Pca socialización costa marzo 2017

2. SOCIALIZACIÓN DEL CURRÍCULO
NACIONAL DE EGB Y BGU 2016
RÉGIMEN COSTA
Plan Curricular Anual - PCA

3. Niveles de concreción curricular
1.° nivel
Macro
2.° nivel
Meso
3.° nivel
Micro
Ministerio de Educación Institución Educativa Docentes
Currículo Nacional
Obligatorio
Currículo institucional Currículo de aula
Currículo de los
niveles de educación
obligatoria EBG y BGU
Planificación
Curricular
Institucional
(PCI)
Planificación
Curricular Anual
(PCA)
Planificación de Unidad
Didáctica
(PUD)
Prescriptivo Flexible Flexible

4. PCI
PCA
Obligatoriedad de
subirla al CEL

5. Lineamientos sobre los contenidos de aprendizaje
Ejemplo de distribución de DCDCRITERIOS DE EVALUACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEÑO/ GRADOS
SEGUNDO TERCERO CUARTO
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas
del entorno inmediato utilizando los
conocimientos de conjuntos y las operaciones
básicas con números naturales, para explicar
verbalmente, en forma ordenada, clara y
razonada, situaciones cotidianas y
procedimientos para construir otras
regularidades.
M.2.1.1. Representar
gráficamente conjuntos y
subconjuntos, discriminando las
propiedades o atributos de los
objetos.
…
M.2.1.1. M.2.1.1.
M.2.1.4. Describir y reproducir
patrones numéricos crecientes
con la suma y la multiplicación.
M.2.1.4.
M.2.1.9.Representar por
extensión y gráficamente los
pares ordenados del producto
cartesiano AxB.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
concepto de número, expresiones matemáticas
sencillas….
M.2.1.12. Representar, escribir
y leer los números naturales del
0 al 9 999 en forma concreta,
gráfica (en la semirrecta
numérica) y simbólica.
….
M.2.1.12. M.2.1.12.
M.2.1.28.
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de
geometría, …
M.2.2.2. M.2.2.2. M.2.2.2.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos
sencillos que requieran el uso de instrumentos
de medida…
M.2.2.23.
…
M.2.2.23.
…
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del
entorno cercano…
M.2.3.1.
…
M.2.3.1.
…
M.2.3.1.
…

6. Ejemplo de distribución de DCD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEÑO/ GRADOS
SEGUNDO TERCERO CUARTO
CE.LL.2.1. Diferencia la
intención
comunicativa de
diversos textos de uso
cotidiano (periódicos,
revistas,
correspondencia,
publicidad, campañas
sociales, etc.) y
expresa con
honestidad, opiniones
valorativas sobre la
utilidad de su
información.
LL.2.1.1. Distinguir la
intención comunicativa
(persuadir, expresar
emociones, informar,
requerir, etc.) que
tienen diversos textos
de uso cotidiano desde
el análisis del propósito
de su contenido.
LL.2.1.1. Distinguir la
intención comunicativa
(persuadir, expresar
emociones, informar,
requerir, etc.) que tienen
diversos textos de uso co-
tidiano desde el análisis
del propósito de su
contenido.
LL.2.1.1. Distinguir la intención
comunicativa (persuadir,
expresar emociones, informar,
requerir, etc.) que tienen
diversos textos de uso cotidiano
desde el análisis del propósito
de su contenido.
LL.2.1.2.
Emitir, con honestidad,
opiniones valorativas
sobre la utilidad de la
información contenida en
textos de uso cotidiano en
diferentes situaciones
comunicativas.
LL.2.1.2. Emitir, con honestidad,
opiniones valorativas sobre la
utilidad de la información
contenida en textos de uso
cotidiano en diferentes
situaciones comunicativas.

7. Ejemplo de distribución de DCD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEÑO/ GRADOS
SEGUNDO TERCERO CUARTO
CE.LL.2.10. Escucha y
lee diversos géneros
literarios (textos
populares y de autores
ecuatorianos) como
medio para potenciar
la imaginación, la
curiosidad, la memoria,
de manera que
desarrolla preferencias
en el gusto literario y
adquiere
autonomía en la
lectura.
LL.2.5.1. Escuchar y leer
diversos géneros
literarios (privilegiando
textos ecuatorianos,
populares y de autor),
para
potenciar la imaginación,
la curiosidad y la
memoria.
LL.2.5.1. Escuchar y leer
diversos géneros
literarios (privilegiando
textos ecuatorianos,
populares y de autor),
para
potenciar la imaginación,
la curiosidad y la
memoria.
LL.2.5.2. Escuchar y leer
diversos géneros
literarios (privilegiando
textos ecuatorianos,
populares y de autor),
para
desarrollar preferencias
en el gusto literario y
generar autonomía
en la lectura.
LL.2.5.2. Escuchar y leer
diversos géneros literarios
(privilegiando
textos ecuatorianos, populares
y de autor), para
desarrollar preferencias en el
gusto literario y generar
autonomía
en la lectura.

