más importante de la ciudad y la información cultural de cada lugar o monumento que se va a visitar
  13. 13. CRITERIOS DE EVALUACIÓN •  Folleto: diseño y que contenga toda la información •  Guía: información que sea de calidad desde un punto de vista cultural •  Planificación de los días: de manera que queden todos los ámbitos cubiertos: hoteles, comidas, visitas culturales, ocio, etc.... METODOLOGÍA DE TRABAJO * Lluvia de preguntas (5’) * Categorización de preguntas (7’) * Tabla qué sé, qué necesito saber (5’) * Plan de investigación (5’)
  14. 14. 5. BÚSQUEDA INDIVIDUAL DE LA INFORMACIÓN 6. PUESTA EN COMÚN DE LOS RESULTADOS DE LA BÚSQUEDA 7. DESARROLLO DEL PRODUCTO FINAL 8. PRESENTACIÓN ORAL
  15. 15. 9. DIARIO REFLEXIVO ¿Qué hemos hecho? * Al día ¿Cómo lo hemos hecho? ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué es lo que más me ha costado? * De todo el proceso ¿Salió como esperaba? De volver a realizarlo, ¿qué cambiaría? ¿Qué momento destacaría de todo el proceso y por qué?
  16. 16. 10. EVALUACIÓN INDIVIDUAL Y GRUPAL
  17. 17. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS - Habilidades de tipo cognitivo: pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación - Habilidades para identificar, analizar y solucionar problemas - Habilidades para la interacción personal, tanto intelectual como emocional - Habilidades de comunicación (confianza para hablar en público, mejora del a expresión oral) - Habilidades para trabajar cooperativamente - Habilidades metacognitivas: identificación de los puntos débiles y fuertes, capacidad de autoevaluación y toma de decisiones - Habilidades de aprendizaje para toda la vida
  18. 18. Fase de aplicación del PBL Evaluación por competencias Presentación del problema 1.Capacidad de comprensión y análisis 2.Capacidad de síntesis Delimitación del problema 1.Competencia matemática (leer y entender el enunciado, generar preguntas relacionadas con la situación-problema) 2.Competencia científica (aplicación del método científico) 3.Capacidad crítica (formulación de la hipótesis) Reparto de tareas 1.Capacidad de comprensión y análisis 2.Capacidad de conocimiento y selección de estrategias Búsqueda de información 1.Tratamiento de la información y competencia digital Competencia de autonomía e iniciativa personal Interacción con el grupo (puesta en común) 1.Competencia interpersonal 2.Competencia matemática (verificar la validez de las soluciones, búsquedas de otras..)
  19. 19. Presentación de resultados 1.Competencia comunicativa, lingüística (expresión verbal y escrita) y audiovisual) 2.Competencia social y ciudadana Autoevaluación 1.Competencia de aprender a aprender 2.Competencia intrapersonal
  20. 20. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS - Habilidades de tipo cognitivo: pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación - Habilidades para identificar, analizar y solucionar problemas - Habilidades para la interacción personal, tanto intelectual como emocional - Habilidades de comunicación (confianza para hablar en público, mejora del a expresión oral) - Habilidades para trabajar cooperativamente - Habilidades metacognitivas: identificación de los puntos débiles y fuertes, capacidad de autoevaluación y toma de decisiones - Habilidades de aprendizaje para toda la vida
  21. 21. Fase de aplicación del PBL Evaluación por competencias Presentación del problema 1.Capacidad de comprensión y análisis 2.Capacidad de síntesis Delimitación del problema 1.Competencia matemática (leer y entender el enunciado, generar preguntas relacionadas con la situación-problema) 2.Competencia científica (aplicación del método científico) 3.Capacidad crítica (formulación de la hipótesis) Reparto de tareas 1.Capacidad de comprensión y análisis 2.Capacidad de conocimiento y selección de estrategias Búsqueda de información 1.Tratamiento de la información y competencia digital Competencia de autonomía e iniciativa personal Interacción con el grupo (puesta en común) 1.Competencia interpersonal 2.Competencia matemática (verificar la validez de las soluciones, búsquedas de otras..)
