MonograEl Perfil y las Funciones del Docente Universitario

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MonograEl Perfil y las Funciones del Docente Universitario

  1. 1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ MORENO FACULTAD HUMANIDADES CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN El perfil y funciones del Docente UniversitarioModalidad de Titulación: Vía PosgradoUniversitario: Guillermo MicoRegistro: 200661302Fecha: 16 de Marzo del 2012 1
  2. 2. Santa Cruz, Bolívia 2
  3. 3. INDICEI. Introducción ........................................................................................................................................1II. Aspectos Previos..................................................................................................................................2 1.Una persona profesional dedicada al aprendizaje y la enseñanza....................................................2III. Perfil del Docente universitario..........................................................................................................3 1.Perfil Cultural....................................................................................................................................3 1.1.Principio Intracultural................................................................................................................4 1.2.Principio Intercultural................................................................................................................5 2.Perfil Didáctico.................................................................................................................................5 3.Perfil Científico – Técnico.................................................................................................................6IV. Funciones del Profesor Universitario.................................................................................................6 1.Fases Pre-activa: Planificación de las enseñanzas............................................................................6 2.Fase interactiva: Metodología didáctica...........................................................................................7 3.Fase Post activa: Evaluación del proceso de enseñanza...................................................................8V. Conclusiones.......................................................................................................................................9VI. Referencia Bibliográficas..................................................................................................................10
  4. 4. I. IntroducciónFormar es influir en la manera de ser y actuar de los alumnos, y es un proceso queinvolucra tanto la razón como la sensibilidad. La posibilidad de formar exige docenteuniversitario a un proyecto de vida consecuente con los principios que orientan sulabor educativa.El docente constituye el motor fundamental para el cambio de la educación y no selo puede dejar aislado para que enfrente el desafío de mejorar la calidad de laeducación.La presente monografía proporciona una recopilación teórica y reflexiva del perfil deldocente universitario.Inicialmente se enfoca en la descripción del docente universitario como aprendiz yposteriormente en los antecedentes de una sociedad multicultural y plurilingüe endemanda de un perfil docente. 1
  5. 5. II. Aspectos Previos.El docente universitario, como profesional que es, ha de ser: 1. Una persona profesional dedicada al aprendizaje y la enseñanza.Hoy en día la función del docente universitario no es solo ser un especialista en eldiseño.Menciono, que la su función inicial del docente universitario fue y siempre será la deser un aprendiz.Comparto el pensamiento de Paulo Freire que “No hay docencia sin discencia”1Este pensamiento de Paulo Freire, nos hace reflexionar de que nunca de jamos deaprender, que constantemente aprendemos algo nuevo en todo momento. Comomaestro tanto como aprendiz.No hay docencia sin discencia, ya que el que enseña aprende a enseñar y quienaprende enseña al aprender.En este primer escrito nos deja claro que el docente debe ser un buen aprendiz, yestar abierto a las realidades de sus educando.Lamentablemente hay docente que se rehúsan asumir el rol del discentes, o tomar lafunción de un aprendiz, solo por miedo a no lograr las competencias programadas. Cabe mencionar la total resistencia a la implementación y uso de las NuevasTecnología de Información y comunicación en el proceso de enseñanza –aprendizaje.Finalizo este pensamiento con las siguiente palabras para ser un buen maestroprimero debes ser un buen aprendiz.1 Freire Paulo: Pedagogía de la Autonomía. México. Siglo XXI.2006. Última edición. Pág. 7 2
  6. 6. III. Perfil del Docente universitario.El perfil docente son dinámicas y han de adaptarse a los cambio del sistemaeducativo nacional. Hoy en día la sociedad Boliviana demanda una nueva categoríaen el perfil del docente en educación superior.El perfil científico-técnico y didáctico no logra responder en su totalidad a lasdemandas de una Sociedad Multicultural y Plurilingüe. Por tal razón el docente debeasumir el perfil Cultural, dentro de su formación profesional.En el cuadro siguiente se plantea el perfil ideal de un docente universitario. Cuadro 1: Perfil del Docente Universitario Perfil cultural Perfil del Docente Universitario Perfil Didáctico Perfil Científico –TécnicoFuente: elaboración propia del autor, tomando como referencia (Ana García-Valcárcel Nuños y elC.B.S.E.P). 1. Perfil Cultural. 3
