Los Medios Y Materiales Educativos

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  • MUY INTERESANTE LOS LAS INFORMACIONES SOBRE ENSAÑANZA APENDIZAJE .
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  • muy bueno este material me ayudo para elaborar indicadores de la dimensión cognitiva , en la investigación que estoy realizando .
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  • mmmmm
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  • Que buen material
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  • Los materiales educativos posibilitan que los estudiantes imaginen otras formas y modelos a partir de lo observado. Hacen posible que nos traslademos en el tiempo y en el espacio para imaginar costumbres o formas de vida, favoreciendo así la ubicación y comprensión de categorías tan complejas como la espacio-temporal. Las imágines, maquetas, o los materiales manipulativos nos permiten determinar rasgos comunes en los objetos, procesos o fenómenos, favoreciendo así la capacidad de abstracción.

    El uso de materiales educativos implica disposición para trabajar en forma activa, manipulando cosas y , fundamentalmente, activando nuestras potencialidades cognitivas. Trabajo activo implica desplegar al máximo nuestras capacidades. Hacer uso de materiales educativos requiere romper con el aislamiento, para acostumbrarnos a trabajar con los demás y aprender en forma cooperativa. El trabajo con materiales manipulativos nos permite valorar las potencialidades de los demás.
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Los Medios Y Materiales Educativos

  1. 1. MEDIOS YMEDIOS YMEDIOS YMEDIOS Y MATERIALESMATERIALESMATERIALESMATERIALES EDUCATIVOSEDUCATIVOSEDUCATIVOSEDUCATIVOS COMPILADOPOR: OSCAR LÓPEZ REGALADO UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZGALLO” FACULTAD DECIENCIAS HISTÓRICOS SOCIALES YEDUCACIÓN LICENCIATURA ENEDUCACIÓN MODALIDAD MIXTA
  2. 2. Oscar López Regalado 2 2 PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MODALIDAD MIXTA - LEMM - MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS Oscar López Regalado LAMBAYEQUE - PERÚ UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO” FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
  3. 3. Oscar López Regalado 3 3 UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO” RECTOR : Mg. Sc. FRANCIS VILLENA RODRÍGUEZ VICERRECTOR ACADÉMICO : Ing. CARMEN SOSA CASTILLO RUIZ VICERRECTOR ADMINISTRATIVO : Mg. Sc. ADELA LARREA DE PINTO FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN DECANO : MG. Sc. CARLOS REYES APONTE ADMINISTRADOR : Dr. JOSÉ MAQUEN CASTRO GERENTE UNIDAD DE PRODUCCIÓN : C.P.C. GLADIS BECERRA LÓPEZ PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MODALIDAD MIXTA DIRECTOR : M.Sc. WILDER HERRERA VARGAS COORD. DE MEDIOS Y MATERIALES Y CAPACITACIÓN DOCENTE : CARLOS HORNA SANTACRUZ EQUIPO ASISTENTE : MIRIAM ANGELES TORRES RICARDO VIDARTE ENRIQUEZ PATRICIA QUIÑONES ROJAS MILAGRITOS REINOZA FARROÑAN TEXTO AUTOINSTRUCTIVO ASIGNATURA : TALLER DE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS AUTOR : Mgtr. OSCAR LÓPEZ REGALADO REVISIÓN GENERAL Y EDICIÓN FINAL : RICARDO VIDARTE ENRIQUEZ REVISIÓN DE ESTILO : CARLOS HORNA SANTACRUZ FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN Segunda Edición: 2006 Impreso en: Industrial Peruana SAC. Telf. 074-238167 Los laureles 265 Los libertadores Chiclayo – Perú.
  4. 4. Oscar López Regalado 4 4 ÍNDICE Sílabo Introducción Los medios y materiales educativos 1. Los medios educativos 1.1. ¿Qué es un medio? 1.2. ¿Qué es un medio educativo? 1.3. Clasificación de los medios educativos 1.4. Criterios de selección de los medios educativos 1.5. Criterios para aplicar los medios educativos 1.6. Desventajas 2. Los materiales educativos. 2.1. ¿Qué es material educativo? 2.2. Los materiales educativos y las teorías del aprendizaje 2.3. Estilos de aprendizaje y su relación con el uso de los materiales educativos 2.4. Relación entre el desarrollo de habilidades y la utilización de materiales educativos no impresos 2.5. Actitudes frente a los materiales 2.6. Condiciones del aprendizaje y la relación con los materiales educativos 2.7. Importancia de los materiales educativos 2.8. Estructura de los materiales educativos 2.9. Tipos de material educativo 2.10. Los materiales facilitan la construcción de aprendizajes 2.11. Los materiales educativos facilitan el aprendizaje significativo 2.12. El currículo se concretiza a través de los materiales didácticos 2.13. Sugiere pistas para recolectar los recursos o insumos 2.14. Producción de materiales educativos 2.15. Las actividades de producción de materiales están orientada hacia el logro de capacidades y actitudes. 2.16. Utiliza los materiales producidos para el aprendizaje de capacidades y actitudes. 2.17. Verifica que los materiales educativos producidos tengan rigor científico. 2.18. Aplicación de materiales educativos en el proceso de enseñanza- aprendizaje. 2.19. Criterios para la selección de materiales educativos. 2.20. Función de los materiales educativos en el proceso de enseñanza aprendizaje. 2.21. Criterios para la selección de medios y materiales educativos. 2.22. Evaluación de los materiales educativos. 2.23. Aspectos técnico – operacionales. Bibliografía 10 10 10 10 11 32 33 34 34 34 35 38 40 42 42 45 45 45 46 47 47 47 48 52 52 53 54 58 64 66 68 70
  5. 5. Oscar López Regalado 5 5 UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO” FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MODALIDAD MIXTA L.E.M.M. SILABO I. DATOS GENERALES 1.1. Escuela Profesional : Educación 1.2. Asignatura : Taller de Medios y Materiales Educativos 1.3. Ciclo académico : V 1.4. Código Asignatura : 1.5. Créditos : Cuatro 1.6. Horas : Cuatro 1.7. Año Académico : 1.8. Pre requisito : ED404 1.9. Docente : Oscar López Regalado 1.10. Correo Electrónico : Oslore@yahoo.es II. SUMILLA La Asignatura de Taller de Medios y Materiales Educativos correspondiente al quinto ciclo académico del Plan Curricular para el tercer año de estudios del Programa de Licenciatura en Educación Modalidad Mixta de la FACHSE – UNPRG, se orienta a dar una información básica sobre los medios y materiales educativos, en el diseño, construcción y aplicación como elemento de apoyo que permite al docente mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos durante el Proceso de Enseñanza Aprendizaje. III. PROBLEMA Y OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA: • PROBLEMA: Necesidad de diseñar, construir y utilizar los medios y materiales educativos por los alumnos durante el proceso de enseñanza aprendizaje. • OBJETIVOS 1. Instructivos Analizar y comprender los fundamentos teóricos de: los medios educativos, clasificación, criterios de selección y aplicación de los medios educativos y los materiales educativos, las teorías del aprendizaje, estilos de aprendizaje, habilidades, importancia, estructura, tipos, diseño, producción, selección y utilización y evaluación de los materiales educativos en el proceso de enseñanza aprendizaje. 2. Educativos Demostrar responsabilidad y compromiso personal en el diseño, construcción y utilización de los medios y materiales educativos para el proceso de enseñanza aprendizaje.
  6. 6. Oscar López Regalado 6 6 3. Desarrollador Diseñar, construir y utilizar medios y materiales educativos haciendo uso de material reciclable y de la comunidad durante el proceso de enseñanza aprendizaje. IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA. UNIDAD I : MEDIOS EDUCATIVOS Objetivos Específicos: • Identificar el concepto de medio educativo en el marco del enfoque pedagógico actual. • Reconocer los criterios de selección de los medios educativos • Explicar las diferencias entre la clasificación basada en el canal de la percepción y de la experiencia de Dale. • Elaborar una actividad de aprendizaje haciendo uso de los medios educativos. Contenidos: • Los medios educativos. - Medio. - Medio Educativo. - Clasificación: Basada en el canal de percepción, de acuerdo a la experiencia de aprendizaje (Dale). - Criterios de selección de los medios educativo. - Criterios para aplicar los medios educativos. UNIDAD II: LOS MATERIALES EDUCATIVOS Objetivos Específicos: • Identificar habilidades cognitivas que se desarrolla a partir del uso de materiales educativos. • Analizar los aportes de las teorías del aprendizaje en la elaboración de los materiales educativos. • Explicar la importancia de las etapas de producción de material educativo. • Elaborar una actividad de aprendizaje haciendo uso del material reciclable de la comunidad. Contenidos: • Material Educativo - Material Educativo y las teorías del aprendizaje. - Estilos de aprendizaje y su relación con el uso de materiales educativos.
  7. 7. Oscar López Regalado 7 7 - Relación entre el desarrollo de habilidades y la utilización de materiales educativos. - Actitudes frente a los materiales. - Condiciones de aprendizaje y la relación con los materiales educativos. - Importancia, estructura y tipos de materiales educativos. - Los materiales educativos facilitan la construcción de aprendizajes significativos. - Producción de materiales educativos: Etapas. - Actividades de producción de materiales orientados al logro de capacidades y actitudes. - Aplicación de los materiales educativos en el proceso de enseñanza aprendizaje. - Criterios para la selección de materiales educativos. - Función de los materiales educativos en el proceso de enseñanza aprendizaje. - Criterios para la selección de medios y materiales educativos. - Evaluación de los materiales educativos. UNIDAD III : DISEÑO, CONSTRUCCIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS PARA CADA ESPECIALIDAD. Objetivos Específicos: • Diseñar y construir material educativo haciendo uso de material reciclable de la comunidad. • Demostrar el funcionamiento del material educativo en el desarrollo de habilidades. • Explicar las etapas de producción del material educativo. Contenido: • Material reciclable de la comunidad. Nota. Se producirá material educativo de acuerdo a cada especialidad V.- METODOLOGÍA En el desarrollo de la asignatura se aplicarán estrategias de enseñanza diversas tales como: Organizadores de información, dinámicas grupales, técnicas y procedimientos con la finalidad de promover aprendizajes significativos; en este sentido, el docente cumplirá el rol de facilitador y mediador del proceso de aprendizaje. Los contenidos del área se desarrollarán a través de la formación de equipos cooperativos que faciliten el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes. En el análisis de documentos, los alumnos elaborarán resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, mapas conceptuales, síntesis, etc.; además, se hará uso del diálogo y/o exposiciones grupales. También elaborarán y ejecutarán proyectos de producción de material educativo con la finalidad de ser utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos.
  8. 8. Oscar López Regalado 8 8 Para la exposición se utilizaran medios y materiales educativos, tales como: afiches, paneles, transparencias, diapositivas, VHS, DVD, retroproyector, multimedia, CDs, entre otros. VI.- EVALUACIÓN La evaluación se realizará desde el inicio, durante y al final del proceso de enseñanza aprendizaje, mediante tres modalidades: la coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación. Para la acreditación, se tomarán en cuenta los siguientes criterios: • Asistencia. : 02 puntos • Reportes individual. : 02 puntos • Participación individuales : 03 puntos • Participación grupal. : 03 puntos • Reportes en equipo. : 03 puntos • Presentación de material educativo. : 03 puntos • Sustentación del proyecto de producción de material educativo. : 04 puntos VII.- BIBLIOGRAFÍA • BANDA CASTRO, Segundo S. (1991) Tecnología Educativa IV, Tercera Edición, Chiclayo – Perú. • CALERO PÉREZ, Mavilo (1998) Tecnología Educativa: Realidades y Perspectivas, Editorial “San Marcos”, Lima – Perú. • FLORES, Isabel (2001) Elaboración de materiales educativos con recursos de la zona, Editorial Ricardo Cuenca, Lima – Perú. • NEGRET M., Harold (2001) La selección y el diseño de medios de comunicación didácticos para el proceso de enseñanza aprendizaje, Santa Fe – Colombia. • HUERTAS BAZALAR, Wilfredo, Tecnología Educativa General, Editorial “San CASAS PÍO, Elba. Marcos”, Lima - Perú. • LACUEVA, Aurora (2000) Ciencia y Tecnología en la Escuela, Editorial popular, Madrid – España. • MENESES VILLÓN, Raúl (1982) Tecnología Educativa y Formación del Maestro, Primera Edición, Lima – Perú. • MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2003) Desarrollo ambiental: Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje, UCAD, Lima – Perú.
