Lectura Compartida

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL
PROGRAMA AILEM-UC

LECTURA COMPARTIDA

Paz Baeza Bischoffshausen
María Cristina Solís
Tonia Razmilic Burgos

DOCUMENTO Nº 11: LECTURA COMPARTIDA

¿QUÉ ES LA LECTURA COMPARTIDA?

La lectura compartida es una
estrategia para la enseñanza y el
aprendizaje de la lectura, a través de
la cual el profesor y los alumnos
comparten la tarea de leer y aprender
utilizando un texto visible para todos.

Al utilizar la lectura compartida, los
profesores demuestran el proceso y las
estrategias de lectura que usan los
lectores expertos, identifican y
discuten con los alumnos las
convenciones, estructuras y
características del lenguaje de los
textos escritos y los estudiantes aprenden a interrogar el texto, a buscar las
diferentes claves que cada texto aporta y a interpretar las ilustraciones,
diagramas y esquemas. Esta estrategia brinda la oportunidad de que todos los
alumnos participen exitosamente en la lectura.

¿DE DÓNDE SURGIÓ LA LECTURA COMPARTIDA?

Don Holdaway (en Nueva Zelandia en 1965) y un equipo de profesores y
consultores experimentados fueron enfrentados al reto de desarrollar un
programa que pudiera evitar el fracaso en la lectura.

El equipo de Holdaway se enfocó en buscar qué es lo que hacían bien los
lectores exitosos, en lugar de buscar lo que estaban haciendo mal los lectores
que fracasaban. Encontraron que los lectores más exitosos provenían de
hogares en los que los libros y la lectura eran parte de la vida diaria. Pero el
factor más significativo que estos niños tenían en común era la experiencia de
Lectura Nocturna.

El equipo de investigadores estudió la situación de Lectura Nocturna, para
descubrir cómo y por qué influía tanto en los lectores expertos. Se encontró
que los niños a quienes se les lee antes de la educación formal tienden a tener
más éxito que los no han tenido esa experiencia. Pero, ¿qué es lo que pasa en
las Lecturas Nocturnas que dan a los niños tantas ventajas?
Primero, hay una exitosa presentación del libro con propósito
placentero. Puede haber considerable participación y preguntas en una
forma relajada y sin presiones, se vive un ambiente cálido y de apoyo.

© AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem

1


Segundo, el niño demanda muchas repeticiones de la lectura, el
fenómeno de quot;¡Léelo otra vez!, Que tal vez se presente muchos días.
Tercero, el niño pasa muchas horas felices independientemente con sus
libros favoritos, haciendo el rol de lector y recreando la experiencia
familiar con aumento de sofisticación.

Con estas características Holdaway y su equipo desarrollaron una versión de la
Lectura Nocturna para la sala de clases y la llamó Lectura Compartida

En la Lectura de Compartida se leen y releen los textos con frecuencia, cada
lectura puede tener un objetivo en particular, pero en general siempre se
obtendrá un gran beneficio de cada una de ellas.

¿POR QUÉ LA LECTURA COMPARTIDA?

Numerosas investigaciones han demostrado que la Lectura Compartida es una
estrategia muy efectiva, debido a su principal característica que es la
relectura, Existe evidencia de que:
los relecturas aumentan la comprensión lectora (Dowhower, 1987;
O'Shea, Sinderal y O'Shea, 1985; en Blum, 1991),
aumenta el vocabulario (Elley, 1989; Koskinen y Blum, 1984, en Blum,
1991)
ayuda a los estudiantes a entender y recordar más conceptos (Bromage
y Mayer, 1986; Taylor, Wade y Yekovich, 1985, en Blum, 1991).
las lecturas repetidas ayudan a los estudiantes a tener más confianza en
sus lecturas y es una actividad en la que quieren participar (Koskinen y
Blum, 1984; Topping, 1987; Trachtenberg y Ferrugia, 1989, en Blum,
1991).
releer ayuda más a la velocidad de lectura y a la fluidez que los
programas que se centran en enseñar letras, sonidos y palabras en
aislado (Allington, 1983).
la repetición tiene mejores efectos si las palabras no están aisladas,
sino que forman parte de un contexto, es decir, es mucho mejor releer
libros que listas de palabras. (Rasinski, 1989)
la práctica le da la oportunidad a los lectores iniciales de alcanzar un
nivel automático de decodificación para que ellos puedan poner
atención a la comprensión del mensaje.
las relecturas aumentan los conocimientos de los niños, tanto de
contenidos como de estrategias, aumentan su motivación para leer y
proveen de un modelo y de práctica para la fluidez. La fluidez se
refiere a la manera natural y suave de la producción oral de un texto
impreso. (Rasinski, 1989) En algunas investigaciones se ha encontrado
que la fluidez en la lectura puede ser entrenada y que su enseñanza
trae mejoras en las habilidades generales de lectura. (Chomsky, 1978;
Dahl y Samuels, 1974; Martin y Meltzer, 1976; 1978; Morgan y Lyon,
1979; Neville, 1968, en Allingon, 1983)


