1.
José Gabriel Voelcker Molina Grupo # 3

2.
 Tipos de textos 1. Niveles de significación del texto. 2. Contextualización. 3. La producción textual. 4. Análisis Textual 5. Técnica para procesar la información. La Comunicación: 6. Representación del conocimiento1. Conceptos generales y experiencias de 7. arquitectura de los contenidos. interacción. 8. Las formas de representación del2. Clases y Niveles: conocimiento: conceptos3. El Lenguaje Científico 9. Las formas de representación del conocimiento: categorías, proposiciones4. el Lenguaje Literario. 10. redes semánticas.5. Las funciones del lenguaje 11. Convergencia de paradigmas , modelos en el6. el lenguaje de la ciencia procesamiento de información.7. Los términos de la ciencia: Lógicos8. Los términos de la ciencia: Empíricos.  Lectura comprensiva 1. Lectura analítica El Texto: Definición. 2. Lectura crítica1. Características del texto: Sinónimos 3. Lectura inferencial, tipos.2. Características del texto: antónimos 4. Lectura de la imagen.3. Analogías4. Ordenamiento e interpretación  El texto científico, su estructura.5. Construcción de significados, Síntesis. 1. La competencia 2. comunicativa oral y escrita: enfoque estratégico.

3.
 Conceptos generales: El hombre se ve envuelto en un sinnúmero de señales comunicativas: Semáforos, uniformes, carteles publicitarios, banderas, sirenas, señales horarias, planos... Por ello, necesitamos familiarizarnos con los contenidos que transmiten los signos que nos rodean en nuestra vida social. Un conductor deberá conocer las señales del código de la circulación; un soldado, los distintivos y ordenanzas militares; un piloto, todo tipo de señales propias de la navegación aérea... En realidad, cualquier persona se ve inmersa en muy pocos minutos en un mundo de señales que le comunican algo: el despertador, la flecha del ascensor, el saludo de un vecino, tres tenedores en la fachada de un restaurante... Así pues, el hombre está percibiendo mensajes continuamente a través de señales que descifra. De esta manera participa en el proceso comunicativo. Inicio

4.
 Un emisor (individual o colectivo) que emita un mensaje. Un receptor (individual o colectivo) que sea el destinatario del mensaje. El mensaje o secuencia oral o escrita que el emisor transmite al receptor. El canal o conducto a través del cual el mensaje llega desde el emisor al receptor. El código o conjunto de signos y reglas para elaborar los mensajes. El código tiene que ser conocido tanto por el emisor como por el receptor. El referente, que corresponde a todos los datos de la realidad externa en relación con los cuales el mensaje adquiere mayor precisión. Inicio

5.
!Partes de la comunicación! Inicio

6.
 La lengua: Es un conjunto de elementos lingüísticos interrelacionados por oposición, dado que cada uno de ellos ocupa un lugar propio en la cadena comunicativa que no puede ser ocupado por otro al mismo tiempo, y por combinación, porque se unen unos a otros realizando cada uno una función propia y específica. La lengua es una realidad social que está al servicio de una comunidad hablante. Inicio

7.
 El habla: Es la realización concreta e individual de la lengua. Cada hablante combina libremente los elementos que la lengua le ofrece de manera que el habla es algo libre y producto de un determinado tiempo y momento del hablante. Es, pues, el uso o materialización de las posibilidades que ofrece el sistema de la lengua. Ambos aspectos del fenómeno lingüístico: Lengua y habla, se enriquecen mutuamente: el hablante realiza cambios a lo largo del tiempo que se van fijando en el sistema y a veces llega a modificarlo. Inicio

8.
 Cualquier comunicación lleva consigo una partículaque puede estar en una de cuatro categorías: un objeto ... Inicio

9.
 . . .un mensaje escrito. . . Inicio

10.
 . . .una palabra hablada. . . Inicio

11.
 . . .o una idea. Inicio

12.
 Cualquier comunicación con éxito contiene todos los elementos que se muestran aquí. Cualquier fallo al comunicar se puede analizar en relación a estos componentes, para aislar lo que fue mal. Inicio

13.
 Cuando un investigador redacta los resultados de sus trabajos, utiliza el lenguaje científico. Igualmente, cuando los alumnos de cualquier nivel estudian una determinada asignatura o realizan un trabajo escolar de investigación en cualquier disciplina, manejan el lenguaje científico. En una revista de divulgación se utiliza también este lenguaje, aunque matizado en sus elementos más crípticos por condicionantes periodísticos. En un prospecto de medicinas, en un manual de instrucciones, en un libro de texto, en una revista especializada, en la lista de ingredientes de una lata de fabada asturiana, en el informe de un radiólogo..., en todos estos textos, y en muchos más, se utiliza alguna variedad de lenguaje técnico o científico. Inicio

14.
 En realidad, un individuo de cultura media está constantemente en contacto con esta variedad; porque el lenguaje técnico–científico no es más que una variedad de habla que resulta de adaptar la lengua común a la comunicación de contenidos técnicos o científicos. Inicio

15.
El lenguaje técnico– Como el resto de loscientífico no es lenguajesuniforme. Cada rama del especializados, elsaber, cada disciplina, técnico–científico sóloutiliza un lenguaje es utilizado por suspropio. Más que de un hablantes en unasolo lenguaje científico parcela de su actividad;pues, habría que hablar fuera de ella hacen usode variedades o de la lengua común. Lasubsistemas que dificultad de estoscoinciden en unas lenguajes los conviertencaracterísticas comunes. en algo difícil de comprender para el resto de los hablantes. Inicio

16.
• Los textos científicosdeben observar lascualidadesfundamentales de laciencia: objetividad,universalidad yverificabilidad.• Teniendo en cuentatodo lo anterior,trataremos de extraer eldenominador común delos textos que puedencaracterizarse comocientíficos. Inicio

17.
 En general, los textos científicos suelen poseer un alto nivel de corrección sintáctica y, por ello, acostumbran a ser claros y concisos. La precisión, que se logra fundamentalmente mediante el uso abundante de léxico mono sémico, es otro de los rasgos definitorios de este tipo de lenguaje. Inicio

18.
 Son frecuentes las subordinadas adjetivas explicativas, que actúan como aclaración de sus antecedentes. Con la misma finalidad se utilizan abundantemente incisos, aposiciones y enunciados parentéticos entre comas, rayas o paréntesis. No es infrecuente el uso de la conjunción disyuntiva o con valor de identificación o equivalencia. Son habituales también los resúmenes, aclaraciones o definiciones tras dos puntos. Mediante enlaces extraoracionales explicativos se consolida la coherencia textual . La repetición de palabras, desaconsejada en otros tipos de textos, se tolera en los técnico–científicos por su valor aclaratorio. Se utilizan profusamente los enlaces extraoracionales, tanto los que distribuyen secuencialmente los párrafos, como los que establecen relaciones de conclusión o consecuencia. Inicio

19.
Formas expresivas propias de la disciplina Aparecen en los textos científicos elementos gráficos, iconográficos, cromáticos, tipográficos, etc. que sirven de apoyo al código lingüístico. El resultado es un código muy distinto para cada ciencia o disciplina y que varía según el destino del texto; en los destinados a la enseñanza primaria y media son más abundantes los recursos gráficos que en textos universitarios o destinados a profesionales y especialistas en la materia. Estos elementos suelen ser los mismos para todas las lenguas, tienen un carácter mucho más universal que los recursos no lingüísticos propios de otros lenguajes especializados. Inicio

20.
 El lenguaje literario es, básicamente, la lengua escrita estándar en la que se introducen palabras poco usuales (cultismos, voces inusitadas, extranjerismos, arcaísmos, etc.) y que se somete normalmente a una voluntad de forma. Por una parte, tiene muchos rasgos que lo acercan a la lengua escrita culta; pero por otra, es frecuente que aparezcan en él giros coloquiales y hasta vulgares, para producir ciertos efectos expresivos. Inicio

21.
 En la literatura suele emplearse el idioma para llamar la atención sobre sí mismo, sobre cómo están dichas las cosas. El escritor debe producir extrañeza y ha de usar, con ese fin, los artificios adecuados. Aunque no por literarios estos recursos han de ser muy raros o chocantes. Tengamos en cuenta que en la lengua ordinaria utilizamos con frecuencia el asíndeton, la adjetivación ornamental, las series binarias de palabras, metáforas, metonimias, etc. Inicio

