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¿CÓMO LEO Y UTILIZO EL DOCUMENTO?
<ul><li>Estructura de el taller gira alrededor de tres personajes </li></ul><ul><li>Tres  contextos… </li></ul><ul><li>Tre...
Introducción <ul><li>Una herramienta para la maestra (o).  </li></ul><ul><li>“ ¿En qué sentido soy yo protagonista?”   </l...
<ul><ul><li>Comunidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Institución  </li></ul></ul><ul><ul><li>Estudiantes </li></ul></ul>
<ul><li>Disposición </li></ul><ul><li>Dedicación  </li></ul><ul><li>Participación </li></ul><ul><li>Publicación </li></ul>...
Posibles Lecturas de los Estándares <ul><li>Existen varias formas de elaborar el ( festín de aprender y enseñar inglés). <...
<ul><li>  Dos tareas: </li></ul><ul><li>1. Decisión: cuáles platos son apropiados para mi  contexto . </li></ul><ul><li>2....
<ul><li>Ejemplo 1: Eugenia-lectura por habilidades. </li></ul><ul><ul><li>Normalista </li></ul></ul><ul><ul><li>Maestra en...
<ul><ul><li>Tercer grado </li></ul></ul><ul><ul><li>Tablero, carteleras y 35 pupitres </li></ul></ul><ul><ul><li>Salón amp...
<ul><ul><li>Familias se dedican a labores del campo </li></ul></ul><ul><ul><li>No hay texto guía </li></ul></ul><ul><ul><l...
Eugenia tiene en cuenta: <ul><li>Características de estudiantes </li></ul><ul><li>El PEI </li></ul><ul><li>Su conocimiento...
Estándar General Principiante (A1) (páginas 18 y 19)
<ul><li>Bueno, ahora v oy a revisar el Estándar General Principiante (A1)   en detalle para determinar cuáles son las  nec...
<ul><li>“ Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.” </li></ul>¿Cuáles historias les voy a contar? ¿Dón...
<ul><li>“ Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo ” </li></ul>¿C...
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¿Cuál es el lenguaje básico sobre la familia, los amigos y los juegos? ¿Serán los miembros de la familia inmediata y palab...
¿Los lugares conocidos serán la tienda, el puesto de salud, la escuela, la plaza y la iglesia?
<ul><li>Continúa analizando así la descripción del Estándar General. </li></ul>¿Cómo puedo mejorar mi pronunciación si no ...
<ul><li>Primera decisión: comunicación oral </li></ul>
<ul><li>Pero ¿por qué? </li></ul><ul><li>Porque los niños y las niñas aún muestran dificultades con el lenguaje escrito en...
<ul><li>Pero ¿por qué tienen estas dificultades? </li></ul><ul><li>Porque han tenido poco contacto con los libros ya que n...
<ul><li>Además, porque sus padres no fueron a la escuela y algunos no saben leer. </li></ul>
<ul><li>Eugenia lee las especificaciones </li></ul><ul><li>Se pregunta si le es factible y provechoso trabajar cada estánd...
<ul><li>En la columna de “Escucha” escoge : </li></ul>
En la columna de  “Conversación” escoge:
<ul><li>Pero ¿por qué? </li></ul>Claro, porque si no entendemos cuando nos hablan en otro idioma, no podemos acercarnos a ...
<ul><li>“ Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí” y “Respondo a saludos y despedidas”.  </li></ul>Porque con el sa...
<ul><li>“ Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor” </li></ul><ul><li>“ Cuando no puedo responder v...
<ul><li>Porque así, se fomenta el uso de una estrategia de compensación para la comunicación. </li></ul>Se aprovecha la ex...
<ul><li>Eugenia procede de una manera similar al tomar cada una de sus decisiones.  </li></ul><ul><li>Trabajará los otros ...
<ul><li>El tiempo disponible para el inglés es insuficiente </li></ul><ul><li>Implicaría contar con grabadora y textos gra...
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5. Como Leo Y Utilizo El Documento Eje1

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5. Como Leo Y Utilizo El Documento Eje1