2


Por otra parte, la experiencia nos ha demostrado que:
Los niños disfrutan leyendo juntos
Leen con mayor sentimiento y vitalidad
Los lectores menos eficientes leen con mayor seguridad ya que:
o Tienen apoyo de los otros
o Sienten que sus errores pasan inadvertidos
o Son arrastrados a la lectura por el entusiasmo del grupo
Todos los niños sienten más placer y facilidad al leer el texto después
de forma independiente.
Cada niño aprende algo a su propio nivel. Por ejemplo, un niño puede
aprender la dirección convencional de la lectura mientras que otro niño
puede atender a las ideas principales del autor.
Dado que en la Lectura Compartida se relee muchas veces el texto, se
tiene la ventaja de aprender cosas diferentes con cada lectura que se
realice.
Es una excelente estrategia para enseñar ya que es fácil adecuarla a
cada curso y nivel. Por ejemplo en los cursos iniciales nos permite
enseñar a leer, en los cursos más avanzados nos sirve para enseñar
cualquier contenido en cualquier subsector.

Otras de las ventajas que ofrece la lectura compartida son:
Usar un texto visible para todos yuda a que los niños estén mirando el mismo
texto o las mismas palabras al mismo tiempo. Investigaciones han demostrado
que cuando cada niño tiene un texto y el profesor da instrucciones a qué mirar
o dónde seguir la lectura, muchos niños se pierden, se distraen o no se fijan en
lo que el prof. quiere. Entonces tener un texto a la vista de todos asegura
cumplir los objetivos del profesor.
Si el educador se apoya en un puntero u otro elemento para indicar a medida
que van leyendo, se va a asegurar que todos miren lo que él quiere que miren.
Esto sirve mucho para textos informativos y para que los niños aprendan a leer
índices, tablas de contenidos, etc. que son páginas que los niños suelen
saltarse en un libro porque no las saben leer ni para qué sirven.

En los últimos años, variadas investigaciones han comprobado la importancia e
incidencia que tiene la fluidez en la lectura en la comprensión lectora, es por
ello que a través de la lectura Compartida el maestro tiene la mejor
oportunidad de modelar la fluidez y por otra parte, dado que los alumnos
leerán varias veces el mismo texto, este hecho les permitirá hacerlo con
mayor fluidez y facilidad.


3


¿CÓMO SE LLEVA A CABO LA LECTURA COMPARTIDA DENTRO DEL
PROGRAMA AILEM?

La Lectura Compartida es una estrategia utilizada por el grupo
completo(curso) dentro del programa AILEM y como otras estrategias de grupo
completo deben trabajarse en proximidad. Esto significa buscar un espacio
dentro de la sala de clases donde los niños puedan sentarse cerca unos de
otros, del profesor y del material que se utilizará, en este caso, cerca del
texto que será leído.
Las normas y los hábitos desarrollados por los alumnos son claves para que
esta estrategia tenga éxito. Esto tiene que ver con las conductas tanto
verbales como no verbales además de la actitud que esperamos tengan los
niños.
Es importante que todos los alumnos puedan ver y leer el texto desde donde
estén ubicados.

La lectura Compartida tiene tres pasos:

1. Presentación del texto

Reúna a toda la clase de manera que todos los niños estén cerca y vean
el texto. La cercanía física ayudará a mantener la atención de los niños
y aún más importante, promoverá la participación del grupo. Se trata
de crear un ambiente lleno de confianza y seguridad. Sin críticas,
competencia o constantes correcciones.

Si se trata de un libro gigante, muestre a los niños la portada del libro,
autor, ilustrador y discutan la ilustración y el título. Invítelos a predecir
sobre qué pueda tratarse el libro, acerca de la trama de la historia, los
personajes, etc.

Si se trata de otro tipo de texto(poemas, canciones, cartas, noticias,
afiches, listas, reglas de la clase, las escrituras compartidas hechas por
los niños, mapas, gráficos, menús, recetas, caricaturas, tablas,
problemas matemáticos, panfletos, artículos del periódico, rimas, listas
de cosas por hacer, etiquetas de ropa, etiquetas de productos
enlatados, o cualquier material interesante que encuentre,etc.) procure
que esté escrito con letras de tamaño apropiado para que todos los
niños lo vean. Invite a los alumnos a interrogar el texto, observando su
silueta lo que les permitirá establecer conexiones con otros textos
semejantes, predecir de qué podrá tratarse, observar las pistas que nos
ofrece la estructura del mismo, etc.