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMEPEÑO/ GRADOS
SEGUNDO TERCERO CUARTO
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia,
publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades
lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias
y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión
sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar, y los enriquece con recursos
audiovisuales y otros.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no
literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y
entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
CE.LL.2.7. Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la web y
los consulta para satisfacer sus necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e
indagando sobre temas de interés.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de
pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una
diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar
la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en
la lectura.
CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos populares y de autores
ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
Imprescindibles Deseables

9. PLAN CURRICULAR ANUAL (PCA)
• Aporta una visión general de lo que se
trabajará durante todo el año escolar; este
documento deberá ser elaborado por el
conjunto de docentes del área o los docentes
de grado y será la directriz para generar las
planificaciones de unidad didáctica de
acuerdo al contexto, necesidades e intereses
de los estudiantes.

10. • En un segundo
momento: los
docentes reunidos
por grados y áreas
desagregan los
objetivos y las DCD
para cada uno de los
grados del subnivel o
nivel.

11. A continuación, se presenta
matrices que ejemplifican la
relación entre los elementos
curriculares y ejemplos de
GRADACIÓN de objetivos

12. Secuenciación de objetivos del subnivel Elemental por
bloque curricular y por grados.
Objetivos
generales del área
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con
autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un
marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
Objetivos del área
para el subnivel
Elemental
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud
de indagación crítica frente a los textos escritos.
O.LL.2.2. Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para
fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
Bloque Objetivos para segundo grado Objetivos para tercer grado Objetivos para cuarto grado
LenguayCultura
Comprender que la lengua escrita se
usa con diversas intenciones, para
desarrollar una actitud de indagación
frente a los textos escritos.
(O.LL.2.1.)
Conocer la diversidad lingüística y
cultural del país mediante el co-
nocimiento y uso de algunas palabras
de las lenguas originarias, para
fortalecer el sentido de identidad y
pertenencia. (O.LL.2.2)
Comprender que la lengua escrita
se usa con diversas intenciones
según los contextos, para desarro-
llar una actitud de indagación
crítica frente a los textos escritos.
(O.LL.2.1.)
Identificar la diversidad lingüística y
cultural del país mediante el co-
nocimiento y uso de algunas
palabras y frases de las lenguas
originarias, para fortalecer el
sentido de identidad y pertenencia.
(O.LL.2.2)
O.LL.2.1. Comprender que la lengua
escrita se usa con diversas intenciones
según los contextos y las situaciones
comunicativas, para desarrollar una
actitud de indagación crítica frente a los
textos escritos.
O.LL.2.2. Valorar la diversidad lingüística
y cultural del país mediante el co-
nocimiento y uso de algunas palabras y
frases de las lenguas originarias, para
fortalecer el sentido de identidad y
pertenencia.

13. • Es necesario indicar que cuando el código del
objetivo O.LL.2.1., se mantiene al inicio del
mismo, significa que ese objetivo no ha sido
gradado, que se presenta tal como consta en el
currículo del subnivel. Mientras que, cuando el
código se encuentra al final del objetivo, significa
que este ha sido gradado según el nivel de
complejidad que representa para los estudiantes
de cada grado.
• Cabe destacar, que muchos objetivos se
mantienen sin una gradación específica, porque
el nivel de complejidad no varía en los diferentes
grados y el propósito es el mismo.

14. A continuación, se presenta
matrices que ejemplifican la
GRADACIÓN de destrezas con
criterios de desempeño.

15. CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de
conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada,
clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEÑO
GRADOS
SEGUNDO TERCERO CUARTO
Representar gráficamente conjuntos
discriminando las propiedades o atributos
de los objetos. (Ref. M.2.1.1.)
Representar gráficamente
conjuntos discriminando las
propiedades o atributos de los
objetos. (Ref. M.2.1.1.)
M.2.1.1. Representar
gráficamente conjuntos y
subconjuntos, discriminando las
propiedades o atributos de los
objetos.
M.2.1.2. Describir y reproducir patrones
de objetos y figuras basándose en sus
atributos.
M.2.1.2. Describir y reproducir
patrones de objetos y figuras
basándose en sus atributos.
Describir y reproducir patrones numéricos
basados en sumas y restas, contando hacia
adelante y hacia atrás. (Con números
entre el 0 y el 100) (Ref. M.2.1.3.)
Describir y reproducir
patrones numéricos (con
números entre el 0 y el 1 000)
basados en sumas y restas,
contando hacia adelante y
hacia atrás. (Ref. M.2.1.3.)
M.2.1.3. Describir y reproducir
patrones numéricos (con números
entre el 0 y el 10 000) basados en
sumas y restas, contando hacia
adelante y hacia atrás.

