Constructivismo

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Constructivismo

  1. 1. INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO “ HUANCAVELICA” COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA CONSTRUCTIVISMO CURSO : TEORIA DE LA EDUCACIÓN II PROFESOR : ARTURO BAQUERIZO
  2. 2. Algunos afirman que el precursor de movimiento constructivista fue Lao-Tse (o Lao-Tzu) , se cree que fue durante o aun antes de la época de Oro mundial en el siglo A.C, que impartió las siguientes consignas a sus súbditos en las provincias Chinas: CONSTRUCTIVISMO ANTECEDENTES HIST Ó RICOS: “ id donde este la gente. Aprended de ella. Mostradle su amor. Partid de lo que ya sabe. Construid sobre lo que ya han hecho. Y cuándo hayáis terminado vuestra tarea, Sabremos que hemos sido exitosos cuando ellos digan: Lo hicimos nosotros mismos.”
  3. 3. Durante la misma época, Sócrates también inicio su consabida metodología cuasi-constructivista. Algunos historiadores que fue un accidente; sus estudiantes sabían mas que el sobre muchos temas y fue obligado a recurrir a una pedagogía de preguntas, la que posteriormente se llamo método socrático. S Ó CRATES - METODOLOG Í A CUASI-CONSTRUCTIVISTA. El método socrático o método de Elenchus o debate socrático es un método de dialéctica o demostración lógica para la indagación o búsqueda de nuevas ideas, conceptos o prismas subyacentes en la información.
  4. 4. <ul><li>Propone que el recordar es una reconstrucción imaginativa o elaborada a partir de la relación de nuestra actitud con el conjunto de la experiencia anterior. </li></ul><ul><li>Define los esquemas como organizaciones activas de reacciones y experiencias pasadas. </li></ul>TEORÍAS BARLETT Un precursor de estas teorías es Barlett, que desarrolló sus propuestas en los años 20 y 30, en estudios sobre la memoria:
  5. 5. El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. TEORIA CONSTRUCTIVISTA
  6. 6. Jean Piaget Lev Vygotsky Jerome Bruner David Ausubel
  7. 7. El aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. <ul><ul><li>CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO </li></ul></ul>
  8. 8. <ul><li>El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  ENSEÑARLE A PENSAR : </li></ul><ul><li>Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas. </li></ul><ul><li>ENSEÑARLE SOBRE EL PENSAR: </li></ul><ul><li>Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. </li></ul><ul><li>ENSEÑARLE SOBRE LA BASE DEL PENSAR </li></ul><ul><li>Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar. </li></ul><ul><ul><li>CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO </li></ul></ul>
  9. 9. El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras &quot;operaciones mentales ( Piaget ). Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente. <ul><ul><li>CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO </li></ul></ul>
  10. 10. El constructivismo, plantea como estrategia de aprendizaje el descubrimiento guiado y una elaboración propia del alumno de hechos, principios, conceptos, reglas y en general del conocimiento EL CONSTRUCTIVISMO Es el enfoque o la idea que mantiene que el individuo no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano.
  11. 11. En conclusión podemos decir que el ser humano construye su percepción del mundo que lo rodea por medio del reflejo de sus experiencias. Al percibir nueva información el estudiante la recibe y la asimila según establece Piaget, incorporándola a su conocimiento previo, o rechazándola. De ahí parte la aseveración de que el ser humano es un ente activo, creador de su propio conocimiento. Para lograr esto nos hacemos preguntas, exploramos nuestro ambiente o hacemos un análisis de nuestro propio conocimiento.