Si los niños se encuentran en la etapa de alfabetización inicial, lea el
texto con la entonación adecuada. Si es apropiado y sin deteriorar
mucho la fluidez de la lectura, haga pausas invitando a los niños a
predecir lo que sigue. Es importante dar el mejor modelo posible de


4


cómo se desempeña un lector experto. En este primer paso el énfasis es
leer por significado y por placer.

Si los niños ya saben leer, lea el texto en conjunto con ellos guiándose
con un puntero y proporcionando el énfasis necesario y realizando las
pausas correspondientes.

2. Relectura del texto.

Se lee el texto en conjunto con los alumnos, guiando la lectura con un
puntero, pero al principio, es importante que el niño se sienta libre de no
participar verbalmente si así lo prefiere. Los niños menos confiados en esta
fase pueden preferir solo escuchar. A medida que conozcan más el texto todos
los niños participan en la lectura del texto.

Durante ésta y las múltiples relecturas subsecuentes, se intenta lograr lo
siguiente:

Incrementar la participación del grupo, es decir, los niños memorizan el
texto y aún los más tímidos se pueden unir a la lectura.
Enseñar estrategias de lectura. Las actividades realizadas con el texto
demostrarán estrategias tales como:
o Leer para descubrir el significado
o Predecir y autocorregirse usando todas las claves disponibles
o Revisar sólo lo suficiente del texto para así poder confirmar las
predicciones
o Saltarse la palabra difícil y leer hasta el final basándose en lo que
pudiera tener sentido y correspondencia gramatical.
o Leer con expresión y fluidez
Recordar vocabulario, ideas principales o información del texto
Apreciar el estilo y punto de vista del autor
Reglas de ortografía, puntuación y presentación
Trabajar diferentes focos de enseñanza
Identificar diferentes tipos de textos, reconociendo sus características
peculiares.

3. Lectura Independiente

Los textos presentados y leídos a los Lectura Compartida. Para poder
niños en el paso 2 deben estar atender esta demanda se sugiere
ahora disponibles para que ellos los tener varias copias del libro grande
lean por sí mismos. El interés en libros pequeños, para poder
generado por la situación de grupo sostener ellos mismos el libro, o
es altamente motivadora. pegar los textos grandes en la
pared, en un lugar accesible a todos
Muchos niños querrán volver a leer los niños o en su defecto tener un
las historias que han disfrutado en colgador de lecturas compartidas.


5



6


ALGUNOS FOCOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA POSIBLES DE TRABAJAR

Lectores iniciales o Analogías
Principio del alfabeto o Palabras de alta
o Reconocimiento de frecuencia
letras o Patrones de ortografía
o Trazo de letras o Consonantes, vocales,
o Correspondencia de digrafias, diptongos
letras y su nombre
Lectores más avanzados
o Correspondencia de
letras y su sonido Convenciones del lenguaje
o Orden alfabético escrito.
o Puntuación y uso de
Conceptos acerca de lo impreso mayúsculas
o Direccionalidad o Ortografía y análisis
o Correspondencia uno a de palabras
uno o Estructura de la
o Regresar a la izquierda oración
o Espaciado, sangrías, o Gramática
formación de párrafos, o Partes del discurso
tablas y distribución o Uso de palabras
del texto o Palabras irregulares
o Conceptos de primera o Onomatopeyas
y última parte de o Contracciones
palabras, oraciones e o Metáforas, similares
historias o Palabras locales
o Puntuación y lectura
de la puntuación Habilidades avanzadas de la
lectura
Conciencia fonológica y fonética o Fluidez
o Escuchar los sonidos o Estructura del texto
en las palabras o Estudio de palabras
o Finales de palabras o Comprensión
o Rimas o Predicción
o División por sílabas o Comprensión de la
o Palabras compuestas idea principal y los
o Prefijos y sufijos temas
o Segmentación o Resumir
o Partir y combinar o Causas y efectos
partes de palabras o Inferencias
o Palabras raíz o Sintetizar
o Sonidos en secuencia


7


La actividad de Lectura Compartida
¿QUÉ SE PUEDE ENSEÑAR A
es una oportunidad para
TRAVÉS DE UNA LECTURA
proporcionar a los alumnos
COMPARTIDA?1
herramientas para que cada vez se
vuelvan más autónomos en el
Estas son algunas estrategias y
proceso de leer comprensivamente.
convenciones que se pueden
enseñar durante la Lectura
Se debe recordar a los niños
Compartida:
constantemente que usen las
estrategias de lectura para
Estrategias de lectura.
interrogar los textos. Un buen
En la actividad de la Lectura
lector es aquel que utiliza las tres
Compartida se hace explícito el
fuentes de información: visual,
proceso que tiene que llevar a cabo
significado y estructura;
un lector experto, y ésta es una
apropiadamente en una tarea
gran oportunidad para que la
particular de lectura. Y la Lectura
profesora modele las estrategias de
Compartida es una excelente
lectura a los niños. Así los niños las
oportunidad para que el docente
podrán conocer, y ver cómo se
modele su uso.
aplican, practicarlas y aprenderlas
para posteriormente transferirlas a
Para la comprensión de un texto se
su Lectura Independiente.
utilizan las tres fuentes de
información, utilizando diferentes
estrategias: localizar, predecir,
verificar, y confirmar, como se
muestra a continuación:

