Trastornos añadidos, Detección del TDAH y Derivación Fundación CADAH

1. Trastornos añadidos,
Detección del TDAH y
Derivación
Debemos tomar conciencia de la importancia de
conocer otros posibles trastornos que se añaden
al TDAH, para intervenir lo antes posible y lograr
la máxima eficacia en la mejora de sus síntomas

2. TDAH Y TRASTONOS
ASOCIADOS
• Trastornos del aprendizaje 20%
• Dislexia y TEA 25%
• Dispraxia 20%
• Trastornos perceptivos-motores 30%
• Trastornos del ánimo 30%
• Trastornos de ansiedad 25%
• Trastornos de conducta 30-40%

3. TRASTONOS ASOCIADOS Al
ÁMBITO ESCOLAR

4. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
• Trastornos específicos en las áreas de lectura,
escritura y matemáticas.
• Dificultades en adquirir lectura adecuada.
• Fracaso en la composición escrita.
• La impulsividad propicia errores en las operaciones
(no analizan los signos, cambian el algoritmo…).
• Respuesta inmediata ante los problemas, sin leerlo
previamente.

5. Dificultades en lenguaje y
escritura
• 20% de los niños hiperactivos tienen problemas
en el lenguaje oral.
• Tienen dificultades en la comprensión de textos
largos.
• Omiten palabras debido a la impulsividad e
interpretan mal el contenido de los textos.
• Comprensión pobre en oraciones de notable
complejidad sintáctica.

6. Dificultades en lectura
DOS GRUPOS:
• Niños cuyas dificultades se centran en la lectura
de palabras y en consecuencia dificultad para
extraer el significado global del texto.
• Niños que pudiendo leer las palabras les cuesta
comprender lo que leen.

7. Escritura I
• Problemas de motricidad fina que afecta a la
coordinación y a la secuencia motora en el
trazado de las letras.
• La inatención e impulsividad dificultan la
regulación de sus movimientos.
• Torpes para ensartar, modelar con plastilina,
colorear de forma controlada…(habilidades
importante para el posterior control y manejo del
lápiz y la adquisición de la escritura)

8. Escritura II
• Pueden manifestar retraso en la adquisición del
código fonológico y del nivel morfológico.
• Bajos resultados en las pruebas que requieren
pensamiento analógico lingüístico o resolución
de problemas verbales.
• Problemas en el acceso rápido a información
lingüística y en la comunicación de información
esencial.

9. PROBLEMAS PERCEPTIVO-MOTORES
• De coordinación motora y movimientos rígidos
+30%. Interfieren tanto en escritura como caídas.
• Las niñas poseen menos movimientos asociados
que los niños
• Suelen evitar las actividades donde son necesarias
capacidades motoras
• Grandes diferencias entre unas actividades motoras
y otras.
• Pobre organización viso-espacial.

10. OTROS PROBLEMAS
• Trastornos del habla (torpeza motora)
• Déficit visoespaciales.
• Déficit en memoria y procesamiento auditivo.
• Dificultades en el procesamiento auditivo.
• Proceso cognitivos y metacognitivos (procesos
autorregulatorios)

11. TRASTORNOS ASOCIADOS AL
ÁMBITO SOCIAL

12. TRASTORNOS DEL ESTADO DE
ÁNIMO
• Los padecen un 30%
• Parten de creencias irracionales (ser listo es bueno,
ser tonto es malo) Soy tonto porque no supero
situaciones
• Busca constantemente agradar, y al no ver cumplida
la expectativa sufre ansiedad y miedo al fracaso.
• Debemos fomentar la mejora del autoconcepto y
autoestima

13. “El rendimiento escolar, junto con el afecto de los
padres y adultos significativos, constituyen los
factores más decisivos en la conformación de la
autoestima del niño”

14. TRASTORNOS OPOSICIONISTA/
DESAFIANTE Y DE CONDUCTA
• Discuten constantemente con los adultos, desafían las
normas impuestas por los adultos, se niegan ha hacer
sus tareas, son provocadores, intentan molestar de
manera deliberada…
• Afecta al 40%
• Pueden ser responsables de “bullyng”
• Puede ser el inicio de: Trastorno de conducta disocial en
la adolescencia y Trastorno de la personalidad antisocial
en la vida adulta

15. “Con frecuencia son resultado de la frustración
que sufren por los mensajes negativos que
reciben de su familia y profesorado”

16. BAJA COMPETENCIA SOCIAL,
CONDUCTAS AGRESIVAS Y
TRASTORNO DISOCIAL
• Afecta al 25%
• Presentan conductas que violan los derechos básicos
de las personas o bien las normas sociales
importantes
• Menor empatía, mayor ira, tristeza y sentimientos de
culpa
• Sus dificultades sociales son más evidentes en
situaciones con mayor complejidad
• Se convierten en enfermos potencialmente
delincuentes.

