1. Propuesta Multigrado 2005
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DEL
ESPAÑOL

2. Juegos
ortográficos
Discusión Estrategias
organizativa Conversación
Básicas en Español
Taller de
escritores
Diario de grupo y
personal
Autocorrección
Entrevistas
de textos

3. DISCUSIÓN ORGANIZATIVA
¿En qué consiste?
 La discusión temática y organizativa es una modalidad de interacción oral
en la que los niños expresan sus opiniones sobre algún tema que les
resulte interesante, por ejemplo: acerca de los problemas que existen en su
casa, escuela o comunidad y las posibles formas de solucionarlos. Es
necesario trabajar esta actividad en la escuela como una situación
discursiva formal, ya que permitirá a los alumnos mejorar su nivel de
argumentación al organizar sus ideas para expresar sus puntos de vista.
Expresar y escuchar opiniones sobre un tema que ha generado controversia
contribuye al desarrollo del pensamiento, enseña a centrar la atención en
un tema y genera la necesidad de argumentar las ideas que se debaten.
También se desarrolla la capacidad para escuchar y respetar las ideas de
los demás. El conocimiento de las fórmulas sociales para iniciar la
expresión de opiniones (yo pienso que…, creo que…) facilita la introducción
a la conversación y asegura, a quien escucha, que el hablante expresará
algo que se deberá poner en consideración.

4. RECOMENDACIONES
 Organice junto con los niños la distribución de las tareas y juntos decidan las reglas
de participación. Deben nombrar a un moderador para que regule las intervenciones
y a un secretario, quien anotará las opiniones que se expresen.
 Recuerde a los niños la conveniencia de hablar y escuchar a los demás con respeto,
así como la importancia de tomar en cuenta los argumentos de todos los
participantes. Ofrezca pautas para que los alumnos asuman diferentes posturas y
explique que al organizar sus argumentos deben distinguir las causas de las
consecuencias en determinadas situaciones y alternativas de solución para ciertos
problemas.
 Ponga especial atención en que las participaciones no se alejen del tema central y
que se respeten las intervenciones y opiniones de todos. Al finalizar la discusión
ayude al secretario a revisar las conclusiones para que las lea ante el grupo; los
demás deben escucharlas con atención y decidir si se apegan a lo que se dijo.
Pídales que opinen si les pareció útil haber hablado sobre el asunto.
 Proponga a los niños que reflexionen acerca de su desempeño en la discusión: pida
que el moderador exprese cómo se sintió en su función, qué dificultades enfrentó y
cómo las resolvió, y si sus compañeros se expresaron con claridad y respetaron los
turnos que se asignaron. El secretario puede explicar cómo decidió qué anotar.

5. TALLER DE ESCRITORES
¿En qué consiste?
 Promover la elaboración de textos escritos con
el fin de acercar a los niños a la práctica de la
redacción; a su vez, el maestro orientará la
planeación, redacción, revisión y corrección de
los textos de los niños.
 Etapas en el desarrollo de los talleres de
escritura:

6. PRIMERA.
 Los niños planean su texto: determinan el
propósito y el destinatario de sus escritos,
seleccionan el tema y el tipo de texto que
escribirán, y registran sus ideas en un
esquema u organizador de ideas.

7. SEGUNDA.
 Redactan y revisan los borradores: el primero a
partir del organizador de ideas y el o los
siguientes como resultado de la revisión
colectiva. En cada revisión y corrección se
atenderán diversos aspectos:

8. AUTOCORRECCIÓN DE TEXTOS
¿En qué consiste?
 En revisar los textos propios para identificar qué dificultades
presentan principalmente en el contenido (estructura del texto y
organización lógica de las ideas) y luego en otros aspectos, como la
ortografía y la presentación, para identificar maneras de superarlas.
 Ésta es una de las etapas del trabajo creativo que se impulsa en el
taller de escritores.
 Es conveniente que el trabajo de corrección promueva la reflexión
para que los niños comprendan las estrategias de redacción más
pertinentes y puedan aplicarlas en situaciones subsecuentes. Como
estrategias para la revisión y corrección de textos se sugiere
considerar las propuestas siguientes

9.  Mostrar cómo. El maestro elige uno o varios textos escritos
de los niños y muestra al grupo qué y cómo revisar; puede
leerlos o transcribirlos al pizarrón para comentar sus
virtudes y deficiencias, además de sugerir la manera como
podrían mejorarse.
 Grupos de revisión. En pequeños grupos, el niño da lectura a
su texto y los demás hacen observaciones y sugerencias
sobre cómo mejorar el contenido y la forma del texto.
 Entrevista con el maestro. El maestro platica durante dos o
tres minutos con cada alumno para recomendarle la manera
como podrá mejorar su trabajo.
 Relectura individual. El mismo autor del texto lo lee para
identificar los aspectos susceptibles de ser mejorados.