Muestreo
De información
visual basada
en predicciones
semánticas y
de estructura
Confirmación Predicciones
Si se confirma, De estructuras,
seguir leyendo, vocabulario e
si no regresar y ideas.
volver a
procesar.
Verificar
Para que tenga
sentido,
estructura y
concuerde con

1
Tomado de Hagg, Carime (2005) La lectura
compartida


8


Por ejemplo, en una historia tan opción que tenga sentido. Necesitan
conocida como La Caperucita Roja, aprender a predecir, utilizando el
los niños podrían hacer una lista de contexto del cuento, las
las palabras que ellos crean que ilustraciones, la estructura de las
estarán en la historia, podrían oraciones y por último los detalles
escribirlas y después buscarlas en de letras. Esto quiere decir que
un fragmento del cuento que la cuando los niños lleguen a una
profesora les presente. De esta palabra que no conocen se les debe
manera podrán comprobar sus invitar a adivinar una palabra que
predicciones y podrán leer las tenga sentido y que siga el
palabras difíciles que ellos no serían mensaje. La primera estrategia
capaces de leer por ellos mismos. para leer palabras desconocidas no
debe ser deletrearla o armarla por
Predicciones sonidos, en lugar de ello la deben
Las predicciones de patrones de pasar, terminar de leer la oración y
lenguaje o estructura de las regresar a ver qué palabra tendría
oraciones ayudan a que se puedan sentido y ver con qué letra
leer secuencias completas. Es decir, empieza. Es decir, utilizar más
que como el texto con el que se fuentes de información que
trabaja es familiar y tiene sentido simplemente la visual.
se puede leer con facilidad. Con
Autocorrecciones
ello se mantiene la fluidez del
lenguaje, no como sucede cuando Para lograr una buena lectura
se decodifica palabra por palabra, independiente los niños deben
como cuando se trabaja con un corregir su propio trabajo, es por
texto artificial o sin sentido como ello que debemos animarlos a
ocurre en algunos métodos confirmar sus respuestas usando
tradicionales. todas las fuentes de información de
manera balanceada, es decir, se
Para poder predecir qué palabra debe utilizar el significado, la
sigue en un texto debemos usar las estructura de la oración y (por
tres fuentes de información que nos último) los detalles de las letras.
da el texto; el significado, la
estructura del lenguaje y la Si un niño lee algo que no tiene
información visual. El significado es sentido y no se autocorrige, la
la mejor guía para poder trabajar maestra debe intervenir para lograr
con palabras desconocidas. La la corrección al final de la frase o la
profesora puede funcionar como oración. Si es necesario, se puede
modelo tapando alguna palabra del repetir lo que leyó el niño y
texto e invitando a los niños a preguntar si tiene sentido. Se deben
predecir qué dirá y posteriormente hacer preguntas para que el niño
comprobarlo a partir de la note que se cometió un error y
información visual. busque la manera de corregirlo,
pero no se debe corregir el error,
Se invitará a los niños a correr el de esta manera el niño aprende que
riesgo cuando lean y serán es su responsabilidad hacer esta
recompensados por cualquier corrección.


9


puede invitar a usar los libros como
En pocas palabras, la maestra modelo para que se vuelvan
modela este proceso para los niños, independientes en su aprendizaje.
no sólo los enseña a usarlo, sino que
Reglas de ortografía
lo practica con ellos y lo hace
explícito para que ellos lo utilicen Se puede centrar la atención en
de manera independiente. reglas de ortografía y dar ejemplos
de su uso correcto.
Habilidades para trabajar con
palabras Reglas de gramática
Una habilidad importante es La experiencia de Lectura
identificar una palabra conocida en Compartida da una buena
un texto, si siempre la pueden oportunidad para enseñar el uso
localizar quiere decir que están correcto de la gramática. Se puede
utilizando lo que saben y eso es enseñar cómo el autor usa la
importante. gramática en un texto. Por
ejemplo, podría hablarse de cómo
Sin embargo los niños también la puntuación y las reglas
deben aprender a trabajar con gramaticales cambian según el
palabras desconocidas cuando no se texto sea una lista, un poema o
pueden descifrar por el contexto. prosa.
Para ello se necesitan habilidades
Convenciones de
como: buscar palabras pequeñas
direccionalidad
dentro de grandes, identificar la
raíz de la palabra, identificar Al observar a otros cambiar las
prefijos y sufijos, silabear o ir páginas y señalar las palabras al
sonido por sonido. leer los niños aprenden que la
dirección de lo impreso va de
Reglas de puntuación izquierda a derecha y de arriba
Al ver a la maestra realizar la abajo, que la página izquierda se
lectura, los niños pueden observar lee antes que la derecha y que las
que los signos de puntuación guían páginas se cambian hacia la
la lectura. Se puede dirigir la derecha.
atención de los niños a las
Organización y presentación
funciones de los signos de
puntuación durante las relecturas. Los textos tienen distinta
Los niños empezarán a hacer organización y presentación. Se
conexiones entre la lectura y la pueden estudiar estas diferencias
escritura y empezarán a usar signos para poder reconocer cuándo un
de puntuación en sus escritos. Al texto es un cuento o un manual
principio los usarán de más o de técnico, poesía, una lista, una
manera incorrecta, pero se les carta, etc.
.