22.
 Cuando el lenguaje se utiliza para producir belleza, para llamar la atención sobre sí mismo, actúa en él la función poética. Lo importante no es tanto lo que se dice sino cómo se dice. El escritor pretende suscitar en el receptor una serie de sensaciones de belleza, creatividad e influencia a través de la forma de su mensaje. Son válidos todos los recursos expresivos. Esta función aparece también en el lenguaje coloquial; cualquier persona, al construir su mensaje, selecciona de manera consciente o inconsciente las palabras, las inflexiones de la voz o los tipos de oraciones para conseguir una transmisión más eficaz de aquello que se pretende comunicar. Inicio

23.
El texto literario funciona como un acto de comunicación que posee las siguientes características: Es resultado de una creación que el autor destina a que perdure y se conserve exactamente con la misma forma original. La comunicación que la obra literaria establece con el lector y oyente es unilateral, porque el mensaje no puede recibir respuesta inmediata del receptor. La obra no se dirige a un destinatario concreto, sino a receptores desconocidos, muchos o pocos, actuales o futuros (receptor universal). El lector u oyente no establece relación directa con el autor, sino sólo con el mensaje, con su obra (comunicación diferida). Y ello, cuando él lo desea. De esa manera, la iniciativa del contacto comunicativo corresponde al receptor. La comunicación literaria es desinteresada, no tiene una finalidad práctica inmediata. Por el contrario, posee una naturaleza estética, es decir, pretende producir las reacciones que en el ánimo suscita lo bello. Sin dejar de ser cierto lo anterior, no lo es menos que muchos autores escriben literatura para favorecer una determinada causa, para promover un cambio en la sociedad, para denunciar una situación. Inicio

24.
 El límite que separa al lenguaje literario de otros tipos de lenguaje es muy difuso. Muchos escritos de carácter periodístico o científico pueden ser considerados como verdaderas piezas literarias. La extensión de un texto literario no es un rasgo distintivo, puesto que es muy variable, desde un par de versos hasta cientos y millares de páginas. Así pues, el texto literario posee unas características internas sumamente peculiares pero, a la vez, difíciles de aislar. Comparte un buen número de ellas con otras clases de textos: la plegaria, el mensaje publicitario, el eslogan, el conjuro, el texto periodístico, etc. Inicio

25.
Carácter Finaldesinteresado : previsto : Quizá el rasgo más A diferencia de lo que ocurre en la diferencial sea su comunicación ordinaria (la conversación carácter entre dos interlocutores), el texto literario desinteresado. posee un final previsto por el autor. La Desinteresado en extensión del texto dependerá del género cuanto a la elegido, pero siempre fluctuará dentro de comunicación en sí unos límites aproximados. El cierre es, misma, no por lo que pues, otra de sus características se refiere a la diferenciales. remuneración que el autor pueda obtener a cambio de lo escrito. El texto literario no tiene una finalidad práctica inmediata. Inicio

26.
 Cuanto más estricta sea la exigencia del cierre, mayores efectos suele provocar en el lenguaje de la obra. Los géneros en verso muestran mayores artificios lingüísticos que los géneros en prosa; pero, en general, el empleo de expresiones poco usuales: arcaísmos, neologismos, voces inusitadas y cultas, y construcciones sintácticas atípicas caracterizan a todos los géneros literarios. De estos artificios lingüísticos trataremos con más detalle en el apartado Recursos literarios. Inicio

27.
 El texto literario se presta a múltiples interpretaciones o lecturas; en teoría, a tantas como lectores y oyentes. Y ello no perturba la comunicación; por el contrario, muchos lectores que muestran entusiasmo por una obra literaria no la entienden, o la comprenden de un modo deficiente y superficial. Pero la comunicación resulta satisfactoria. Esto no puede ocurrir en los mensajes ordinarios o en otros mensajes de finalidad práctica, pues daría lugar a errores que podrían ser muy graves; imaginemos lo que podría resultar de una polisemia en las señales de tráfico. Inicio

28.
 Ya desde Platón se había señalado que: "El lenguaje es un instrumento para comunicar uno a otro algo sobre las cosas". En todo acto de comunicación el lenguaje entra en contacto con los diferentes elementos que forman el esquema de la comunicación. Así el filósofo alemán Bühler dice que el lenguaje es un órgano que sirve para comunicar uno a otro sobre las cosas; partiendo de este esquema tripartito, analiza Bühler la relación que el mensaje guarda con estos elementos básicos y así, establece tres funciones básicas: Inicio

29.
 Los recursos lingüísticos característicos de esta función serían: Entonación neutra, el modo indicativo, la adjetivación específica y un Léxico exclusivamente denotativo. Ej: "La pizarra verde" La función representativa Bühler o referencial Jachobson: es la base de toda comunicación; define las relaciones entre el mensaje y la idea u objeto al cual se refiere. El hablante transmite al oyente unos conocimientos, le informa de algo objetivamente sin que el hablante deje translucir su reacción subjetiva. Los recursos lingüísticos son: Adjetivación explicativa, términos denotativos, modo subjuntivo. Ej: "Mi pobrecita mama esta malita" " ¡Qué alegría! " Inicio

30.
• Función apelativa Bühler o La función expresiva o emotiva: es la orientada al emisor; define las conativa Jachobson: define las relaciones entre el emisor y el relaciones ente el mensaje y el mensaje. Expresan la actitud del receptor; esta centrada en el emisor ante el objeto; a través del receptor. Se produce cuando la mensaje captamos la interioridad comunicación pretende obtener del emisor, se utiliza para transmitir emociones, una relación del receptor sentimientos, opiniones del que intentando modificar habla. su conducta interna o externa. Es Los recursos lingüísticos son: la función del mandato y de la Vocativos, imperativa, oraciones pregunta. interrogativas (utilización Recursos lingüísticos: Los deliberada de elementos adjetivos de literatura (metáforas, valorativos, términos hipérboles...) connotativos, pero siempre que todo esto este Ej: Frases hechas, Metáforas, destinado a llamar la atención del frases poéticas. oyente) "En Abril aguas mil" Ej: " ¡Pepe, ven aquí! " "El tiempo vuela" "Rexona nunca te abandona" Inicio

31.
 Función poética o estética: se define la relación del mensaje con él mismo. Esta función aparece siempre que la expresión utilizada atrae la atención sobre su forma. Se da esencialmente en las artes donde el referente es el mensaje que deja de ser instrumento para hacerse objeto (el mensaje tiene fin en si mismo). Generalmente se asimila esta función a la Literatura, pero se encuentra también en el lenguaje oral y cotidiano. Ej: "El típico Si..., si..., si... del teléfono" "Formulas de cortesía, Hola, Adiós, Buenos días..." "Muletillas, Eh..., eh...." "La charla intranscendente en el ascensor con un vecino" Inicio

32.
 Función fática: Es la función orientada al canal de comunicación, su contenido informativo es nulo o muy escaso: La • Función Meta lingüística: función fática produce es la función centrada en el enunciados de altísima código; Se da esta función redundancia. Su fin es cuando la lengua se toma a si consolidar detener o misma como referente; es iniciar la comunicación. El referente del mensaje decir, cuando el mensaje se fático es la comunicación refiere al propio código. misma. Constituye esta Cuando utilizamos el código función todas las para hablar del código. En la unidades que utilizamos función meta lingüística se para iniciar, mantener o somete el código a análisis: finalizar la conversación. La gramática, los diccionarios, la lingüística utilizan la función meta lingüística. Ej: "Las clases de lengua" "Buscar una palabra en un diccionario" Inicio

33.
Inicio

34.
 Esto significa trasladar el punto de vista desde las ideas y el espíritu de la ciencia –como se prefería hacerlo hace casi más de un siglo- a aquello que se expresa en un lenguaje definido, el lenguaje de la ciencia, y que se encuentra recogido en libros y artículos especializados. Por supuesto, no queremos decir que la ciencia es sólo lenguaje, sólo discurso –como lo pretende alguna filosofía posmoderna-, puesto que se trata de un lenguaje que no se encierra en sí mismo, sino que intenta dar cuentas de problemas de la realidad, y se encuentra, por lo tanto, anclado en la experiencia, que es la que da fundamento a lo que se expresa con él. Inicio