  9. 9. Oscar López Regalado 9 9 INTRODUCCIÓN Este dossier servirá a los lectores para ampliar conocimientos científicos en relación a los medios y materiales educativos, los cuales además de garantizar el éxito del proceso de enseñanza – aprendizaje; despiertan el interés por aprender; optimizan habilidades intelectuales, motoras y/o sociales; facilitan la comprensión de contenidos o muy teóricos; promueven la participación activa de los alumnos comprometiéndole con el mencionado proceso; permiten el desarrollo de la creatividad; y, poseen una gran riqueza de posibilidades, todas ellas desde la perspectiva de una educación integral. Así mismo la asignatura comprende un tipo particular de productos culturales, cuya función básica, consiste en facilitar el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Son, en consecuencia, uno de los componentes sustantivos y presentes en toda puesta en práctica del currículum en aulas Instituciones Educativas. Esto significa que lo que enseña el profesorado y lo que aprende el alumnado, entre otros factores, está regulado y condicionado por el conjunto de medios y materiales empleados. Se espera que este documento oriente la búsqueda y utilización de materiales educativos propios con los cuales se pueda trabajar unidades didácticas y afianzar sobre los medios educativos, clasificaciones, criterios; materiales educativos y teorías del aprendizaje, estilos y vínculos con dichos materiales, actitudes ante ellos, condiciones del aprendizaje, y la relación con los materiales, importancia, estructura, tipos, etapas, diseño, funciones y evaluación de los materiales educativos. El autor.
  10. 10. Oscar López Regalado 10 10 LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS Desde el surgimiento del hombre, este siempre buscó el modo de comunicarse y de hacer llegar a sus descendientes los elementos necesarios para vivir y actuar sobre el mundo circundante. Primero fueron los gestos, las acciones, luego los sonidos y finalmente las palabras, todo mediante un proceso de aprendizaje espontáneo y por imitación. Muchos autores establecen que “los pioneros de la enseñanza audiovisual fueron los primeros que dibujaron un mapa en el polvo o rayaron una ilustración en las paredes de una cueva para hacer más explícito su significado”. Estos dibujos se transforman poco a poco en los primeros alfabetos, estos a su vez dieron lugar a la escritura y con ella a la Literatura. 2. LOS MEDIOS EDUCATIVOS 1.1. ¿QUÉ ES UN MEDIO? La literatura sobre comunicación y educación, según lo precisa Renato May, define a los medios como canales a través de los cuales se comunican mensajes. Estos pueden ser: El medio visual (utilizado en transparencias, artículos periodísticos, papelógrafos, fichas de trabajo, u otros materiales impresos), el medio auditivo sonoro (como el medio radial, la palabra hablada, etc.), el medio audiovisual (ejemplo la televisión o la computadora). 1.2. ¿QUÉ ES UN MEDIO EDUCATIVO? Si un medio constituye el espacio situado entre varias cosas, el medio escolar es la interacción entre los miembros del cuerpo docente y los estudiantes en un marco físico determinado. Pedro Lafourcade, define al medio, como cualquier elemento, aparato o representación que se emplea en una situación de enseñanza – aprendizaje para proveer información o facilitar la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar en una sesión de enseñanza – aprendizaje. Guadalupe Méndez, sintetiza este concepto al decir que son todos aquellos canales a través de los cuales se comunican mensajes a los estudiantes. ENSEÑANZA APRENDIZAJE Cualquier elemento o representación Proveer información PROFESOR MENSAJE CANALES ALUMNO
  11. 11. Oscar López Regalado 11 11 Una de las características fundamentales de los medios didácticos es la de incitar todos los sentidos. Partimos de la idea que cuando el discente tiene más impresiones sensoriales relacionadas al proceso de enseñanza aprendizaje posiblemente más eficiente y duradero será dicho proceso. Este dependerá de la estrategia instruccional que emplee el profesor. Sánchez señala que los medios “son recursos al servicio de la enseñanza. Un recurso es cualquier medio, persona, material, procedimiento, etc. que con una finalidad de apoyo se incorpora en el proceso de aprendizaje, para que cada alumno alcance el límite superior de sus capacidades y potencie así su aprendizaje”. Por ello el vocablo “Tecnología” para la educación, en ocasiones, es erróneo ya que puede interpretarse exclusivamente como el uso de artefactos o máquinas producto del desarrollo tecnológico; sin embargo, el término también hace referencia a los medios, en su acepción amplia, llamados “medios de enseñanza”. Estos “medios de enseñanza” han cambiado de acuerdo con los avances en el campo de la tecnología, pero también según los progresos en el terreno de la educación. Ely (1983, en Beltrán y Bueno, 1997) considera que el concepto de “medio” estará acorde con los avances en el ámbito de la Tecnología Educativa, originalmente se hablaba de “materiales visuales de enseñanza”, luego de “medios audiovisuales”; ahora se consideran “medios de enseñanza” que es una frase más global y centrada en el estudiante y no en el órgano de los sentidos en el cual se incide. CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS La mayoría de autores (Churchil, Arce, Hosanna, Gallego y Méndez) consideran como eje central de este proceso la eficacia didáctica. 1.3.1. BASADA EN EL CANAL DE PERCEPCIÓN De acuerdo a este criterio pueden señalarse tres categorías de medios: visuales, auditivos y audiovisuales; tal como puede apreciarse en el siguiente cuadro: EL MEDIO DEBE SER EFICIENTE DIDÁCTICAMENTE
  12. 12. Oscar López Regalado 12 12 MEDIOS SOPORTE VISUALES a. Medios impreso • Material Autoinstructivo. • Textos • Cuadernos • Revistas, periódicos • Material simbólico: Mapas,planos, gráficos, gráficos estadísticos. b. Máquinas de enseñar c. Computadoras d. Diapositivas e. Transparencias f. Franelógrafo g. Carteles, murales y rotafolio h. Pizarrón AUDITIVOS a. Palabra hablada (Exposición - Diálogo) b. Radio c. Cintas grabadas d. Discos e. Teléfono (Audio teleconferencia) AUDIOVISUALES a. Video b. Televisión c. Sonoviso d. Presentaciones didácticas de proyecciones fijas o series e. Teleconferencia f. Video Conferencia g. Cine h. Informáticos i. Telemáticos • Presentaciones didácticas en computador • Hipertexto • Multimedia • Vídeo interactivo • Medios informáticos • Internet • Intranet • Correo electrónico • Grupos de discusión • Chat • Internet relay chat • Teleconferencia vía Internet • Ambiente virtual de aprendizaje
  13. 13. Oscar López Regalado 13 13 El uso diversificado de estos medios es una exigencia para todos los que tenemos la responsabilidad de diseñar y conducir un determinado proceso educativo. Sobre todo si se trata de enriquecer la experiencia del educando, favorecer la comprensión y el análisis del contenido y desarrollar el espíritu crítico y creativo. No hay que olvidar que la realidad circundante puede representar un rico potencial para nuestros estudiantes, si lo sabemos incorporar como medio educativo. La noción de medio-entorno, al menos desde el punto de vista didáctico- pedagógico, comprende además de los aspectos físico – naturales, los elementos históricos, literarios, artísticos, legislativos, técnicos, científicos, económicos; también las tradiciones y costumbres populares de un grupo humano, su organización social y política. En el caso de que no sea posible aproximar al alumno a su realidad, se le puede llevar a formar conceptos razonables correctos mediante descripciones verbales, ilustraciones o proyecciones. Las ilustraciones de cualquier tipo, pertinente a la tarea educativa y adecuada al nivel de los estudiantes y a sus intereses, sirven para facilitar el aprendizaje. Además podemos favorecer una aprehensión más profunda y duradera, a través de experiencias vinculadas a la audición, el tacto, el gusto y el olfato. Cuando la expresión oral es importante, se impone la utilización de medios didácticos que suministren expresiones auditivas apropiadas. Un ejemplo lo tenemos en el uso de los laboratorios para la enseñanza de idiomas. En este campo es también importante la voz del profesor; sin embargo, de ninguna manera debemos limitarnos a ella. Cualquiera sea la situación de aprendizaje, resulta necesario considerar que si usamos una serie de medios sin un objetivo claro, en lugar de orientar el aprendizaje, dispersamos la atención, desorientamos y confundimos al estudiante. Muchos profesores van a clase con 6 o más libros, mapas y otros medios pero no los utilizan, sucede que rompen la atención pensando en qué momento los han de utilizar. 1.3.1.1. VISUALES a. MEDIOS IMPRESOS Los medios impresos son un gran apoyo para la tarea del formador pues históricamente se han utilizado para trasmitir contenidos de todo tipo. Entre los documentos impresos didácticos están, entre otros: los folletos, las cartillas, los manuales técnicos, los fascículos, los libros, las guías técnicas y de aprendizaje. Sus diferencias fundamentales radican en el tratamiento y en el nivel de profundidad de los temas.
  14. 14. Oscar López Regalado 14 14 Características técnicas • Los medios impresos pueden incluir texto, gráficos, fotos, diagramas y demás posibilidades que ofrece las artes gráficas y el diseño gráfico. • Admiten la posibilidad del color. • Permiten diferentes formatos según la necesidad. • Diversidad de soportes (papel, acetato, cartón, entre otros). Características pedagógicas • Facilita el ritmo individual de aprendizaje. • Facilita los procesos de análisis y de síntesis. • Permite la consulta permanente. • Visión completa de los temas tratados. • Permiten adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial. • Posibilita preferencialmente los aprendizajes de: Información verbal ( símbolos, reglas, códigos, otros) Conceptos. Limitaciones • Requiere buen nivel de comprensión. • Requiere del hábito de lectura en los educandos. 1.3.1.2. AUDITIVOS • Entre los medios auditivos tenemos la palabra hablada, radio, cintas grabadas, discos y teléfono. • La radio nos permite a través de las ondas hertzianas llegar a un gran público simultáneamente con el mismo mensaje. Las grabaciones de sonido se realizan por procedimientos electromagnéticos o digitales y nos presentan la posibilidad de grabar, escuchar, reproducir y borrar voces, efectos y música. Las grabaciones de sonido permiten llegar a grupos e individuos y posibilita la difusión radiofónica. Características técnicas Facilidad de grabación y audición. Sencillez con que puede usarse y duplicarse. Posibilidad de repetición. Características pedagógicas • Permiten adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial. • Requiere alto nivel de concentración.