  7. 7. El perfil cultural surge de la realidad concreta que vive una sociedad pluricultural, endemanda de un docente universitario que respete la identidad cultural del estudiantela cual es fundamental en la práctica educativa.Para Paulo Freire “El enseñar exige el reconocimiento y la asunción de la identidadcultural”.2Para respetar la diversidad de identidades de los estudiantes universitarios, eldocente debe asumir una identidad cultural para luego respetar la identidad culturalde sus estudiantes y ayudara como parte de ser ético profesional.En el perfil cultural no solo se basa en la aceptación y respeto de la cultural deestudiante, también se asume la recuperación y el potenciamiento de su identidadcultural.El docente universitario debe tener una formación, dentro de los principios dela educación Intracultural y la educación Intercultural.El currículo base del sistema educativo plurinacional (C.B.S.E.P), asume lossiguientes principio. 1.1. Principio Intracultural.La educación Intracultural es un proceso multireferencial de aprendizaje de lasculturas propias, el cual promueve la autoafirmación, el reconocimiento,fortalecimiento, cohesión y desarrollo de la plurinacionalidad a través del estudio ypuesta en práctica de los saberes, conocimientos y el ejercicio de los valoressociocomunitarios en el Sistema Educativo Plurinacional, contribuyendo a laafirmación de las identidades culturales y al desarrollo de la ciencia y tecnologíapropias; donde las culturas y lenguas indígena originarias son valoradas y2 Freire, Paulo: Pedagogía de la Autonomía. México. Siglo XXI.2006. Última edición. Pág. 11 4
  8. 8. desarrolladas en el marco del pluralismo de los saberes y conocimientos, superandode esta manera la colonialidad y el pensamiento homogenizador3En este principio, apropia la autoafirmación y fortalecimiento de los saberes,conocimiento y valores Socio-comunitario en contribución de a la afirmación de lasidentidades culturales. La cual promueve al principio intercultural. 1.2. Principio Intercultural.“La educación intercultural se define como una multiplicidad de procesos históricosque derivan en un encuentro entre culturas para superar las inequidades derivadasde las estructuras coloniales y de la colonialidad”.4En este segundo principio, la relación de encuentro entre culturas es para superar lasinequidades nacidas del colonialismo. 2. Perfil Didáctico.El docente debe poseer las competencias que exige la tarea docente como la de:El planificar: El docente universitario ha de ser un especialista en el diseño curricular,detectar y realizar nuevas adaptaciones curriculares en su asignatura.El planificar es una de las actividades principales del docente, que con ello él seguiráguiara sus clases. Pero a la vez también deberá ser capaz de ejecutar tomandocomo referencia su destreza en la práctica pedagógica como educador.Desarrollar habilidades sociales y siempre con espíritu positivo al momento deimpartir conocimientos, para así crear un ambiente de confianza entre el alumno y él,3 Ministerio de Educación de Bolivia: Currículo base del sistema plurinacional, Doc. Oficial de Trabajo.2011.Pag18.4 Ibíd.Pág. 19. 5
  9. 9. lo que generaría una buena comunicación e intercambio de ideas.. Evaluar: Debesaber hacer un análisis y evaluación de sus propias prácticas.Prepara estrategias didácticas que incluyan actividades motivadoras, significativas,colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Que promueve a contribuir el desarrollode la personal y social-cultural de los estudiantes universitario. 3. Perfil Científico – Técnico.En este tercer perfil del docente universitario, debe poseer amplio conocimiento ensu asignatura, tener competencias científicas y metodología.El docente universitario es un especialista en la investigación es una persona capazde seleccionar, actualizar, analizar y producir conocimiento, busca el desarrollocognoscitivo, despierta el interés del estudiante hacia la investigación. Promueve lasnuevas técnicas de aprendizaje con el debate y la intervención en clase para lograr laparticipación del grupo en general y el intercambio de ideas y opiniones.IV. Funciones del Profesor Universitario.Un buen docente es aquel que logra desarrollar las capacidades intelectuales de susalumnos y formarlos en la investigación científica. Para ello es importante una buenaejecución en las diferentes fases.Para Ana García: Inicialmente se diferencian en tres fases o tipos de actividadespara analizar la función docente: las actividades pre-activas, interactivas y postactivas5 1. Fases Pre-activa: Planificación de las enseñanzas.5 García, Ana – Valcárcel Muños: Didáctica Universitaria. Madrid. La Muralla. 2001. Pág.12 6
  10. 10. Las funciones del docente no solo implica el desarrollo dentro de clases. Se exigeactividades que el docente debe desarrollar antes, a esta la denominamos Fase Pre-Activas.En esta fase el docente toma decisiones sobre la selección de contenidos, objetivosque pretende alcanzar y que métodos aplicara. Ya que de esta forma definirá laintencionalidad de su enseñanza.No olvidando elaborar un currículo flexible, ya que actualmente no hay un método deenseñanza ideal que se ajuste a todo tipo de estudiante universitario.Esta fase se debe tomar con gran interés, ya que nos permite una primera reflexiónsobre los componentes básico del currículo a trabajar. La eficacia del docenteuniversitario depende de su capacidad de tomar decisiones y ajustar su enseñanza.El tomar decisiones en esta primera fase ayudara al docente a ser eficiente. 