  22. 22. Presentación de resultados 1.Competencia comunicativa, lingüística (expresión verbal y escrita) y audiovisual) 2.Competencia social y ciudadana Autoevaluación 1.Competencia de aprender a aprender 2.Competencia intrapersonal
  23. 23. 4º ESO Religión Curso 2006-2007
  24. 24. ENUNCIADO Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Hay acontecimientos en la vida que por lo decisivos, nos marcan y dejan una huella imborrable que queda para siempre. Las vivencias espirituales, aunque vayan acompañadas de la fiesta, de la celebración externa, de la compañía, son tal vez las que más nos marcan y las más difíciles de expresar. Un momento especial en la vida de un cristiano es el de la Primera Comunión. La preparación nos va acercando al Misterio y al Sacramento pero precisamente porque se trata de una vivencia interior muy fuerte necesita del testimonio de otros que han recorrido el mismo camino y que han vivido momentos análogos. Todas las vivencias cristianas se fundamentan en contenidos teológicos, de fe, que hemos recibido de la Iglesia a la que pertenecemos. Si a la vivencia le ayuda compartir la experiencia que otros han vivido, los contenidos teóricos necesitan de la transmisión de aquellos que los han estudiado, preparado y asimilado. Los alumnos de 3º de primaria del Colegio se preparan este año para celebrar en el mes de mayo su primera Comunión. Es un momento importante de crecimiento en su vida espiritual y necesitan de vuestra ayuda para comprender mejor el Sacramento que van a recibir. En la medida en que los ayudéis a ellos se afianzará vuestra fe y se enriquecerán vuestros conocimientos.
  25. 25. PRESENTACIÓN DE LAS SOLUCIONES * Preparar una clase para los alumnos de 3º de EP en la que se explique todo lo referente a la Eucaristía utilizando una presentación PPT. * Preparar un material (juegos, pasatiempos, etc...) con el que podáis comprobar que vuestros alumnos han aprendido lo que habéis explicado. * Realizar el Portfolio RECURSOS * Apuntes * Materiales de catequesis de la primera comunión http://www.pipa.manglano.org/misa.htm http://www.mscperu.org/indexmisacuent.html
  26. 26. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Cada grupo tendrá cuatro notas: * ppt: Se valorará el contenido y el diseño de la presentación. Recordad que va dirigido a alumnos de 3º de EP * actividad/es que os permitan comprobar que vuestros alumnos han aprendido lo que les habéis explicado * Exposición (Realización de la clase) * Portfolio
  27. 27. PLANIFICACIÓN 8 enero 9 enero Creación de los grupos formales Presentación y clarificación del problema Realización del cuadro: qué saben y qué necesitan saber Realización del mapa mental con el reparto de las tareas DIARIO PERSONAL Puesta en común de la información buscada por cada uno Decidir conjuntamente el diseño del ppt Ver si falta algo de información y reparto de nuevas tareas, si es necesario DIARIO PERSONAL 15 enero ppt DIARIO PERSONAL 16 enero ppt DIARIO PERSONAL 22 enero ppt DIARIO PERSONAL 23 enero Lluvia de ideas sobre la actividad a realizar DIARIO PERSONAL 29 enero Actividad DIARIO PERSONAL 30 enero Actividad DIARIO PERSONAL 5 febrero Entrega del portfolio y exposiciones 6 febrero Exposiciones
  28. 28. CREACIÓN DEL CUADRO QUÉ SABEN Y QUE NECESITAN SABER ¿QUÉ SABEMOS? à Reproducimos la última cena de Jesús con los discípulos en la eucaristía. à Enriquecemos nuestra Fe. à Recibimos el cuerpo y la sangre de Cristo. à Nos reunimos con Dios. à Después de recibir el cuerpo y la sangre de Cristo reflexionamos ante Dios: pedimos perdón, a veces le pedimos ayuda y finalmente le damos gracias. à Como es un momento de oración , se necesita la máxima concentración y silencio. à En la eucaristía hay que participar con respuestas y oraciones. à Requisitos necesarios para la comunión (ayuno eucarístico...) ¿QUÉ NECESITAMOS SABER? à ¿Qué es la eucaristía? à Elementos u objetos que se usan. à Orígenes. à Partes de la eucaristía. à Colores de las túnicas del sacerdote. à Toda su vestimenta. à Lugares de la iglesia. à Los efectos de la eucaristía. à Qué rezar en los distintos momentos de la eucaristía. à Partes de la misa y el significado de cada parte. à Gestos y sus significados: el gesto de la paz, arrodillarse al entrar (genuflexión)...