10


¿QUÉ SE PUEDE LEER?

Los libros grandes son de gran cartulinas donde se escribe con
utilidad para esta actividad, ya que letra clara y amplia rimas,
todos los niños pueden ver las canciones, poemas, una historia
imágenes, pero sobre todo, el breve, fábulas, noticias, problemas,
texto. Al elegirlos se debe tomar en etc. se puede utilizar un
cuenta que tengan: retroproyector, esto facilita tapar
algunas palabras para que los niños
o Una trama en la que algo hagan predicciones de lo que
pase pudiera decir.
o Personajes y situaciones con
los que los niños se Las Escrituras Interactivas que los
identifiquen niños han generado en la clase es
o Ilustraciones atractivas que un excelente recurso para la
apoyen al texto Lectura Compartida. Es fácil para
o Humor ellos relacionarse con esos textos y
o Lenguaje enriquecido con pueden recordarlos mejor.
patrones predecibles como
rimas, ritmo y repeticiones También se pueden utilizar letreros
o Y, si es posible, que esté y listas que se encuentren en las
disponible en tamaño grande paredes de la sala, la pared de
y pequeño, para las lecturas palabras, afiches, etc.
independientes.
Lo más importante del texto que se
Sin embargo, los libros grandes no utilice es que las letras sean lo
son el único texto que puede suficientemente grandes para que
utilizarse en la Lectura Compartida, todos los niños de la clase puedan
tal como señalàramos observarlo y leerlo.
anteriormente,pueden utilizarse

Algunos textos podrían ser:

• • •
Libros grandes Gráficas Recetas
• • •
Fragmentos de Listas Problemas de
•
libros de texto matemáticas
Menús
• •
•
Artículos de Cómics
Bosquejos
•
•
revistas Edición Interactiva
Canciones
• •
•
Periódicos Manuales
Tablas
• •
•
Diálogos de teatro Panfletos
Artículos de
• •
Poemas Tiras de cartulina
revistas
• •
Escritura científicas Copias múltiples de
•
Interactiva Mapas textos


11


¿QUÉ OTROS MATERIALES SE PUEDEN UTILIZAR PARA
COMPLEMENTAR UNA LECTURA COMPARTIDA?

Punteros de diversos tamaños y formas
*
Post-it notes
*
Tarjetas de varios tamaños
*
Tiras de plasticina para enmarcar
*
Cinta para resaltar o cubrir
*
Matamoscas (para cazar palabras)
*
Plumones
*

Hay algunos instrumentos que pueden ayudar
durante la Lectura Compartida. Contar con
punteros de diferentes
tamaños facilita que la
maestra al principio, y
posteriormente alguno de los niños pueda ir guiando la
lectura al apuntar debajo de la palabra leída.

El puntero puede ser algún palito que le pongamos
algo (una estrella, un guante) en la punta para dirigir
la atención de los niños; se puede ser muy creativo en
elaborarlos.

Los papelitos de goma despegable (post-it) pueden ser
utilizados para tapar algunas palabras, estimulando así en los niños el
desarrollo de estrategias de lectura (predecir con base en el significado y la
estructura gramatical, buscar palabras que rimen o sinónimos, etc.)

Se pueden hacer pequeños marcos de cartulina o de plástico, utilizar un
matamoscas recortándole el centro para enmarcar palabras de alta frecuencia
o alguna que queramos resaltar y que posteriormente podríamos incluir en la
pared de palabras.


12


¿CÓMO SE PREPARA LA LECTURA COMPARTIDA?

El profesor elige cuidadosamente el texto que le ayudará a cumplir lo que se
ha planteado previamente en su planificación.
Se deben conocer los textos y materiales que se usarán en esta actividad y
tener una lista de habilidades y estrategias que pueden ser enseñadas a partir
de cada uno, dependiendo del conocimiento previo de los niños, y el plan de
estudios. Se debe de planear cuándo y cómo introducir estas habilidades a los
niños tomando en cuenta sus intereses y necesidades.

