1. Propuesta
alternativa
de
mínima para la incorporación
de la Informática como
espacio curricular en 1º y 2º
año de la NESC
Teniendo en cuenta:
Resolución 84/09 del Consejo Federal de Educación
Resolución 93/09 del Consejo Federal de Educación
Actual materia “Taller de Tecnología Aplicada” en las EEM
“históricas”
Grupo Docentes de Informática de CABA

2. Directora General de
Planeamiento Educativo
Mercedes Miguel
S
/
D
Teniendo en cuenta la Resolución 84/09 del CFE
1. Finalidades de la educación secundaria
1. La Ley de Educación Nacional (LEN) define para todas las modalidades y orientaciones, la finalidad de “habilitar a
los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación
de los estudios”.
8. En este sentido, las políticas públicas deben hacer de la escuela el lugar privilegiado para la inclusión en una
experiencia educativa donde el encuentro con los adultos permita la transmisión del patrimonio cultural, la
apropiación de saberes socialmente relevantes, para la construcción de una sociedad en la que todos tengan
lugar y posibilidades de desarrollo.
38. También requiere incluir aquellos saberes que circulan en la vida social y cultural, y que todavía no han
logrado trasponer las fronteras de nuestras escuelas, o lo han hecho como respuestas muy incipientes y
reflejas, pero sin suficiente articulación con los conocimientos establecidos y sobre los que hay más
consenso.
41. En este esfuerzo por modificaciones no superficiales del trabajo escolar, se hace necesario plantear la apertura
de distintos recorridos formativos, garantizando los recursos para el desarrollo de prácticas socio-culturales, de
aproximación al mundo del trabajo y de vinculación con los estudios superiores.
42. Estos recorridos podrán pensarse en tres grandes organizadores, entre otros posibles, integrando una única
propuesta educativa:
a) Recorridos en el marco de la estructura curricular por disciplinas (Artículo 32 inc. a) y c) de la LEN), y de la carga
horaria acordada, produciendo variaciones en esas estructuras. Estas variaciones pueden plantearse respecto de
la posibilidad de que el alumno opte (sea a nivel de disciplinas equivalentes del plan de estudios o de un recorrido
posible, entre otros a elegir dentro de una disciplina o espacio curricular); la cuatrimestralización; los formatos
diversos para el desarrollo de la enseñanza (talleres, ateneos, proyectos, etc); la extensión de los ámbitos de
aprendizaje
(cursadas
en
otras
instituciones
acreditadas
por
la
escuela).
b) Recorridos donde se enseñan saberes vinculados a otros campos de la producción de conocimiento, articulados a
partir de temas o problemas específicos. Estos recorridos podrán organizarse a partir de nuevas formas de
agrupamiento de los alumnos e incorporando otros lugares, por fuera de la escuela, a ser transitados por los
alumnos con sus profesores o con otros actores de la comunidad que se integren a la propuesta educativa de la
escuela.
93. Tanto en los acuerdos curriculares de alcance federal como en las prescripciones de cada jurisdicción, se
promoverá una relación equilibrada en la composición curricular del plan de estudios, en términos de una adecuada y
pertinente combinación de saberes en el tiempo, en marcos de definiciones curriculares flexibles, que potencien la
calidad de la enseñanza.
94. La propuesta escolar del nivel en su conjunto, los diseños curriculares definidos por las Jurisdicciones para cada
orientación y modalidad, así como la organización curricular de cada establecimiento, tendrán en cuenta la inclusión
de:
a) variadas propuestas de enseñanza que permitan a los estudiantes conocer y apropiarse de las diversas formas en
que el saber se construye y reconstruye; mediante la definición de alternativas de desarrollo curricular diferentes a lo
largo de la propuesta escolar, contemplando: espacios curriculares con abordaje disciplinar, espacios curriculares
inter o multidisciplinares, talleres, proyectos, seminarios intensivos, laboratorios y trabajos de campo, entre otros
formatos posibles.
Dicha variación deberá verificarse en el conjunto de espacios curriculares incluidos en un mismo año de
estudios (horizontal) y en el conjunto de espacios curriculares destinados a una misma disciplina o área, en
los sucesivos años de escolaridad (vertical).