  29. 29. REALIZACIÓN DEL MAPA MENTAL CON EL REPARTO DE LAS TAREAS “Repartirse las tareas es estupendo. Sientes que no puedes fallar a tu grupo y por eso te esfuerzas al máximo, no sólo a buscar la información sino a traerla trabajada para poderla explicar al día siguiente.”
  30. 30. PRESENTACIÓN DE LAS SOLUCIONES PPT * Lluvia de ideas de la actividad evaluativa 1. Muñecos de cartón, a los cuales vestir colgándole ropas o vestimentas de los sacerdotes (recortables) Esta no nos convenció ya que seria aburrida para unos niños de tercero d primaria y estos obtendrían poco contenido del tema, lo cual no nos daría buen fruto para saber si los niños habían aprendido. 2. Trivial con preguntas sobre el tema explicado en el que obtendrían un quesito por pregunta acertada y el ganador se llevaría un premio Tampoco nos convenció esta opción ya que vemos a los niños demasiado pequeños como para jugar a este tipo de juego, y la finalidad de que haya un premio para el ganador es para ver mayor motivación en la participación de cada niño.
  31. 31. 3. Un dominó en el que cada ficha haya dos partes, una con un dibujo y la otra con una palabra Elegido Clásico juego de dominó pero con piezas distintas. Las “piezas” serán sustituidas por unas tarjetas que tendrán en un lado una palabra y en el otro un dibujo. Cada dibujo va relacionado con una palabra así que el juego consistirá en unir cada palabra con el dibujo correspondiente sacerdote cáliz ... alba
  32. 32. 4. Tablero y tarjeta de preguntas Elegido Este se juego consiste en un tablero sobre el cuál se depositan unas tarjetas. El tablero es una cartulina cuadriculada que tiene una columna y una fila con números de manera que cada cuadrado tiene unas coordenadas (estilo el juego de “hundir la flota”) Las tarjetas tienen por un lado una pregunta y por el otro la respuesta. Las tarjetas están organizadas en el tablero de manera que puede ver la pregunta, el niño dice entonces la respuesta, se mira y si es correcta se la queda, si no lo es se vuelve a dejar sobre el tablero. NORMAS DEL JUEGO: En cada turno se descubre sólo una carta. 1.  Si un jugador no adivina la respuesta hasta que no hayan pasado tres turnos no se puede volver a descubrir esa carta. 2.  Si un jugador no adivina tres preguntas (en tres turnos) el próximo turno se queda sin tirar. 3.  No se puede ayudar al otro a responder. 4.  La única posible ayuda (pistas) la que han explicado la lección (las tres componentes del trabajo cooperativo) o la profesora. 5.  El juego se acaba cuando se han acabado las tarjetas o cuando se acaba la hora de clase. El ganador es aquel que tiene más tarjetas al final del juego.
  33. 33. 1 2 3 1 2 3 4 ¿Cómo se llama la Eucaristía que celebró Jesús y con sus discípulos? La última cena 4
  34. 34. PORTFOLIO: REFLEXIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ¿Qué es lo que más os ha costado? ”Creo que lo que ha sido más laborioso ha sido la realización del PowerPoint porque necesitábamos mucha información, resumirla, ponernos de acuerdo con la estética de éste, hacer un dibujo y un fondo para todas las diapositivas... Por otro lado, también nos ha costado pensar en algo creativo y divertido para la actividad. Teníamos que pensar en un juego que demostrara que habían prestado atención y con el que se lo pasaran bien y eso era difícil” ¿Salió como esperabais? “En un principio todo era distinto, el PowerPoint iba a constar principalmente de trozos de vídeos grabados de una Eucaristía pero al final no se pudo hacer. Al final nos decantamos por hacer un PPT que fuera infantil haciendo dibujos nosotras mismas. El diseño del PPT creo que está mejor y todo de lo que habíamos pensado en un principio. Respecto al tema de las actividades también me enorgullezco porque lo considero algo creativo y no muy complicado para los niños, creo que se lo pasarán muy bien jugando todos juntos.”