  12. 12. <ul><li>El aprendizaje es una actividad solitaria . </li></ul><ul><li>Con amigos se aprende mejor. </li></ul><ul><li>Sin amigos no se puede aprender. </li></ul><ul><ul><li>TRES MIRADAS CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE </li></ul></ul>
  13. 13. <ul><ul><li>TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO PSICOGENETICA: JEAN </li></ul></ul><ul><ul><li>PIAGET </li></ul></ul><ul><ul><li>TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL </li></ul></ul><ul><ul><li>TEORÍA CONSTRUCTIVISTA (JEROME BRUNER) </li></ul></ul><ul><ul><li>TEORIA SOCIO CULTURAL DE LEV VIGOTSKY ( 1896 -1934) </li></ul></ul>TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS DEL PARENDIZAJE
  14. 14. Su propósito de Jean Piaget fue postular una teoría del desarrollo que ha sido muy discutida entre los psicólogos y los educadores, basado en un enfoque holístico, que postula que el niño construye el conocimiento a través de mucho canales: la lectura, la escucha, la exploración y “exprienciando” su medio ambiente. <ul><ul><li>TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVOO PSICOGENETICA: </li></ul></ul><ul><ul><li>JEAN PIAGET </li></ul></ul>
  15. 15. La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia. <ul><ul><ul><li>ETAPA SENSOMOTORA: Periodo: 0 – 2 años </li></ul></ul></ul><ul><li>Características: </li></ul><ul><li>La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. Tiene la inteligencia, pero no tiene ni pensamiento, ni lenguaje. Le siguen conductas intencionales y luego las experiencias para constatar algo. </li></ul><ul><ul><li>DIVISIÓN DEL DESARROLLO COGNITIVO </li></ul></ul>
  16. 16. <ul><ul><ul><li>ETAPA PREOPERACIONAL: Periodo: 2 – 7 años </li></ul></ul></ul><ul><li>Características: es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujo, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Si bien aparece el pensamiento intuitivo, tiene dificultades para resolver problemas lógicos y matemáticos. </li></ul>
  17. 17. <ul><ul><ul><li>ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS: Periodo: 7 – 11 años </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos, pueden aplicarse a problemas concretos o reales y coordina operaciones en el sentido de la reversibilidad. </li></ul></ul></ul>En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social. En esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasifica los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
  18. 18. <ul><ul><ul><li>ETAPA LÓGICO FORMAL: Período: 12 – 16 años </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>En esta etapa el adolescente logra el razonamiento abstracto sobre </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>conocimientos concretos observados que le permiten emplear el </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>razonamiento lógico inductivo y deductivo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Considera todas las posibilidades de las relaciones entre efectos y </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>causas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El niño puede plantearse problemas y resolverlos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. </li></ul></ul></ul>
  19. 19. <ul><ul><ul><li>Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, a esto se le denomina aprendizaje significativo , debe entenderse por &quot;estructura cognitiva&quot;, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. </li></ul></ul></ul>TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: DE DAVID AUSUBEL
  20. 20. <ul><ul><ul><li>Contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes </li></ul></ul></ul>APRENDIZAJE MECANICO
  21. 21. <ul><ul><ul><li>El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior. </li></ul></ul></ul>APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva
  22. 22. <ul><ul><ul><li>El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos. </li></ul></ul></ul>APLICACIONES PEDAGÓGICAS.
