1. UNIVERSIDAD FERMÍN TORO
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Estudio de Casos
Participantes:
MSc. Cedeño de E. Zobeyda
MSc. Guzmán Nelson
MSc. Mirabal de O. Nardys
MSc. Rodríguez G. Laura
MSc. Terán F. Jenny
MSc. Gleyda Domador
Facilitador:
Dr. Julian Garrido
Cabudare, Febrero 2013

2. DESCENTRALIZACIÓN
EDUCATIVA COMO FUENTE DESCENTRALIZACIÓN DESCENTRALIZACIÓN
DE LEGITIMACIÓN. EDUCATIVA COMO EDUCATIVA COMO
PRÀCTICA DISCURSIVA. IMITACIÒN.
Para David Tyack 1990, lo
que se debe hacer es la Smyth 1993, afirma que este Jûgen Schriewer 1992,
descentralización de la discurso esconde considera la idea de que la
autoridad y la contundentes formas de imitación se produce por
descentralización control. Se da lo que él efecto de la propia
pedagógica que se refiere al define como la dinámica mundial de los
modo de hacer más viva e recentralización. procesos pedagógicos.
interesante la educación
tanto para estudiantes
como para educadores.
MSc. Laura Rodríguez

3. Según J.H Shaar escribió en su artículo titulado la
legitimidad en el estado moderno la define como: “la
capacidad de algún sistema para engendrar y
mantener la creencia de que las instituciones
existentes son las más apropiadas para la sociedad”.
a.-La economía es inestable y en
Habermans 1976 y Offe consecuencia el crecimiento se ve
1984, hacen saber que hay interrumpido.
elementos indicadores de b.-El Estado intenta regular la
las crisis de legitimidad y economía y mantener el orden
que se pueden hacer público.
evidentes en cualquier c.-Decrece la confianza en el
momento como lo son: Sistema Político, creciendo por el
contrario la demanda sobre él.
MSc. Laura Rodríguez

4. Estudio de Casos: Aproximación al estado de
la cuestión dentro de la teoría social.
La Investigación comparada
El estudio de Casos explícita o Investigación
cruzada a nivel nacional.
1. Hace énfasis en detalles y 1. Enfocada hacia la
comprensión comparada de casos comprobación de la teoría.
enteros.
2. Mayor uso de métodos 2. Mayor uso de métodos
cualitativos. cuantitativos.
3. Comparación de pequeños casos. 3. Comparación de muchos
casos.
4.Recibe considerable atención en 4. Selección de muestras
pequeños N estudios de análisis. significativas, que representan la
diversidad de casos posibles.
MSc. Jenny Terán

5. El proceso de la Investigación Comparada.
Análisis Análisis Interno Análisis
Externo Externo
4. Diseño de la
Investigación II
Métodos de análisis
1.Docum de Archivos
2.Historia Secund
1. Selección 2. Diseño de la 6.Equipar teoría
3.Entrevista de
del problema y Investigación I de análisis
campo
de la Teoría interno con
1.- Elección de 4.Cruzamiento de
1..- los países áreas externo
7.
Aprehensión / (semejanzas/ 1.Replicar ambas TEXTO
sociología del diferencias) teorías.
conocimiento. 2.- Elección 2. Rehacer
2.- Tradición con períodos análisis externo
teórica o de tiempo.
contexto. (previos y 3. Recogida de
3.- Revisión de posteriores a los datos. 5.Reformulaci
la literatura. acontecimiento ón de la teoría
1. Creación de
s registro. 1. Reformula
2. Recogida conceptos Tomás Janoski, 1991
sistemática de (equivalencia) Sociólogo
datos. 2. Reformula Norteamericano
3. Recogida teoría (modelo
sistemática de país)
MSc. Jenny Terán notas de campo.

6. Estudios de casos en Educación Comparada
Es el inquirir sistemático de un evento o grupo
de eventos relacionados que tienen como
BROMLEY objetivo describir, explicar y ayudar en el
(1990) entendimiento del fenómeno bajo estudio.
Se construyen argumentos sobre la base de
Conceptos difusos de modernidad, influidos por
HÜFNER, Los grandes temas políticos y filosóficos de la
MEYER Y Época. Esos han sido y continúan siendo los
NAUMANN
Antecedentes de la investigación sobre la
(1987)
Educación comparada.
MSc. Gleyda Domador

7. Estudios de casos en Educación Comparada
-Los métodos de estudio de casos
comprenden la recopilación y el registro
STENHOUSE (1991) de datos sobre uno o varios casos, así
como la preparación del informe o
presentación del caso.
-Pueden considerarse como una
respuesta a esta necesidad de volver a
la estricta
Observación natural o como una
reacción
Contra la epistemología positivista que
el
Paradigma psicoestadístico implica.
MSc. Gleyda Domador

8. Estudios de casos en Educación Comparada
 Cuatro formas de trabajo según stenhouse (1991)
1.- La etnografía estudia en profundidad los casos concretos mediante
la observación participante apoyada en las encuestas, observación y la
interpretación de las relaciones Interpersonales de las sociedades y culturas
humanas.
2.- Estudios evaluadores de casos estudia con profundidad uno o
varios casos con el fin de aportar a los educadores, administradores, padres,
alumnos… información para juzgar el mérito y el valor de los sistemas, los
programas y las instituciones.
3.- Estudios de casos evaluadores la entrevista predomina sobre la
observación participante ya que ésta es en esencia una técnica que actúa a largo
plazo y en profundidad.
4.- La investigación en la acción en la educación los profesores se
ocupan de desarrollar su enseñanza mediante el estudio de su propio caso.