35.
 En este artículo presentaremos las características del lenguaje de la ciencia, aquello que lo diferencia de cualquier otro tipo de lenguaje, y su Cuando veamos los pasos de que particular organización. A constan tanto los proyectos de continuación investigación, como los artículos caracterizaremos con estos científicos –que por otra parte se elementos a la primera encuentran organizados según metodología científica que las metodologías científicas-, se propone en la historia, la haremos alusión continuamente a estas consideraciones, ya que inductivista. como es obvio, unos y otros se redactan en el lenguaje de la ciencia, cuyas peculiaridades es necesario conocer. Inicio

36.
 Diferenciaremos en los términos que forman a los enunciados de la ciencia –los ladrillos básicos con los que se construye el edificio científico- entre aquellos que son lógicos y los que son empíricos. Los términos empíricos nombran a aquellas cosas que se estudian en ciencia, y a sus propiedades y cualidades. Los dividiremos a su vez entre términos observacionales y términos teóricos, según sea la índole de lo que nombran. (Se llaman en la jerga lógica categoremáticos.)Los términos lógicos, en cambio, no nombran a nada en particular. (En la jerga lógica, sincategoremáticos) Inicio

37.
 Su función es la de conectar entre sí a distintos enunciados (“llueve y truena” por ejemplo, en el que “llueve” es un enunciado y “truena” otro, conectados por “y”), o para expresar a cuántos nombran los términos empíricos. Un ejemplo de estos términos lógicos es “algunos”; otro es “todos”. Retengámoslos, pues con ellos caracterizaremos a los enunciados que son la base de la comprensión de la metodología científica. Inicio

38.
 Otros términos lógicos muy En cuanto a “todos”, el símbolo interesantes son “si ...... entonces”, pues con ellos se conectan enunciados de tal que lo representa en lógica es el manera que forman una secuencia siguiente: causal. “Si el paciente toma el medicamento, entonces baja la fiebre” “ x” que al igual que “algunos”, se puede ser un ejemplo mínimo tomado escribe habitualmente seguido de de la práctica médica en la que se una x, tal establece una relación causal entre dos sucesos, tomar el medicamento y bajar como aparece a continuación:  x , la fiebre. que se lee “para todo x ....”, siendo la x una Presentándolos de manera formal, el variable que designa a cualquier signo de “algunos” es el siguiente objeto. También puede que se lee “existe o existen”; habitualmente se presenta en una representarse en otra secuencia de símbolos que comienza así: notación con la variable x entre x (existe algún o algunos x, siendo x una paréntesis: (x). variable para designar cualquier objeto). Este símbolo es el característico de enunciados que llamaremos existenciales. Inicio

39.
TERMINOS EMPIRICOS : Los términos empíricos nombran a aquellas cosas que se estudian en ciencia, y a sus propiedades y cualidades. Se dividen en términos observacionales y términos teóricos, según sea la índole de lo que nombran. (Se llaman en la jerga lógica categoremáticos.) Son importantes desde el punto de vista científico porque son resolubles, pero la ciencia no se puede ocupar únicamente de ellos porque las teorías científicas son generales y no singulares. Las generalizaciones empíricas universales son leyes que afirman algo para cada uno de los miembros de una población, sin excepción. tienen una asimetría que origina complicaciones para su verificación y refutación. es casi imposible verificar enunciados generales porque hay casos infinitos, es fácil probar su refutación porque basta con encontrar un solo caso en el cual no se cumpla la propiedad. Las leyes empíricas son aquellas generalizaciones empíricas aceptadas por científicos como conocimiento valido. Inicio

40.
Hay 4 tipos: Universales Mixtas Probabilísticas Existenciales Inicio

41.
Definición : Un texto es una composición de signos codificado (sistema simbólico) en un sistema de escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. Su tamaño puede ser variable. También es texto una composición de caracteres imprimibles (con grafema) generados por un algoritmo de cifrado que, aunque no tienen sentido para cualquier persona, si puede ser descifrado por su destinatario original. Inicio

42.
 En otras palabras un ¿Cómo extraer de un texto una idea texto es un entramado esencial? de signos con una Hay varios pasos: intención 1. Leer atentamente el párrafo. comunicativa que 2. Identificar "núcleos" (lo adquiere sentido en importante del párrafo) y determinado contexto. escribirlos en forma de oración De los textos se simple. pueden extraer ideas 3. Identificar la información esenciales, a las que adicional . 4. Relacionar esos núcleos a través llamaremos "macro de una oración compleja unida proposición". por uno o varios conectivos. También es un conjunto de oraciones agrupadas en párrafos que habla de un tema determinado. Inicio

43.
 El texto es una unidad lingüística formada por un conjunto de enunciados que tienen una intención comunicativa y que están internamente estructurados. Dicho de otro modo, un texto es un conjunto de enunciados internamente estructurado, producido por un emisor que actúa movido por una intención comunicativa en un determinado contexto. Para que un conjunto de enunciados pueda ser considerado como un texto es necesario una serie de relaciones semánticas y gramaticales entre sus elementos de manera que el destinatario pueda interpretarlo como una unidad. Sus dos principales propiedades son la coherencia y la cohesión. Inicio

44.
Teniendo en cuenta la intención del emisor existen varios tipos de textos: Textos narrativos. En los textos narrativos la intención del emisor es contar una historia. Textos descriptivos. En los textos descriptivos la intención del emisor es mostrar como es un objeto, una persona, un animal, un ambiente. Textos expositivos. En los textos expositivos la intención del emisor es analizar y explicar fenómenos o conceptos. Textos argumentativos. En los textos argumentativos la intención del emisor es convencer al receptor de algo. Inicio

45.
 Un texto no suele presentar siempre una estructura homogénea. Es frecuente encontrar textos narrativos con secuencias descriptivas y textos argumentativos con partes expositivas. Cuando un texto presenta distintos tipos de secuencias, hay que tener en cuenta la secuencia textual dominante y la intención comunicativa del emisor. Inicio

46.
SINÓNIMOS : Los sinónimos son palabras que tienen igual significado o que aunque compartan el significado en forma exacta, su remplazo dentro de la oración no ocasiona modificaciones en el significado completo de la misma. Muchas veces, la diferencia se debe al nivel de la lengua que corresponde a cada una de las palabras. Su uso es sumamente útil para evitar la repetición de ciertas palabras dentro de un texto. Ej:Propina: pago, gratificación, ofrenda, (porque guardan cierta relación significativa).Fecundidad: reproducción, fertilidad, fructificación, maduración. Inicio

47.
Antónimos:Los antónimos son aquellas palabras que expresan una idea opuesta o contraria a la expresada por otra palabra, en tanto, tal como ocurre con los sinónimos deben corresponderse en cuanto a categoría gramatical para ser considerados antónimos; por ejemplo, vicio es el antónimo de virtud, claro, de oscuro, amor de odio, grande de pequeño, ocio de trabajo, día de noche, joven de viejo, admiración de desprecio, alto de bajo, entre otros. Inicio

48.
 Casi todas las palabras con las cuales nos comunicamos presentan un antónimo, o al menos diferentes palabras que van suavizando un poco las cualidades del objeto que representan, hasta que finalmente se llega al término totalmente opuesto. Veámoslo con algunos ejemplos: frío, templado, caluroso; alto, mediano, bajo. Inicio

49.
 Significa comparación o relación entre varias razones o conceptos; comparar o relacionar dos o más objetos o experiencias, apreciando y señalando características generales y particulares, generando razonamientos y conductas basándose en la existencia de las semejanzas entre unos y otros. En el aspecto lógico apunta a la representación que logramos formarnos de la realidad de las cosas. Partiendo de que las cosas son reales pero la representación cognoscitiva es una interpretación subjetiva. La representación es algo ideal o lógico pero como objeto real del sujeto que conoce, piensa y experimenta, recibe de éste ciertas propiedades como la abstracción, la universalidad, etc. que permite comparar un objeto con otros, en sus semejanzas y en sus diferencias. Inicio

50.
 La analogía permite una forma inductiva de argumentar fundada en que si dos o más entidades son semejantes en uno o más aspectos, entonces es probable que existan entre ellos más semejanzas en otras caras... En lingüística se plantea el problema de la univocidad, equivocidad y analogía respecto al uso de las palabras o el sentido del discurso. Las figuras retóricas de la comparación, la alegoría y la metáfora son las figuras a las que la analogía presta su sentido. Asimismo por analogía se introducen variaciones semánticas y etimológicas. La capacidad de imitación del niño como técnica de aprendizaje no es más que la analogía de que el comportamiento de los padres o de los seres «a los que hay que imitar» es garantía del éxito de la propia conducta, al menos socialmente. Inicio