  1. 1. ¿CÓMO LEO Y UTILIZO EL DOCUMENTO?
  2. 2. <ul><li>Estructura de el taller gira alrededor de tres personajes </li></ul><ul><li>Tres contextos… </li></ul><ul><li>Tres historias pedagógicas… </li></ul><ul><li>Eugenia, Carlos y …. </li></ul><ul><li>El principal protagonista… </li></ul><ul><li>Tú </li></ul>
  3. 3. Introducción <ul><li>Una herramienta para la maestra (o). </li></ul><ul><li>“ ¿En qué sentido soy yo protagonista?” </li></ul><ul><li>Compromiso </li></ul><ul><ul><li>Procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés </li></ul></ul>
  4. 4. <ul><ul><li>Comunidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Institución </li></ul></ul><ul><ul><li>Estudiantes </li></ul></ul>
  5. 5. <ul><li>Disposición </li></ul><ul><li>Dedicación </li></ul><ul><li>Participación </li></ul><ul><li>Publicación </li></ul><ul><li>Reflexión compartida </li></ul>
  6. 6. Posibles Lecturas de los Estándares <ul><li>Existen varias formas de elaborar el ( festín de aprender y enseñar inglés). </li></ul>
  7. 7. <ul><li> Dos tareas: </li></ul><ul><li>1. Decisión: cuáles platos son apropiados para mi contexto . </li></ul><ul><li>2. Utilización de: </li></ul><ul><ul><li>Conocimiento y experiencia previos </li></ul></ul><ul><ul><li>Saber pedagógico </li></ul></ul><ul><ul><li>Amor </li></ul></ul>
  8. 8. <ul><li>Ejemplo 1: Eugenia-lectura por habilidades. </li></ul><ul><ul><li>Normalista </li></ul></ul><ul><ul><li>Maestra en un colegio rural oficial. </li></ul></ul><ul><ul><li>35 alumnos y alumnas entre los 9 y 11 años </li></ul></ul>
  9. 9. <ul><ul><li>Tercer grado </li></ul></ul><ul><ul><li>Tablero, carteleras y 35 pupitres </li></ul></ul><ul><ul><li>Salón amplio e iluminado </li></ul></ul><ul><ul><li>Frecuente falla en el suministro de energía eléctrica </li></ul></ul>
  10. 10. <ul><ul><li>Familias se dedican a labores del campo </li></ul></ul><ul><ul><li>No hay texto guía </li></ul></ul><ul><ul><li>Una hora semanal de inglés </li></ul></ul><ul><ul><li>Vocabulario: objetos del salón, partes del cuerpo, colores, formas, números. </li></ul></ul>
  11. 11. Eugenia tiene en cuenta: <ul><li>Características de estudiantes </li></ul><ul><li>El PEI </li></ul><ul><li>Su conocimiento de inglés </li></ul><ul><li>El tiempo disponible </li></ul><ul><li>Su experiencia como docente </li></ul><ul><li>Los recursos para cada plato y los que ella realmente tiene disponibles. </li></ul>
  12. 12. Estándar General Principiante (A1) (páginas 18 y 19)
  13. 13. <ul><li>Bueno, ahora v oy a revisar el Estándar General Principiante (A1) en detalle para determinar cuáles son las necesidades que surgen de este nivel teniendo en cuenta mi clase, mis estudiantes, y mis propias capacidades. </li></ul>Dice Eugenia:
  14. 14. <ul><li>“ Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.” </li></ul>¿Cuáles historias les voy a contar? ¿Dónde las puedo conseguir? ¿Qué debo saber para contar historias?
  15. 15. <ul><li>“ Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo ” </li></ul>¿Cuáles son las estrategias que puede desarrollar un niño o niña de esta edad?
  16. 16. <ul><li>¿Cómo decido cuáles palabras y expresiones debo enfatizar? </li></ul><ul><li>¿Qué tipo de oraciones deben leer los niños? </li></ul>
  17. 17. ¿Cuál es el lenguaje básico sobre la familia, los amigos y los juegos? ¿Serán los miembros de la familia inmediata y palabras como “friend” y “play”?
  18. 18. ¿Los lugares conocidos serán la tienda, el puesto de salud, la escuela, la plaza y la iglesia?
  19. 19. <ul><li>Continúa analizando así la descripción del Estándar General. </li></ul>¿Cómo puedo mejorar mi pronunciación si no hablo todo el tiempo en inglés? Como no puedo usar grabaciones, ¿los niños y niñas me escucharán a mí?
  20. 20. <ul><li>Primera decisión: comunicación oral </li></ul>
  21. 21. <ul><li>Pero ¿por qué? </li></ul><ul><li>Porque los niños y las niñas aún muestran dificultades con el lenguaje escrito en lengua española. </li></ul><ul><li>Y Eugenia sabe que, antes de aprender a leer y escribir en una lengua extranjera, es muy importante tener buenas bases en español. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>Pero ¿por qué tienen estas dificultades? </li></ul><ul><li>Porque han tenido poco contacto con los libros ya que no tienen libros en su casa y sólo llevan dos años en el colegio </li></ul>
  23. 23. <ul><li>Además, porque sus padres no fueron a la escuela y algunos no saben leer. </li></ul>
  24. 24. <ul><li>Eugenia lee las especificaciones </li></ul><ul><li>Se pregunta si le es factible y provechoso trabajar cada estándar específico. </li></ul>
  25. 25. <ul><li>En la columna de “Escucha” escoge : </li></ul>
  26. 26. En la columna de “Conversación” escoge:
  27. 27. <ul><li>Pero ¿por qué? </li></ul>Claro, porque si no entendemos cuando nos hablan en otro idioma, no podemos acercarnos a la lengua. Luego, entender es fundamental “ Reconozco cuando me hablan…”
  28. 28. <ul><li>“ Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí” y “Respondo a saludos y despedidas”. </li></ul>Porque con el saludo nos acercamos y comunicamos con otras personas. Cuando un niño o una niña saluda y entiende el saludo, se siente mejor, se siente motivado (a). Los saludos se pueden aprender por imitación y con recursos mínimos.
  29. 29. <ul><li>“ Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor” </li></ul><ul><li>“ Cuando no puedo responder verbalmente, lo hago de manera no verbal…” </li></ul><ul><li>“ Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.” </li></ul>
  30. 30. <ul><li>Porque así, se fomenta el uso de una estrategia de compensación para la comunicación. </li></ul>Se aprovecha la expresividad corporal de los niños y niñas de esta edad
  31. 31. <ul><li>Eugenia procede de una manera similar al tomar cada una de sus decisiones. </li></ul><ul><li>Trabajará los otros estándares específicos más adelante. </li></ul>
  32. 32. <ul><li>El tiempo disponible para el inglés es insuficiente </li></ul><ul><li>Implicaría contar con grabadora y textos grabados </li></ul><ul><li>No cuenta con la posibilidad de reproducir imágenes </li></ul><ul><li>Su conocimiento de inglés es insuficiente </li></ul>Pero ¿por qué?

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