9. Estudios de casos en Educación Comparada
 STENHOUSE (1991), PROPONE 4 PASOS PARA REALIZAR LOS
ESTUDIOS DE CASOS:
SELECCIÓN DE TRABAJO DE ORGANIZACIÓN REDACCIÓN
CASOS CAMPO DEL REGISTRO DEL INFORME
MSc. Gleyda Domador

10. Estudios de casos como Constructos Teóricos
En la tradición sociológica empleó el
MAX WEBER método en su clásica obra “la ética
protestante y el espíritu del capitalismo”
No es una técnica particular para
Conseguir datos (como una entrevista),
GOODE Y HATT (1976) Sino como una manera de organizar éstos
mediante la historia de vida del individuo, la
historia del grupo o algún proceso social
delimitado.
Las entidades teóricas aparecen como
construcciones teóricas-heurísticas capaces
De intentar la explicación de ciertos
GARRIDO (1996) aspectos comunes o no comunes a casos
comprobables, al tiempo que capaces de
contribuir a la construcción de una teoría en
particular.
MSc. Gleyda Domador

11. Utilización del estudios de casos
Estrategia Forma de la Requiere Se centra en
pregunta de control sobre eventos
investigación la conducta contemporáneo
de los s
eventos
Experimento Cómo, por qué Sí Sí
Encuesta Quién, qué, No Sí
dónde, cuánto
Análisis de Quién, qué, No Sí/ no
archivo dónde, cuánto
Historia Cómo, por qué No No
Estudio de caso Cómo, por qué No FUENTE: ROBERT YIN (1994:
Sí
MSc. Gleyda Domador

12.  Sus cualidades únicas
 Las características
fenomenológicas y pragmática
 El comportamiento en un periodo histórico y en
un contexto único y particular
 Los usos de múltiples definiciones tanto de
fenómenos empíricos como de aspectos teóricos
generales.
MSc. Nardys Mirabal

13. Ragin. (1992)
“Un caso puede ser
empírico o teórico, o ambas
cosas a la vez; puede ser un
objeto relativamente
definido o un proceso, ser
genérico o universal o
especifico en algún modo”
Howard, S. Becker (1992) un caso,
“Es la parte mas importante de la
investigación, entre las ideas y las pruebas o
dato empíricos mostrados”.
MSc. Nardys Mirabal

14. Charles C. Ragin (1992)
“Cree que los casos pueden ser múltiples en una
investigación , lo que el caso sea puede cambiar
tanto en las manos del investigador como en la de
los lectores”.
Pueden ser:
Unidades empíricas – Construcciones teóricas
Generales - Específicos
MSc. Nardys Mirabal

15. EL REALISMO NOMINALISTA
1. La investigación todo 1. Estudios de casos son
es verificable autenticas construcciones
estadísticamente. teóricas que existen para
servir a los investigadores
2. Ven los casos como 2. Ven los casos como
cualquier dato empírico consecuencias de teorías.
MSc. Nardys Mirabal

16. CASOS
Existen como categorías
genéricas y convencionales
CASOS
Como categorías específicas durante el
proceso de la investigación y como
construcciones teóricas.
MSc. Nardys Mirabal

17. Mapa conceptual del estudio de casos
Concepciones de los
Comprensión casos
de los casos Específicas Generales
Como unidades 1. Los casos se 2. Los casos son
empíricas “encuentran” “objetivos”
Como constructos 3. Los casos se 4. Los casos son
teóricos “construyen” “convencionales
”
MSc. Nelson Guzmán

18. La Narración en la Construcción de
Casos
1. Investigación de naturaleza teórica
2. Entidades teóricas particulares
3. La historia es protagonista del
desarrollo teórico de los casos.
4. Rompe con el historicismo de corte
positivista.
5. Se busca una forma de comprender las
complejidades políticas
MSc. Nelson Guzmán

19. DISEÑO DE LA INVESTIGACION COMO
PROCESO GLOBAL
•COMPARACIÓN
ENTIDADES
TEÒRICAS
CASOS DESCENTRALIZACI
ÒN EDUCATIVA
• MÉTODO
TEORÍ MARCO
METODOLÓGI
A CO
•LEGITIMACIÓN
•RETORICA
•IMITACIÓN
MSc. Zobeyda Cedeño

20. “…No existe un sólo camino para generar
conocimiento, existen diversas alternativas en
la construcción de la realidad, que al igual
que la subjetividad representa realidades
complejas…”