51.
 Analogía semántica : • Analogía léxica : La analogía léxica es el fenómeno La analogía semántica es un fenómeno que se produce por la que se produce por la tendencia a tendencia a asociar una palabra a asociar a cada palabra un sentido un significado análogo. Un determinado. Se denomina ejemplo lo constituye el término también paretimología o atracción artístico "miniatura", que proviene del italiano miniatura y paronímica. Esta creación de significa literalmente pintura de significado manifiesta, en general, pequeñas dimensiones, realizada o bien por trastrueque semántico o generalmente sobre vitela u otra bien por adaptación fonética de la superficie delicada, aunque, por etimología popular, ha palabra. Es el recurso más común generalizado su significado, y hoy en la etimología popular. día designa cualquier objeto de reducidas dimensiones. Inicio

52.
 El uso concreto del lenguaje produce en el significado de las palabras o en el sentido del discurso en su referencia a la realidad, problemas de muy diversa índole. En el tema que nos ocupa ponemos la atención en que la misma palabra o discurso puede adquirir diversos significados o sentidos según un uso determinado. Inicio

53.
 Univocidad Hay univocidad cuando la palabra o el discurso tienen un significado determinado en su referencia a la realidad y el uso concreto que se hace del lenguaje, responde a dicho significado. La palabra mesa, usada unívocamente, viene a significar lo que todos entendemos como tal.7 El discurso de la ciencia pretende tener una referencia unívoca mediante un proceso de formalización del lenguaje, para evitar toda equivocidad. Cuando alguien está sujeto “apresado” o condicionado por determinadas cosas o circunstancias hace un uso del lenguaje cuyo sentido depende de dichas condiciones o circunstancias. Se juega con la equivocidad que ofrece la retórica, sin necesidad de mentir o decir falsedad plena. El discurso de un político en vísperas de elecciones adquiere un sentido “electoralista” y fuera de ese contexto no tiene el mismo sentido. Ocurre lo mismo con el uso del lenguaje en la propaganda. La equivocidad es el recurso retórico de la ironía y el “doble sentido”, así como del chiste. ¿Cómo quieres que vaya de noche a verte, si el perro de tu padre sale a morderme?. Inicio

54.
 Analogía • Homología Es cuando la palabra o el Se produce homología cuando dos cosas discurso en sí es unívoco o casos diferentes, aun siendo pero es usado de manera que, conservando el estructuralmente semejantes poseen significado propio, en el funciones diferentes. uso análogo adquiere un Por ejemplo los brazos de una persona significado o sentido son homólogos a las aletas de una figurado en relación con el significado propio ballena, la estructura (significante) es como término de esencialmente la misma pero la función comparación. En las (significado) cambia. En geometría las analogías se conserva el figuras “semejantes” son homólogas, sentido, la relación de significantes, no los porque poseen una forma o estructura significados. Así semejante. En las homologías la forma o mediante una analogía estructura es lo que permanece queremos enseñar el semejante mientras que cambia el sentido de una relación concreta de significantes. sentido, o sea, la relación entre los significantes. La esfera y el balón de fútbol, que algunos llegan a denominar «el esférico». Inicio

55.
 Comparación La metáfora Cuando el lenguaje expresa Si el amante le dice a la amada: «eres la directamente una comparación luz de mi vida», es evidente que no le está entre dos objetos o situaciones reales. comparando con una «linterna»; en todo El narrador resalta caso sería con el «sol» en un sentido retóricamente la fuerza de una figurado; lo que está diciendo en realidad hormiga llevando una hojita al hormiguero diciendo: «es es que: «así como la luz (del sol) es como si arrastrara hacia su casa esencial para mi vida sin la cual no puedo un objeto de 150 kg». vivir, tú eres tan esencial como la luz (del Dando a entender que sería sol) y sin ti no puedo vivir». Lo que ocurre similar al esfuerzo que tendría que hacer un hombre es que dicho de la primera manera es más moviendo ese peso. «poético». Inicio

56.
 Alegoría Cuando la comparación se prolonga a lo largo del discurso hablando del término comparado en vez de hablar del propio objeto de referencia real, entonces el recurso lingüístico recibe el nombre de alegoría. Las parábolas del Evangelio o las fábulas son el ejemplo más propio de lo que es una alegoría. El cuento de Pinocho es una alegoría de lo que no debe hacer un niño, «mentir». Los niños tienen que «decir siempre la verdad», so pena de recibir un castigo. El mensaje es más plausible para el niño a través del cuento que la mera transmisión del mensaje. Ciertas alegorías retóricas se plasman en imágenes que aportan un sentido intermedio entre el símbolo y la alegoría como por ejemplo la representación de la Balanza sostenida por una mujer con los ojos tapados en representación de la Justicia; o Cupido tirando las flechas con los ojos tapados. Inicio

57.
 El análisis e interpretación de textos es un acto de comunicación peculiar, los E[misor] = E[scritor] -» textos se manipulan FONACIÓN = ESCRITURA. mucho; son obligadas las R[eceptor] = L[ector] <- suplantaciones; el artificio (de arte, gr. tégne) es AUDICIÓN = LECTURA. aceptado y necesario: El Lector = Comentarista suplanta como [E] al Autor = Escritor. Al final del proceso onomasiológico, que ha durado desde que el A-E transcribió el texto inicial hasta el momento mismo en que se reinicia el acto de comunicación, están distantes y alejadas entre sí en el espacio- tiempo, la ESCRITURA y la LECTURA. Inicio

58.
 El proceso requiere, por • Análisis es «distinción y separación de las otra parte, dos partes de un todo hasta llegar a conocer sus momentos, que pueden ser mentalmente principios o elementos» (DRAE y VOX) o simultáneos, pero que «procedimiento utilizado para conocer o —inexorable razonar, que consiste en descomponer el secuencialidad de la total del objeto del conocimiento en partes, emisión de la cadena hablada o bien en aplicar a un caso particular un — se transcriben conocimiento o ley general que lo sucesivamente: comprende» (M. Moliner); interpretar es a) el ANÁLISIS y b) la «atribuir cierto significado a una expresión INTERPRETACIÓN; se o a otra cosa. Encontrar y explicar para otros integran el significado de ciertas expresiones o de armónicamente: el primero facilita y otra cosa» (M. Moliner); «explicar o declarar garantiza la segunda. el sentido de una cosa, y principalmente el de textos faltos de claridad» (DRAE y VOX, que añade, en la acepción 5, «concebir, ordenar o expresar de un modo personal la realidad»). Estas definiciones no precisan exégesis: hablan por sí solas. Inicio

59.
 Las tareas o actividades posibles son muy variadas: estructura general, interna y externa, léxico, sintaxis, aspectos formales... Todo conduce a la delimitación, con la mayor fidelidad posible, del o de los sentidos del texto (INTERPRETACIÓN). Por razones de espacio y tiempo, me limito, tras sucesivas lecturas, a ilustrar algunos aspectos de lo apuntado. Inicio

60.
 A medida que un texto se alarga, el lector debe ir aplicando los procesos en sucesivos ciclos hasta obtener una representación del significado global del texto, representación que debe integrar de modo coherente y simplificado el conjunto de ideas contenidas en el mismo. En los lectores expertos y familiarizados con el tema de lectura, lo normal es que la integración se produzca casi de modo automático como resultado de la construcción de la información procesada en los distintos ciclos. Inicio

61.
 Sin embargo, cuando no se está familiarizado con el tema de la lectura, el lector debe aplicar distintas estrategias o reglas para ir simplificando la información. La selección implica dejar de lado las ideas que constituyen detalles accesorios y no necesarios para comprender una proposición en una secuencia. La generalización o sustitución de varias proposiciones por una más general presente en el texto que las representa a todas. La construcción o sustitución de una secuencia de proposiciones por otra no presente en el texto pero que sintetiza el significado de las mismas. Inicio

62.
 Por un lado, está la familiaridad con el contenido del texto, que da lugar a que los lectores afronten la lectura con conocimientos previos diferentes sobre el tema del texto, tanto en cantidad como en organización. • Por otra parte, se ha comprobado que la construcción del significado global se ve influida por el conocimiento de la estructura textual, esto es, del modo en que los textos pueden ser organizados. Por una parte, está la estructura narrativa, y por otra existen estructuras básicas de tipo expositivo- descripción y enumeración; clasificación, comparación y contraste; secuencia o procedimiento, causa-efecto, problema-solución, y argumentación. Inicio

