Este documento presenta un resumen de la Reforma Integral en Educación Básica en México. Describe los cambios en los planes y programas de estudio de primaria, incluyendo un enfoque basado en competencias, el trabajo por proyectos, y la atención a la diversidad y la interculturalidad. También define diez competencias clave para los docentes y destaca el uso de las tecnologías y la formación continua de los maestros.

1. Octubre de 2009 La Reforma Integral en Educación Básica: Plan y Programas de Estudios en Educación Primaria 2009

3. Antecedentes y Fundamentación de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)

8. Plan Nacional de Desarrollo 07-12 Eje 3.3 Objetivos 9. Elevar la calidad educativa. 10. Reducir las desigualdades regionales, de género y entre grupos sociales en las oportunidades educativas. 11. Impulsar el desarrollo y utilización de nuevas tecnologías 12. Promover la educación integral de las personas en todo el sistema educativo.

10. Cambio: De enfoque De prácticas educativas De significado Educación Básica Educación Especial Intercultural Bilingüe

11. Cambio conceptual: Educación para todos Integración educativa Atención a la diversidad Educación inclusiva Educación De calidad Con equidad

13. El Plan de Estudios 2009 Referente de trabajo para los maestros, las escuelas y las autoridades

20. Educación Primaria CAMPOS FORMATIVOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º Lenguaje y comunicación Español Asignatura estatal: Lengua adicional Pensamiento matemático Matemáticas Exploración y comprensión del mundo natural y social Exploración de la naturaleza y la sociedad Ciencias Naturales Estudio de la entidad donde vivo Geografía Historia Desarrollo personal y para la convivencia Formación Cívica y Ética Educación Física Educación Artística

22. Enfoques y modalidades de trabajo para las distintas asignaturas Temas Proyecto científico, tecnológico, ciudadano Formación científica básica. Ciencias Naturales Ejes temáticos Proyecto didáctico El espacio geográfico. Geografía Secuencias didácticas Resolución de problemas y validación de resultados. Matemáticas Proyectos didácticos Uso de las prácticas sociales del lenguaje. Español Modalidad Enfoque Asignatura

23. Enfoques y modalidades de trabajo para las distintas asignaturas Secuencias de trabajo Formativo con énfasis en la corporeidad Educación Física Ejes de enseñanza y aprendizaje Proyectos de ensamble artístico Formativo con énfasis en el pensamiento artístico Educación Artística Bloques temáticos Trabajo transversal Formativo con énfasis en la integración para la vida ciudadana Formación Cívica y Ética Temas Proyecto didáctico Formativo con énfasis en el espacio histórico y geográfico Historia Modalidad Enfoque Asignatura

28. Las secuencias didácticas Son “… la organización del trabajo en el aula mediante conjuntos de situaciones didácticas estructuradas y vinculadas entre sí por su coherencia interna y sentido propio, realizada en momentos sucesivos”. Las secuencias didácticas se desarrollan en un tiempo limitado, por lo que tratar de “… abarcar una amplia gama de contenidos de diferentes áreas del conocimiento y creer que cada uno de ellos genera aprendizaje en los niños significa partir del supuesto de que se logra aprendizaje realizando actividades breves y esporádicas. Pero esto dista de ser así.” Nemirovsky, p. 124.

29. ¿Cómo lograr la vinculación de diferentes asignaturas? Desarrollando diferentes secuencias didácticas, sucesiva o simultáneamente. “… podemos organizar, después de desarrollar una secuencia didáctica centrada en contenidos vinculados con la lectura y la escritura, otra sobre contenidos matemáticos o, … desarrollar ambas secuencias simultáneamente intercalando, en diferentes momentos de la jornada escolar o en distintos días de la semana, las respectivas situaciones didácticas”. Nemirovsky, p. 126.

30. Por ejemplo: “… cuando se organiza una secuencia didáctica sobre el anuncio publicitario, como tipo de texto, integrada con el trabajo sobre los precios de productos. Esto permitiría fijar contenidos de enseñanza específicos de cada área y diseñar la secuencia para que las situaciones fomenten el análisis de la relación entre ciertas características del tipo de texto y ciertos aspectos numéricos de algunos precios de productos anunciados”. Nemirovsky, p. 126

32. ¿Y la transversalidad? El Plan de Estudios señala: “ Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura … En este contexto, de manera progresiva en cada uno de los grados en diferentes asignaturas se abordan contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes, valores y normas de interrelación. Dichos contenidos están conformados por temas que contribuyen a propiciar una formación crítica, a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atañen con su persona y con la sociedad en que viven”.

34. Diez competencias profesionales para enseñar

35. Implicar a los alumnos investi- gación en proyectos de conocimiento Construir y planificar dispo- sitivos y secuencias didácticas Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje Trabajar a partir de las representa- ciones de los alumnos Conocer los contenidos de enseñanza para traducirlos en objetivos de aprendizaje 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje

36. 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes Controles de competencias y decisiones de progresión Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos

37. 3. Elaborar y hacer evolu- cionar disp o sitivos de diferenciación Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase Extender la gestión de clase a un espacio más amplio Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua.

40. 6. Participar en la gestión de la escuela Organizar y ha- cer evolucionar la participación de los alumnos Fomentar una escuela con to- dos sus compo- nentes Administrar los recursos de la escuela Elaborar, nego- ciar un proyecto institucional

41. 7. Informar e implicar a los padres Favorecer reuniones informativas y de debate Dirigir las reuniones Implicar a los padres en la valoración de la construcción de los conocimientos

44. 10. Organizar la propia formación continua Aceptar y participar en la formación de los compañeros Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo Negociar un proyecto de de formación común con los compañeros Establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua Saber explicitar sus prácticas

46. ¡Gracias!