  15. 15. Oscar López Regalado 15 15 • Moderado nivel de participación. • Baja capacidad de transmisión de información. • Posibilita preferencialmente aprendizajes de: Información verbal. Cambio de actitudes. Limitaciones • Son unisensoriales (sólo estimula el oído). c. AUDIOVISUALES Es un lenguaje compuesto, que articula sincrónicamente códigos visuales, verbales (palabra hablada) y sonoros (música, efectos) para construir universos autónomos. Se contempla en esta categoría el vídeo, la televisión y el sonoviso. También tenemos en cuenta las series o presentaciones didácticas de proyección fija soportadas en diapositivas fotográficas o acetatos. Los audiovisuales se construyen teniendo en cuenta un orden lógico, pedagógico y un orden dramático. El orden lógico se basa en un criterio técnico, en función del orden de un proceso para establecer una secuencia. El orden pedagógico se basa en un criterio pedagógico partiendo de los objetivos de aprendizaje y se hace un ordenamiento de lo más sencillo a lo más complejo, de lo concreto a lo abstracto. El orden emocional o dramático se establece por el hecho de estar utilizando un lenguaje (la imagen estática o en movimiento) cuya naturaleza es más emocional que racional porque despierta en el preceptor su propia forma de decodificar, desde su cotidianidad y experiencia. a. VÍDEO Descripción Es un medio basado en el almacenamiento de la imagen y sonido mediante impresión magnética o digital para uso inmediato. Características técnicas • Da permanencia a los mensajes. • Permite la reproducción inmediata de lo grabado. • Es una tecnología bastante flexible y versátil. • Alta aproximación a la realidad • Velocidad de movimiento alterable
  16. 16. Oscar López Regalado 16 16 Características pedagógicas • Alta concentración de la atención • Posibilita preferencialmente aprendizajes de identificación y reconocimiento visual. • Proceso de síntesis • Ritmos y secuencias de ejecución (destrezas psicomotoras). • Induce al cambio de actitudes y valores • Estimula la imaginación. • Alto nivel de información y motivación • Acerca a los alumnos a realidades difíciles de conocer • Permite adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial. b. TELEVISIÓN Este medio de comunicación utilizado de manera didáctica nos permite generalizar el mensaje de manera simultánea a un gran público. Para llegar al usuario de un programa de televisión didáctico requiere que éste obedezca a un propósito claro de comunicación, por lo tanto debe aprovechar las ventajas técnicas, pedagógicas y comunicativas del medio para mantener contacto y motivación permanentes. Características técnicas • Es una tecnología bastante flexible y versátil. • Fácil acceso. • Alta aproximación a la realidad. • Uniformidad y simultaneidad del mensaje. Características pedagógicas • Moderada concentración de la atención. • Posibilita preferencialmente aprendizajes de identificación y reconocimiento visual. • Proceso de síntesis. • Ritmos y secuencias de ejecución (destrezas psicomotrices). • Induce al cambio de actitudes y valores. • Estimula la imaginación. • Alto nivel de información y motivación. • Acerca a los alumnos a realidades difíciles de conocer. • Permite adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial. Limitaciones • Baja participación. • Dificultad para conseguir horarios de emisión adecuados al usuario. • Implica altos costos para emisión.
  17. 17. Oscar López Regalado 17 17 c. SONOVISO El sonoviso es una técnica audiovisual que consiste en la proyección de una secuencia de diapositivas fotográficas en sincronización con el sonido. Características técnicas • Requiere oscurecer el recinto. • Imágenes fijas en secuencia. • Color de alta fidelidad. • Alta definición de imagen. • Pantalla de formato variable. Características pedagógicas • Concentración de la atención moderada. • Moderado nivel de motivación. • Utilización individual y grupal. • Moderada capacidad de información. • Posibilita preferentemente aprendizajes de: Identificación y reconocimiento visual. Procesos de análisis. Procesos de síntesis y abstracción. Conceptos, principios, reglas y relaciones. Limitaciones • Falta de movimiento de las imágenes. • Tensión que exige por parte del orientador cuando la sincronización es manual. d. SERIES O PRESENTACIONES DIDÁCTICAS DE PROYECCIÓN FIJA Las series o presentaciones didácticas pueden ser realizadas en diapositivas fotográficas o en acetatos y consisten en una secuencia de imágenes, como su nombre lo indica, realizadas con objetivos didácticos. Pueden ser alteradas en su estructura por quien la usa. El instructor programa a voluntad el tiempo de cada imagen para la explicación y el texto verbal lo construye de acuerdo con el ritmo de atención y comprensión de los alumnos. Características técnicas • Pueden organizarse en secuencia de acuerdo con necesidades específicas. • Su producción es relativamente fácil. • Presenta imágenes fijas en color. • Se pueden aproximar a la realidad con un elevado grado de significación, realismo y adecuación cultural. • Requiere de oscuridad para su proyección. • El espacio donde se trabaja la información es limitado.
  18. 18. Oscar López Regalado 18 18 Características pedagógicas Facilitan aprendizajes preferencialmente de: Información verbal. Identificación y discriminación. Síntesis y procesos. e. TELECONFERENCIA NT La teleconferencia es un enlace interactivo para un fin común entre varias personas o grupos de personas en distintas localidades por medio de una o varias líneas telefónicas o vía microondas que soportan la voz y/o imágenes. La interacción es la característica fundamental de la teleconferencia aplicada a la educación: enseñar es un proceso comunicativo interactivo donde el profesor orienta, guía, aconseja, estimula la creación de nuevos saberes con la participación activa de los alumnos. De acuerdo con el soporte tecnológico que se utilice, las teleconferencias pueden ser: Teleconferencia de audio cuando se trasmite sonido vía teléfono. Video conferencia cuando se trasmite imagen y sonido vía microondas. f. VIDEO CONFERENCIA El desarrollo de las telecomunicaciones ha ampliado las posibilidades de comunicación entre los usuarios y ha dado lugar a la aparición de una amplia gama de servicios que tienen su proyección también en el campo de la formación. Esta evolución de las telecomunicaciones reduce las distancias, de tal forma que hoy día es posible hablar de grupos de formación compuestos por personas separadas geográficamente. Características técnicas • Comunica entre sí a varios grupos de personas. • Transmisión bidireccional. • Transmisión de imágenes y voz. • Puede tener alcance nacional e internacional Características pedagógicas • Presenta diversas fuentes de información. • Proporciona entornos con gran capacidad de motivación.
  19. 19. Oscar López Regalado 19 19 g. El Cine Tras una larga gestación, alimentada por una gran cantidad de inventos y descubrimientos, el hombre logra el ansiado sueño de poner las imágenes en movimiento, nace así el cine, en el año 1895 y 32 años mas tarde, en 1927, se pudo registrar la primera película sonora. El primer objetivo del cine como medio de comunicación: Trasmitir un mensaje para que llegue y se mantenga en el espectador al que va dirigido, posibilita que los filmes sean llevados al aula y se conviertan en un medio de enseñanza; cualquier película puede ser en un momento específico, un filme didáctico, de apoyo al proceso docente-educativo. Coincidimos con Vicente González Castro en que la utilización del cine en la enseñanza permite: • Alterar el tiempo. Esto se logra haciendo filmaciones para acelerar o retardar procesos de la vida real. Por ejemplo: La germinación de una planta que normalmente demora muchas horas en producirse puede verse en unos minutos. También el fenómeno inverso: “La distribución” del tiempo en que ocurre un fenómeno que sucede demasiado rápido para ser visto. • Alterar el espacio. Podemos recorrer lugares muy distantes geográficamente y con posterioridad montar las escenas para que el observador se “traslade” de uno a otro sin moverse de su asiento. Podemos dar unidad a una acción que se desarrolla en muchos lugares diferentes. • Alterar las escalas. Convertir lo que es muy pequeño, al tamaño de la pantalla. Podemos observar a través del microscopio y aumentar las imágenes miles de veces. Podemos empequeñecer objetos demasiado grandes para ser llevados al aula. Podemos filmar satélites, planetas, galaxias, monumentos u obras de arte. • Visualizar lo invisible. Con el empleo de películas o técnicas especiales sensibles a las luces ultravioletas, infrarrojas o a los rayos X se pueden estudiar procesos y fenómenos que no pueden ser observados a simple vista. • Reconstruir una época mediante la vinculación armónica de la música, los vestuarios, el maquillaje, la dramatización y otros recursos del cine. Podemos reconstruir una época con la fidelidad histórica más lograda y únicamente superada por las experiencias propias de quienes las vivieron. • Recrear un personaje o una obra literaria. h. MEDIOS INFORMÁTICOS Se caracterizan por estar configurados en un software y articulados mediante el computador y presentan las siguientes cualidades: • Gran flexibilidad por su estructura no lineal. • Alta interactividad. • Aprendizaje autodirigido. • La persona construye su conocimiento de forma individual o grupal.
  20. 20. Oscar López Regalado 20 20 PRESENTACIONES DIDÁCTICAS EN COMPUTADOR Las presentaciones didácticas en computador consisten en una secuencia de diapositivas generadas en el equipo, realizadas con objetivos didácticos. Fundamentalmente están construidas en el software Power Point y en ellas se pueden poner textos solamente o acompañarlas con imágenes y gráficos. Pueden ser de dos clases: Sin sonido y con sonido incorporado. Aquellas que se diseñan sin sonido pueden ser alteradas en su estructura por quien la usa. El instructor programa a voluntad el tiempo de cada imagen para la explicación y el texto verbal lo construye de acuerdo con el ritmo de atención y comprensión de los alumnos. Las que se diseñan con sonido incorporado conforman un medio autónomo que se desarrolla de acuerdo con la sincronización que se haga del audio que acompaña cada diapositiva y no permite ser alterada en su estructura. Características técnicas • Necesitan del computador y un software específico para su producción y reproducción. • Su producción es relativamente fácil. • Presenta imágenes fijas en color. • Se pueden proyectar para ampliar la imagen. Características pedagógicas • Facilitan aprendizajes preferencialmente de: Identificación y discriminación. Síntesis y procesos. • Tienen alta recordación. • El espacio donde se trabaja la información es limitado. HIPERTEXTO El hipertexto es una manera de estructurar la información de forma no lineal e interconectada. Uno de los artífices de la estructuración no lineal, Theodor Holme Nelson, define el hipertexto como un conjunto de bloques de texto interconectados por enlaces que forman diferentes itinerarios para el usuario. Para complementar esta definición, el investigador George P.Landow, agrega que “los nexos (enlaces) electrónicos unen fragmentos de internos o externos a la obra, creando un texto que el lector experimenta como no lineal o, mejor dicho, como multilineal o multisecuencial”. Nelson añade que “en el hipertexto la última palabra no existe. No puede haber una última versión, un último pensamiento. Siempre hay una visión, una idea, una interpretación nueva”.