63.
 Texto narrativo La narración es el relato de acontecimientos desarrollados en un lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios, siguiendo un orden temporal o causal. Al abordar el análisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen, los personajes que las llevan a cabo, el tiempo y el espacio donde se desarrollan, cómo se ordenan todos estos elementos. La narración, sobre todo en los textos literarios, suele ir entrelazada con el diálogo y con la descripción, dando lugar a textos complejos con distintas secuencias. Estructura inicio nudo desenlace Inicio

64.
 Texto descriptivo Si la narración es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo, la descripción, por el contrario, consta las características de un objeto de forma estática, sin transcurso de tiempo. El término "objeto" debe entenderse en este caso en su sentido más amplio, es decir, abarca a cualquier realidad, sea esta humana o no, concreta o abstracta, real o ficticia. Todo lo imaginable es descriptible. Los tipos de texto descriptivo son: Textos científicos: su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigación o una experimentación. Textos técnicos: muestran los componentes, la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto, creación artística o instrumental: pintura, escultura, mecánica, deportes, medicina, etc. Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos; las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos. Textos sociales: ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones. Inicio

65.
 Texto argumentativo Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada "posición" o "tesis", con el fin de convencer al interlocutor a través de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra . Se trata de manera fundamental, aunque no exclusivamente, de juicios de valor, apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno, malo, feo, bello; válido/ no válido, adecuado/no adecuado). El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la crítica en general. Ejemplos típicos son el discurso político o el Artículo de opinión. Con los textos argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera, ya sea una posición positiva o en contra. Inicio

66.
 Texto expositivo Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan, de forma neutral y objetiva, determinados hechos o realidades. A diferencia de la argumentación, mediante el texto expositivo no se intenta convencer, sino mostrar. Ahora bien, esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos, por lo que muchas veces se habla de textos "expositivo-argumentativos". Ejemplos: típicos de texto expositivo son los textos científicos. La finalidad de estos textos es informar. Existen dos tipos de textos expositivos: Inicio

67.
 Textos divulgativos o informativos. Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un público amplio que usa información poco específica y léxico formal, es decir no técnico ni especializado. Lo encontramos en apuntes, libros de texto, enciclopedias, exámenes, conferencias, coleccionables, etc. Textos especializados o argumentativos. Es el tipo de texto expositivo especializado que está dirigido a un público específico de un área de conocimiento determinado que requiere o usa un léxico especializado e información técnica. Lo encontramos en informes, leyes, artículos de investigación científica, etc. Inicio

68.
Las características de los textos divulgativos son: Informa clara y objetivamente sobre un tema de interés general siempre y cuando este bien ejemplificado el tema. Va dirigida a un público mayoritario. Es de fácil comprensión. Utiliza un vocabulario estándar. Posee objetividad. Inicio

69.
Las características de los textos especializados: Informa sobre un tema muy concreto. Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado. Resulta de difícil comprensión para quien no conoce el tema. Usa una terminología específica. Presenta gran objetividad. Inicio

70.
Inicio

71.
 NIVELES DE SIGNIFICACIÓN DEL TEXTO En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: Lectura literal en un nivel primario (nivel 1) Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones, donde también se basan en ciertos términos para la elaboración de un trabajo. Inicio

72.
 Lectura literal en profundidad (nivel 2) Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios. Inicio

73.
Nivel Inferencial Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo. Inicio

74.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:  Añadir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente; Añadir ideas principales, no incluidas explícitamente; Añadir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera;  Añadir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones; Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;  Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto. Inicio

75.
Nivel crítico Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser: 1. De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean. 2. De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información. 3. De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo. 4. De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del Inicio lector.

76.
Nivel apreciativoComprende las dimensiones Si el texto es literario, tendremos en cognitivas anteriores. Incluye: este nivel que referirnos también a los Respuesta emocional al valores estéticos, el estilo, los contenido: el lector debe recursos de expresión, etc., pero este verbalizarla en términos de es un aspecto que requiere lectores interés, excitación, más avanzados, por lo que se aconseja aburrimiento, diversión, miedo, practicarlo en cursos superiores. odio. Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir. Inicio

77.
 Nivel creador Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto: transformar un texto dramático en humorístico, agregar un párrafo descriptivo, autobiografía o diario íntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el diálogo de los personajes y dramatizando hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con él, cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene, introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato, transformar el texto en una historieta, esto quiere decir que para poder informar de una lectura debemos aplicar los niveles para poder comprender la lectura que estipula el autor. Inicio

78.
 No basta con el título del artículo: el primer párrafo debe indicar el tema del artículo (generalmente repitiendo el título en negrita) y debe decir qué es. A continuación se mencionan algunas pautas que puedes seguir para contextualizar tu artículo: El tema del artículo debe ser ubicado geográfica o taxonómicamente, o de acuerdo al esquema más adecuado. Si se trata de un lugar geográfico, debe indicarse al menos el país. Si se trata de un personaje de ficción debe indicarse el título de la obra y qué tipo de obra es (un libro, una película, una historieta de manga, etc.). No asuma que basta con el título para contextualizar. Si se trata de una biografía, debe indicarse profesión del biografiado y su lugar de pertenencia (lugar de nacimiento o de desarrollo profesional), así como las obras que lo hagan merecedor de estar en una enciclopedia. Inicio

79.
 Los elementos de identificación deberían ser enlazados con los hipervínculos correspondientes. El artículo debería estar categorizado. Inicio

80.
 Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relación con los demás requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La redacción de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carácter funcional constituyen una práctica habitual en nuestra actividad diaria. La escuela tiene la función de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a los estudiantes, pero considerando, además, los textos de elaboración más compleja, como informes académicos, ensayos, monografías, entre otros. Inicio

81.
 El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de escribir. Ninguna exposición teórica sobre dicho proceso, o el análisis aislado de las estructuras lingüísticas desarrollará esa habilidad. Ha llegado el momento de que cojamos un lapicero y empecemos a escribir. Sin embargo, para aprender a escribir no basta con sólo escribir (CAMPS: 2003), pues estaríamos pecando de mero activismo. Además, es necesario que los estudiantes tomen conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso de producción, y que adquieran conocimientos básicos indispensables para escribir un texto. Inicio

82.
La producción de textos escritos implica tener conocimiento sobre los siguientes aspectos: El asunto o tema sobre el cual se va a escribir. Los tipos de textos y su estructura. Las características de la audiencia a quien se dirige el texto. Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia) Las características del contexto comunicativo (adecuación) Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del proceso. Inicio

83.
Unidad de Competencia Comunicar ideas utilizando diferentes tipos de texto según las necesidades y requerimientos de los temas presentados. Conocimientos Esenciales: •Partes básicas de la Gramática. •Planeación para la elaboración de textos •Aplicación de estructuras textuales según requerimientos • Producción de Textos •Evaluación, corrección y verificación de la producción textual Inicio

84.
 Es un análisis de texto, o análisis literario es plasmar alguno o varios aspectos del texto y su contexto ya sea en un ensayo, ficha de resumen ponencia etc. Inicio

85.
 Consiste en procesar los datos (dispersos, desordenados, individuales) obtenidos de la población objeto de estudio durante el trabajo de campo, y tiene como fin generar resultado (datos agrupados y ordenados), a partir de los cuales se realizará el análisis según los objetivos de hipótesis de la investigación realizada. En el procesamiento de datos debe mencionarse las herramientas estadísticas a utilizarse. Debe decidir qué tipo de análisis de los datos se llevará a cabo: cuantitativo, cualitativo o mixto. Inicio

86.
 a) En caso de que el análisis sea cuantitativo, seleccionar las pruebas estadísticas apropiadas para analizar los datos, dependiendo de las hipótesis formuladas y de los niveles de medición de las variables. b) En caso de que el análisis elegido sea cualitativo, pre diseñar o coreografiar el esquema de análisis de los datos. c) En el caso de que hayamos obtenido datos cuantitativos y cualitativos a cada tipo de datos le aplicamos el análisis correspondiente. Inicio

