1. Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Lenguaje oral en niños de primer grado
niñ
con dificultades para la adquisición de la
adquisició
lectura residentes en Lima Metropolitana
Adriana Basurto Torres
Bachiller en psicología
Alejandro S. Dioses Chocano
Psicólogo. Especialista en audición, lenguaje y aprendizaje.
Talca, Enero de 2009
PROBLEMA OBJETIVO
Niños de primer grado Niños de primer grado sin
¿Cómo es el lenguaje oral? con dificultades para la dificultades para la
adquisición de la lectura. adquisición de la lectura.
Niños de primer grado con Niños de primer grado sin
dificultades para la dificultades para la Identificar los niños de primer grado con y sin
adquisición de la lectura. adquisición de la lectura. dificultades en la adquisición de la lectura.
Establecer el nivel de desarrollo de lenguaje oral.
considerando Relacionar el desarrollo del lenguaje oral con el tipo
de desempeño alcanzado en el aprendizaje de la
Sexo, institución educativa y nivel socioeconómico
lectura en niños de primer grado.
de Determinar si existen diferencias significativas entre
Alumnos que asisten a Instituciones educativas de Lima Metropolitana
el desarrollo del lenguaje oral y en la forma,
contenido y uso del lenguaje oral.
HIPÓTESIS METODOLOGÍA
H1 : El bajo desarrollo del lenguaje oral en los niños Método : Descriptivo
se relaciona con las dificultades en la
adquisición de la lectura en niños de primer Diseño : Transversal – Correlacional – Comparativo
grado. Técnica de selección de la
: No probabilístico intencional
H2 : El desarrollo del lenguaje oral de niños de muestra
primer grado con dificultades en la adquisición Muestra :
205 estudiantes, distribuidos de manera
de la lectura, es significativamente inferior al equitativa según sexo, institución
presentado por sus pares sin las mencionadas educativa a la que pertenecen y nivel
socioeconómico.
dificultades.
Características de la : Los alumnos se caracterizaron por
H3 : La forma, contenido y uso del lenguaje oral de
población presentar un desarrollo intelectual
los niños de primer grado con dificultades en la promedio, tener como lengua materna el
adquisición de la lectura, es significativamente español, haber cursado tres años de
educación inicial y presentar una
inferior con respecto a sus pares que presentan
audición promedio.
una correcta adquisición de la lectura.

2. VARIABLES DE ESTUDIO VARIABLES DE ESTUDIO
Variable dependiente
Variable independiente
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR
VARIABLE DIMENSIÓN
- Puntuación en
Con dificultades en la Normal lenguaje oral .
Diagnóstico de Lenguaje
adquisición de la lectura. Retraso - Puntuación en
desempeño en Oral
Sin dificultades en la Necesita Mejorar forma, contenido
la lectura.
adquisición de la lectura. y uso.
VARIABLES CONTROL MUESTRA
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR
MUESTRA
Registro consignado en la
EDAD 6 años Ficha única de matrícula en el
item fecha de nacimiento.
205 estudiantes
(103 diagnosticados con dificultades de aprendizaje en la lectura y 102 sin
Masculino Registro consignado en la las mencionadas dificultades)
SEXO Ficha única de matrícula en el
Femenino
item sexo.
Registro consignado en la
INSTITUCIÓN Pública o Privada Ficha única de matrícula en IEI públicas y Diferente nivel
el item institución educativa.
Varones y
privadas de Lima socioeconómico mujeres
Nivel Perfiles zonales de Lima Metropolitana (A, B, C, D Y E)
NIVEL Metropolitana 2004 – Fuente:
socioeconómico
SOCIOECONOMICO APOYO Opinión y Mercado.
(A, B, C, D Y E)
INSTRUMENTO – FICHA TÉCNICA Dimensiones y Componentes del
: Prueba de Lenguaje Oral Navarra Lenguaje
Nombre de la prueba
Revisada (PLON-R).
Autor : G.Aguinaga y otros. DIMENSIONES COMPONENTES DESCRIPCIÓN
Año : 2005 Descripción y análisis de la
Fonológico topografía de la respuesta
: Alejandro Dioses; Basurto Torres, verbal, sin tener en cuenta otros
Adaptación FORMA Morfológico
Adriana aspectos que puedan hacer
referencia a funciones
: Detección rápida del desarrollo de Sintáctico semánticas o interactivas.
Objetivo
lenguaje oral.
Aspectos relativos al estudio del
Administración : Individual significado de las palabras las
: Variable entre 10 y 12 min.
CONTENIDO Semántico cuales guardan relación con el
Tiempo de aplicación desarrollo cognitivo.
: Cuadernillos de anotación, cuaderno
de estímulos, fichas de colores, Funcionalidad del lenguaje oral
Material USO Pragmático en los niños de 3, 4, 5 y 6 años
cochecito, viñetas, rompecabezas,
vaso y manual.
Rango de aplicación : Niños de 3, 4, 5 y 6.