  35. 35. De volver a realizarlo, ¿qué cambiaríais? ”En mi opinión, ya encuentro bueno nuestro trabajo... pero si tuviera que modificar algo retocaría algunas diapositivas del PPT en las que hay demasiada teoría (el problema es que ésta es necesaria). En la actividad me dedicaría más a la presentación y miraría un nuevo juego también creativo. Cambiaría también la organización ya que estos últimos días han sido un poco agobiantes.” ¿Qué momento destacaríais de todo el proceso y por qué? “Yo destacaría las discusiones entre los miembros del grupo por las distintas opiniones o gustos y los momentos de máxima compenetración entre nosotras. Por último destacaría la gran capacidad que tienen tres cerebros en lugar de uno solo. He comprobado que trabajando cooperativamente se saca mucho provecho y sobretodo se aprende muchísimo mejor. Además pones en práctica la inteligencia interpersonal”
  36. 36. 4º ESO Ciencias Naturales Curso 2007-2008
  37. 37. ENUNCIADO Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Los seres humanos estamos compuestos por elementos químicos básicos como el Carbono (C), el Hidrógeno (H), el Oxígeno (O), el Nitrógeno (N) y en pocas cantidades el Calcio (Ca), Fósforo (P), Azufre , (S), Potasio (K), Sodio (Na), y Magnesio (Mg). Además estamos en contacto con muchos sucesos que tienen relación con la Química, por ejemplo cuando comemos, cada uno de nuestros alimentos contienen sustancias y nutrientes que al combinarse nos dan energía y nos hacen tener la fuerza suficiente para movernos y realizar todas nuestras actividades. En la naturaleza, la química nos rodea y muchas veces sin darnos cuenta, en nuestra vida diaria estamos en contacto directo con ella. Si la Química está presente en vuestra vida, también lo está en el Colegio Montserrat. Es importante que activéis vuestras neuronas y hagáis despertad la vena investigadora que se esconde en cada uno de vosotros: tenéis que encontrar los elementos químicos en el colegio!!! . Entre todos construiremos la tabla periódica del Colegio Montserrat!!! ¡Mucho ánimo y buen trabajo!
  38. 38. PRESENTACIÓN DE LAS SOLUCIONES * Anexos que te ayudarán a llegar al final del problema * Montaje de la tabla periódica * Portfolio CRITERIOS DE EVALUACIÓN Cada uno de vosotros tendrá tres notas: 1. Nota del proceso: o  Anexo 1: Informe de presentación (electrón, protón y neutrón):1 punto o  Anexo 2: Modelos atómicos: 1 punto o  Anexo 3: Gráfico/esquema de los modelos: 1 punto o  Mini examen: 1 punto o  Entrega de los cuadros: 4 puntos (es indispensable entregarlos todos para tener puntos) o  Anexo 4: Madame Curie: 1 punto o  Trabajo en grupo (participación, implicación, material, puntualidad.....): 1 punto 2. Portfolio 3. Examen
  39. 39. ANEXO 1: Informes de presentación sobre el protón, neutrón y electrón
  40. 40. ANEXO 2: Modelos atómicos (Aprendizaje Cooperativo)
  41. 41. ANEXO 3: Gráfico de los modelos atómicos
  42. 42. Búsqueda de los elementos en el colegio y montaje de la tabla periódica
  43. 43. “El Cesio es un componente del agua mineral. En el colegio, el agua la podemos encontrar en muchos sitios. Hemos elegido la fuente de la mina, ya que es un lugar muy significativo en la escuela.” “El Titanio, al ser un elemento muy resistente, se utiliza en muchos tipos de herramientas como por ejemplo este juego de llaves que podemos encontrar en el aula de tecnología”
  44. 44. “El Yodo es un elemento químico que se utiliza principalmente en medicina, fotografía... Hemos elegido su utilidad en medicina. EL Betadine es un tipo de medicamento que sirve para desinfectar las heridas. EL yodo es uno de sus componente y por esta razón hemos hecho esta fotografía donde sale un alumno de infantil y el medicamento en el brazo“ “El Telurio es un elemento químico muy peculiar. Se encuentra en materiales poco corrientes como por ejemplo cepillos especiales para eliminar el polvo acumulado en películas fotográficas. No hemos podido encontrar ningún cepillo de este estilo en el colegio, así que hemos cogido uno parecido y hemos simulado que limpiábamos la película fotográfica y como fondo hemos puesto unos papeles con el logo”