87.
 La representación del conocimiento y el razonamiento es un área de la inteligencia artificial cuyo objetivo fundamental es representar el conocimiento de una manera que facilite la inferencia (sacar conclusiones) a partir de dicho conocimiento. Analiza cómo pensar formalmente - cómo usar un sistema de símbolos para representar un dominio del discurso (aquello de lo que se puede hablar), junto con funciones que permitan inferir (realizar un razonamiento formal) sobre los objetos. Generalmente, se usa algún tipo de lógica para proveer una semántica formal de como las funciones de razonamiento se aplican a los símbolos del dominio del discurso, además de proveer operadores como cuantificadores, operadores modales, etc. Esto, junto a una teoría de interpretación, dan significado a las frases en la lógica. Inicio

88.
 Cuando diseñamos una representación del conocimiento (y un sistema de representación del conocimiento para interpretar frases en la lógica para poder derivar inferencias de ellas) tenemos que hacer elecciones a lo largo de un número de ámbitos de diseño. La decisión más importante que hay que tomar es la expresividad de la representación del conocimiento. Cuanto más expresiva es, decir algo es más fácil y más compacto. Sin embargo, cuanto más expresivo es un lenguaje, más difícil es derivar inferencias automáticamente de él. Un ejemplo de una representación del conocimiento poco expresiva es la lógica proposicional. Un ejemplo de una representación del conocimiento muy expresiva es la lógica auto epistémica. Las representaciones del conocimiento poco expresivas pueden ser tanto completas como consistentes (formalmente menos expresivas que la teoría de conjuntos). Las representaciones del conocimiento más expresivas pueden ser ni completas ni consistentes. Inicio

89.
 es la disciplina y arte encargada del estudio, análisis, organización, disposición y estructuración de la información en espacios de información, y de la selección y presentación de los datos en los sistemas de información interactivos y no interactivos. En relación con la World Wide Web el Information Architecture Institute, define la Arquitectura de la Información como: Inicio

90.
 1. El diseño estructural en entornos de información compartida. 2. El arte y la ciencia de organizar y rotular sitios web, intranets, comunidades en línea y software para promover la usabilidad y la ubicabilidad (la característica de ser encontrado a través de las búsquedas en Internet). 3. Una comunidad emergente orientada a aplicar los principios del diseño y la arquitectura en el entorno digital. Inicio

91.
 La Arquitectura de la Información trata indistintamente del diseño de: sitios web, interfaces de dispositivos móviles o gadgets (como los lectores de mp3), CD interactivos, videoclips digitales, relojes, tableros de instrumentos de aviones de combate o civiles, interfaces de máquinas dispensadoras, interfaces de juegos electrónicos, etc. (Laverde, A. 2005) Su principal objetivo es facilitar al máximo los procesos de comprensión y asimilación de la información, así como las tareas que ejecutan los usuarios en un espacio de información definido. Inicio

92.
CONCEPTOS Una forma de adquirir conceptos es distinguir un concepto de otros con los cuales mantienen relación. Tanto los rasgos perceptuales como las otras informaciones van configurando el concepto de “mandarina”, el cual se almacena en la memoria semántica. El aprendizaje lingüístico va acompañado por los aprendizajes formalizados desarrollados por la escuela o en las tradiciones orales transmitidas por los mayores. A medida que el niño desarrolla su capacidad cognitiva, estratégica e inferencial adquiere muchos y nuevos conceptos. Inicio

93.
Inicio

94.
Categorías Perceptuales Categorías semánticas Los humanos poseemos el concepto de color  No existen pruebas suficientes a favor de que hemos aprendido de una manera prototipos semánticos, sin embargo Poggloli y razonablemente consistente. Puente (1989) evidencian resultados que Rosch (1973) dice que existen colores que son confirman la existencia de prototipos dentro mejores ejemplos de esa categoría que otros: de categorías semánticas y argumentan que: El mejor ejemplo de la categoría es el algunos objetos son buenos ejemplos. prototipo. Un azul puede constituirse en el mejor de los azules debido a que el sistema nervioso es más sensitivo a determinadas longitudes de onda.  Rosch realizó experimentos con los Dani, una etnia de Nueva Guinea. En su cultura, sólo existen dos categorías de colores: el oscuro y el claro. Reconocen y son sensibles a los colores puros (verde) más rápidamente que los periféricos (mezcla amarillo-verde), aunque no tienen una denominación para el verde. Según Rosch(1973) los humanos estamos dotados de una estructura organizativa interna, que facilita el reconocimiento de colores y formas prototípicas. Inicio

95.
REDES SEMÁNTICAS Una red semántica, o red, es una técnica clásica de representación de la AI utilizada para información relativa a las proposiciones. Red de Proposiciones. Una proposición siempre es verdadera o falsa, se muestra gráficamente en términos de nodos y los arcos que los conecta, objetos, vínculos o bordes. Los vínculos de una red semántica se utilizan para expresar relaciones. Falta de estándares para asignación de nombres a los vínculos. Las redes semánticas fueron propuestas originalmente como modelos de la memoria asociativa humana. Las redes semánticas deben utilizarse para aquello que hacen mejor, mostrar relaciones binarias, y no considerarse una herramienta universal. Inicio

96.
Proposiciones La memoria humana es un archivo de conocimientos de gran capacidad. En la memoria a largo plazo, se encuentran contenidos semánticos (significados de palabras, conceptos sobre la realidad física y social, conocimientos especializados, etc.) contenidos episódicos ( eventos autobiográficos) y destrezas ( conducir, nadar, resolver problemas etc.) Todo este conocimiento sólo se activa cuando las exigencias de las situaciones así lo determinan. Aparentemente el procesamiento de esta información en parte se ajusta al formato de las imágenes mentales. Sin embargo también se piensa que debe haber otro formato más abstracto de representación y procesamiento. Frege, el fundador de la lógica contemporánea (1892), consideró que el lenguaje era inadecuado para representar las leyes de la lógica porque resulta poco preciso y ambiguo. A partir de ello definió el lenguaje proposicional de tipo abstracto y universal. Según De Vega (1984)las proposiciones: a) son unidades de significado sujetas a valor de verdad. Es decir que una aseveración afirma o niega algo. A mi modo de ver se comportan como el lenguaje básico de las computadoras: si o no. b) Son abstractas y semánticas.( No son análogas como una imagen o un dibujo). Reflejan conceptos y relaciones. c) Se representan como redes o árboles. Inicio

97.
 Se recorren los paradigmas y enfoques teóricos más significativos que permitieron el tránsito de la organización de la información al conocimiento, una mutación epistemológica que recompone culturalmente a la Bibliotecología y la Ciencia de la Información. Se estudia la incidencia del paradigma físico, las contribuciones del paradigma cognitivo y se defiende la capacidad del enfoque sociocognitivo para imponerse como una matriz que sitúe a esta disciplina entre las preocupaciones posmodernas de las ciencias sociales. Inicio

98.
 El roce entre las propuestas de las nociones, condiciones o el conocimiento previo, y las que emergen por información, interpretación o adecuación, dependen del “relativismo epistemológico” o de la inestable relación entre los “valores de verdad” y las “condiciones previas”.5 Esto explica que la formulación de toda nueva matriz disciplinar esté determinada por “algo” que es anterior y que en ese pasado tiene raíces y significación propia. De esta forma, los nuevos significados que se construyen por medio de la interpretación, relacionan el estudio de los cambios paradigmáticos con el interaccionismo simbólico, con el estructuralismo lingüístico-semiótico y el constructivismo radical, que tienen como premisas el fenómeno de la interpretación, de la elaboración de los significados y de la formación socio-cognitiva de la realidad, respectivamente. Inicio

99.
Lectura comprensiva Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que él mismo va descubriendo a medida que avanza en sus estudios. En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza con una comprensión mínima y una buena memoria para lograr altas calificaciones, sobre todo si a ello se suman prolijidad y buena conducta. Pero no debemos engañarnos, a medida que accedemos al estudio de temáticas más complejas, una buena memoria no basta. Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones, estableciendo entre ellos relaciones causales o comparaciones, clasificándolos, reuniéndolos bajo una explicación general que los engloba y los supera, etc. La memoria recolecta y almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los cuales podemos recrear y pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisión lógica y nuestra creatividad se encuentran atrofiadas será muy poco lo que podremos hacer a partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria. Leer comprensivamente es leer entendiendo a qué se refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y cuáles son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones entre sí. Como todo texto dice más incluso que lo que el propio autor quiso decir conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se percató. Inicio