Elija un texto considerando que tenga una buena historia, que los personajes y
las situaciones que ocurren en la historia puedan identificarse o relacionarse
con la vida de los alumnos. Procure que tenga un lenguaje rico y memorable,
que la historia tenga humor; y de ser posible busque que el texto o libro pueda
estar disponible después para una re-lectura individual.

Utilice letra grande, que todos los niños puedan ver sin dificultad. Puede ser
un material comercial que contenga una buena poesía infantil, un libro grande
(big book) o un material elaborado por la maestra con un propósito particular.
Coloque el texto en un caballete, para que sus manos estén libres. Busque que
todos los niños puedan ver el texto.

1. Decidir sobre el foco

La lectura compartida se presta para muchas posibilidades:

tener diversión con lengua
gozar de una historia fiable
introducir a un nuevo o familiar autor o ilustrador
introducir o desarrollar un contenido de cualquier subsector de
aprendizaje
utilizar el texto como modelo para realizar una innovación
para introducir o explorar un nuevo género

De la observación de los niños, el profesor debe tomar en cuenta:

qué comportamientos de la lectura presentan los alumnos
qué habilidades necesitan ser desarrolladas o ejercitadas
qué estrategias de lectura requieren consolidarse
qué comportamientos de lectura necesitan la demostración y el
desarrollo

2. Seleccionar un texto apropiado

¿es adecuado para el foco de enseñanza?
¿es interesante y puede ser significativo para los niños?
¿proporciona suficientes desafíos?


13


¿qué habilidades se podrían reforzar o enseñar con este texto?

MOMENTOS DE LA CLASE

¿QUÉ HACER ANTES DE LA LECTURA?

Este momento es clave en la comprensión de un texto por cuanto favorece el
estado de alerta y la participación activa del alumno en el proceso. Se sugiere
al profesor:

Recordar las normas de conducta que deben seguirse cuando se realiza
una lectura compartida.
guiar las predicciones a partir del título, de una palabra clave, del
nombre de un personaje o del tema.
formular preguntas para activar los conocimientos previos de los
alumnos en relación con el tema presente en el texto con el fin de que
establezcan conexiones.
conversar acerca del autor del texto, la época en que vivió, sus
motivaciones para escribir entre otros.
guiar la comprensión tomando en consideración las características de la
estructura del texto.

¿QUÉ HACER DURANTE LA LECTURA?

El profesor:
Relee el texto junto con los alumnos (todas las veces que sea
necesario) con el fin de brindarle oportunidad a los niños para
participar en esta lectura.
Formula preguntas con el fin de fomentar la discusión acerca del
contenido del texto y además, preguntas cuidadosamente diseñadas
para que el niño explore el significado y características del texto.
Destaca algunas palabras con el fin de desarrollar destrezas (por ej:
buscar sonidos iniciales, palabras que riman, sinónimos, descubrir el
significado de alguna palabra por el contexto, por la sílaba inicial, etc.
uso de mayúscula en nombre propio o alguna palabra con dificultad
ortográfica o con sílabas muy difíciles) las relee junto con los niños, las
marcan con un destacador o las encierran con plasticina, busca otros
ejemplos. También se pueden destacar otros aspectos, si se trata de
una carta, mostrar la fecha o el saludo; en caso de un cuento destacar
el título, nombre del autor, etc.)


14


Se detiene y formula preguntas para evaluar la comprensión del
texto(estrategia de Raphael)
Formule preguntas para que los alumnos predigan lo que sigue en el
texto sin desviarse del foco de enseñanza.

¿QUÉ HACER DESPUÉS DE LA LECTURA?

Al finalizar la lectura haga comentarios sobre la intención o mensaje del autor
y discuta la relación del cuento con la vida real de los niños. Después
asegúrese de dejar a la vista en la sala de clases los textos que ya se han
ocupado como lectura compartida, con el fin de que se puedan releer muchas
veces Es de gran importancia darles a los niños la oportunidad de aprender a
leer leyendo.

Planee otras actividades a partir de la lectura compartida que podrían
traducirse en lectura independiente por parte de los alumnos o escritura
compartida o escritura independiente, o la creación de una dramatización o de
una experiencia de lenguaje oral, etc. El trabajo incluye una amplia variedad
de actividades de lectura, escritura, dibujo, pintura y construcción; diseñadas
para que el niño explore y amplíe su comprensión de acuerdo a sus
necesidades específicas de aprendizaje, sus intereses y las propias
características del texto. Además, se realiza una exposición de los trabajos
terminados de tal forma que los niños cuenten con material adicional de
lectura.