  21. 21. Oscar López Regalado 21 21 Conceptualmente, el hipertexto puede utilizar soportes abiertos (on line) o cerrados (off line) y según la acepción del término aquí utilizado interconecta información principalmente textual. MULTIMEDIA El término multimedia se refiere a una integración o agrupación de diferentes medios audiovisuales (texto, sonido, imagen, video) por medio de un software. La multimedia se convierte así en un entorno de aprendizaje que combina las posibilidades educativas que ofrecen diferentes medios de comunicación reproducidos a través de un computador y soportados en un CD-Rom, en el disco duro del equipo o en un servidor. Características técnicas • Integra diversos formatos (textual, gráfico, sonoro) y tiene grandes volúmenes de información. • Facilitan la interacción usuario/máquina y la cooperación entre grupos de usuarios. Características pedagógicas • Aportan al instructor un recurso para: • Ilustrar conceptos. • Mostrar situaciones o escenas. • Presenta múltiples fuentes de información en un mismo soporte (texto, imagen y sonido). • Favorecen el aprendizaje individualizado. • Estimulan en el usuario la investigación y exploración. • Permiten realizar simulaciones de gran realismo. • Proporcionan entornos con gran capacidad de motivación. • Constituyen entornos lúdicos. • Alta interactividad. VIDEO INTERACTIVO Aunque no hay una definición generalizada de video interactivo, hablar de este producto supone referirse a la conjunción de las posibilidades que ofrecen la tecnología del video y la tecnología informática. El video interactivo incluye, en consecuencia, las características didácticas de ambos. Posibilita la combinación del poder de evocación que tiene la imagen con la capacidad de interacción de los medios informáticos. De esta manera implica tanto la imaginación y los sentimientos, como la inteligencia y el razonamiento lógico de los usuarios. Aplicando el concepto de navegación que permite la informática, el video interactivo es un conjunto de bloques de video interconectados por nexos que forman diferentes itinerarios para el usuario, permitiéndole observar el segmento
  22. 22. Oscar López Regalado 22 22 apropiado para su necesidad, sin tener que apegarse a la linealidad que presenta el video convencional. El soporte de este medio es el CD-ROM o el disco duro del computador. i. MEDIOS TELEMÁTICOS Gracias a las tecnologías de la información y de la comunicación y mediante el uso de medios informáticos, es posible transmitir conocimientos vía telemática, es decir, a través de las redes. Una red consiste en la conexión de dos o más computadoras conectadas por un cable u otro dispositivo que permita intercambiar datos; estos cables están a su vez conectados a las tarjetas de red, que son dispositivos electrónicos que se instalan en las computadoras. Una red informática se compone de cientos de nodos conectados entre sí. Un nodo es un computador. En ellos se procesa la información y se dirige hacia el camino más rápido para llegar a su destino. La idea de enganchar varias computadoras entre sí para que puedan compartir información y recursos es casi tan antigua como la propia informática. Existen diversos tipos de redes. Una red se puede clasificar según el tamaño que tenga, el área geográfica que abarca y el número de máquinas interconectadas; de esta manera existen las redes WAN, de amplia cobertura, y las redes LAN, de cobertura local. Los medios telemáticos permiten establecer canales de comunicación entre el formador y el alumno, sin que ambos tengan que coincidir en un mismo espacio físico y temporal, lo que genera los ambientes virtuales de aprendizaje. INTERNET Internet es la red mundial de redes de computadores, que permite a éstos intercomunicarse, para compartir información y servicios a lo largo y ancho del mundo. Esta red no es propiedad de nadie, sino un conjunto de redes interconectadas que son públicas e internacionales, dedicadas a la investigación, a la información al entretenimiento y al comercio. Desde su inicio como una red de investigación y de uso militar, ha pasado a convertirse en la auténtica precursora de las superautopistas de la información por donde se transmiten imágenes, tanto fijas (dibujos y fotografías) como en movimiento (videos, imágenes animadas), e incluso imágenes en tres dimensiones, sonidos, voz y una gran cantidad de datos. Señalaremos brevemente algunas de las características que han determinado la creciente popularidad de este sistema:
  23. 23. Oscar López Regalado 23 23 • Realización de la mayoría de los procedimientos mediante documentos de hipertexto, que permiten navegar intuitivamente por las distintas fuentes de información mediante los hiperenlaces. • Uso de técnicas multimedia. Un documento de hipertexto puede combinar textos, imágenes, vídeo, sonido. • Los progresivos avances en los programas diseñados para navegar por Internet, que facilitan cada vez más el uso de los recursos, tales como Netscape Navigator o Internet Explorer. • La interactividad, no sólo permite recibir información, sino que también hace posible enviarla. Uso didáctico En la red es posible encontrar la más variada información acerca de todos los temas imaginables, desde los más generales, como deporte, cine, hasta las disciplinas científicas más especializadas. De esta forma podemos buscar la información que queramos transmitir a nuestros alumnos sobre cualquier tema de actualidad, o bien inducirlos a que realicen una búsqueda determinada. Comunicación con otros computadores y personas, con la posibilidad de efectuar intercambios de textos, imágenes, ficheros, conversaciones de voz y video conversación en tiempo real. Esta comunicación se establece a través de servicios como correo electrónico, grupos de discusión, news, chats, e-commerce. En el campo de la educación estos medios son de gran utilidad para hacer seguimiento a las actividades de los alumnos, y para realizar tutorías a distancia para mantener una constante interacción con ellos y resolver dudas, hacer aclaraciones y consultas. INTRANET Intranet es una red interna de computadores al servicio de una institución o una empresa. No es una red pública como la internet. A ella solo puede tener acceso los integrantes de la propietaria de la red. Se trasmite información de interés para la entidad. En el caso de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, la Intranet se utiliza para intercomunicar todos los computadores inscritos en ella y trasmitir información y datos de carácter institucional.
  24. 24. Oscar López Regalado 24 24 CORREO ELECTRÓNICO El correo electrónico (también conocido como e-mail), es la herramienta más utilizada para enviar y recibir mensajes entre los usuarios de la red en cualquier lugar del mundo. El correo electrónico es una de las aplicaciones más utilizadas en Internet; su facilidad de uso, su aspecto práctico y su inmediatez ha popularizado las trasmisiones telemáticas en numerosas actividades científicas y económicas. El correo electrónico se envía a través de una red de computadores al computador que utiliza la persona a quien va dirigido. Características técnicas • Rapidez; los mensajes de correo electrónico suelen llegar a su destino en pocos minutos. • Fiabilidad; no suelen perderse. • Comodidad; además de mensajes de texto, se pueden enviar ficheros de imágenes, de sonido, programas ejecutables, etc. • Los dos ordenadores involucrados (el que envía el mensaje y el que lo recibe) no necesitan estar en contacto al mismo tiempo. • Los mensajes se guardan en el disco de un computador y pueden ser impresos, copiados, modificados. • Transmisión bidireccional y multidireccional. Características pedagógicas • Permite intercambio de opiniones y conceptos. • Moderado nivel de motivación. • Moderada capacidad de información. • Utilización individual. • Se utiliza como soporte de comunicación en formación desescolarizada. • Posibilita preferencialmente aprendizajes de: Procesos de síntesis. Conceptos, principios, reglas y relaciones. GRUPOS DE DISCUSIÓN Los grupos de discusión constituyen una manera de usar Internet como foro de discusión; personas interesadas en discutir sobre un mismo tema sin importar la distancia física que los separa. Pueden ser moderados o no. Características técnicas • Rapidez, los mensajes suelen llegar a su destino instantáneamente.
  25. 25. Oscar López Regalado 25 25 • Comodidad, además de mensajes de texto, se puede enviar ficheros de imágenes y de sonido. • Los computadores involucrados necesitan estar conectados a la red. • Transmisión bidireccional y multidireccional. • Se puede enviar un mismo mensaje a muchas personas Características pedagógicas • Permite intercambio de opiniones y conceptos. • Utilización grupal. • Alta interacción. • Se utiliza como soporte de comunicación en formación desescolarizada. CHAT El Chat es una forma de comunicación escrita por medio del computador que ofrece la oportunidad de establecer contacto, en tiempo real, con usuarios de la red. Existe también la opción de hacer la comunicación con video, en tiempo real, lo que se llama video-chat. Características técnicas • Los mensajes llegan a su destino instantáneamente. • Los computadores involucrados necesitan estar conectados a la red. • Transmisión bidireccional o multidireccional. • Hay que conocer la tecnología. Características pedagógicas • Permite intercambio de opiniones y conceptos. • Utilización individual y/o grupal. • Alta interacción. • Se utiliza como soporte de comunicación en formación desescolarizada. INTERNET RELAY CHAT Internet Relay Chat (IRC) nos ofrece la posibilidad de charlar en tiempo real con usuarios Internet que se encuentran en cualquier parte, a través de un micrófono y una tarjeta de sonido. Características técnicas • Rapidez; los mensajes suelen llegar a su destino instantáneamente. • Los computadores involucrados necesitan estar conectados a la red. • Transmisión bidireccional.
  26. 26. Oscar López Regalado 26 26 Características pedagógicas • Permite intercambio de opiniones y conceptos. • Utilización individual. • Alta interacción. • Se utiliza como soporte de comunicación en formación desescolarizada. TELECONFERENCIA VÍA INTERNET Con los actuales avances tecnológicos de las redes es posible hacer teleconferencias por medio del computador, que involucran la imagen y el sonido, para trasmitir información a uno o más usuarios. Características técnicas • Comunica entre sí a varios grupos de personas. • Transmisión bidireccional. • Simultaneidad de envío de información y datos. • Transmisión de imágenes en color y voz. • Puede tener alcance nacional e internacional. Características pedagógicas • Aportan al instructor un recurso para: • Ilustrar conceptos. • Presentar diversas fuentes de información. • Propiciar entornos con gran capacidad de motivación. • Generar discusiones. AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, entendidas como el conjunto de computadores, software y redes, ofrecen la posibilidad de impulsar el aprendizaje autodirigido rompiendo las barreras de tiempo y espacio para los usuarios. A la parafernalia tecnológica debe adjuntársele el sistema que soporte los contenidos, las tutorías y la administración educativa que posibilitan la interacción entre los potenciales alumnos y la entidad educativa. En el momento en que se diseña curricularmente la estructura sistémica de los contenidos, los materiales educativos computarizados y el campus para ofrecer educación por medio de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la educación, es cuando hablamos de un ambiente virtual de aprendizaje. El Sena está dando los primeros pasos en este sentido, creando, de una parte, la infraestructura tecnológica de computadores e interconexión por redes y de otra parte diseñando los primeros prototipos de ambientes virtuales de aprendizaje por medio del software Intralearn adquirido recientemente. Esta plataforma de software permite diseñar y administrar los contenidos, crear los ambientes colaborativos, administrar los procesos de creación de cursos, de calificaciones y de tutorías vía redes.