100.
Inicio

101.
 Comprensión primaria: es la comprensión de  Comprensión secundaria: es la comprensión de los "átomos" de sentido, de las afirmaciones los ejes argumentativos del autor, de sus simples. ¿Qué dice esta oración? En este nivel afirmaciones principales, de sus fundamentos suele generar dificultades la falta de y de cómo se conectan las ideas. ¿Qué quiere vocabulario. Simplemente no sabemos qué decir el autor? En este nivel los fracasos dice porque no sabemos el sentido de la/s pueden tener por causa la no distinción entre palabra/s que emplea el autor. Esto se lo principal y lo secundario. Es muy común que soluciona fácilmente recurriendo al el lector se quede con el ejemplo y olvide la diccionario. Como los conceptos son afirmación de carácter universal a la que éste universales y no siempre responden a objetos venía a ejemplificar. También dificulta la representables gráficamente, el escaso comprensión secundaria la falta de agilidad en desarrollo del pensamiento abstracto (al que el pensamiento lógico. El lector debe captar los un muchacho de 13 o 14 años ya debería haber nexos que unen las afirmaciones más arribado) puede ser el origen de la no importantes del texto. Al hacerlo está comprensión de determinadas afirmaciones. recreando en su interior las relaciones (Nuestra "cultura de la imagen" y nuestra falta pensadas por el propio autor. Esto supone en el de lectura dificultan el paso del pensamiento lector el desarrollo del pensamiento lógico. Por concreto al abstracto.) lo tanto, un escaso desarrollo del pensamiento lógico dificultará o incluso impedirá la lectura comprensiva en este nivel (de allí la importancia del estudio de las Matemáticas y la ejercitación en la exposición teoremática). Inicio

102.
 Comprensión profunda: es la comprensión que supera el texto, llegando a captar las implicancias que el mismo tiene respecto del contexto en que fue escrito, del contexto en que es leído, y respecto de lo que "verdaderamente es" y/o de lo que "debe ser". ¿Qué más dice el texto? ¿Son correctas sus  Leer periódicamente (en lo posible todos los afirmaciones? Esta comprensión implica un días), tanto libros de estudio como libros de conocimiento previo más vasto por parte del literatura, revistas o diarios. lector. Cuanto mayor sea el bagaje de conocimientos con el que el lector aborde el  Adquirir más vocabulario, ayudándose para texto tanto más profunda podrá ser su ello con el diccionario (la misma lectura nutre comprensión del mismo. Pueden dificultar el de conceptos al lector sin que éste se dé cuenta pasaje al nivel profundo de comprensión la de ello). falta de cultura general o de conocimientos  Ejercitar el pensamiento lógico, ya sea específicos (relacionados con la materia de la mediante el estudio de la Lógica o la que trata el texto). También dificulta este paso Matemática, los juegos de ingenio o la práctica la carencia de criterio personal y de espíritu del ajedrez (no por casualidad algunos países crítico. Si a todo lo que leemos lo de Europa oriental tienen al ajedrez como consideramos válido por el solo hecho de estar materia en sus colegios). escrito en un libro, no hemos llegado aún a este nivel de comprensión.  Ampliar la propia cultura general adquiriendo un conocimiento básico suficiente sobre la Para desarrollar la lectura comprensiva es Historia y sus etapas, sobre la geografía del aconsejable: propio país y del mundo, sobre las distintas ideas políticas y religiosas, etc.  Desarrollar el espíritu crítico definiendo la propia escala de valores y juzgando desde ella las afirmaciones de terceros. Inicio

103.
La lectura analítica* se realiza con mayor detenimiento que la lectura exploratoria con el fin de conocer el tema; saber cómo éste se desarrolla en los diferentes apartados del texto, es decir, en los diversos capítulos y subcapítulos. Reconoce también la organización textual observando las relaciones que eligió el autor para estructurar el texto y así distinguir su contenido relevante. Se trata de darnos cuenta de cuál es el tema principal, buscando cómo es expuesto en las distintas secciones (capítulos y subcapítulos), las relaciones que suceden entre éstas y la manera en que se muestra lo más importante del tema para hacerlo comprensible. Por estas acciones, a la lectura analítica se le ha llamado: Lectura de búsqueda, en la que vamos avanzando y retrocediendo en el texto. Lectura de comprensión, con la que vamos alcanzando un nivel más alto en nuestra mente, algo que consiste en descubrir el conocimiento que nos brinda el texto. Inicio

104.
Inicio

105.
 La lectura crítica aplica a la no ficción, escritura en la cual el escritor plantea una posición o trata de hacer una aseveración. La lectura crítica es una lectura activa. Implica más que solamente comprender lo que un escritor está diciendo. La lectura crítica implica dudar y evaluar lo que el escritor está diciendo, y formar sus propias opiniones sobre lo que el escritor está diciendo. Esto es lo que usted debe hacer para ser un lector crítico. Inicio

106.
 Tome en consideración el  Compare lo escrito con otro contexto de lo escrito. Usted trabajo escrito sobre el puede estar leyendo algo que fue tema. Busque ver que lo escrito sea escrito por un escritor con un consistente con lo que otros hayan contexto cultural diferente que el escrito sobre el tema. Si hay suyo. O, usted puede estar leyendo inconsistencias, cuidadosamente algo escrito hace algún tiempo en un evalúe el respaldo que el escritor contexto de tiempo diferente que el provee para dichas inconsistencias. suyo. En uno u otro caso, usted debe  Analice los supuestos hechos por reconocer y tener en cuenta el escritor. Los supuestos son cualquier diferencia entre sus cualquier cosa que el escritor deba valores y actitudes y las creer como cierta para hacer las representadas por el escritor. aseveraciones. En muchos casos, los Cuestione las aseveraciones supuestos del escritor no están hechas por el escritor. No acepte directamente expresados. Esto lo escrito al pie de la letra. Antes de quiere decir que usted debe leer aceptar lo escrito, asegúrese de que cuidadosamente para identificar el escritor proporcione suficiente cualquier supuesto. Una vez que respaldo para cualquier aseveración usted identifique un supuesto, usted hecha. Busque hechos, ejemplos, y debe decidir si es o no es válido el estadísticas que proporcionen supuesto. respaldo. También, espere ver si el escritor ha integrado además el trabajo de especialistas en la materia. Inicio

107.
 Evalúe las fuentes que el escritor usa. Al hacerlo,  Identifique cualquier sesgo asegúrese de que las fuentes sean posible del escritor. Una creíbles. Por ejemplo, Einstein es discusión escrita sobre política una fuente creíble si el escritor americana podría está escribiendo sobre logros probablemente verse transcendentales en la física. considerablemente diferente También asegúrese de que las dependiendo de si el escritor es fuentes sean relevantes. Einstein demócrata o republicano. Lo no es una fuente relevante escrito muy bien puede reflejar cuando el tema es la poesía. una posición sesgada. Usted Finalmente, si el escritor está debe tener en cuenta este posible escribiendo sobre un tema en la sesgo al leer lo escrito. Es decir, actualidad, asegúrese de que las acepte con reservas lo escrito. fuentes sean actuales. Los estudios hechos por Einstein, por ejemplo, a inicios del siglo 20, no pueden ser apropiados si el escritor está discutiendo el estado actual del conocimiento en la física. Inicio

108.
 Este nivel de lectura se basa en el de la lectura literal. Esto es, pretende ampliar el nivel de análisis de un texto mediante la comprensión de la información que el mismo presenta. Para esto, se centra en la interpretación de mensajes implícitos en él que permitan plantear inferencias o deducciones acerca de las ideas representativas localizadas en el texto. Lo cual equivale a llevar a cabo una interpretación sustentada del texto. Para llevar a cabo el procedimiento de la lectura inferencial, deben realizarse de forma secuencial los siguientes pasos; los cuales, recordemos, son los de la inferencial: Inicio

109.
Inicio

110.
 En función de que, como se Procedimiento mencionó en el párrafo Así pues, el procedimiento de anterior, la lectura la lectura inferencial se caracteriza inferencial o deductiva se basa por el énfasis puesto en la deducción a su vez en la literal, se retoma el procedimiento de ésta de ideas que no se expresan última. Solamente hay que directamente en el texto. Esto puede tomar en cuenta que, dentro de lograrse a través de otras que la fase durante la lectura, se consisten en sus referentes, pues efectúan ciertos ajustes aluden a ellas dentro de orientados a la detección de la lectura por medio de alguna aquellas ideas que no están relación de analogía, de causa-efecto, incluidas de forma explícita. efecto-causa, detalles y Tales ajustes facilitan la identificación de los posibles particularidades, etcétera. significados que puede ir adquiriendo la idea principal manejada en el texto, para establecer uno solo lógico y consistente de tal forma que pueda fundamentarse con la información existente. Inicio

