Este documento presenta la metodología del portafolio como alternativa de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Explica que el portafolio fomenta el aprendizaje experiencial y el desarrollo de competencias a través de actividades individuales y grupales. También describe los contenidos y objetivos de la asignatura, la evaluación continua basada en el portafolio personal del estudiante, y refuta creencias erróneas sobre esta metodología.

1. Facultad de Educación
El portafolios como Metodología
Alternativa de Enseñanza,
Aprendizaje y Evaluación
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
EDUCATIVA
Natalia González
PRESENTACIÓN

2. Diapositiva nº: 2
INDICE DE LA PRESENTACIÓN
¿Qué implica el EEES? y ¿Qué es el
EEES?
Ventajas, desventajas. Obligaciones y
deberes
Programa de la asignatura
Sistema de evaluación

3. Diapositiva nº: 3
EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
 Implica cambios sustanciales en los Modelos Pedagógicos,
acentuando la actividad del estudiante y otorgando un mayor carácter
práctico a los contenidos de formación.
 Se plantea el desarrollo de competencias genéricas y
específicas como eje vertebrador de la Formación Superior.
Intento de aunar
Formación académica: Adquisición y Construcción de Conocimientos
Y
Desarrollo Personal: Competencias / Habilidades

4. Diapositiva nº: 4
¿EN QUÉ Y QUIÉN CENTRAR LA
PROGRAMACIÓN?
Planificamos con precisión lo que
vamos a hacer (explicar) en clase
Pedimos a los estudiantes que
hagan ejercicios en casa
Hasta ahora: programación centrada en la enseñanza
Si esto falla
la programación no se resiente
Si esto falla
la programación sufre
Ahora: programación centrada en el aprendizaje y el
trabajo del estudiante

5. Diapositiva nº: 5
PERFIL FORMATIVO A POTENCIAR EN EL
ESTUDIANTE DEL CURSO PUENTE A GRADO
Saber motivarse para seguir aprendiendo y
desarrollándose personal y profesionalmente.
Tener un conocimiento científico construido
desde el pensamiento crítico.
Trabajar en equipo buscando soluciones
junto a otros compañeros.
Elaborar respuestas creativas, desde la
incertidumbre, a problemas planteados.
Saber tomar decisiones valorando sus
consecuencias, bajo criterios de equidad y
justicia.

6. Diapositiva nº: 6
ROL DOCENTE EN EL CAMBIO METODOLÓGICO
La formación en competencias, implica que el docente ha de:
 Pasar de ser el protagonista principal del proceso a:
Estar en función del que aprende, de cómo aprende mejor
y de cómo llegará a conseguir mejor los objetivos fijados.
 Ser, sobre todo, un acompañante y facilitador, orientador y
motivador en la construcción del conocimiento.
 Replantearse los métodos e instrumentos de enseñanza y
evaluación.

7. Diapositiva nº: 7
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
OBJETIVOS GENERALES
Se trata de establecer las metas
educativas globales de la
asignatura. El docente
pretende:
Proporcionar
conocimientos
conceptuales básicos...
Conocer y valorar
críticamente...
Analizar el proceso...
Reconocer principales
tradiciones de
investigación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Representan los resultados
concretos que esperamos del
estudiante:
• Definir de forma
personalizada...
• Sintetizar diferentes
paradigmas...
• Diseñar un proyecto de
investigación e
innovación...
• Elaborar comentarios
reflexivos...
• Ejemplificar y utilizar Tª...

8. Diapositiva nº: 8
SABER / SABER HACER / SABER SER / SABER
ESTAR
CAPACIDAD:
ACTITUD:
HABILIDAD:
CONOCIMIENTO:
COMPETENCIA:
Potencialidad,Talento,
Posibilidad de...
Disposición estable de ánimo
para... (SABER SER/ESTAR)
Modalidad de comportamiento
que refleja, expresa una
capacidad... (SABER
HACER)
Saber qué es.. (SABER)
Integración explícita de
todo lo anterior...

9. Diapositiva nº: 9
CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
BLOQUE I: INVESTIGACIÓN EN
EDUCACIÓN
Tema 1. Aproximación histórica y conceptual a la
investigación educativa y cualitativa.
Tema 2. Procesos de obtención y producción de
información en investigación educativa. Métodos y técnicas
de I. Cualitativa.
Tema 3. Calidad y ética en investigación educativa.
Tema 4. Procedimientos de análisis, reducción, disposición
y transformación de datos. Obtención de conclusiones y
redacción de informes de investigación.

10. Diapositiva nº: 10
CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
BLOQUE II: INNOVACIÓN EN
EDUCACIÓN
Tema 5. Innovación educativa. Concepto y posibilidades.
Tema 6. Modelos de innovación y tendencias actuales
Tema 7. El diseño de proyectos de innovación. Proceso y
diseño.
Tema 8. Experiencias innovadoras contemporáneas
basadas en la investigación. Perspectiva Internacional,
estatal y local.