  27. 27. Oscar López Regalado 27 27 1.3.2. BASADA EN LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ( experiencia de Dale) Nos referimos al “Cono de experiencias” de Edgar Dale, pedagogo norteamericano, quien jerarquiza los medios en función del grado de concreción de dichas experiencias y el orden en que ellas son efectivas, para los estudiantes según su edad. En las doce categorías que presentamos a continuación, Dale asigna los números menores para estudiantes pequeños y los números superiores, para los adultos. Entre las características tenemos: a. Parte de lo concreto a lo abstracto. b. En los cinco primeros escalones existe flexibilidad, por ello de acuerdo al tipo de experiencia los escalones pueden descender al nivel de concreción. c. Permite al docente visualizar el uso de material en función de los objetivos - competencias – capacidades. d. Los medios se aplican según la experiencia que viven los discentes. e. El estudiante puede participar mediante la experiencia próxima o presenciando los resultados de la experiencia. CONO DE EXPERIENCIA DE DALE CONCRETO SÍM - BOLOS VERBALES SÍMBOLOS VISUALES VISTAS FIJAS RADIO GRABACIONES CINEMATOGRAFÍA TELEVISIÓN EXPOSICIONES EXCURSIONES DE CAMPO DEMOSTRACIONES EXPERIENCIAS DRAMATIZADAS EXPERIENCIAS ARTIFICIALES EXPERIENCIAS DIRECTAS CON PROPÓSITO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 EL ALUMNO FUNDAMENTALMENTE EL MATERIAL POR SU NATURALEZA ES HACE OBSERVA YHACEOBSERVA ABSTRAE IDEAS OBJETIVOREPRESENTATIVOSIMBÓLICO ABSTRACTO
  28. 28. Oscar López Regalado 28 28 Al desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje, en estos doce niveles debe de irse tan bajo en la escala como sea necesario con el objeto de lograr un adecuado aprendizaje, pero tan alto con el objeto de lograr un aprendizaje eficiente. Recomienda que cuando el estudiante no tiene habilidad para la lectura el proceso de aprendizaje ha de ser rápido, pero arriesgado. Así, por ejemplo, un niño pequeño aprende mejor por la experiencia directa con objetos, cuando se trata de información o de una habilidad intelectual. Cuando el docente tiene que implementar contenidos actitudinales, algunos autores consideran que esta relación medio-edad es invertida. Por lo que el niño aprende mejor por medio de enunciados verbales de las personas que él respeta, como su profesora, su padre, u otra figura importante (modelos humanos). 1.3.2.1. EXPLICACIÓN DE LOS NIVELES DEL CONO DE DALE a. Experiencias directas. Este nivel agrupa los recursos que permiten la interrelación entre los alumnos y los hechos u objetos de la realidad en el mismo instante en que ocurren, favoreciendo de esta manera una mejor aprehensión y un menor grado de distorsión de la realidad. Así mismo, estos recursos posibilitan el ejercicio y la estimulación de un mayor número de capacidades sensoriales: ver, oir, tocar, gustar. Entre estos recursos tenemos: - Cortar una manzana. - Hacer un dulce. - Criar un animal. - Sembrar una planta. - Comprar y vender algo. - Oler el perfume de una flor. b. Experiencias artificiales. En este nivel se ubican los medios educativos que tienen alguna aproximación con la realidad. Es menos variado en cuanto a estímulos. Si bien se simula la realidad, ésta no es completa. Por ejemplo: - Los modelos de esferas, de sistemas solares, de los átomos, etc. - Las maquetas. - Las conversaciones por teléfono. - Modelos de especies animales y objetos: del espacio, del mar, colecciones de botánica, etc. c. Experiencias Dramatizaciones. Aquí se encuentran las obras de teatro o las representaciones de algunos pasajes históricos, etc. Se adaptan muy bien para el estudio de la historia, así como su efectivo medio de comunicación. Las dramatizaciones no son reales, pero por la variedad de recursos que ofrece pueden emplearse, también en la enseñanza de la literatura y la música.
  29. 29. Oscar López Regalado 29 29 Dentro de este nivel, menos cercano a la experiencia directa, podemos citar algunos recursos didácticos: - Dramas. - Títeres. - Sociodramas. - Dramatizaciones espontáneas. - Desempeño de roles espontáneos o ensayados. d. Demostraciones. Los recursos agrupados en este nivel son de efectos sensoriales menos directos que las dramatizaciones. Permiten explicar el proceso de un fenómeno o el funcionamiento de alguna máquina: - Escribir las letras del alfabeto. - Manejar instrumentos musicales. - Utilizar el pizarrón. - Demostrar experimentos en el laboratorio. e. Excursiones de campo. Por lo general, se realizan con el propósito de que los alumnos tengan la oportunidad de observar y percibir hechos sociales o testimonios culturales, a los que se puede llegar en forma directa a través de varios sentidos, y que además, el estudio de estos fenómenos sería difícil en el aula si quisiéramos propiciar vivencias reales. En cambio, el contacto de los alumnos con los hechos o lugares mismos, les permitirá formarse una concepción más exacta de su realidad, lo que se logrará mediante: - Visitas a fábricas. - Visitas a museos. - Visitas a lugares históricos. - Viajes a otras comunidades, etc. f. Exposiciones. Se realizan usualmente en un ambiente determinado y reúnen diversos trabajos, ya sea de producción individual o colectiva de los alumnos y/o producción industrial. Estos trabajos que se exponen pueden ser de diferentes tipos: exposición de especímenes animales, pinturas, material didáctico para la enseñanza de las ciencias, afiches, productos agrícolas, minerales, etc. Las exhibiciones tienen la naturaleza de ofrecer al público asistente la oportunidad de apreciar y conocer objetos y trabajos numerosos, reunidos en un local o ambiente. g. Televisión. Es un recurso audiovisual educativo que nos brinda las comunicaciones más perfectas entre el sonido y la imagen. Incluso mediante ella, podemos visualizar hechos pasados como si ocurrieran en el momento en que se contemplan. La televisión educativa nos permite observar: - Transmisiones directas.
  30. 30. Oscar López Regalado 30 30 - Programas de vídeo cinta, que pueden repetir las veces que se desean. - Programas vía satélite, desde largas distancias y en el instante preciso de su realización. Podemos señalar como algunas de las desventajas de la televisión educativa, su velocidad constante, lo que no permite a los televidentes hacer preguntas en el momento oportuno y recibir la respuesta esperada. El tamaño pequeño de la pantalla no permite que la audiencia sea mayor. En nuestro medio se han realizado algunos esfuerzos por utilizar la televisión con fines educativos, a través de programas infantiles, pero aún resta mucho para conseguir niveles óptimos que, sin embargo, en el aspecto comercial sí le viene aprovechando exitosamente. h. Cinematografía. Las películas educativas constituyen un magnífico complemento de la enseñanza, cuando presentan largas historias en un corto tiempo de duración. La proyección de una película educativa puede detenerse en el momento o hacerse la aclaración sobre el tema desarrollado; también permite observar lugares y hechos distantes, aunque no con la responsabilidad y el momento preciso en que ocurren, como lo puede ofrecer la televisión. Las películas deben prepararse especialmente para satisfacer o apoyar determinado tema educativo. O también puede recomendarse películas elaboradas con propósitos de entretenimiento, previa selección, para complementar el estudio de un curso u objetivo propuesto. Aunque la película se utiliza más con fines comerciales, sin embargo, hay algunas que se pueden recomendar con fines educativos después de un minucioso análisis de su contenido educativo. i. Vistas fijas, radio grabaciones. Las vistas fijas son recursos que permiten visualizar objetos o fenómenos pero en forma estática. Sirven bastante para la práctica de la observación y el análisis correspondiente. Para que las imágenes fijas cumplan con mayor efectividad su objeto de presentar situaciones inmóviles que transmitan un mensaje, y que éste sea comprendido por los receptores, es conveniente considerar algunos aspectos complementarios. Se pueden acompañar de fechas o recuadros, que dirijan y mantengan la atención de los que observan la imagen, pues de un análisis detallado de las vistas fijas se obtendrá mejores conclusiones y explicaciones respecto a una imagen que podría ser: - Afiches motivadores. - Filminas sobre diversos aspectos de la vida. - Dibujos en revistas y textos. - Fotografías, etc. La radio y las grabaciones son poderosos recursos de comunicación cultural, por su gran alcance a grandes distancias y numerosa audiencia. A través de la radio se puede transmitir programas educativos para diversas edades y sobre los temas más variados. Un ejemplo del gran poder de alcance de la radio, lo
  31. 31. Oscar López Regalado 31 31 constituyen las orientaciones sobre las acciones a desarrollar durante un sismo o después del mismo; a fin de calmar los nervios y organizar a la población para su normalización. Las grabaciones también son utilizadas como un auxiliar educativo de efectivos resultados; especialmente en la enseñanza de la música; manejo de instrumentos musicales, idioma, etc. Así mismo se emplean cuando los personajes importantes no pueden llegar a tiempo por diversos motivos a los estudiantes. En la enseñanza autoinstructiva también se utilizan las grabaciones por que permite que la grabación se detenga o repita la misma cuantas veces considere conveniente. Actualmente en el mercado existen numerosos materiales grabados, tales como: cassettes de audio, los video cassetts, los cds, hasta los DVDs. j. Símbolos visuales. Son representaciones alejadas de la realidad; usadas para aclarar ciertas ideas o procesos, dar recomendaciones sobre accidentes, tránsito, seguridad contra incendios, etc. Las representaciones visuales constituyen un gran auxiliar de los diseñadores de libros de texto, para presentar muñequitos guiadores, motivadores, etc. Igualmente se utiliza en la pizarra para completar los conceptos en las diversas líneas de acción: mapas, bosquejos de construcciones, comparaciones en gráficas de barras, poligonales, etc. Los símbolos visuales están constituidos, por los diferentes tipos de letras que se utilizan para rotular: afiches, pizarrón, periódicos murales, etc. k. Símbolos verbales. Son los más alejados de la realidad. Aparecen conformados por los símbolos verbales hablados, referidos a la conversación, al enlace de conceptos, al enriquecimiento del vocabulario. El uso cada vez más correcto del lenguaje hablado, constituye un gran aliado educativo, sobre todo en la transmisión de conocimientos en clase y, en general, para el logro de una adecuada comunicación entre el que enseña y el que aprende. 1.3.3. EL “ROMBO DE LA EXPERIENCIA” DE LEFRANC Lefranc, también clasifica los medios didácticos diferenciando a los que se acercan más a la realidad de aquellos que se alejan de ella; es decir, de la experiencia directa con la realidad. La diferencia radica en que Lefranc ubica en una parte del rombo a las experiencias y medios didácticos que se aproximan a la realidad en diversos grados. Y en la otra parte, coloca aquellos recursos audiovisuales que, por su propia naturaleza, sólo constituyen representaciones de la realidad.
  32. 32. Oscar López Regalado 32 32 EL “ROMBO DE LEFRANC” Símbolos verbales CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS Los criterios resultan variables, pero según Méndez, son los siguientes: • Que tengan relación con los objetivos y capacidades. Para ello el docente ha de saber qué enseñar y qué serán capaces de hacer los estudiantes. • Debe haber correspondencia con las siguientes características del estudiante: o Ritmo de aprendizaje o Percepción verbal o Percepción auditiva y visual o Experiencia en el uso del medio o Inteligencia o Motivación • Niveles de sofisticación. Si algunas veces el objetivo puede oscurecer la utilidad de los medios, debemos de emplearlos considerando en cuenta las características del estudiante, explicándoles como funcionan, con un lenguaje claro. Símbolos visuales Esquemas y gráficos Cuadros Fotografías Proyecciones fijas Modelos Maquetas animadas Filmes Emisiones televisadas Experiencias directas Clases encuestas Demostraciones Trabajos prácticos Experiencias dramatizadas Objetos aislados Realidad Representaciones de la realidad
  33. 33. Oscar López Regalado 33 33 • Costo. Aunque éste no limitará la utilización del medio óptimo, debemos de tenerlo en cuenta. • Disponibilidad. Conviene utilizar fundamentalmente los recursos del medio, de la comunidad. • Calidad técnica. Las ideas se presentan en forma clara y realista, sin exagerar los rasgos. • El medio debe ser funcional, Algunos medios motivan, orientan, permiten retener y desarrollar el aprendizaje y las destrezas mentales. • Cantidad e información y nivel de participación del alumno. Ha de evaluarse los niveles y sabremos que los sistemas simbólicos imparten mayor información que la imagen, los medios visuales motivan la participación directa del estudiante. • El alumno estará preparado o poseer destrezas mentales, para poder decodificar los mensajes. • Los factores físicos que aludirán, a la organización del grupo, tiempo disponible y el espacio en el cual el medio será utilizado. CRITERIOS PARA APLICAR LOS MEDIOS EDUCATIVOS Según Méndez, plantea lo siguiente: • Si los contenidos y los procedimientos evocan respuestas similares, se dará mayor grado de transferencia en el aprendizaje. Ejemplo: en una práctica del curso de lenguaje resulta más adecuado trabajar con medios auditivos ya sea directamente del profesor o grabadas en una cinta, cuando se trata de buscar mejorar la pronunciación. • Los hechos y los conceptos al presentarse en forma visual permiten mejorar el aprendizaje. Ejemplo: el mapa del Perú señalando los pisos ecológicos, cada color nos guiará en el aprendizaje. • En los medios visuales, el estudiante puede descubrir diversas relaciones que no siempre son expresadas en forma escrita. Ejemplo: Al observar la película “la guerra de las rosas”, en ella no sólo toman conocimiento del pensamiento, guerras, sino de aspectos que no estudiamos, en ese momento: costumbres, vestimenta, lugares, etc. De modo tal que el estudiante muéstrese atento y se cansa menos en clase. • La utilización del medio visual obliga al cambio de ritmo: motivando y atrayendo la atención.