111.
 En atención a lo anterior, el procedimiento de la lectura inferencial queda como sigue: Inicio

112.
Estrategias Las estrategias en que se apoya la lectura inferencial o deducativa para interpretar un texto son: Decodificación. Inferencia. Inducción. Deducción. Discernimiento. Inicio

113.
 La lectura de imágenes supone el análisis de mensajes que, como en la lectura de un texto, puede significar múltiples y particulares interpretaciones por lo que tiene una finalidad fundamentalmente crítica y reflexiva. Existen tanto en libros, revistas como en los medios digitales imágenes muy poderosas que tanto aportan información y conocimientos, que movilizan sensaciones y el intercambio de ideas, emociones, creencias y valores, como que también potencian la imaginación, lo que las convierte en recursos valiosos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Inicio

114.
Para leer críticamente las imágenes es importante seguir una serie de pasos: se tiene una visión de conjunto se analizan los objetos que la componen y su relación interna se interpreta su significado (teniendo en cuenta que son portadoras de símbolos visuales y de mensajes y pueden generar diferentes significados). Inicio

115.
 Relaciones de espacialidad: Se recorre la imagen de izquierda a derecha por el hábito de la lectura. El peso de la imagen suele ubicarse en la parte inferior. Relación figura-fondo: Se perciben conjuntos organizados sobre un fondo que actúa sobre los objetos o figuras como un contexto espacial. En muchos casos el fondo resignifica la figura, por lo que las relaciones de figura y fondo no son estáticas sino dinámicas y dependen del contexto que vincula a ambos. Contraste: se manifiesta en la discriminación de los claroscuros que percibe el receptor. Funciones Las imágenes se adaptan a temas de varias disciplinas, porque cumplen diferentes funciones. Se destacan: La función motivadora, apta para incentivar el aprendizaje; La función referencial, que se utiliza para explicaciones o para sintetizar un tema desarrollado. Inicio

116.
 INTRODUCCION.  Se expresa en un nivel culto en la Los textos científicos es el q está siempre presente la lenguaje de cualquier ciencia o función representativa, q puede técnica. Tiene cm punto de aparecer acompañada de la partida o base la lengua común, metalingüística. Las q se somete a los siguientes características lingüísticas de criterios: estos textos se deben a los siguientes factores: Claridad  La necesidad de usar la lengua Precisión culta. Objetividad  El uso de las formas expresivas Rigor lógico propias de la materia tratada.  El respeto a las cualidades propias del estilo científico.  La consideración de la capacidad del receptor. Inicio

117.
CARACTERISTICAS. •Los métodos empleados son Los contenidos científicos fundamentalmente dos: están jerárquicamente •El deductivo ordenados, empleando (estruc.)Analizante) preferentemente la exposición •El inductivo (estruc. q puede ir acompañada de la Sintetizante) argumentación. La exposición consiste en desarrollar unos contenidos para q sean comprendidos x el mayor nº de personas. La argumentación consiste en exponer las razones necesarias para sustentar o defender una idea, un tema, una opinión, una doctrina, .... Inicio

118.
 LEXICO  MORFOSINTASIS. Posición de una terminología propia,  Predominio de sustantivo. constituida x tecnicismos y cultismo  Abundante complementación. denotativos, monosémicos, unívocos y descriptivos.  Sustantivos precedidos de determinantes. Repetición de palabras.  Uso del artículo con valor generalizador. Empleo de un código heterogéneo o  Escasez de adjetivos calificativos con metalenguaje. (gráficos, formulas,... q pueden predominio de los especificativos. o no aparecer)  Nominalización.  Uso del indicativo con predominio del presente (atemporal)  Empleo de aposiciones.  Empleo de oraciones enunciativas.  “ “ “ atributivas y pasivas.  Predominio de la yuxtaposición y la coordinación frente a la subordinación.  Subordinada adjetivas (especificativas>explicativas)  Oraciones temporales y condicionales. Inicio

119.
 MÉTODOS FUNDAMENTALES (q se utilizan en los textos científicos) Préstamos Derivación Composición Parasíntesis Acronímia Utilizan palabras comunes q se le dan acepciones distintas. Utilizan palabras derivadas del nombre Utilizan palabras derivadas del lugar. Inicio

120.
 Una conversación es un diálogo entre dos o más personas. Se establece una comunicación a través del lenguaje hablado (por teléfono, por ejemplo) o escrito (en una sala de chat). Es una interacción en la cual los interlocutores contribuyen a la construcción de un texto, a diferencia del monólogo, donde el control de la construcción lo tiene sólo uno. Por eso se señala su carácter dialogar. Pero, no lo hacen al mismo tiempo sino que cada cual tiene su turno de habla La conversación puede girar en torno a uno o muchos temas y está condicionada por el contexto. En una situación informal éstos pueden variar con facilidad y sin previa organización. Los dialogantes pueden expresar su punto de vista y discutir. En cambio en otros, las posibilidades mencionadas pueden estar limitadas para uno o ambos actores. La conversación contiene diferentes atributos que deben ser tomadas en cuenta: Inicio

121.
Como ocurre en cualquier otra Mantener la conversación Los actividad compartida, el primer participantes deben cooperar para requisito es que dos o más personas que la interacción se desarrolle con quieran conversar. éxito. Esto, significa, que, deberán Los saludos: Constituyen en sí, un estar de acuerdo en: Mantener, o, intercambio oral mínimo. cambiar, el, tema, el tono, las finalidades del discurso, etc. Acabar Las preguntas: Es otro recurso la conversación es habitual muy utilizado para iniciar una tarea delicada, una buena parte una conversación. Enunciado del éxito de una conversación radica interrogativo. en que tenga buen final. Los cierres Las exclamaciones: Son otras convencionales suelen constar de expresiones que utilizamos para cuatro partes: iniciar una conversación.  Ofrecimiento de cierre  Aceptación del ofrecimiento  Despedida  Despedida y cierre. Inicio

122.
Según Paul Grice cualquier interacción verbal está regida por el principio de cooperación: "Haz que tu contribución sea la requerida para la finalidad del intercambio conversacional en el que estas implicado". este principio básico se desglosa en cuatro máximas: De cantidad: Haz que tu contribución sea tan informativa como sea necesario. De cualidad: Haz que tu contribución sea verdadera. De relación: Sé pertinente, no digas algo que no viene al caso. De manera: Sé claro, evita la ambigüedad, sé breve, sé ordenado. Inicio

123.
 Ya que el modelo de competencia comunicativa de Canale y Swain (1980) ha sido diseñado para la comunicación oral, Connor y Mbaye (2002) proponen adaptarlo para la escritura. Entienden por la competencia gramatical cómo aplican los escritores, al escribir textos, los conocimientos de la gramática, del léxico, de la ortografía y de la puntuación de los que disponen. Según ellos, la competencia discursiva tiene que ver con la manera en que el escritor ha estructurado el texto y la medida en que hay coherencia y cohesión en este texto. Inicio

124.
 La competencia sociolingüística se Dicho en otras palabras: refiere a la adecuación del género,  es necesario saber cuál es la registro y tono del texto escrito. La contribución relativa de cada sub competencia estratégica consiste, competencia para poder establecer según Connor y Mbaye (2002) en ser los criterios que se requieren al consciente de los lectores a los que valorar la calidad de textos. va dirigido el texto, en apelarles Volveremos más tarde sobre este adecuadamente y en probar lo que problema pero vamos a explorar se alega con los argumentos primero cuáles son las semejanzas y adecuados. diferencias entre la escritura en L1, Huelga decir que los dos modelos, L2, y LE tanto el de Canale y Swain (1980)  Es un proceso de planeación como el de Connor y Mbaye (2002), participativo, que permite alcanzar no dicen nada sobre el peso una ejecución excelsa de los planes proporcional de las distintas sub estratégicos mediante la competencias que forman parte de optimización del involucramiento, la competencia comunicativa. Pero compromiso y responsabilidad de al valorar la competencia los colaboradores. comunicativa de un hablante o escritor, deberíamos medir todas las sub competencias que forman parte de esta competencia y establecer la contribución relativa de cada una a la competencia total. Inicio