10. RECOMENDACIONES
 Para enriquecer el vocabulario de los alumnos se
sugiere principalmente crear el gusto por la lectura e
incluir ejercicios en la clase en los que consulten
diccionarios y enciclopedias, escriban definiciones
utilizando sus propias palabras, formen redes de
palabras y busquen y redacten listas de palabras, como
adjetivos, campos semánticos y sinónimos.
 Es conveniente utilizar los juegos y/o estrategias que se
encuentran en los fi cheros de actividades de Español. A
continuación presentamos los números de fichas que
pueden consultar para superar problemas de ortografía
y gramática de los alumnos.

11. DIARIO DE GRUPO Y PERSONAL
¿En qué consiste?
 En la redacción diaria de los acontecimientos más importantes que los niños
experimentan en un día. Se utiliza una libreta, la cual se entrega por turnos a un
alumno distinto diariamente para que escriba lo que le pareció relevante. Con los
niños se acordará el procedimiento, ya sea por orden alfabético, por el lugar donde
se sientan o por iniciativa personal. Pueden anotar los aspectos y/o temáticas que
les resultaron importantes en la clase, o alguna experiencia interesante que hayan
vivido en su casa, en el camino a la escuela o en el interior de ésta, la letra de
alguna canción, un poema o un pensamiento que quieran compartir con sus
compañeros.
 Al día siguiente, en el salón, el alumno lo muestra a todos y lee su texto. Se permite
que los niños escriban como puedan y que ilustren con dibujos o recortes sus
escritos. En un principio, el diario puede ser entregado al maestro, quien hará
algunos comentarios para que los niños mejoren sus trabajos escritos;
posteriormente se recomienda al alumno que se llevó a casa el diario que lea en voz
alta su página, con el relato de los acontecimientos o situaciones interesantes que
él redactó, y escuche las recomendaciones que sus compañeros y maestro le
sugieren para mejorar su producción escrita.

12. ¿Por qué es importante?
 Porque permite desarrollar habilidades de
escritura aprovechando el interés de los niños al
saber que sus compañeros conocerán su
trabajo, organizar información de situaciones
relevantes de un día, atender y cuidar la
presentación de su escrito para darlo a conocer al
grupo, y facilita la construcción de la historia del
grupo en la que se desarrolle la noción de
temporalidad y secuencia cronológica (ayer, hoy y
mañana).

13. RECOMENDACIONES
 En el transcurso del año se puede consultar el diario
para localizar alguna información, lo cual favorece a los
alumnos ver los cambios en su escritura y atender la
ortografía, conforme avancen en sus habilidades como
escritores.
 Invitar a los niños a que ilustren sus diarios, o que
soliciten ayuda de sus compañeros para ilustrarlos.
 Comentar con los niños la necesidad de escribir de la
mejor manera posible, con limpieza, evitando
repeticiones innecesarias y expresando con claridad sus
ideas. Se sugiere hacer borradores antes de escribir
directamente en el diario.

14. CONVERSACIÓN
¿En qué consiste?
 En que los niños platiquen, compartiendo su opinión sobre algún asunto o
intercambiando sus formas de pensar con sus compañeros u otras
personas. Es bien sabido que si los alumnos escuchan distintos puntos de
vista sobre una misma situación, esto les permitirá detectar aspectos que
no habían considerado; por tanto, ampliarán sus conocimientos, pues al
compartir experiencias con otros también se aprende.
 Es importante crear las condiciones para que los niños tengan oportunidad
de escuchar y de expresarse: decir lo que piensan, comentar cómo se
sienten y tomar acuerdos para mejorar su vida cotidiana.
 Se propone estimular la conversación en pares y en equipos. Mediante
continuos ejercicios, los niños adquirirán seguridad y entenderán que para
ser comprendidos es necesario que organicen sus ideas; además, tendrán
oportunidad de reflexionar sobre la importancia de escuchar a otros y, en
consecuencia, podrán plantear preguntas y pedir explicaciones para
comprender los distintos puntos de vista.

15. RECOMENDACIONES
 Se sugiere que los docentes transiten entre los
equipos de tal manera que puedan atender las
conversaciones de los alumnos e intervenir
cuando ellos lo soliciten o consideren
necesario, señalándoles la importancia de
escuchar al compañero, de esperar turno para
hablar y de mantenerse dentro del tema.