  34. 34. Oscar López Regalado 34 34 DESVENTAJAS Según Arce, considera las siguientes cuando: • Los medios no presentan en relación directa con los objetivos – capacidades. • No está relacionado directamente con el tema. • No es aplicado en el momento oportuno. • Es utilizado para distraer. • Los alumnos no están familiarizados con el uso de los medios. • Las actividades no aparecen debidamente planificadas. • El costo de elaboración o adquisición resulta demasiado alto. • Falta exactitud en las ilustraciones. • El contendido es parcializado. • Los materiales están sucios y desordenados. • La calidad de información permanece por debajo de la capacidad de recepción. • Existe en el medio ambiente tanta información que limita la posibilidad de comprender. 2. LOS MATERIALES EDUCATIVOS. 2.1. ¿QUÉ ES MATERIAL EDUCATIVO? Se considera material educativo a todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de los aprendizajes, por que estimulan la función de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos, para acceder más fácilmente a la información, al desarrollo de habilidades, destrezas y a la formación de actitudes y valores. Según Gimeno y Loyza, los materiales constituyen elementos concretos, físicos, que portan los mensajes educativos, a través de uno o más canales de comunicación, y se utilizan en distintos momentos o fases del proceso de enseñanza – aprendizaje. Estas fases en el acto de aprender son, según Gagñé (1975) las siguientes: Motivación, aprehensión, adquisición, recuerdo, generalización, realización o desempeño y retroalimentación. PROFESOR ALUMNOSMATERIAL EDUCATIVO INSTRUMENTOS DE COMUNICACIÓN
  35. 35. Oscar López Regalado 35 35 2.2. LOS MATERIALES EDUCATIVOS Y LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 2.2.1. JEAN PIAGET Sostiene que el desarrollo intelectual progresa poco a poco, en cada nivel ocurren nuevas adquisiciones bajo la forma de asimilaciones y acomodaciones. a. La asimilación. Consiste en incorporar nueva información en un esquema previamente existente; es decir, cuando un sujeto ingresa información nueva, ésta será manejada con la información ya existente que parece apropiada para la situación, de manera que el esquema no sufrirá un cambio sustancial, sino se ampliará para aplicarlo a situaciones nuevas. b. La acomodación. Es el momento en que la información asimilada se incorpora al esquema produciendo cambios esenciales en él, ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar información nueva que no encuentra esquemas anteriores compatibles. Los dos procesos descritos permiten que los esquemas del sujeto se encuentren siempre adaptados al medio ambiente y al continuo desarrollo. Aprender significa también modificar activamente los esquemas mentales a través de las experiencias o transfiriendo los esquemas ya existentes a nuevas situaciones. El proceso de aprendizaje parte de lo que el sujeto ya conoce o posee. El impulso para el desarrollo y el aprendizaje esta dados por el equilibrio, que consiste en un mecanismo de autorregulación a fin de lograr una buena interacción entre el desarrollo y el medio, de tal modo que el mundo que percibe el sujeto tenga coherencia. El desequilibrio, es lo que se conoce como conflicto cognitivo y es el primer paso para conseguir el desarrollo y el aprendizaje. Piaget pone énfasis en que la modificación y equilibrio de los esquemas de un sujeto, su desarrollo y su aprendizaje, se producen como resultado de la interacción con el mundo. Por esta razón, se plantea que la educación debe dar las oportunidades y los materiales para que los estudiantes puedan aprender activamente y elaborar sus propios conceptos. Trabajar con materiales educativos no impresos provoca en los estudiantes una experiencia activa de relación con los contenidos informativos que se están aprendiendo. Esta experiencia activa es parte del proceso de enseñanza aprendizaje, el docente facilita la manipulación de los materiales y permite observar los efectos de esa manipulación, así los discentes podrán inferir las propiedades, cualidades, características, y obtener sus propias conclusiones sobre los hechos o fenómenos observados. La interacción del alumno con el material puede provocar que en su estructura mental suceda el conflicto cognitivo y ocurra así el desequilibrio necesario para que se produzcan el aprendizaje y el desarrollo de sus estructuras cognitivas.
  36. 36. Oscar López Regalado 36 36 El desarrollo cognitivo y su relación con el uso de los materiales educativos. Pensamiento Preoperatorio 2 a 7 años. Operaciones concretas 7 a 11 años Operaciones formales 11 a 16 años • Desarrollo de la capacidad de representar objetos y acontecimientos. • Empieza el desarrollo del lenguaje. • Las operaciones mentales se llevan a cabo sobre la base de objetos concretos. • Aparecen los conceptos de causalidad, espacio, tiempo y velocidad. • Adquieren un mayor poder de abstracción. En la etapa de las operaciones formales (11 a 16 años), el pensamiento ya no depende de puntales concretos, porque los estudiantes pueden manejar relaciones con abstracciones. Las características propias de esta etapa son: •La habilidad de pensar más allá de la realidad concreta. Esto significa que adquieren mayor poder de abstracción. Ante un problema determinado se plantean todas las posibilidades de interacción o combinación que pueden darse entre todos los elementos del problema. •El razonamiento es de carácter hipotético deductivo. Esto denota que pueden razonar sobre conjeturas y las someten a comprobación experimental obteniendo conclusiones. •La capacidad de manejar en el nivel lógico enunciados verbales y proporciones en vez de únicamente objetos concretos. Así el lenguaje desempeña una función muy especializada frente al pensamiento. Piaget afirma que es de mucha importancia facilitar a los estudiantes ambientes físicos y socialmente ricos que les brinde mayores oportunidades de experimentación activa. Es así como la utilización de materiales educativos se justifica en sus estudios sobre el aprendizaje. Argumenta que las condiciones a las que llegan los educandos por sí mismos generalmente les resulta más significativas que aquellas propuestas por otros. Si se le ofrece la posibilidad de experimentar activa y libremente sus ideas con un material organizado alrededor de ciertos contenidos, problemas o nociones físicas, puede favorecerse el aprendizaje espontáneo y el desarrollo de sus habilidades cognitivas. 2.2.2. JEROME BRUNER Sostiene que el aprendizaje resulta del procesamiento activo de la información y cada persona lo realiza a su manera, así mismo indica que más importante que la información obtenida son las estructuras formadas a través del proceso de aprendizaje.
  37. 37. Oscar López Regalado 37 37 Bruner habla del aprendizaje por descubrimiento como la manera de reordenar o transformar la información, de modo que permita ir más allá de la información misma para lograr así la construcción de un nuevo conocimiento. El aprendizaje por descubrimiento está regido por doce principios que son los siguientes: • Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. • El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal. • El conocimiento verbal es la clave de la transferencia. • El método del descubrimiento es el principal para transferir el contenido. • La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación. • El entrenamiento en la heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio. • Cada niño es un pensador creativo y crítico. • La enseñanza expositiva es autoritaria. • El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente. • El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo. • El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca. • El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo. Bruner afirma que cuando a los estudiantes se les permite observar, manipular, practicar y encontrar sus propias soluciones a los problemas que esas prácticas les plantean, no sólo desarrollan habilidades para resolver problemas, sino que también adquieren confianza en sus propias habilidades de aprendizaje, así como una propensión a actuar después en la vida como solucionadores de problemas. Ellos aprenden a aprender a medida que aprenden. La disposición del docente para provocar la curiosidad y la reflexión de sus alumnos con el uso de materiales educativos no impresos puede favorecer el aprendizaje por descubrimiento. Como ejemplo se puede poner el uso de un microscopio escolar con el cual el docente puede motivar a los alumnos a observar diferentes elementos. Esta observación debe ser acompañada de preguntas, cuestionamientos, indicadores, que el docente debe hacer a sus estudiantes para que estas preguntas induzcan a la construcción de sus propios aprendizajes significativos. 2.2.3. BANDURA Considera que los individuos no pueden aprender mucho a través de la observación a no ser que presten atención y perciban perfectamente los aspectos significativos del comportamiento del modelo. De ahí que ciertos medios faciliten el aprendizaje por observación. Algunas formas de modelaje son intrínsicamente recompensadoras, de tal manera que llaman la atención de la gente a cualquier edad y por largos períodos. El mejor ejemplo de ésta afirmación es el modelaje hecho a través de la televisión.
  38. 38. Oscar López Regalado 38 38 2.2.4. DAVID AUSUBEL Manifiesta que la evolución del conocimiento en las áreas de psicología y pedagogía, junto con la disponibilidad de los modernos equipamientos, constituyen, para Ausubel, los factores que modifican y amplían el papel de los medios para la instrucción. El empleo de esos medios debe acompañar, no sólo al estadío de desarrollo cognitivo del alumno, sino también a la complejidad de los contenidos. Su utilización no debe restringirse a funciones importantes en la transmisión de información al alumno. Por esta razón, y especialmente después de los grados más elementales, los materiales curriculares deben seleccionarse en función de los estudiantes y no de los profesores. En éste gráfico Ausubel da mayor aproximación a los enfoques contemporáneos sobre el desarrollo de materiales de instrucción. El profesor provee retroalimentación y coordinación. La transferencia de conocimientos de la disciplina al alumno se da mediante experimentación, libros, filmes, programas, etc. Asignatura Estudiante El proceso de educación en el que la función principal del profesor es planificar los materiales de enseñanza y los recursos de aprendizaje y desempeñar un papel de apoyo y de guía. Los enfoques modernos de la construcción se aproximan más a este esquema. Afirma que una de las vías más promisorias para mejorar el aprendizaje escolar, consiste en mejorar los materiales de enseñanza, e incluye en ellos los medios, dada su obvia relación con los materiales de enseñanza. En ésta teoría los medios se vuelven más importantes en la medida que facilitan el aprendizaje significativo. 2.3. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON EL USO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS. Hablar de estilos de aprendizaje implica referirse a las diferentes formas en que los sujetos aprenden, son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que indican como los sujetos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Honey y Mumford buscaron la respuesta a por qué si dos personas se encuentran compartiendo el mismo proceso de enseñanza – aprendizaje, una aprende y la otra no. Concluyeron que se debe a las diferentes reacciones ante el modo como se exponen al aprendizaje. Los estilos de aprendizaje originan en las personas Conocimientos de la asignatura - Programación - Experiencias - Libros - Filmes, diapositivas - Otros dispositivos Estructura cognitiva del estudiante Profesor
  39. 39. Oscar López Regalado 39 39 diferentes respuestas y diferentes comportamientos ante el mismo. Los estilos de aprendizaje que definen son: a. Activos. Las personas que corresponden al estilo activo se involucran plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Les gusta vivir nuevas experiencias; sus días son muy activos. Crecen ante los desafíos. Se aburren con los largos plazos. Son personas que estrechan relaciones de grupo, que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades. Los materiales han de ser rápidos, con movimiento, de uso no muy prolongado y que no signifiquen demasiada teoría. Un juego de pupinúmeros, en el que se deben encontrar operaciones aritméticas entre muchos números escondidos en un cuadro, es un juego sencillo, divertido que permite la actividad mental y física del alumno. b. Reflexivos. A las personas que corresponden al estilo reflexivo les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen y analizan datos con mucho detalle antes de llegar a cualquier conclusión. Su filosofía es ser prudentes, mirar bien antes de actuar; consideran todas las alternativas antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, los escuchan y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un ligero aire distante y condescendiente. Los materiales deben hacerlos pensar, deben plantearles retos interesantes y propiciar el análisis y la elaboración de conclusiones. A este grupo de alumnos se les puede plantear que analicen el trabajo hecho por los compañeros que crearon un nuevo modelo de pupinúmeros, dándoles las pautas necesarias para que realicen esa labor. c. Teóricos. Las personas que corresponden a este estilo enfocan los problemas de manera vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes; analizan y sintetizan la información; profundizan en su sistema de pensamiento; piensan que lo que es lógico es bueno; buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo. Los materiales deben de ayudarlos a integrar las teorías con la realidad. Un material como el de los pupinúmeros no se adecua especialmente al estilo teórico, de manera que, si se están trabajando las operaciones aritméticas, es conveniente presentarles el material acompañado de otros ejercicios, o que a partir del material propuesto elaboren problemas aritméticos combinando las operaciones ahí planteadas. d. Pragmáticos. Las personas que corresponden a este estilo prefieren la aplicación práctica de las ideas, descubren el aspecto positivo de las ideas nuevas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Tienden a ser impacientes con personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema.