98. La obligatoriedad de la escolaridad secundaria exige adecuar la organización institucional, revisar y modificar el
modelo pedagógico, la organización de los espacios y tiempos, las formas de agrupamiento de los
estudiantes. Requiere también revisar los modos de organización del trabajo para recrear un proceso de enseñanza
inclusiva que implique expectativas positivas de los docentes respecto de su tarea y del compromiso de los jóvenes
con el aprendizaje.
1

3. Mientras que Educación Tecnológica según la misma Res.84/09 se refiere a que:
“los estudiantes de Educación Secundaria Orientada, Modalidad Artística y Modalidad Técnico Profesional (de nivel
secundario) accederán a una formación que:
brinde educación tecnológica en el ciclo básico, a fin de que los estudiantes puedan conocer y comprender conceptos
relacionados con los modos en que las personas intervienen de forma intencionada y organizada sobre el medio
natural y social, actuando sobre los materiales, la energía o la información, en cada época, cultura y lugar. Esta
intencionalidad, característica de la acción tecnológica, brinda excelentes oportunidades de promover el desarrollo del
pensamiento estratégico relacionado con el diseño, la producción y el uso de tecnologías, atendiendo a las
consecuencias beneficiosas y de riesgo sobre las personas, la sociedad y el medio ambiente.”
Esto no es la enseñanza de contenidos de la disciplina Informática.
Resolución Nº 93/09 CFE:
9-Proponer diversas formas de estar y aprender en las escuelas. Se ofrecerán propuestas de enseñanza variadas,
en las que el aprendizaje se produzca en distintos espacios y tiempos, con diversos temas y abordajes donde
los estudiantes participen de la experiencia escolar con nuevos sentidos, con otras formas, con esfuerzo y
creatividad.
17-Organizar la variedad y la diversidad plantea la necesidad de ofrecer a todos los estudiantes, en el curso de su
recorrido por la escuela, propuestas de enseñanza que:
• estén organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedagógicas y didácticas,
• impliquen que los docentes se organicen de distinta forma para enriquecer la enseñanza,
• agrupen de distintos modos a los alumnos,
• transcurran en espacios que den lugar a un vínculo pedagógico más potente entre los estudiantes, con los docentes
y con el saber, dentro de la propia escuela o fuera de ella,
• permitan que los alumnos aprendan a partir de múltiples prácticas de
producción y apropiación de conocimientos,
• sumen los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de enseñar,
• planteen una nueva estructura temporal, sumando a los desarrollos regulares anuales clásicos, propuestas
curriculares de duración diferente
22-El desarrollo curricular podrá presentar variantes de diferente tipo, contemplando las posibilidades y diferentes
organizaciones institucionales:
a) Incluyendo estrategias de desarrollo mixtas que alternen regularmente el dictado de clases con talleres de
producción y/o profundización; o bien el trabajo en aula (algunos días de la semana) con el trabajo en gabinetes de
TICs/ Biblioteca/ laboratorio (en otros días).
Ley de Educación Nacional Nº 26.206
CAPÍTULO IV
EDUCACIÓN SECUNDARIA
ARTÍCULO 30.- La Educación Secundaria en todas sus modalidades y orientaciones tiene la finalidad de habilitar a
los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de
estudios.
Son sus objetivos:
f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensión y utilización inteligente y crítica de los nuevos
lenguajes producidos en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación.
TITULO VI
LA CALIDAD DELA EDUCACIÓN
CAPÍTULO II
DISPOSICIONES ESPECÍFICAS
ARTÍCULO 88.- El acceso y dominio de las tecnologías de la información y la comunicación formarán parte de los
contenidos curriculares indispensables para la inclusión en la sociedad del conocimiento.
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4. Nueva propuesta “de mínima”:
Informática como materia y la Educación Tecnológica en la NESC
Las denominadas “EMEM históricas” (Escuelas medias de la Junta 1) cuentan desde sus inicios
en los años ’90, con una materia llamada Taller de Tecnología Aplicada. Esta asignatura posee la
particularidad de ser dictada por 2 (dos) docentes trabajando en pareja pedagógica y una carga
horaria de 4 (cuatro) horas cátedra por semana en primero, segundo y tercer año del ciclo básico
unificado.