11. Diapositiva nº: 11
METODOLOGÍA DE LA ASIGNATURA I
En un clima de participación y diálogo, estableceremos
procesos de indagación y cuestionamiento,
apoyados en documentación.
De modo que se fomente el aprendizaje
experiencial, significativo y el desarrollo de
competencias.
Este método se desarrollará a través de técnicas y
actividades tanto individuales como en grupo
cooperativo.
El seguimiento reflexivo, se hará por medio de la
supervisión en grupo pequeño y la tutoría
individual. En suma, se trata de un proceso de
evaluación continua y formativa.

12. Diapositiva nº: 12
MATERIAL ELABORADO PARA LA
ASIGNATURA
Presentaciones y resúmenes que sintetizan los
contenidos.
Reproducción de un dossier documental complementario.
Elaboración de ejemplos reales (selección)
Elaboración conjunta de una lista de posibles preguntas
de tª para una prueba objetiva.
Propuesta de un proyecto de trabajo autónomo,
solicitando al estudiante el uso de contextos y datos reales

13. Diapositiva nº: 13
METODOLOGÍA DE LA ASIGNATURA I
Toda la metodología se encadena en una estrategia
global dentro del portafolio, promoviendo:
 La auto-reflexión inicial
 La lectura, análisis e interpretación de distintos temas
 Debates en pequeños grupos y grupo-clase
 Exposiciones orales de temas elaborados por doc/disc
 Búsqueda, selección, elaboración y reflexión de procesos
y herramientas de diagnóstico.
 Elaboración de un portafolio como evaluación del
aprendizaje.

14. Diapositiva nº: 14
EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA
Evaluación continua del proceso de
aprendizaje:
Abarca no solo los resultados finales sino los procesos
activados y explicitados, que han configurado el
aprendizaje.
La evaluación tendrá en cuenta:
• Asistencia a clase
• Participación activa en debates, exposiciones y otras
contribuciones.
• La realización de actividades individuales y grupales propuestas en
la guía del portafolio.
• La realización de una prueba objetiva
• La presentación del portafolio personal final

15. Diapositiva nº: 15
CREENCIAS ERRÓNEAS DEL PORTAFOLIO (I)
1) La clase magistral está prohibida
NO, sigue siendo un recurso útil para presentar la información,
ahorra tiempo a los estudiantes y les enseña a aprender auditiva
y visualmente.
2) La universidad debe fomentar la competitividad y el aprendizaje
memorístico para adaptar al individuo a una sociedad
competitiva.
3) Los estudiantes adelantados salen perdiendo trabajando en
grupos heterogéneos y diseñando un Portafolios.
NO, mejoran notablemente en: pruebas de retención, estrategias
de razonamiento, mejores procesos cognitivos para enseñar,
adquieren habilidades colaborativas, de respeto...

16. Diapositiva nº: 16
CREENCIAS ERRÓNEAS DEL PORTAFOLIO
(II)
4) Cada estudiante debe trabajar lo mismo y alcanzar el mismo
nivel de rendimiento.
NO, se exige a los estudiantes según su capacidad y talento,
no a todos igual.
5) No es bueno dar puntuación grupal (igual a todos los
miembros del grupo), puede desmotivar a los estudiantes.
NO, el rendimiento es mayor cuando se dan recompensas
grupales.
6) El diseño de un Portafolio es simple.
NO, ayuda a incrementar la calidad de vida dentro del aula, el
rendimiento de los estudiantes, su pensamiento crítico, su
bienestar y su éxito a largo plazo

17. Diapositiva nº: 17
CREENCIAS ERRÓNEAS DEL PORTAFOLIO
(III)
7) Los docentes no pueden cubrir todo el programa porque el
Portafolio lleva más tiempo
NO, se trata de condensar y vincular temas del programa.
Además cuando los estudiantes aprenden el proceso, su
nivel de retención y pensamiento crítico se incrementa hasta
el punto de avanzar en el contenido del currículo más
rápidamente.
8) Con el método del portafolio los estudiantes aprenden por sí
mismos, sin la participación del docente.
NO, el profesor participa continuamente como facilitador y
guía.

18. Diapositiva nº: 18
CREENCIAS ERRÓNEAS DEL PORTAFOLIO
(IV)
9) El Portafolio significa menos trabajo para el docente.
NO, todo lo contrario las actividades del Portafolio requieren
mucha preparación y tiempo de correción.
10) Si el Portafolio tiene tantas ventajas, deberían estructurarse
todas las actividades de enseñanza bajo esta estructura.
NO, también es recomendable incluir actividades individuales
y competitivas.
11) Los docentes pierden el control al emplear el Portafolio.
NO, depende de la habilidad del profesor para organizar
dicho aprendizaje. Tiene que tener muy claros los objetivos
que persigue y la estructura de los procesos a seguir.

19. Diapositiva nº: 19
Muchas gracias por vuestra
atención
“La mente no hay que llenarla solo de
información,
sino también de energía para elaborar
nuestra propia personalidad a través de la
escucha”
PLUTARCO
(50 DC-125 DC Moralista Griego)