  40. 40. Oscar López Regalado 40 40 Se les debe plantear materiales innovadores, propuestas únicas y que desarrollen creatividad. Se puede mostrar un pupinúmeros como un juego para ser construido por los alumnos, pidiéndoles que hagan variaciones sobre el tema, es decir, que los presenten como operaciones o problemas por resolver, sólo así constituirá un reto interesante para la creatividad. El uso de materiales educativos no impresos han de prestarse para que el docente exponga a sus educandos diversas estrategias adecuadas a sus características para aprender. Un mismo material puede cubrir diferentes estilos de aprendizaje dependiendo de la forma como el docente proponga a sus estudiantes el uso del material. Todos los alumnos deben interactuar con distintos tipos de materiales, de manera que puedan entrenarse en las cualidades de los diferentes estilos. Cabe mencionar que sería imposible pretender utilizar un material no impreso por cada estilo, en cada actividad de aprendizaje. Lo recomendable es sacar provecho del material que se tiene, intentando adaptarlo a la mayor cantidad de estilos. Puede ocurrir que haya materiales que, por su contenido, no se adapten a muchos estilos; sin embargo, el uso de éstos también, es válido en la medida que todas las personas pueden entrenarse en los diversos estilos. Lo que se ha de tener siempre presente es la importancia de variar el tipo y uso de materiales en cada actividad, considerando el estilo de aprendizaje de los alumnos, de tal modo que cada vez se vea beneficiado un grupo diferente. 2.4. RELACIÓN ENTRE EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y LA UTILIZACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS NO IMPRESOS Las habilidades que se han tomado en cuenta en este estudio se han dividido en habilidades intelectuales, motoras y sociales. a. Habilidades intelectuales. Se relacionan con el nivel funcional de adquisición conceptual y con la habilidad general de razonamiento. Todas las actividades intelectuales ponen en juego, en mayor o menor medida, habilidades que determinarán la eficacia de dicha actividad. Son muchas las habilidades intelectuales que pueden desarrollarse con el uso de materiales educativos no impresos, tales como: - Habilidad numérica - Procesos aritméticos - Razonamiento aritmético - Información general - Clasificación - Comprensión - Riqueza léxica - Fluidez verbal - Comprensión lectora - Creatividad - Análisis y síntesis - Identificación y resolución de problemas - Habilidad para aprender por cuenta propia
  41. 41. Oscar López Regalado 41 41 b. Habilidades motoras. Están vinculados con el desarrollo psicomotor puesto que en el proceso de adquisición de estas habilidades se obtienen otras tales como las de establecer contactos, expresarse, explorar y utilizar su entorno. Los alumnos descubren el mundo de los objetos mediante el movimiento y la vista, éste sólo será rico cuando sean capaces de tocar, coger, dejar, cuando hayan adquirido el concepto de distancia entre ellos y el objeto manipulado. La evolución psicomotora se desarrolla en forma paralela a las posibilidades madurativas. Las habilidades psicomotoras básicas para el aprendizaje que son entrenadas con el uso de materiales educativos son: - Habilidad de recreación y velocidad - Direccionalidad - Lateralización - Orientación temporal - Agudeza auditiva - Decodificación auditiva - Asociación auditivo vocal - Memoria auditiva - Memoria visual - Memoria visomotora - Coordinación muscular visomotora fina - Manipulación visomotora de espacio y forma - Velocidad de aprendizaje visomotor - Integración visomotora c. Habilidades sociales. Parte de la riqueza de trabajar con materiales educativos no impresos, es que estos tienen un potencial formativo muy grande pues, además de desarrollar aspectos académicos y cognitivos, propician en los estudiantes experiencias de interrelación entre ellos y generar situaciones de entrenamiento de sus habilidades sociales. Las habilidades sociales, representan conductas que permiten la evolución de las personas en un contexto individual o interpersonal, desarrollan la capacidad de expresar sus sentimientos, opiniones, deseos, derechos, de una manera adecuada y en el momento preciso, respetan las conductas de los otros y resuelven los problemas de un modo eficaz. Las habilidades sociales que pueden entrenarse a través de los materiales educativos son: • Aceptación social: Es la habilidad para llevarse bien con sus congéneres. • Juicios de valor: Es la habilidad para reconocer y responder a asuntos ético – morales. • Madurez social: Es la habilidad para asumir responsabilidad social. Emplear materiales educativos no impresos permite al docente la posibilidad de entrenar habilidades sociales en sus estudiantes. Esto puede darse a través de la participación en equipos, donde los estudiantes
  42. 42. Oscar López Regalado 42 42 aprenden a respetar las características de los otros, acatar las normas de participación y a valorar las diferencias. También es muy útil para propiciar discusiones sobre diversos temas formativos, desarrollar la capacidad crítica y el sentido común. 2.5. ACTITUDES FRENTE A LOS MATERIALES • Actitud de temor y rechazo. Basta recordar los prejuicios de Platón ante la utilización de documentos escritos en la enseñanza por el posible desplazamiento que pensaba podía sufrir la expresión oral. Más recientemente, la misma reacción se produjo cuando se inició el uso de la radio, la televisión y las computadoras en las instituciones educativas. Es importante analizar si, en realidad, el profesor teme ser desplazado de su lugar protagónico en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por ende, reacciona desarrollando actitudes de rechazo respecto a nuevos medios. • Actitud de aceptación acrítica. Se trata, según explica Rosales, de una actitud totalmente contraria a la anterior en función de la cual ciertos profesores realizan un uso indiscriminado de medios y materiales, sin previa adecuación a la realidad bio-psico-social de los estudiantes. Quizás con una confianza ciega en que la utilización de los mismos va a resolver los numerosos problemas inherentes a las tareas de enseñanza aprendizaje. Esta actitud se manifiesta en aquellos maestros que siguen exactamente la secuencia de enseñanza que proponen los libros de texto y subordinan la actividad de los educandos a los mismos, dejando toda posibilidad de incorporar o integrar nuevos recursos. También se evidencia en aquellos casos en los que se hace un uso excesivo de materiales audiovisuales o de trabajo con computadora sin un análisis profundo de los objetivos que pretende alcanzar. • Actitud de aceptación crítica. Constituye la manifestación más positiva frente a los medios y materiales educativos. En este caso, el profesor se preocupa por analizar sus características, las ventajas y desventajas que tiene su utilización en el aula, así como los resultados de investigaciones que permitan evaluar su aplicación en nuestro contexto. En esta actitud existe una inquietud en el profesor de cambiar e integrar sus propios recursos a los que puede obtener de su medio. 2.6. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Y LA RELACIÓN CON LOS MATERIALES EDUCATIVOS Son todas las características que anteceden al proceso mismo de aprendizaje y que lo afectan. Estas pueden ser internas y externas. 2.6.1. CONDICIONES INTERNAS. Entre éstas tenemos: a. Condiciones biológicas. Son las que se relacionan con el estado de salud, nutrición e integridad anátomofuncional del sujeto; todas representan condiciones básicas para el funcionamiento integral de las
  43. 43. Oscar López Regalado 43 43 personas. Sobre estas condiciones biológicas los materiales educativos no ejercen función. b. Condiciones afectivas. Rodean todo el proceso de aprendizaje. Se relacionan con la actitud y el estado emocional con los que el sujeto enfrenta el proceso. Se consideran la: -Motivación -Necesidad de logro -Nivel de ansiedad -Actitud hacia los contenidos de aprendizaje El uso de materiales educativos colaborará en la generación de estas condiciones afectivas. Puede ser utilizado como un elemento que active la curiosidad y con ello la ansiedad por el aprendizaje, al plantearse como un reto por aprender; o al descubrir, a través del material, que el contendido tendrá un sentido útil en la vida cotidiana. El uso de dados de madera para realizar operaciones aritméticas, acompañado de las preguntas adecuadas que estimulen al niño a evocar sus aprendizajes previos, será estimulante para generar una motivación hacia el aprendizaje de las operaciones aritméticas, al permitir al alumno vivenciar la necesidad de ese aprendizaje para su vida cotidiana. Un material educativo hará que aquellos contenidos que suelen ser muy teóricos y difíciles, y generen actitudes negativas, se muestren más ligeros, divertidos y menos engorrosos. Por ejemplo el uso de rompecabezas de provincias del Perú para aprender la localización geográfica, sus distritos, etc. o un mapa de los continentes, para el aprendizaje de países, etc., puede hacer que estos contenidos teóricos y difíciles de representar mentalmente se concreticen y, por tanto, se vuelvan más motivadores y fáciles de aprender. c. Condiciones cognitivas. Son las características que posee el sujeto en relación a su capacidad y forma de conocer, antes de iniciar su proceso de aprendizaje. Se consideran: -Estilos de aprendizaje -Estructuras cognitivas -Desarrollo cognitivo -Habilidades intelectuales Conocer las condiciones cognitivas resulta crucial para escoger el tipo de material educativo con el que se puede trabajar. Esto determinará escoger y usar el material acorde con las características de la edad a la que va dirigido. Al considerar las diferentes formas como los sujetos procesan la información, el docente podrá obtener el mejor provecho del material. Se propiciará a través del diálogo cuestionador y el descubrimiento personal, el desarrollo de habilidades intelectuales, motoras y sociales que del uso del material se puedan inducir. De esta manera se impulsará el desarrollo de las estructuras cognitivas de quienes usan el material. La utilización de materiales
  44. 44. Oscar López Regalado 44 44 favorecerá el funcionamiento de estas condiciones cognitivas y enriquecerá el proceso de enseñanza aprendizaje. 2.6.2. CONDICIONES EXTERNAS. Son: a. Condiciones relacionadas con la cantidad de material de aprendizaje. Se refieren a los libros, separatas, ejercicios, materiales audiovisuales y materiales no impresos; en general, todo lo que será usado en una actividad de aprendizaje. Se trata de encontrar la cantidad justa y equilibrada, de materiales por utilizar; su exceso producirá interferencias para lograr el aprendizaje, ya que podrían sobre estimular o agotar al alumno y provocar que se distraiga el objetivo para el que fueron diseñados esos materiales. Por otro lado muy poco material puede provocar insuficiente estimulación y/o carencia de apoyo para inducir la construcción de nuevos aprendizajes. b. Condiciones relacionadas con las características del material. Se relaciona con la complejidad o simplicidad que tendrán los materiales. Estos deben presentarse a los alumnos teniendo en cuenta sus estilos de aprendizaje, de manera que haya coherencia entre lo que el material ofrece y sus expectativas, dado que de ello depende la motivación y nivel de esfuerzo que genere el material. También se relaciona con el carácter significativo de los materiales, tanto desde el punto de vista lógico, con respecto a la coherencia y articulación de los contenidos, como desde un punto de vista psicológico, con respecto a la utilidad y relevancia que tienen los materiales para los aprendices. c. Condiciones relacionadas con el método de estudio. Se refiere al modo como los estudiantes experimentan el proceso de aprendizaje. El uso que los docentes den a los materiales educativos determinará que las condiciones externas que favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje resulten favorables o no. Utilizar materiales que tengan una complicada estructura, de empleo demasiado prolongado, que pongan en juego solo el modo de aprender memorístico, y que sean presentados de una manera poco motivadora por el docente, inhibiendo la curiosidad y la exploración, coloca el material dentro de un contexto con condiciones externas poco favorable para desarrollar aprendizajes. El docente utilizará los materiales de una manera clara, entretenida; puede emplear diversos materiales para trabajar los distintos momentos y adecuar éstos a las diferencias individuales; debe tratar de usarlos favoreciendo las condiciones externas para aprendizajes significativos.