16. BLOQUE CURRICULAR:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
Observar las etapas del ciclo vital del
ser humano. (Ref. CN.2.1.1.)
CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo
vital del ser humano y registrar
gráficamente los cambios de acuerdo
con la edad.
Analizar las etapas del ciclo vital del ser humano y
registrar gráficamente los cambios de acuerdo con la
edad. (Ref. CN.2.1.1.)
Observar e identificar los cambios en
el ciclo vital de diferentes animales
(aves). (Ref. CN.2.1.2.)
Observar e identificar los cambios en el
ciclo vital de diferentes animales
(insectos, peces, anfibios, reptiles,
mamíferos). (Ref. CN.2.1.2.)
CN.2.1.2. Observar e identificar los cambios en el
ciclo vital de diferentes animales (insectos, peces,
anfibios, reptiles, aves y mamíferos) y compararlos
con los cambios en el ciclo vital del ser humano
Identificar las etapas del ciclo vital de
las plantas. (Ref. CN.2.1.3.)
Experimentar las etapas del ciclo vital
de las plantas, sus cambios y
respuestas a los estímulos al observar
la germinación de la semilla. (Ref.
CN.2.1.3.)
Analizar y predecir las etapas del ciclo vital de las
plantas, sus cambios y respuestas a los estímulos, al
observar la germinación de la semilla, y reconocer la
importancia de la polinización y la dispersión de la
semilla. (Ref. CN.2.1.3.)
Identificar los animales útiles para el
ser humano. (Ref. CN.2.1.5.)
CN.2.1.5. Indagar sobre los animales
útiles para el ser humano e identificar
los que proveen como alimento,
vestido, compañía y protección.

17. BLOQUE CURRICULAR: LENGUA Y CULTURA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con
honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del
castellano en el país.
SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
Distinguir la intención de los textos presentes en la
cotidianidad. (LL.2.1.1.)
Distinguir la intención de los textos presentes en la
cotidianidad y emitir opiniones. (LL.2.1.1.)
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir,
expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen
diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del
propósito de su contenido.
Emitir opiniones valorativas sobre la utilidad de la
información contenida en textos de uso cotidiano.
(LL.2.1.2.)
Emitir, con honestidad, opiniones valorativas sobre
la utilidad de la información contenida en textos de
uso cotidiano. (LL.2.1.2.)
LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, opiniones valorativas
sobre la utilidad de la información contenida en textos
de uso cotidiano en diferentes situaciones
comunicativas.
Reconocer palabras de las lenguas originarias de su
entorno. (LL.2.1.3.)
Indagar sobre las expresiones de las lenguas
originarias del Ecuador. (LL.2.1.3.)
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de
las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del
Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso cotidiano,
e indagar sobre sus significados en el contexto de la
interculturalidad y de la pluriculturalidad.
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano
en el país.
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano
en el país.
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano en el
país.

18. Ejemplo de la desagregación de DCD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO / GRADOS
OCTAVO NOVENO DÉCIMO
CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de opi-
nión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de investigación,
informes, reseñas,
resúmenes, ensayos) con
coherencia y cohesión,
autorregulando la escritura
mediante la aplicación del
proceso de producción, el uso
de estrategias y procesos de
pensamiento, matizando y
precisando significados y
apoyándose en diferentes
formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, y
cita e identifica fuentes con
pertinencia.
Escribir ensayos narrativos
con un manejo de su
estructura básica
(introducción, desarrollo y
conclusión), y sustentar las
ideas con la presentación de
razones y ejemplos
organizados de manera
jerárquica. (L.L.4.4.1.)
Escribir
ensayos descriptivos con un
manejo de su estructura
básica (introducción,
desarrollo y conclusión), y
sustentar las ideas con la
presentación de razones y
ejemplos organizados de
manera jerárquica. (L.L.4.4.1.)
L.L.4.4.1. Escribir textos
periodísticos y académicos
con manejo de su estructura
básica, y sustentar las ideas
con razones y ejemplos or-
ganizados de manera
jerárquica.
Lograr cohesión y coherencia
en la escritura de ensayos
narrativos mediante la
construcción y organización
de diferentes tipos de
párrafos. (L.L.4.4.2.)
Lograr cohesión y coherencia
en la escritura de ensayos
descriptivos mediante la
construcción y organización
de diferentes tipos de
párrafos. (L.L.4.4.2.)
L.L.4.4.2. Lograr cohesión y
coherencia en la escritura de
textos periodísticos y
académicos mediante la
construcción y organización
de diferentes tipos de párrafo.
Usar estrategias y procesos de
pensamiento que apoyen la
escritura de ensayos
narrativos. (L.L.4.4.3.)
Usar estrategias y procesos de
pensamiento que apoyen la
escritura de ensayos
descriptivos. (L.L.4.4.3.)
L.L.4.4.3. Usar estrategias y
procesos de pensamiento que
apoyen la escritura de
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos.