3. FORMA CONTENIDO
La emisión de fonemas respetando sus
El bagaje de palabras, susceptible de ser
rasgos simultáneos así como el
reconocimiento de los sonidos. comprendido o emitido, que tienen una
La organización de los fonemas en representación en el mundo real y
morfemas para conformar palabras así
como para reconocerlas. abstracto.
La organización y reconocimiento de La posibilidad de definir y comprender,
palabras en frases y oraciones que
oralmente conceptos, ideas y elementos de
tengan en cuenta la concordancia que
establecen las normas gramaticales. la realidad o la fantasía.
USO CARACTERÍSTICAS DE LA PRUEBA
La utilización correcta, dentro de un
contexto social, de un conjunto de recursos
verbales y no verbales que permitan la
comunicación y recepción de
pensamientos y sentimientos.
Mide la capacidad del niño para
reflexionar, identificar y verbalizar diferentes
situaciones verbalizadas por la evaluadora.
FORMA – 6 años FORMA – 6 años
FORMA: Fonología: FORMA: Morfología:
Nombrar todas las imágenes de cada fonema sin artículo “Mira voy a enseñarte “Ahora vas a terminar la oración que yo diga. ¿Entendiste?”
las fotos de estrella, grifo, etc.”). Luego, se muestran las imágenes sin
nombrarlas y preguntándole al niño “¿Qué es esto?”. Estas instrucciones se van 1. Pronombre “la suya”
repitiendo al principio de ítem.
“Ahora vamos a jugar a tocarnos la nariz. Mira, (con
modelado), yo me toco la mía, tú te tocas la tuya (esperar
que lo haga), ella se toca ….. (Mostrar lámina 1)”.
2. Pronombre “contigo”
“Este niño (Mostrar lámina 2) viene todos los días a la
escuela conmigo. ¿Con quién viene este niño todos los días
a la escuela? “
PUNTUACIÓN:
1 punto: ningún error en los fonemas de su edad.
0 puntos: cualquier error en los fonemas de su edad.