  45. 45. Oscar López Regalado 45 45 2.7. IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS Entre éstos tenemos: • Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje. Aproximan al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados. • Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje. • Motivan el aprendizaje. • Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno. • Economizan tiempo, tanto en las explicaciones, como en la percepción, comprensión y elaboración de conceptos. • Estimulan las actividades de los alumnos, su participación activa. • Enriquecen el vocabulario. 2.8. ESTRUCTURA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS Según Rosa Saco los materiales educativos deben: • Estar en relación con los contenidos curriculares de la asignatura. • Tener el medio físico apropiado para lograr una mejor comunicación. • Emplear lenguajes que expresen adecuadamente los contenidos. • Responder a objetivos curriculares guíen y motiven a los alumnos. • Darse con instrucciones previas. • Señalar los diversos procedimientos didácticos con el objeto de conducir el proceso del aprendizaje. • Consignar bibliografía de consulta proporcionada con el objeto de ampliar el estudio del tema. 2.9. TIPOS DE MATERIAL EDUCATIVO Según Rosa Saco considera tres tipos: 2.9.1. Según el medio de comunicación. Puede ser: • Material impreso: Textos, manuales, láminas, folletos. • Material audiovisual: Presentan simultáneamente imagen y sonido: Videos, diapositivas, programas, radio, casetes. • Objetos diversos: maquetas, modelos, animales disecados, módulos de laboratorios. • Materiales multimediales: Es la combinación de varios medios. Un programa de radio que tenga como apoyo el material impreso, un programa desarrollado en la computadora y proyectado. 2.9.2. Según la generación de medios para la enseñanza, tenemos: • De primera generación: cuadros, mapas, gráficos, manuscritos, objetos de exposición, pizarra, etc. • De segunda generación: manuales, textos escolares, folletos, guías, test impresos, etc.
  46. 46. Oscar López Regalado 46 46 • De tercera generación: Fotografías, diapositivas, películas, grabaciones de sonido, etc. • De cuarta generación: enseñanza programada y laboratorios. • De quinta generación: Las computadoras aplicadas a la enseñanza. Se recomienda que en las clases actuales se combinen los medios, la utilización de un solo material en muchos casos lleva al aburrimiento de los alumnos. 2.9.3. Según la función que desempeñan Según R.M. Saco, plantea dos grandes grupos: • Los materiales que complementan la acción directa del profesor apoyándolo en diversas tareas, tales como: dirigir y mantener la atención del estudiante, presentarle la información requerida, guiarle en la realización de prácticas, entre otras. Estos materiales pueden ser diapositivas, transparencias, guías de lectura o actividades, equipos de experimentación, programas en vídeo, entre otras. • Los materiales que suplen la acción directa del profesor ya sea porque el docente lo prevé en un momento determinado o porque se trata de un sistema de enseñanza aprendizaje diseñado bajo la modalidad de educación a distancia. Estos materiales son de carácter autoinstructivo, es decir, conducen en forma didáctica los contenidos y actividades de aprendizaje, de tal manera que el estudiante pueda progresar en forma autónoma en el logro de determinados objetivos / capacidades. Para ello utilizan uno o más medios ya sea visuales auditivos o audiovisuales. 2.10. LOS MATERIALES FACILITAN LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES Los estudiantes traen consigo un repertorio de aprendizajes construidos a través de la actividad y la interacción con su entorno. Este proceso interno, individual e interactivo se ve potenciado en el aula por las actividades dirigidas al aprendizaje significativo y las interacciones entre los estudiantes, con su maestro y los materiales educativos. El impacto de los materiales educativos se incrementa cuando se utilizan en pequeños grupos, para su mejor aprovechamiento; cuando se acuerdan normas para su conservación; y se organiza el espacio del aula para su ordenamiento y ubicación. Los docentes desarrollan estas estrategias cuando orientan procesos de organización, según el control de reglas de conservación a fin de que los estudiantes utilicen los materiales educativos con eficacia. De esta manera, el desarrollo de actitudes también se logra con el uso de materiales. PRIMERA GENERACIÓN SEGUNDA GENERACIÓN TERCERA GENERACIÓN CUARTA GENERACIÓN QUINTA GENERACIÓN
  47. 47. Oscar López Regalado 47 47 2.11. LOS MATERIALES EDUCATIVOS FACILITAN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Los docentes que han sistematizado sus experiencias de uso de materiales educativos expresaron que los aprendizajes desarrollados en los estudiantes son significativos, porque los construyeron en base a sus aprendizajes previos, intereses y necesidades de aprendizaje. Entre los que más destacan están las habilidades comunicativas, la resolución de problemas, el cooperativismo, la solidaridad y las relaciones causa efecto. También lograron vincular los aprendizajes en otros contextos y situaciones de aprendizaje. Las experiencias estimuladoras tienen como propósito abrir ventanas a los alumnos y alumnas, poniéndolos en contacto con fenómenos, ideas y prácticas poco conocidas por ellos y que encierran carga formativa, por ejemplo la visita a industrias, parques y museos, la conversación con expertos, las lecturas estimulantes, los textos libres, van desencadenando un conjunto de conocimientos, prácticas, vivencias y emociones que poco a poco, se van entretejiendo en la mente de los educandos y que dan el fundamento para que surjan nuevas ideas, inquietudes, crecientes interrogantes, ulteriores curiosidades, las cuales pueden llevar a la realización de trabajos más sistemáticos y sobre todo a proyectos de investigación. 2.12. EL CURRÍCULO SE CONCRETIZA A TRAVÉS DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS El docente es quien, utilizando la estructura curricular o el proyecto curricular de centro educativo, elige las capacidades y actitudes que desarrollarán los niños a través de un proyecto, unidad o módulo de aprendizaje. Por lo tanto es él quien identifica y elige los materiales que facilitarán el logro de estos aprendizajes. Por eso se dice que los materiales educativos “concretizan u objetivan” el currículo, pues selección, estructuración, organización y uso se orientan hacia los aprendizajes básicos de los estudiantes contemplados en el currículo. 2.13. SUGIERE PISTAS PARA RECOLECTAR LOS RECURSOS O INSUMOS Cuando organices actividades de producción de materiales educativos cerciórate que los materiales requeridos por la actividad sean de fácil recolección en la geografía de la comunidad, entre los desechos que elimina las familias, entre los residuos de las actividades de producción artesanal, industrial o de servicios. Luego, ofrece orientaciones sencillas a los estudiantes y familiares para conseguir los materiales de desecho o reciclables. De esta manera, producir materiales educativos será una actividad barata, sencilla y amena y evitarás a las familias de la comunidad incrementar los costos de participar en la escuela.
  48. 48. Oscar López Regalado 48 48 2.14. PRODUCCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS En esta sección haremos referencia a las etapas involucradas en el proceso de producción de los materiales educativos. De éste modo usted podrá contar con las bases conceptuales necesarias para elaborar los materiales auditivos, audiovisuales e impresos de las siguientes unidades. En realidad, cotidianamente nos enfrentamos a esta tarea solos o en pequeños equipos de especialistas, para el desarrollo de cursos, seminarios, talleres o programas de diversa índole; por lo general no requerimos de técnicas muy sofisticadas, ni de procedimientos excesivamente costosos; pero sí necesitamos poner en movimiento nuestra capacidad crítica y creativa en cada etapa de la producción en la que nos encontremos. Si bien existen diversos modelos de producción en función de la naturaleza del material educativo en particular y del enfoque propio de cada docente o especialista responsable de la producción, vamos a presentarle un esquema básico a partir del cual usted puede crear su propio modelo y responder a las exigencias de producción de la entidad donde labora, ya sea que se trate de un material visual, auditivo o audiovisual. El modelo general al que nos referimos es adaptación del propuesto por R. Saco y C. Ruiz (1981) y consta de seis etapas secuenciales, que enseguida se detalla. 2.14.1. ETAPAS EN LA PRODUCCIÓN DE UN MATERIAL EDUCATIVO DISEÑO DEL MATERIAL DESARROLLO DEL MATERIAL REVISIÓN Y CORRECCIÓN ELABORACIÓN DEL PROTOTIPO Y PRODUCCIÓN EXPERIMENTAL EVALUACIÓN EN FUNCIÓN REAJUSTE Y PRODUCCIÓN FINAL
  49. 49. Oscar López Regalado 49 49 2.14.1.1. DISEÑO DE MATERIAL Una vez que se ha definido en el “Diseño Didáctico” de un curso determinado la necesidad de contar con un material educativo que reúna ciertas características, es preciso llevar a la práctica el proyecto de elaboración en forma ordenada y eficiente. De ninguna manera debemos proceder a desarrollar un material educativo prescindiendo de la etapa de diseño que consta de dos grandes momentos. Trabajar por “ensayo y error” siempre resulta un proceso más largo y costoso y con menos posibilidades de éxito. • Pasos previos en el diseño del material Las personas involucradas en la producción de materiales han de empezar reuniendo toda la información básica necesaria sobre los usuarios y su contexto, como por ejemplo: sus conocimientos previos, nivel de comprensión de determinados lenguajes o códigos (palabra hablada o escrita, el medio radial o televisivo, entre otros), capacidad para mantener su atención y seguir instrucciones verbales y no verbales, su interés respecto al tema, etc. También resulta importante tener información sobre las características socio- económicas que pueden influir en el estudio o uso del material. De igual modo resulta fundamental analizar los recursos con los cuales contamos para producir un material, pues de esto dependerá si continuamos en la tarea de producción o no. Una vez seguros de que disponemos de los recursos materiales, financieros y de infraestructura, podemos recopilar la bibliografía y documentación necesaria para desarrollar los contenidos. • Diseño propiamente dicho Se definirá claramente los objetivos específicos del material, el tema o los contenidos, y precisaremos sus características físicas y didácticas (secciones, forma, tamaño, tipos de letra o de voces, diagramación, etc). Es decir, prepararemos el esqueleto del material. Por ejemplo, si vamos a elaborar unas fichas impresas, en la etapa de diseño determinaremos los objetivos / capacidades, el tema y los contenidos específicos de las fichas, la secuencia en que se organizarán esos temas, su formato o tamaño, y otras características de diagramación como el tipo y tamaño de letras, la distribución entre ilustraciones y textos, etc. Entonces el diseño de material comprende:

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