  23. 23. <ul><ul><ul><li>Un tema importante en la estructura teórica de Bruner es que el aprendizaje es un proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basándose en su conocimiento corriente o pasado. El alumno selecciona y transforma información, construye hipótesis, y toma decisiones, confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva (es decir, esquema, los modelos mentales) provee significado y organización a las experiencias y permite al individuo &quot;ir más allá de la información dada&quot;. </li></ul></ul></ul>TEORÍA CONSTRUCTIVISTA (JEROME BRUNER)
  24. 24. <ul><li>IDEAS GENERALES </li></ul><ul><li>En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos, siendo así promotor de la Revolución Cognitiva. </li></ul><ul><li>Áreas psicológicas por las que se interesa: </li></ul><ul><li>Aprendizaje </li></ul><ul><li>Desarrollo </li></ul><ul><li>Adquisición del lenguaje </li></ul><ul><li>Educación </li></ul><ul><li>El Desarrollo psicológico depende del medio socio-cultural. </li></ul><ul><li>La educación es la mediadora entre medio y individuo </li></ul><ul><li>La interacción social posibilita el proceso de humanización </li></ul>TEORÍA CONSTRUCTIVISTA (JEROME BRUNER)
  25. 25. <ul><ul><ul><li>Un tema importante en la estructura teórica de Bruner es que el aprendizaje es un proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basándose en su conocimiento corriente o pasado. El alumno selecciona y transforma información, construye hipótesis, y toma decisiones, confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva (es decir, esquema, los modelos mentales) provee significado y organización a las experiencias y permite al individuo &quot;ir más allá de la información dada&quot;. </li></ul></ul></ul>
  26. 26. <ul><ul><ul><li>La enseñanza debe preocuparse de las experiencias y contextos que hacen el estudiante dispuesto y capaz de aprender (prontitud). </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La enseñanza debe estructurarse para que pueda ser más fácilmente comprendida por el estudiante (organización en espiral). </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La enseñanza debería diseñarse para facilitar extrapolación y o el llenado de las brechas (yendo más allá de la información entregada). </li></ul></ul></ul>PRINCIPIOS
  27. 27. <ul><li>El material debe ser lógicamente significativo, debiendo adecuarse la organización (estructura) de los contenidos a la estructura psicológica del alumno (sus esquemas). </li></ul><ul><li>La enseñanza debe propiciar: </li></ul><ul><li>Construcción intelectual. </li></ul><ul><li>Fomentar la reflexión. </li></ul><ul><li>Aprendizaje de procedimientos para resolver problemas. </li></ul><ul><li>NUNCA acumulación de conocimientos. </li></ul><ul><li>CONSECUENCIA “APRENDER A APRENDER” . </li></ul>TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN
  28. 28. <ul><ul><ul><li>Lev Vigotsky es un filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los años treinta del Siglo XX, que es frecuentemente asociado con la teoría del constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un &quot;modelo de descubrimiento&quot; del aprendizaje. </li></ul></ul></ul>TEORIA SOCIO CULTURAL : LEV VIGOTSKY ( 1896 -1934) <ul><li>La teor í a de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. </li></ul><ul><li>Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opini ó n, la mejor ense ñ anza es la que se adelanta al desarrollo. </li></ul><ul><li>En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacci ó n social se convierte en el motor del desarrollo. </li></ul>
  29. 29. <ul><ul><ul><ul><li>CONSTRUYENDO SIGNIFICADOS: </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>La comunidad tiene un rol central. </li></ul><ul><li>El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que él o ella &quot;ve&quot; el mundo. </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>INSTRUMENTOS PARA EL DESARROLLO COGNOSCITIVO: </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa de desarrollo. </li></ul><ul><li>Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje. </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la Zona de Desarrollo Próximo. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la Zona de Desarrollo Próximo ,es la distancia que exista entre uno y otro. </li></ul>SUPUESTOS DE LA TEORÍA DE LEV VYGOTSKY
  30. 30. &quot;en el acto instrumental el hombre se domina a sí mismo, a través de instrumentos psicológicos&quot; Instrumento Sujeto Objeto
  31. 31. <ul><ul><ul><li>LOS PRINCIPALES PRINCIPIOS VIGOTSKIANOS </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>EN EL AULA SON: </li></ul></ul></ul><ul><li>El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser &quot;enseñada&quot; a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente. </li></ul><ul><li>La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo. </li></ul><ul><li>El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado. </li></ul>
  32. 32. <ul><ul><ul><li>CONCLUSIONES </li></ul></ul></ul><ul><li>En el paradigma constructivista, el salón de clase tiende a cambiar el enfoque del maestro hacia el estudiante. </li></ul><ul><li>El salón de clase no es más un lugar donde el experto (el maestro) derrama su conocimiento dentro de estudiantes pasivos que esperan ser llenados por la sabiduría del maestro. En el modelo constructivista los estudiantes están ansiosos de involucrarse activamente en su proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>El maestro funciona más como un facilitador que dirige, mediatiza, promueve y ayuda al estudiante a desarrollar y accesar su conocimiento, por lo tanto, su aprendizaje. Una de las funciones más importante del maestro es hacer buenas preguntas. </li></ul>
  33. 33. FIN

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