16. ENTREVISTAS
¿En qué consisten?
 En obtener información a partir de las preguntas
que pueden hacer los alumnos a una persona
para conocer algunos datos sobre su vida y su
opinión acerca de un tema en particular o de
algún asunto ampliamente conocido por ella.
 Después de la entrevista, los niños expondrán al
grupo la información obtenida, la cual puede
presentarse de manera oral o por escrito. Pueden
redactar por escrito un relato e incluirlo en el
periódico mural

17. ¿Por qué son importantes?
 Porque permiten a los alumnos planear la manera
de obtener información, involucrando a la gente
de la comunidad y tomando en cuenta el propósito
y el tema; además, favorecen la participación de
aquéllos en distintas formas de interacción con
sus compañeros y otras personas; saber escuchar
y hablar, manifestar opiniones, destacar la
información relevante y exponerla ante el grupo.

18.  Es conveniente organizar la entrevista en equipos,
incluyendo a los niños de todos los grados, porque, a pesar
de que los más pequeños no pueden escribir rápidamente,
les sirve la experiencia al acompañar a los otros niños,
elaborando registros que ellos puedan interpretar y expresar
de manera oral. Se sugiere preparar con anticipación las
preguntas como lluvia de ideas anotándolas en el pizarrón e
incorporando aquellas que propongan los alumnos de tal
manera que se pueda recuperar la mayor información
posible y pedir que los niños las escriban en su cuaderno
como si fuera una guía.
 Se recomienda que escuchen bien las respuestas que el
entrevistador da, porque a partir de éstas se puede pedir
que amplíe la información o hable sobre otros asuntos de
interés que no se habían contemplado al inicio.

19. JUEGOS ORTOGRÁFICOS
¿En qué consisten?
 En actividades divertidas para los alumnos,
como crucigramas, memoramas, sopa de letras,
“el ahorcado”, etcétera, en los que se presentan
algunos retos para descubrir reglas ortográficas.

20. SOPA DE LETRAS
 En una hoja cuadriculada (o en el pizarrón) se
anotan las letras de varias palabras que
presenten alguna dificultad ortográfica, de
manera horizontal, vertical o inclinada, y los
demás espacios se llenan con diferentes letras.
Los niños deberán identificar las palabras, las
cuales pueden copiar después en su cuaderno.

21. MEMORAMAS.
 Puede solicitarse a los alumnos que, organizados en
equipos, usen trozos de cartulina o cartón blanco
para trabajar ejemplos en pares. En una de ellas
escribirán palabras que presenten dificultades
ortográficas y en la otra las ilustraciones respectivas,
por ejemplo:

22.  Posteriormente se pide a los alumnos que
coloquen las tarjetas boca abajo mezcladas sobre
la mesa y por turnos, de tal modo que cada
integrante del equipo levantará una tarjeta, la
observará y tratará de obtener la otra que le
complemente. Quien en el primer intento logre
conseguir la pareja de cartas las ganará como
puntos a favor; quien no, tendrá que devolverlas a
su lugar. El triunfador será quien tenga el mayor
número de cartas.

23. EL AHORCADO
 Consiste en que un alumno del grupo piense en una palabra y
los demás la deben adivinar a partir de ciertas pistas que se
les den. Se escribe en el pizarrón la primera y la última letras
de la palabra y para cada letra faltante se marca una pequeña
línea, por ejemplo: b_ _ _ _ _ _ _ a; los niños pueden decir por
turnos una letra y si la palabra las incluye, se anotará en los
espacios que le corresponde. Es importante advertir a los
niños que se fijen en las letras que ya están escritas para que
adivinen las que faltan y así completar la palabra. Cada vez
que se propongan letras que no correspondan, se va
dibujando “el ahorcado” (ojos, boca, orejas, piernas, etcétera);
si se completa la fi gura del ahorcado sin adivinar la palabra,
se dibujará una cuerda alrededor del cuello, y así terminará el
juego; de lo contrario, se premiará a quien adivine la palabra.

24. JUEGO DE BASTA
 Se juega en equipos de cinco o seis
compañeros, cada uno de los cuales debe
trazar una tabla con seis columnas, anotando
los siguientes aspectos o variables:

25.  A partir de una letra determinada, todo el equipo
escribirá rápidamente ejemplos de palabras que inicien
con dicha letra en cada columna; quien termine primero
detendrá a sus compañeros con la palabra ¡basta! y cada
uno leerá sus ejemplos. Para asignarse puntuación en
cada columna, se otorgan 100 puntos a quien dio un
ejemplo diferente del de todos sus compañeros, 50 a
aquellos que coincidieron sólo con otro compañero y 0 si
coincidieron con varios. Escribirán ejemplos con la mayor
cantidad de letras posibles y al final harán la suma total.
El triunfador será el que tenga la mayor puntuación.