Cuando la incipiente llegada de las computadoras a los Laboratorios de Informática hizo más que
evidente la necesidad de incorporar la enseñanza de dicha materia en las escuelas, lo que fueron
decidiendo las Direcciones escolares, con el acuerdo de las Supervisiones y la Junta de
Clasificación Docente respectiva, fue nombrar Profesores de Informática como parte de esas
parejas pedagógicas. Ese fue el inicio de una de las variantes de lo que decidí nombrar como “la
Informática camuflada”.
Como no era parte del Diseño Curricular, esa implementación se fue realizando de forma dispar
en cada una de las escuelas. Influyeron distintos factores como: las características de la población
escolar, el título que otorga, la capacitación que poseía cada docente, los criterios y la integración
de cada pareja pedagógica, las posibilidades edilicias y de equipamiento escolar, la disponibilidad
horaria del Laboratorio de Informática, lo que las Direcciones escolares le pedían a los docentes
que se trabajara, si había o no integración con otras materias, etc.
Hubo al menos 2 (dos) opciones de trabajo:
1)La gran mayoría de las escuelas optó por dividir a cada división en 2 subgrupos de alumnos: El
grupo 1 tendría medio año de Tecnología con el Profesor “A” y luego medio año de Informática
con el Profesor “B” y el grupo 2 a la inversa.
2)Otras escuelas decidieron que la pareja pedagógica enseñara con el grupo completo un día
Tecnología (2hs) y el otro día Informática (2hs).
Ambas opciones tienen sus particularidades:
Calificación de los alumnos
Conformación de los grupos
Opción 1
Los alumnos del grupo 1 tienen Tecnología
el 1er. trimestre completo, la mitad del 2do.
trimestre y luego medio trimestre de
Informática y el 3ro. completo de Informática
y el grupo 2 a la inversa.
Cada Profesor trabaja con la mitad del
grupo durante 4 hs. semanales: Los
alumnos tienen Tecnología durante
medio año y la otra mitad Informática
Opción 2
Todos los alumnos tienen cada semana la Se trabaja con el grupo completo 2 hs
mitad de la carga horaria para cada materia semanales de Tecnología y 2 hs de
y al terminar el trimestre los Profesores “A” y Informática.
“B” se reúnen y cierran la nota en conjunto
tomando en cuenta ambos aprendizajes
realizados.
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5. En la NESC tenemos la oportunidad de terminar con “la Informática camuflada”, entonces
analicemos distintas variantes:
Observaciones
1 Profesor en cada
curricular.
Opción 1
Opción 2
Carga horaria
espacio 2 (dos) horas para Utilizar las horas que se
Educación
agregan a la carga horaria de
Tecnológica
1ro. y 2do. año en todas las
2 (dos) horas para escuelas:
En
lugar
de
Informática.
sumarles horas cátedra a las
ANUALES
materias que ya están (1 a
Biología, Arte e Inglés) utilizar
2 (dos) de esas horas para
Informática y la restante
sumarla al Espacio de Opción
Institucional.
Se
necesitan
2
(dos)
Profesores nombrados en el
mismo espacio de tiempo,
análogo a la situación actual de
Taller de Estética (Arte en
NESC) donde hay un Profesor
de Plástica (o Música) y uno de
Teatro. Con la diferencia que
en ese caso, los alumnos
cursan todo el año la misma
opción,
en
cambio
en
Tecnología/Informática
alternarían a mitad de año.
2 (dos) horas para
Educación
Tecnológica 2 (dos)
horas
para
Informática.
CUATRIMESTRALES
Crear la materia Informática
en paralelo con Educación
Tecnológica: Los alumnos de
cada división se separan en 2
(dos) grupos. El grupo 1 cursa
el
1er.
cuatrimestre
Tecnología
y
el
2do.
cuatrimestre Informática. Y el
grupo 2 a la inversa.
Sobre la Educación Tecnológica con contenidos prescriptivos de Informática(propuesta de
la DGPLED):
Consideramos que no es satisfactoria.
Algunos motivos:
¿Qué Docentes van a dictar esta “materia integrada”?:
Los que estudian Profesorado de Educación Tecnológica no ven Informática. Y los que
estudian Profesorado de Informática no ven Educación Tecnológica. ¿Qué sentido tiene
que existan dos profesorados entonces?
Son sólo 2 hs. semanales para el doble de contenidos: mientras que en las “EEM
históricas” tenía 4 hs. semanales de 1º a 3º
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