19. • Es necesario recalcar que cuando el código de la
destreza con criterio de desempeño LL.2.1.1., se
mantiene al inicio de la misma, significa que esa
destreza no ha sido gradada, que se presenta tal como
consta en el currículo del subnivel. Mientras que,
cuando el código se encuentra al final de la destreza,
significa que ha sido gradada, según el nivel de
complejidad que representa para los estudiantes de
cada grado.
• Cabe destacar, que muchas destrezas con criterio de
desempeño se mantienen sin una gradación específica,
porque el nivel de complejidad no varía en los
diferentes grados y el propósito es el mismo.

20. Planificación curricular anual
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: No aplica para EI y EIB hasta básica media (proceso DDTE)
Corresponde a las áreas del conocimiento propuestas en las mallas
curriculares de la EGB, Bachillerato en Ciencias y Bachillerato Técnico
(tronco común)
Para BT y BTP es el área técnica y la figura profesional correspondiente.
Asignatura: La correspondiente al área según
la malla curricular
Docente(s): Nombres del equipo de docentes que realizan la planificación
Grupo/Grado/
curso:
Especificar el grupo de EI, grado de
EGB o curso de BGU.
Nivel Educativo: Especificar si se trata de EI, EGB o BGU
No aplica para BTP
2. TIEMPO
Carga horaria
semanal
No. Semanas
de trabajo
Evaluación del aprendizaje e
imprevistos
Total de semanas clases Total de periodos
Según la malla
curricular.
No aplica para BTP
40 Semanas. Tiempo considerado para
evaluación e imprevistos.
No aplica para BTP
40 menos las semanas de
evaluación e imprevistos.
No aplica para BTP
Carga horaria por el número de semanas de
clase.
En BTP especificar el número de horas para
desarrollar los contenidos en la Institución
Educativa y las horas para la práctica en la
entidad receptora.

21. Planificación curricular anual
3. OBJETIVOS
No aplica para EI, el subnivel de Preparatoria ni para la EIB hasta básica media
(proceso DDTE) puesto que ya se encuentran en los currículos
correspondientes.
A partir del subnivel elemental en EGB en el bachillerato en Ciencias, el
Bachillerato Técnico (tronco común) son los propuestos por la institución
educativa para cada uno de los grados/ cursos en articulación con lo propuesto en
los objetivos del subnivel/nivel.
Para BT y BTP (figuras profesionales) se deben transcribir los objetivos de los
módulos formativos
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en
concordancia con los principios del Buen Vivir.
En EIB corresponden a los armonizadores de saberes.

22. Planificación curricular anual
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º y Título de la unidad
de
planificación
Objetivos de
la unidad de
planificación
Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
Para EI y el Subnivel de
Preparatoria: Número y
título de la experiencia
de Aprendizaje.
Desde el Subnivel
Elemental hasta
Bachillerato en
Ciencias y Bachillerato
Técnico (tronco
común):
número y título de la
Unidad
Didáctica
Para BT y BTP: Número
y título de las unidades
de trabajo.
Para EIB hasta superior
(proceso PAI): Número
y título de las unidades
de aprendizaje
Los
determinad
os por el
equipo de
docentes
Los que se tratarán en el
desarrollo de cada
unidad de planificación,
son seleccionados por el
equipo de docentes en
relación a los propuestos
en los currículos de las
áreas.
EI: destrezas.
EGB, BGU: destrezas con
criterios de desempeño.
EIB hasta básica superior
(proceso PAI): Indicar el
círculo de conocimiento.
BT y BTP: contenidos
procedimentales,
conceptuales y
actitudinales.
Descripción general del
tipo de actividades que se
realizarán con el alumnado
para trabajar el conjunto
de contenidos para cada
unidad de planificación.
Son planteadas por el
equipo de docentes.
Criterios de evaluación
propuestos en el
currículo
Indicadores de
evaluación
(desagregados del
currículo).
En EI son creados por
el
Docente.
EIB hasta superior
(proceso PAI)
corresponden a los
Dominios.
Semanas
u horas,
según el
número
de
unidades
de
planificaci
ón.

23. Planificación curricular anual
6. RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA
(Utilizar normas APA VI edición)
7. OBSERVACIONES
Bibliografía empleada tanto en el fundamento del
diseño de cada unidad de planificación como textos
seleccionados para el trabajo con el alumnado.
Se consignarán las novedades
en el cumplimiento de la
planificación. Además, puede
sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de lo
planificado.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

24. Elaboración de ejemplos
prácticos de PCA