Pour innover en éducation, les données probantes issues des méta-analyses doivent nous guider dans la scénarisation des activités pédagogiques.

1. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Des données probantes en éducation
à l’innovation pédagogique …
Gaëtan Temperman
Bruno De Lièvre
Karim Boumazguida

2. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
1.
Concevoir
2. Mettre
en oeuvre
4. Réguler 3. Evaluer
Deming (2002)
Expériences
« Innover, c’est tout simplement faire quelque chose
différemment et mieux à l’aide de la connaissance dont
on dispose à un moment donné. » Dessus (2015)

3. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Méta-analyse et méga-analyse
Hattie (2015)

4. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Taille de l’effet (d) = 0.5
Condition ACondition B
69 %
Moyenne
(condition B)
Moyenne
(condition A)
Méta-analyse et méga-analyse

5. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Taille de l’effet (d) = 1
Moyenne
(condition B)
Moyenne
(condition A)
Condition ACondition B
84 %
Méta-analyse et méga-analyse

6. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
- 0.2
0
0.15
0.4
1.2
Effets négatifs
Effets
développementaux
Effets
d’un
enseignem
ent
Zone des effets désirés
0.6
D>0.6
Effetsremarquables
d = ….
Hattie (2015)
Méta-analyse et méga-analyse

7. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Quelle démarche a le plus d’effet positif
sur l’apprentissage des élèves ?
A. La clarté de l’enseignant
B. L’auto-évaluation des élèves
C. L’apprentissage collaboratif
D. Le feed-back

8. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Ludification
Structurants préalables
Apprentissage collaboratif
Apprentissage distribué
Temps sur la tâche
Cartes conceptuelles
Auto-questionnement
Créativité
Evaluation formative
Feed-back
Clarté de l'enseignant
Analyse des tâches cognitives
Auto-évaluation
0 0,35 0,7 1,05 1,4
1,33
0,87
0,75
0,73
0,68
0,65
0,64
0,64
0,62
0,6
0,55
0,41
0,4
Quelles pratiques ?
Hattie (2015)

9. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Informer01
Réguler
02 Structurer
Collaborer03
04
05
L’innovation en éducation …
Conceptualiser
Evaluation formative
LudificationApprentissage collaboratif
Apprentissage distribué
Feed-back
Clarté de l’enseignant
Tâches cognitives
Temps sur la tâche
Cartes conceptuelles
Créativité
Structurants préalables
Auto-questionnement

10. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Informer01
Message
multimédia
Registres
sensoriels
Mémoire de
travail
Mémoire à
long terme
Ecouter
Voir
Sons
Images Visuelle
Verbale
Connaissances
antérieures
Mots
Images
Mayer (2014)

11. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Informer01
Message
multimédia
Registres
sensoriels
Mémoire de
travail
Mémoire à
long terme
Ecouter
Voir
Sons
Images Visuelle
Verbale
Connaissances
antérieures
Mots
Images
Mayer (2014)
7 + ou - 2
+ ou - 20 s

12. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Informer01
Prendre connaissance S’auto-évaluer
Réutiliser
Temperman, Boumazguida & De Lièvre (à paraître)

13. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Informer01
A. Intensité de découverte des
médias
B. Nombre de tentatives
d’auto-évaluation
C. Qualité des échanges
Quel facteur a le plus de poids
sur le niveau de maitrise atteint par les
étudiants ?
D. Performance aux tests
d'auto-évaluation
Temperman, Boumazguida & De Lièvre (à paraître)

14. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Informer01
50
70
Multimodes Syllabus Capsule
61,64
60,27
66
Niveau de maîtrise en fonction
de l’usage des médias
dans un Mooc
Boumazguida, Temperman & De Lièvre (à paraître)
41 %
9 %
50 %
%

15. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Informer01
Restructurer
l’information
Filmer le cours
Usage
autonome
Usage intégré
Temperman & De Lièvre (2010)

16. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Informer01
Temperman & De Lièvre (2010)
0
30
60
90
120
01/01 02/01 03/01 04/01 05/01 06/01 07/01 08/01 09/01 10/01 11/01
Connexions au site avec les podcasts pendant la période de blocus

17. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Pédagogie
ContenuTâche
Outils
Koelher (2012)
02 Structurer

18. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Reconnaître
(Choisir la bonne
solution)
Ajuster
(Adapter/corriger la
solution proposée)
Achever
(Poursuivre
l'élaboration d’une
solution initiée)
Produire
(Élaborer
complètement la
solution )
Connaître
(Restituer)
Comprendre
(Reformuler)
Appliquer
(Utiliser le savoir)
Analyser
(Décomposer le
problème)
Evaluer
(Argumenter
un choix)
Créer / Synthétiser
(Articuler et combiner)
Générer des tâches différentes
02 Structurer
Temperman, De Lièvre & Boumazguida (2016)

19. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Reconnaître
(Choisir la bonne
solution)
Ajuster
(Adapter/corriger la
solution proposée)
Achever
(Poursuivre
l'élaboration d’une
solution initiée)
Produire
(Élaborer
complètement la
solution )
Connaître
(Restituer)
Comprendre
(Reformuler)
Appliquer
(Utiliser le savoir)
Analyser
(Décomposer le
problème)
Evaluer
(Argumenter
un choix)
Créer / Synthétiser
(Articuler et combiner)
Générer des tâches différentes
02 Structurer
Quel est le concept absent de cette étude de cas ?
A.
B.
C.
D.
Temperman, De Lièvre & Boumazguida (2016)

20. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Reconnaître
(Choisir la bonne
solution)
Ajuster
(Adapter/corriger la
solution proposée)
Achever
(Poursuivre
l'élaboration d’une
solution initiée)
Produire
(Élaborer
complètement la
solution )
Connaître
(Restituer)
Comprendre
(Reformuler)
Appliquer
(Utiliser le savoir)
Analyser
(Décomposer le
problème)
Evaluer
(Argumenter
un choix)
Créer / Synthétiser
(Articuler et combiner)
Générer des tâches différentes
02 Structurer
Donne et argumente ton avis par rapport à
l’affirmation suivante :
L'utilisation de plusieurs tests de
connaissance de soi permet d'obtenir des
résultats complémentaires et par la même
occasion d'aboutir à une analyse plus fine de
la personnalité.
Temperman, De Lièvre & Boumazguida (2016)

21. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
02 Structurer
Groupe
Présence
Distance
Equipes
Présence
Distance
Individus
Présence
Distance
Classe inversée
De Lièvre, Temperman, De Stercke (à paraître)
Consignes
Exprimer
un avis
personnel
Aboutir à un
avis commun
Aboutir à un
avis commun
Rédiger des
QCM
Valider les
QCM
Concevoir une
séquence
Répondre aux
questions
théoriques
Présenter la
séquence
Critiquer la
séquence

22. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Différents niveaux d’engagement et
d’attention dans la réalisation de la tâche
Modalité Lorsque les étudiants …
Passive sont focalisés et reçoivent des explications.
Active
manipulent sélectivement et physiquement les
supports d’apprentissage
Constructive
génèrent de l’information
au-delà de ce qui a été découvert
Interactive collaborent à travers des échanges de co-élaboration
Chi (2013)
Collaborer03

23. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Groupe
Equipes
Individus …Question 2
Information 2
Question 1
Feed-BackInformation 1
Discussion
Peer Instruction
>70 %
< 30 %
Mazur (2014)
score
score
score
30-70 %
Révision
Collaborer03

24. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Peer Instruction Mazur (2014)
Collaborer03
0
20
40
60
80
Evaluation classique Peer Instruction
76,2
60,8
41,742,1
Pré Post

25. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Collaborer03 Escape Game pour
découvrir le numérique

26. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Collaborer03 Escape Game pour
découvrir le numérique

27. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Collaborer03
Decamps (2014)
Différences entre individus
Homogène fortHomogène faible Equilibré
Constituer des groupes

28. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Réguler04 Evaluer en cours de processus

29. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Quelle rétroaction ?
Hattie & Timperley (2007)
Où vais-je ?
Comment
y vais-je ?
Que faire
ensuite ?
Réguler04

30. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
De Lièvre, Temperman
& Palm (à paraître)
Réguler04
Où vais-je ?
Que faire
ensuite ?

31. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Réguler04
Où vais-je ?
Lamoureux (2015)
Que faire
ensuite ?

32. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Que faire
ensuite ?
Comment
y vais-je ?
Réguler04

33. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Réguler04 Posez vos questions quand
vous voulez !

34. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Réguler04 Posez vos
questions quand
vous voulez !

35. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Réguler04 Posez-vos
questions quand
vous voulez !

36. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Réguler04 Posez vos
questions quand
vous voulez !

37. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
05Conceptualiser Usages des cartes
conceptuelles
Nesbit & Adesope (2006)
Utiliser ou concevoir
des cartes conceptuelles
Assister au cours
Etudier
en lisant
Discuter
>Degré d’engagement
Création de liens
Transformer un texte en
carte conceptuelle exige
un engagement cognitif
plus important de la part
de celui qui réalise la
carte par rapport à celui
qui ne fait qu’assister au
cours, qu’étudier en lisant
ses cours, et même en
discutant de ceux-ci avec
des collègues…

38. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
05Conceptualiser
Chaine
Arbre
Etoile Réseau
1
1 1
1
1
2
2 2
2
2
1
(Tribollet & al., 2000)
Ordonner
Définir Associer
Analyser
(Bachelet, 2014)

39. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
05Conceptualiser

40. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Quelle est la proposition qui est vraie ?
A. Il est plus efficace d'utiliser
une carte conceptuelle seul
plutôt qu'en mode collaboratif.
B. Il est plus efficace de
concevoir une carte
conceptuelle seul plutôt qu'en
groupe.
05Conceptualiser

41. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
N
Taille d’effet
Moyenne
Individuelle 460 0,119
Collective après
phase individuelle
647 0,955*
Individuelle 2298 0,402*
Dyades
coopératives
360 0,192
Conception
Utilisation
>>
*p>.05
0 500 1000
0 500
05Conceptualiser
Nesbit & Adesope (2006)

42. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
1. Small is beautiful :-)
2. Effets positifs si
interaction
3.Facteur humain > Outils
technologiques
4.L’innovation implique
d’évaluer …
Ce que nous pouvons retenir …

43. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Pour aller plus loin …
@gatemper @brunodelievre
Coming soon :-)