  45. 45. PORTFOLIO: REFLEXIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ¿Qué es lo que más te ha costado? “Lo que más me ha costado ha sido encontrar en la naturaleza los elementos de la tabla periódica que nos asignaron. Muchos de los elementos en la naturaleza se encuentran en pequeñas cantidades. Pero al final, con paciencia, esfuerzo y la ayuda de los miembros del grupo, pudimos encontrar los todos y hacer unas buenas fotos” ¿Salió como esperabas? “Sí en general todo ha salido como esperábamos excepto el gráfico de los modelos atómicos. Nos costó mucho ponernos de acuerdo y supongo que el no ir todos a la una hizo que nuestro rendimiento como grupo bajara un poco”
  46. 46. De volver a realizarlo, ¿qué cambiarías? “En general, todo me ha gustado y parecido correcto, pero si tuviese que cambiar algo sería la manera como nos explicamos los modelos atómicos. Porque deberíamos haber profundizado más sobre el tema para que no quedase ninguna duda y así ir con más seguridad al examen” ¿Qué momento destacarías de todo el proceso y por qué? “El momento que destacaría de todo el proceso sería el momento en que tuvimos que buscar los elementos de la tabla periódica en el colegio. Para mí fue la actividad más interesante y divertida de todo el trabajo, ya que tuvimos que averiguar dónde se encontraban los elementos en el colegio y hacer fotos originales con ellos”
  47. 47. 4º ESO Física y Química Curso 2008-2009
  48. 48. ENUNCIADO Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA La promotora “VALLVIDRERA DISTRICT Co.” ha decidido contactar con vosotros, miembros del Departamento de Física, para tomar una serie de decisiones sobre la casa que quiere construir. Os ha pedido que le digáis cuál es el mejor material para pavimentar el suelo de la casa de manera que sus futuros habitantes puedan desplazar los muebles sin mucha dificultad. También solicita que le informéis de qué es más rentable, si subir los muebles por la escalera o alquilar un sistema de poleas. En caso de que sea éste último, ver cuál es el mejor sistema.
  49. 49. PRESENTACIÓN DE LAS SOLUCIONES ü  Informes de respuesta a la promotora * Marco teórico * Explicación del proceso realizado * Cálculos * Dibujos clarificadores o fotografías * Conclusiones ü  Diario personal semanal ü  Construcción de un dinamómetro ü  Portfolio ü  PPT de presentación
  50. 50. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Cada grupo tendrá siete notas: * Informe de la elección del mejor material para el suelo (grupal) *Informe del método más rentable para subir los muebles (grupal) * Construcción del dinamómetro (grupal) * Diario personal (individual) * Participación en el foro (individual) (calidad de las aportaciones, redacción y ortografía) * PPT (grupal) * Portfolio (grupal)
  51. 51. 1ª PARTE DEL PROBLEMA ¿Cuál es el mejor material para pavimentar el suelo de la casa de manera que sus futuros habitantes puedan desplazar los muebles sin mucha dificultad?
  52. 52. LLUVIA DE PREGUNTAS
  53. 53. CATEGORIZACIÓN PREGUNTAS SOBRE CÁLCULOS Y SUPERFICIE: PREGUNTAS SOBRE EL MATERIAL: - Calcular el material necesario para que no falte. - Tipos de materiales. - Donde podemos encontrar la información. - Cuanto mide la superficie donde se van a colocar los muebles (suelo) - Medir los muebles para que encarguen. - Calcular el material necesario para que no falte. -Propiedades de los distintos materiales. - Desniveles de la casa. - Será el mismo tipo de suelo el de la cocina o el del baño, etc? PREGUNTAS ECONÓMICAS: - La resistencia de los distintos pavimentos. - Saber el coste de los distintos pavimentos para el suelo. - Entre que suelos podemos elegir. - Cual es el presupuesto o no importa. - Tipos de muebles. - Que suelo es más práctico y que resbala más. PREGUNTAS ESTÉTICA: - Que tiene el suelo para que la persona no tenga que hacer tanta fuerza - De que estilo es la casa, importa la estética. - Colores o texturas del suelo. MB el plan (me ha gustado mucho el criterio de colores para las preguntas). Os falta tener en cuenta la búsqueda de información sobre esa resistencia en concreto, mejor llamarla rozamiento, también si los habitantes han de hacer poca fuerza, sería conveniente buscar todo lo referente al cálculo de fuerzas. ¡Ánimo y a seguir con el plan!