2. Fase interactiva: Metodología didáctica.La metodología didáctica hace referencia a las estrategias de enseñanza y las tareasdel aprendizaje que el profesor propone a sus alumnos en el aula, definiendo un tipode interacción didáctica. Por lo tanto la etapa interactiva se refiere al proceso deejecución de la planificación curricular.El tutor cumple en la fase interactiva, fundamentalmente, la función de orientador, dedocente y motivadorPara Álvarez, Rita M.: enseñamos de acuerdo a como aprende el alumno; es decir,focalizamos la enseñanza en el aprendizaje; defendemos el punto de vista de quelos métodos y procedimientos de la enseñanza están puestos al servicio de losmétodos y procedimientos que utiliza el alumno para aprender6.6 Álvarez. Rita M.: Metodología del aprendizaje y la enseñanza. Bolivia. Editorial Kipus. 2005. Pág. 45 7
  11. 11. El profesor universitario durante el proceso enseñanza - aprendizaje debe dominarmuy bien su materia; tomando en cuenta una mejor interactividad entre el profesor yel alumno: promover relaciones positivas para generar en los alumnos compromiso,apoyo y superación; trabajo colaborativo entre docentes; mayor presencia de nuevastecnologías en los procesos instructivos.La elección del método didáctico debe surgir del análisis y reflexión de loscomponentes curriculares: ¿para qué enseñar?, ¿qué enseñar?, ¿a quién enseñar?,¿dónde enseñar? Y con qué recursos enseñar.De esta manera el proceso de enseñanza y aprendizaje necesita de la aplicación yselección de metodologías adecuadas al contexto, situación e importancia, queresponda a las necesidades y exigencias de la comunidad educativa. 3. Fase Post activa: Evaluación del proceso de enseñanza.Según Watson: Esta fase se ocupa de evaluar tanto los aprendizajes como latotalidad de la propuesta pedagógica diseñada e implementada7.La evaluación del proceso de enseñanza supone valorar series de elementos quedeterminan la calidad del mismo.Según Gonzales: Identifican, entre otros l9os siguientes factores de la calidad delproceso de enseñanza.“La gestión académica, donde se incluyen los aspectos de planificación ycoordinación de la enseñanza en todos los aspectos; otro factor que se debe tomaren cuenta son los recursos humanos, donde se hace referencia a la relaciónprofesor-alumno a nivel científico, tecnológico y profesional, su formación yexperiencia pedagógica e investigadora; también se debe tener presente losrecursos materiales, como aulas, laboratorios bibliotecas, aulas de informática y7 Watson, M T. (1997). La organización y gestión curricular de proyectos de educación a distancia comoconstrucción de una trama no trivial de articulaciones. Rueda Año 3 (1), 61. 8
  12. 12. todas las instalaciones destinadas al apoyo de los alumnos y de los profesores; unfactor importante que no hay que dejar de lado es el factor didáctico; como eldiagnostico real de los estudiantes, adecuación a los objetivos propuestos,actualización de los contenidos, metodología, utilización eficaz de los recursosdidácticos, coherencia entre la evaluación y los objetivos, contenidos y metodologíaaplicada”.8En esta fase los factores didácticos son los que más interesan, por ser aquellos losque los profesores tienen una mayor responsabilidad y posibilidad de actuación, yaque por ser un factor decisivo para los estudiantes, la evaluación puede constituir unimportante factor de perfeccionamiento didáctico para los profesores.Para estimular el nivel de calidad de enseñanza sería bueno determinar en quémedida la enseñanza facilita la integración de tres dimensiones: la cognitiva(conocimientos), la ético-afectiva (sentimiento, responsabilidad moral) y la técnico-afectiva (capacidad de hacer).V. Conclusiones.Como conclusiones, se presentara series de punto, que resumen las ideasprincipales del perfil y las funciones del docente universitario como educador de en laeducación superior.8 García, Ana – Valcárcel Muños: Didáctica Universitaria. Madrid. La Muralla. 2001 Pág.27 9
  13. 13. • El perfil docente debe evolucionar en función de los aspectos sociales, culturales y estar dentro de la legislación del sistema educativo plurinacional.• El docente además de desarrollar sus clases, tiene la función de desarrollar diferentes actividades dentro la educación superior (Pre-activa, interactiva, post-activa).• El docente universitario debe asumir una identidad cultural, para luego respetar la identidad cultural del estudiante.• El docente en educación superior debe tener una formación, dentro de los principios de la educación Intracultural y la educación Intercultural. VI. Referencia Bibliográficas1. Álvarez. Rita M.: Metodología del aprendizaje y la enseñanza. Bolivia. Editorial Kipus. 2005. 10
  14. 14. 2. Freire, Paulo: Pedagogía de la Autonomía. México. Siglo XXI.2006. Última edición.3. García, Ana – Valcárcel Muños: Didáctica Universitaria. Madrid. La Muralla. 20014. Guerrero Barona, Eloísa & Vicente Castro, Florencio (1999). Una Revisión sobre las funciones del profesorado universitario. Revista Electrónica interuniversitaria de formación del profesor, 2(1) 19995. Ministerio de Educación de Bolivia: CURRICULO BASE DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL. Bolivia. Doc. Oficial de Trabajo.2011.6. Salgado Edgar: Manual de Docencia Universitaria. Costa Rica. Editorial ULACIT. 2006.7. Watson, M T. (1997). La organización y gestión curricular de proyectos de educación a distancia como construcción de una trama no trivial de articulaciones. Rueda Año 3 (1). 11

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