Este documento presenta el proyecto de investigación de un núcleo social cultural sobre la lectura y escritura de maestros en formación. El objetivo general es fortalecer las competencias comunicativas en comprensión lectora y producción de textos. Se diagnosticaron dificultades y se desarrollaron estrategias para mejorar las habilidades lectoescriturales. El proceso incluyó la sistematización del diagnóstico, diseño e implementación de estrategias y compromiso de maestros formadores para detectar dificultades.

1. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DEL NÚCLEO SOCIAL CULTURAL. LA LECTUR A Y LA ESCRITURA FORMAN MAESTROS COMPETENTES RESPONSABLES Sandra Manuela Arroyave Betancur Blanca Liliam Arismendy Montes Margarita María Castaño Naranjo Claudia Yanet Carvajal Botero Oneida Giraldo Clara Elisa Gómez Alzate Gloria del Rosario López López Martha Esperanza Quintero Cifuentes Luz Marina Rincón Flórez Luz Fátima Zuluaga García Ángela María Zuluaga Giraldo INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR “ RAFAEL MARÍA GIRALDO” MARINILLA 2008

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ¿CÓMO FORMAR MAESTROS CON ELEMENTOS DE INVESTIGACIÓN, COMPETENTES EN LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS?

5. La propuesta consiste en diagnosticar las dificultades en la comprensión lectora y producción de textos en los niveles I-II-III y IV de los maestros en formación para desarrollar estrategias de intervención que permitan mejorar las deficiencias, fortaleciendo a niveles competitivos, posibilitando la investigación

6. AVANCES DURANTE EL PROCESO ESTUDIO Y SISTEMATIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO PARA DISEÑAR Y APLICAR ESTRATEGIAS QUE PERMITAN EL MEJORAMIENTO EN LECTURA Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS .

11. BALANCE IMPLICACIONES COMPROMISO DE LOS MAESTROS FORMADORES INTEGRANTES DEL NÚCLEO PARA DETECTAR DIFICULTADES QUE COMPROMETAN A LOS MAESTROS EN FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO INVESTIGATIVO. OBSERVACIÓN DIRECTA DE PROCESOS LECTO ESCRITURALES CON INTENSIONALIDAD DEFINIDA. LOS MAESTROS EN FORMACIÓN, PADRES DE FAMILIA Y MAESTROS FORMADORES, SE HAN SENSIBILIZADO Y COMPROMETIDO, FRENTE A LAS NECESIDADES DETECTADAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL PROCESO.

12. TRABAJO DE LOS MAESTROS DEL NÚCLEO LOS MAESTROS FORMADORES DEL NÚCLEO DESPUÉS DE REVISAR LAS DIFERENTES ALTERNATIVAS DE INVESTIGACIÓN DEFINEN COMO LÍNEA: LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA, PARA LOS AÑOS 2007 Y 2008 CON AJUSTES EN EL AÑO 2009, ASUMIENDO COMPROMISO PERMANENTE Y GENERANDO ESPACIOS DE DISCUSIONES Y DIÁLOGOS PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

13. EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO EN EL ÁMBITO INSTITUCIONAL, DIDÁCTICO Y DESEMPEÑO DE LOS MAESTROS EN FORMACIÓN, GENERÓ LA NECESIDAD DE REVISAR PROCESOS ANTES REALIZADOS Y RESTRUCTURAR Y SISTEMATIZAR EL PROYECTO DEL NÚCLEO QUE NO ESTABA MUY CONCRETO. PARA QUE EXISTA CONTINUIDAD EN LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN DEL NÚCLEO SE NECESITAN ESPACIOS ESPECÍFICOS PARA EVIDENCIAR LOS AVANCES EN LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN, DE TAL FORMA QUE SE PUEDA ANALIZAR, CONFRONTAR, CRITICAR, CUESTIONAR Y REFLEXIONAR SOBRE LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO EN MARCHA. ADEMAS SE NECESITA ASESORÍA EXTERIOR PERMANENTE QUE PERMITA EL CUESTIONAMIENTO Y LA AUTOEVALUACIÓN CON EL FIN DE DETECTAR DEFICIENCIAS Y DEBILIDADES EN LOS PROCESOS PARA FORTALECERNOS COMO COMUNIDAD ACADÉMICA .

14. ESTADO DEL ARTE MARCO REFERENCIAL MARCO TEÓRICO Y MARCO CONCEPTUAL. CATEGORÍA: LECTURA (Escritura, habilidad y estrategias) En el marco teórico nos apoyamos en los planteamientos de Casanny, en el proceso de composición de un texto escrito, quien habla de los dominios de un buen escritor: adecuación, coherencia, cohesión y corrección gramatical. Expone que no debemos reducir la actividad escritora a sólo conocimientos gramaticales.

15. Ana Campus sustenta elementos sobre la enseñanza de la composición escrita “aprender a escribir es aprender a usar letra adecuándola a la situación, al contexto, crear contextos para escribir y para aprender a escribir. Aprender a escribir es posible si se atiende a la complejidad de los elementos que se conjugan en situaciones: culturales, discursivas, textuales y lingüísticas

16. Lomas, el aprendizaje de la ortografía es condición necesaria, pero no suficiente para saber hacer textos escritos en determinada sociedad, sino también el dominio de una serie de habilidades y de conocimientos estratégicos y sociolingüísticos. Manguel Alberto. Al niño o a la niña que aprende a leer se les hace partícipes de la memoria comunitaria por medio de los libros, y de ese modo se familiarizan con un pasado común que renuevan con mayor o menor grado, con cada lectura.

21. BIBLIOGRAFIA CAMPS, Anna. Escribir, la enseñanza y el aprendizaje de la expresión escrita, en signos. Teoría y práctica de la educación. No. 20, Grijon, 1977. Págs. 26-32 CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Como se aprende a escribir. Barcelona. Editorial: Paidos. 1991. Págs.: 28-32. CASSANY, Daniel. Construir la escritura. Barcelona. Editorial: Paidos. 1999 LOMAS, Carlos. Como enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística. Volumen. I Barcelona: editorial: Paidos. 2001. Pág 414.