Otras actividades que pueden realizarse son la innovación del texto y la
creación de libros grandes. La innovación involucra el crear un nuevo verso o
versión de un texto que ya existe, de una canción o rima. Se invita a los niños
a sustituir algunas palabras siguiendo el patrón original.

La creación de libros grandes involucra comprensión oral y escrita, recordar
los eventos, darles secuencia y un diálogo con significado. Estos nuevos libros
pueden usarse después para otra experiencia de Lectura Compartida.


15


PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA LECTURA COMPARTIDA

Antes de la lectura SI NO
Aprendizaje:
¿Está claro el aprendizaje que mis alumnos deben lograr a través
de este texto?
¿Determiné el foco o los focos de enseñanza?

Texto
¿El texto es adecuado para el logro del aprendizaje?
¿El texto es adecuado para los intereses y conocimientos de los
niños?
¿El texto tiene un tamaño adecuado para que todo el grupo pueda
leer?
Espacio
¿Organicé el espacio para la lectura compartida?
Después de la lectura
¿Leí con entonación y fluidez?
¿Utilicé estrategias variadas para guiar la comprensión del texto?
¿Lograron mis alumnos el aprendizaje propuesto?
¿Pude darme cuenta del nivel de participación de mis alumnos?
¿Pude determinar los comportamientos de lectura que presentan
mis alumnos?
¿Me di cuenta de cuáles son las habilidades de lectura que
requieren ser desarrolladas o ejercitadas?


16


ALGUNOS EJEMPLOS DE LECTURAS COMPARTIDAS

PARA NIVEL INICIAL
Aprendizajes Esperados:
Participan atentamente en
A, a, a, mi gatito mal está
sesiones de lecturas compartidas.
Yo no sé si sanará o si no se morirá
Memorizan la secuencia de las
En el día de la a, a, a.
vocales
Reconocen rimas y aliteraciones
E, e, e, me gusta mucho el café
de las palabras que aparecen en
Yo no se si tomaré o si no lo dejaré
los textos que juegan a leer o que
En el día de la E E E
leen
I, i, i, mi sombrerito vendí
Focos de enseñanza:
Me sirvió para vivir las vocales
en el día de la i, i, i rimas
Conciencia fonológica : palabras
O, o, o, la modista me cortó largas y cortas, separación de
un hermoso paletó palabras en sílabas, sonido inicial
para el día de la o, o, o de palabras
vocabulario
U, u, u, una niña del Perú
... se vistió de Andaluz ...
En el día de la u, u, u
Aprendizaje Esperado:
Me gusta
Participan atentamente en
sesiones de lecturas compartidas
Me gusta jugar a la pelota.
Identifican y respetan la
Me gusta comer tallarines.
concordancia entre artículo y
Me gusta correr en el patio.
sustantivo.
Me gusta dormir hasta tarde.
Me gusta ver tele.
Foco de enseñanza:
Me gusta leer libros.
Estructura “ Me gusta _____” y Me
gustan”
Reforzar la concordancia
Me gustan Trabajar Conciencia sintáctica
femenino, masculino con la
Me gustan los libros. concordancia: El libro – los libros,
Me gustan los helados. la zapatilla – las zapatillas
Me gustan los animales. Otras actividades
Me gustan las zapatillas. Seleccionar qué palabras irán en
la pared de palabras.
Me gustan las flores.
Realizar escritura interactiva, los
Me gustan los autos.
niños deben completar las
palabras.
Se podría probar una escritura
independiente en que los niños
completaran libremente (ya sea
con dibujos o con palabras.


17


2º BÁSICO

Aprendizajes esperados:
La bruja Tinieblas
Leen comprensivamente en
forma guiada textos breves y
Tinieblas es una bruja
significativos
con pelo de alambre.
Reconocen palabras que
Lleva abrigo blanco
contiene grupos consonánticos
y sombrero brillante.
(br, bl)
Reconocen rimas y aliteraciones
Por la noche vuela de las palabras que aparecen en
en su escoba plegable los textos que juegan a leer o que
leen
y toca los timbres
Reconocen palabras que sirven
cuando tiene hambre.
para expresar cualidades
Todo el pueblo tiembla
Focos de enseñanza:
si la ve en la calle,
pero a mí me parece
Comprensión de lectura
una bruja amable.
uso de la “b” en la
combinación “br” – “bl”
rima
Vocabulario
Adjetivos calificativos
Caracterización de
personajes


18


PARA NIVEL INTERMEDIO

EL ASNO Y EL PERRITO

Un hombre poseía un perrito y un asno. El perrito era muy
inquieto y juguetón, el asno, muy trabajador, aunque un tanto torpe. El
perrito era, en verdad sumamente gracioso y gran compañero de su
amo, que le adoraba. Cuando el hombre salía de la casa, siempre al
regresar, le traía alguna golosina, pues le alegraba ver cómo el animalito
daba grandes saltos para sacársela de las manos.