  54. 54. PLAN DE INVESTIGACIÓN Plan de investigación- Plan de investigación- Plan de investigación- Tipos de pavimentos Precios materiales, pavimentos... Materiales que ayuden a desplazar los muebles, y qué hay en ellos que lo hagan posible (los motivos). ¿Quién? Sergi ¿Dónde? Internet (webs moodle) ¿Tipo de información? Los distintos tipos de pavimentos que hay en el mercado. ¿Quién? Héctor ¿Dónde? Internet (webs moodle), preguntando. ¿Tipo de información? Los precios de los materiales y pavimentos que hemos escogido. ¿Quién? Sònia ¿Dónde? Internet (webs moodle), preguntando. ¿Tipo de información? Los materiales que van mejor para que los muebles se puedan desplazar con facilidad.
  55. 55. CÁLCULO DE LA FUERZA QUE PUEDE HACER UNA PERSONA Fórmula F= mxa 1. Cálculo de la masa del mueble y construcción del mueble
  56. 56. 2. Cálculo de la longitud del pasillo 3. Cálculo del tiempo que se tarda en desplazar el mueble
  57. 57. 3. Realización de cálculos 4. Realización del dinamómetro
  58. 58. EJEMPLOS DE DIARIO REFLEXIVO (Plataforma Moodle) DIARIO REFLEXIVO 23 DE OCTUBRE Sònia Córcoles ¿Qué hemos hecho? En la primera hora, hemos construido un dinamómetro “casero” y, en la segunda hora hemos calculado la fuerza de un miembro del grupo arrastrando x kilos. ¿Cómo lo hemos hecho? El dinamómetro, lo hemos hecho con diferentes materiales: un muelle, una hoja forrada con plástico, un gancho (hecho con unos clips), pegamento, celo, permanente, alicates… La hoja forrada con plástico sería el tubo que envuelve el muelle. Hemos usado este material ya que cómo había una parte transparente no hacía falta cortarlo y, a la vez era resistente. Hemos hecho unos ganchos con unos clips y, finalmente, le hemos puesto una tapa al dinamómetro. Aunque no esté terminado estéticamente, “el esqueleto” del dinamómetro ya está hecho. Y, en la segunda hora para calcular la fuerza que hacía uno de los miembros del grupo hemos cogido unas cajas muy grandes y hemos ido poniendo cajas llenas de libros dentro. Íbamos viendo la masa de cada una de las cajas y sumándola hasta conseguir los 56kg. Entonces, con el metro hemos medido 15m en el pasillo y el compañero del grupo ha arrastrado la caja hasta los 15m, los otros miembros, cronometrábamos y grabábamos. No hemos tenido tiempo de calcular la fuerza pero tenemos todos los datos necesarios para hacerlo. ¿Qué hemos aprendido? Hemos aprendido a hacer un dinamómetro y a pensar cooperativamente dando buenas ideas para poder llevar a cabo el dinamómetro ya que partíamos de una base cero. También hemos aprendido a organizarnos y hacer las cosas más o menos deprisa pero bien hechas. Y con respecto a la parte teórica o ya la sabíamos o lo que no sabemos hacer se nos explicará el próximo día para que podamos acabar bien los cálculos.
  59. 59. 2ª PARTE DEL PROBLEMA ¿Qué es más rentable, subir los muebles por la escalera o alquilar un sistema de poleas? En caso de que sea éste último, ver cuál es el mejor sistema.
  60. 60. LLUVIA DE PREGUNTAS, CATEGORIZACIÓN Y PLAN DE INVESTIGACIÓN
  61. 61. ANÁLISIS DE UN PLANO INCLINADO CÁLCULO DEL ÁNGULO
  62. 62. PARTICIPACIÓN EN EL FORO
  63. 63. LA EVALUACIÓN EN EL PBL SUMATIVA CONTINUA PORTFOLIO Los alumnos han de tener la posibilidad de: ü  evaluarse a sí mismos ü  evaluar a los compañeros ü  evaluar al tutor ü  evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados FORMADORA
  64. 64. Tipos de evaluación: ü examen práctico ü  mapa mental ü  presentación oral ü  portfolio ü  evaluación de los compañeros ü  autoevaluación ü  evaluación del tutor ü  diario reflexivo ü  examen escrito: grupal o individual ü  grabación ü  ppt ...

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