17. TRASTORNO POR EL USO DE
SUSTANCIAS
• 31% – 75% de trastorno por dependencia de alcohol
presentan criterios de TDAH
• 35% cocainómanos presentan TDAH
• 17% heroinómanos presentan TDAH
• TDAH por sí solo es factor de riesgo
• La presencia de un Trastorno de conducta incrementa el
riesgo

18. TICS
• Efectos secundarios que pueden aparecer
• Pueden ser musculares o vocales
• Cuando existen de los dos tipos recibe el nombre de
Síndrome de Guillé de la Tourette

19. El grado de dificultad que los
alumnos presentan depende
de:
• La gravedad de la disfunción neurológica de
fondo
• Comorbilidad con otros trastornos
• El ajuste emocional y la autoestima
• El grado en el que la educación recibida pueda
influir en la moderación de los síntomas.

20. Cómo puede un profesor
detectar a un alumno con TDAH
Sin formación de los profesionales del ámbito escolar
no conseguiremos una detección y derivación
temprana, que evite otros posibles problemas
añadidos a la sintomatología del trastorno.

21. EVIDENCIA DE UN TDAH
• Los síntomas pueden presentarse en su totalidad o en
parte.
• Estar presentes en dos o más ambientes y que
causan problemas.
• Los síntomas son más intensos de lo normal para
niños de su edad.
• Presentes desde edades tempranas: antes de los 7
años.
• Persisten en el tiempo

22. EVIDENCIA DE UN TDAH
DE 0 A 3 AÑOS
Antes de los 3 años:
• Padre TDAH
• Niños prematuros.
• Problemas en el embarazo.
• Llora muy habitualmente.
• No se reconforta con nada.
• Activo como bebé.
• Come mal.

23. EVIDENCIA DE UN TDAH
DE 3 A 6 AÑOS
• Comportamiento impulsivo y arriesgado.
• No espera.
• Cambia muy a menudo de juguetes.
• No escucha los cuentos.

24. EVIDENCIA DE UN TDAH
DE 6 A 12 AÑOS
• Si a los 5 años no inhiben.
• Si a los 7 años no se hablan.
• Si a los 9 años no controlan sus emociones.
• Si a los 12 años no se planifican.

25. ¿QUÉ TIPOS DE NIÑOS CON
TDAH NOS PODEMOS
ENCONTRAR EN EL AULA?

26. Déficit de atención
• Déficit de atención sin síntomas hiperactividad-
impulsividad.
• Lentitud e hipoactividad
• Junto a rasgos de hiperactividad-impulsividad
leves, que pueden remitir con la edad

27. Hiperactivo – Impulsivo
• Nunca han mostrado déficit de atención
• Pudiendo tener déficit de atención, pasan
desapercibidos(compensan con su capacidad
intelectual)
• En sus primeros cursos el déficit de atención no
resulta significativo
• Demuestran gran esfuerzo para adaptarse al
entorno

28. Combinado
• Sintomatología de déficit de atención e
hiperactividad-impulsividad
• Suelen añadirse otras patologías:
– Trastorno Negativista Desafiante
– Conductas agresivas(proactiva/reactiva)
– Trastornos del estado de ánimo
– Trastornos del aprendizaje

29. Errores frecuentes que nos
pueden hacer sospechar
• Producción verbal excesiva
• Mala producción y fluidez en tareas que
requieran planificación y organización
• Dificultad en cambiar de tema
• Problemas de expresión verbal y escrita
• Problemas con el seguimiento auditivo

30. Lectura
• Omisiones: “Mi hermana tiene seis año_”
• Adiciones: “Las casa de mis tíos”
• Sustituciones: “Me acerqué al perro con cierto
tambor” (en lugar de temor)
• Dificultades ante grupos consonánticos: tr/bl pr/
br
• Comprensión lectora deficiente
• Desmotivación ante la lectura y rechazo

31. Escritura I
• Uniones de letras: “Fui aver” (a ver)
• Fragmentaciones: “Des pues” (después)
• Adición de letras, sílabas y palabras: “Vol-e-
veré”
• Omisión de letras, sílabas y palabras
• Sustitución de letras, sílabas y palabras:
“Aguelos”
• Caligrafía pobre y desorganizada

32. Escritura II
• Mayor número de faltas de ortografía
• Las letras suelen ser bastantes irregulares
• Ni letras, ni márgenes ni páginas guardan
ningún tipo de orden
• Los renglones ascienden u descienden
• Los óvalos suelen ser muy grandes, con
respecto a otras vocales
• La escritura es muy irregular

33. Cálculo I
• Pobre comprensión de enunciados
• Errores en las operaciones
SUMA:
– No la automatiza
– Colocan mal las cantidades
– No comprende el concepto “llevar”
– En cada columna pone el resultado completo
RESTA:
– Dificultad para asimilar la posición espacial
– Suelen empezar por la izquierda
– Confunden con frecuencia los signos

34. Cálculo II
• MULTIPLICACIÓN:
– Memorizar las tablas
– Cálculo mental
• DIVISIÓN:
– Disposición espacial
– No entienden porqué tienen que trabajar sólo con una
cifra dejando otras para más adelante en el dividendo
– No saben por dónde empieza, si apartando unas
hacia la derecha o a la izquierda.

35. INFLUENCIA DEL CONTEXTO
• Depende de la interacción con el contexto
• Peor cuando se requiere un esfuerzo mental de
autocontrol y atención
• Cuando tiene refuerzos adecuados (motivación)
su atención mejora de manera considerable