4. FORMA – 6 años FORMA – 6 años
FORMA: Sintaxis: FORMA: Sintaxis:
“Ahora vas a responder las preguntas que te haré después de decir una frase. “Ahora vas a responder las preguntas que te haré después de decir una frase.
¿Entendiste?” ¿Entendiste?”
1. Oración adverbial de tiempo 3. Oración de relativo
“Ana se irá a jugar después de comer, ¿Cuándo se irá Ana a jugar?” “La pelota que me regaló mi tía se ha roto. ¿Qué pelota se ha roto?”
Después, cuando − La que −
2. Oración causal 4. Oración condicional
“Pedro estaba jugando. Se tropezó con una piedra y se cayó. ¿Por qué se “Una mamá le dice a su hijo, si comes te daré un beso. Te daré un beso
cayó Pedro?” ….”
Porque − Si −
CONTENIDO – 6 años CONTENIDO – 6 años
I. Tercio excluso III. Categorías
“Te voy a enseñar unos dibujos (Mostrar láminas). Obsérvalos bien y “Dime dos nombres de …”
señala cuál no debería estar ahí.” Herramientas: −
Lámina 3: pelota − Vehículos: −
Lámina 4: pájaro − Muebles: −
Lámina 5: jamón −
IV. Definición de palabras
II. Contrarios “Ahora quiero que me expliques qué es o qué quiere decir … “.
“Yo empiezo una frase y tú la terminas. Por ejemplo: Un gigante no es Martillo: −
pequeño, un gigante es … “(Esperar que el niño responda, sino es así darle la Chalina: −
respuesta. Cocinar: −
El caracol no es rápido, el caracol es … − Hablar: −
La esponja no es dura, la esponja es … − Bello: −
Un fideo no es gordo, un fideo es … − Alegre: −
USO – 6 años CONTENIDO – 6 años
I. Absurdos de contenido y forma III. Ordenar y relatar
“Ahora voy a leer una frase que está mal dicha y tú tienes que decirme por “Ahora te voy a poner tres dibujos desordenados (Poner las láminas en orden
qué está mal (Leer cada frase ¿Por qué está mal?” A – L – S. Ordenarlas y después me cuentas lo que pasa en ella.
Por ejemplo: Yo veo con los pies. / Los pájaros vuela.
Yo apago la radio para oír música −
Voy a la refrigeradora y cojo los zapatos −
Ayer vamos al cine −
Juan cogió una pelota que eran redondas. − IV. Comprensión y adaptación
“¿Qué debes hacer si … ”.
II. Comprensión de una metáfora
“Ahora vas a escuchar atentamente la oración que yo te diga, y luego te Te das cuenta que vas a llegar tarde a la escuela? −
haré una pregunta acerca de ella. ¿Me entendiste? Tienes que cruzar la pista – carretera? −
El cabello de Susana era de oro. ¿Susana era rubia o
−
morena?

5. CONTENIDO – 6 años PERFIL – 6 años
V. Planificación
“¿Sabes jugar a las escondidas? Explícame cómo se juega a las
escondidas?”
Producción verbal
PERFIL – 6 años RESULTADOS
H1 : El bajo desarrollo del lenguaje oral en los niños
se relaciona con las dificultades en la
adquisición de la lectura en niños de primer
grado.
Dificultades de Lectura
Total
Dificultades de Sin Dificultades
aprendizaje de aprendizaje
Retraso 72 43 115
Desarrollo del
Necesita
Lenguaje 21 40 61
mejorar
Normal 9 20 29
TOTAL 102 103 205
RESULTADOS RESULTADOS
H2 : El desarrollo del lenguaje oral de niños de
primer grado con dificultades en la adquisición H3 : La forma, contenido y uso del lenguaje oral de los niños
de primer grado con dificultades en la adquisición de la
de la lectura, es significativamente inferior al lectura, es significativamente inferior con respecto a sus
presentado por sus pares sin las mencionadas pares que presentan una correcta adquisición de la
dificultades. lectura.
Dificultades de Dificultades de Lectura N Mean DS ES
N Mean DS ES
Lectura
Dificultades de aprendizaje 102 2.74 1.31 .13
Total
Dificultades de Contenido
102 7.22 2.57 .25 Sin Dificultades de aprendizaje 103 3.25 1.30 .12
aprendizaje
Puntaje Total Dificultades de aprendizaje 102 1.43 .61 .06
Total
Sin Dificultades de Forma
103 8.73 2.49 .24 Sin Dificultades de aprendizaje 103 1.68 .54 .05
aprendizaje
Dificultades de aprendizaje 102 3.04 1.39 .13
Total de
Uso
Sin Dificultades de aprendizaje 103 3.79 1.29 .12

6. CONCLUSIONES La forma contenido y uso del lenguaje de los
El desarrollo del lenguaje oral y las niños con dificultades en el aprendizaje de la
dificultades de lectura se relacionan lectura, es significativamente inferior al
desempeño que evidenciaron sus pares que
positiva y significativamente en un nivel
presentaron una correcta adquisición de la
moderado en la muestra estudiada.
lectura.
Los niños de primer grado con dificultades
La adaptación de la Prueba de Lenguaje Oral
en la adquisición de la lectura muestran un
de Navarra – Revisada muestra adecuados
desempeño significativamente inferior al
niveles de validez y confiabilidad para la
presentado por sus pares sin las población de Lima Metropolitana
mencionadas dificultades.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
GRACIAS
edriann12@hotmail.com