Celoso de tal predilección, el simple del burrito díjose un día,
sin disimular su envidia.

 ¡Le premia por verle mover la cola, y por unos cuantos
saltos le colma de caricias! ¡Pues yo haré lo mismo!

Se acercó saltando y, sin querer, le dio una tremenda coz a
su dueño, quien, furioso, lo llevó al pesebre y lo dejó atado.

MORALEJA
Asume tu papel con optimismo:
no todos sirven para hacer lo mismo.

Aprendizajes esperados:
Identifican la información explícita, contenida en textos literarios y no
literarios y su propósito comunicativo
Identifican los adjetivos calificativos en contextos dados

Foco de enseñanza
-
La Fábula : Características, personajes, moraleja
-
Adjetivos calificativos
-
Vocabulario
-


19


Aprendizajes
EL SISTEMA SOLAR esperados:

Identifican la
El Sistema Solar está
información
formado por una estrella
explícita,
central, el Sol, los
contenida en
cuerpos que le
textos
acompañan y el
espacio que queda literarios y no
entre ellos. literarios y su
propósito
comunicativo
Reconocen los
Hay nueve planetas que giran alrededor del Sol: Mercurio,
componentes
Venus, la Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y
Plutón. La Tierra es nuestro planeta y tiene un satélite, la de sistema
Luna. Algunos planetas tienen satélites, otros no. solar e
Los asteroides son rocas más pequeñas que también giran,
identifican
la mayoría entre Marte y Júpiter. Además, están los cometas
nuestra
que se acercan y se alejan mucho del Sol.
galaxia
A veces llega a la Tierra un fragmento de materia
extraterrestre. La mayoría se encienden y se desintegran
Focos de
cuando entran en la atmosfera. Son los meteoritos.
enseñanza:
Desde siempre los humanos hemos observado el cielo. Hace
300 años se inventaron los telescopios. Pero la auténtica Comprensión
exploración del espacio no comenzó hasta la segunda de lectura
mitad del siglo XX.
Vocabulario
Sistema Solar
Desde entonces se han lanzado muchisimas naves. Los
astronautas se han paseado por la Luna. Vehículos
equipados con instrumentos han visitado algunos planetas y
han atravesado el Sistema Solar.

Más allá, la estrella más cercana es Alfa Centauro. Su luz
tarda 4,3 años en llegar hasta aquí. Ella y el Sol son sólo dos
entre los 200 billones de estrellas que forman la Via Láctea,
nuestra Galaxia.

Hay millones de galaxias que se mueven por el espacio
intergaláctico. Entre todas forman el Universo, cuyos límites
todavía no conocemos. Pero los astrónomos continúan
investigando ...


20


Referencias:

Allington, R. (1983) Fluency: The neglected reading goal. The Reading Teacher

Blum, I., Kiskinen, P., (1991) Repeated Reading: a strategy for enhancing
fluency and fostering expertise Theory into Practice. Vol. XXX (3)

Butler, A. (1987) Shared Book Experience. Rigby Educational Inc.

Kelly, P. (1995) Fluent Reading in the classroom

Park, B. (1982) The Big Book Trend - A discussion with Don Holdaway,
Language Arts. Vol. 59, 8 Nov. Dic.

Rasinski, T. (1989) Fluency for everyone: Incorporating fluency instruction in
the classroom. The Reading Teacher

Mooney, Margaret (2000) Reading to,whit and by Children .Richard C.Owen
Publishers,Inc. Katonah,New York

Swartz,Stanley & otros (2002) Shared Reading. Dominie Press Inc.

Allen, J. (2002). On the Same Page: Shared Reading Beyond the Primary
Grades. Portland, ME: Stenhouse Publishers.

Erting, L. (1997). Becoming Bilingual: Facilitating English Literacy
Development Using ASL in Preschool. Washington, DC: Gallaudet University's
Laurent Clerc National Deaf Education Center.

Fisher, B. (2000). Perspectives on Shared Reading: Planning and Practice.
Portsmouth, NH: Heinemann.

McCarrier, A. (2000). Interactive Writing: How Language and Literacy Come
Together, K-2. Portsmouth, NH: Heinemann.

Mooney, M. E. (1990). Reading To, With, and By Children. Katonah, NY: R.C.
Owen Publishers.

Parker, B. (2000). Read It Again!: Revisiting Shared Reading. Portland, ME:
Stenhouse.

Payne, C. (1998). Getting the Most Out of Morning Message and Other Shared
Writing Lessons. New York: Scholastic.


21


Schifferdanoff, V. (2001). Beyond Morning Message. New York: Scholastic.


22

Lectura Compartida

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to Lectura Compartida

Similar to Lectura Compartida (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Lectura Compartida