planeacion de la asigantura seminario de innovacion mñsmañasmfñfñfñewfmñewmfñwemñfñw fwmenfñwemfñewmfñewfm elmrewñrmñ ñqmrñemrñ lmrñqmrñq knrñqmrñqmwr ñqwmrrñqwmrñqmrñqm mrñwñq lmrqñwmrñqñqmñqmqñmqqmqñem

1. INNOVACIÓN Y TRABAJO DOCENTE

2. LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Datos de identificación
Nombre del curso: Innovación y trabajo docente
Trayecto Formativo: Práctica Profesional
Semestre: V Horas: 6
Carácter del curso: obligatorio
Asesor responsable del curso: Maestro JOSÉ REFUGIO URIBE ARÁMBULA
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Competencias genéricas:
● Competencias genéricas:
● Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
● Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal.
● Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
● Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
● Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias del curso

3. Competencias profesionales:
● Utiliza conocimientos de la educación artística para hacer transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los
estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas vigentes
● Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a al enfoque vigente de la educación artística, considerando el
contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
● Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica profesional.
● Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes-
● Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para favorecer el desarrollo de competencias de los estudiantes.
● Integra recursos de la investigación educativa para innovar su práctica profesional, expresando su interés por el
conocimiento, la ciencia y l mejora de la educación.
● Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor profesional con una
perspectiva intercultural y humanista.
Propósito y descripción general del curso
El curso de Innovación y trabajo docente, se desarrolla en el quinto semestre y parte de los siguientes propósitos.
 Que los estudiantes de la Licenciatura en educación artística fortalezcan sus prácticas basado en diagnósticos que posibiliten
diseñar, implementar y evaluar procesos formativos, objetos y recursos de aprendizaje innovadores.
 En este sentido, el curso de INNOVACIÓN Y TRABAJO DOCENTE tiene como propósito ofrecer elementos conceptuales y
metodológicos para la innovación en educación artística y contribuye al diseño de estrategias que permitan mejorar algunos
aspectos de la práctica docente, en particular los que se refieren a problemas y dificultades de aprendizaje que enfrentan los
alumnos de educación básica; del mismo modo potencia el uso de diagnósticos, seguimientos y evaluaciones, así como la
experiencia obtenida por los estudiantes en los semestres anteriores para identificarlos.
Descripción general del curso
Durante las experiencias obtenidas por los estudiantes en las escuelas de práctica en los semestres anteriores han propiciado que
reconozcan que la docencia es una acción compleja que constantemente pone en tensión sus competencias profesionales. Los
enfoques y modelos vigentes en educación básica estipulan los principios que sustentan la enseñanza y el aprendizaje, no obstante,
cuando son llevados a las aulas de clase siempre sufren ajustes y adaptaciones específicas de acuerdo con los contextos y los alumnos.
Los cambios e incorporaciones que realizan los profesores están orientados, la mayoría de las veces, a mejorar su práctica y los
resultados de aprendizaje.

4. Podemos entender, como señala la literatura académica, que los cambios se generan por diferentes vías y dan cuenta de la capacidad
que desarrollan los profesores para hacer innovaciones en el hacer cotidiano; aunque también es importante aclarar que no todo
cambio es innovación y que no toda innovación produce una mejora en la docencia, de ahí la importancia de poner en el centro de
este curso la relación entre el trabajo docente e innovación de la educación artística. De acuerdo con Carbonell, la innovación “es el
resultado de una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización, que tratan de
modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas” (2002,17). La innovación es un proceso en y a partir
del cual el docente, pone en juego sus conocimientos teóricos, metodológicos, didácticos, técnicos y tecnológicos con el fin de incidir
en la transformación de uno o algunos de los componentes de la docencia.
De ahí que innovar en la docencia no es una tarea simple, requiere de procesos de reflexión y análisis de la práctica. La introducción
de un recurso tecnológico sin la modificación de esquemas de pensamiento y acción de los profesores poco habrá de beneficiar sus
procesos de enseñanza, en consecuencia, tampoco contribuirá a desarrollar los aprendizajes de los estudiantes.
De manera creativa, el estudiante elaborará diferentes y variadas estrategias haciendo uso de las TIC, la investigación, los avances en
el desarrollo de las ciencias de la educación, la psicopedagogía y la didáctica, para que a partir del contexto, el tipo de alumnos, las
modelos, los enfoques y las distintas áreas de conocimiento pueda innovar en aspectos como: planificación, estrategias de enseñanza,
de aprendizaje, evaluación, recursos didácticos, entre otros. Ello contribuirá al desarrollo de un pensamiento y docencia crítica-
reflexiva en el que los conocimientos y experiencias obtenidas en los semestres anteriores sirvan de referente para la mejora en la
práctica.
Estructura general del curso: unidades de aprendizaje
El curso de INNOVACIÓN Y TRABAJO DOCENTE se estructura en dos unidades de aprendizaje:
La primera unidad Innovar para mejorar en el trabajo docente: focalizar, diagnosticar y diseñar tiene como propósito que el estudiante
identifique alguno de los aspectos que considere pueden mejorarse en su práctica docente, esto incluye los enfoques, generales y
específicos por asignatura y/o campo de conocimiento, planificación, ambientes de aprendizaje y estrategias de enseñanza, evaluación,
recursos didácticos, entre otros.
La segunda unidad El trabajo docente: de las propuestas de innovación a su implementación en el aula tiene como finalidad que el
estudiante implemente sus propuestas de innovación en el aula de clase, les dé seguimiento, además de evaluar su pertinencia y
relevancia de acuerdo con los propósitos que persigue. Los contenidos temáticos que se desprenden son:
Unidad de aprendizaje I. Innovar para mejorar en el trabajo docente: focalizar, diagnosticar y diseñar.
● La innovación como condición de mejora Sistemas de evaluación de la gestión

5. ● Diagnósticos: focalizar lo que se quiere mejorar
● Del diagnóstico al diseño de estrategias de mejora
● Plan de acción para la innovación
Unidad de aprendizaje II. El trabajo docente: de las propuestas de innovación a su implementación en el aula.
● Implementar la innovación en el aula de clase
● Condiciones de posibilidad: entre la propuesta y el contexto
● La incorporación de las TIC en el aula de clase
● Evaluar para mejorar: qué cambia y qué se aprende de
Estrategias / Situaciones
didácticas / Actividades
de aprendizaje
Unidad de aprendizaje I.
INNOVAR PARA MEJORAR EN EL TRABAJO DOCENTE: FOCALIZAR, DIAGNOSTICAR Y
DISEÑAR
Dosificación
Bienvenida
● Presentación de la asignatura.
● Revisar el perfil de egreso y competencias del curso.
● Criterios de evaluación.
El docente solicita a los estudiantes recuperar la evidencia integradora del semestre anterior y exponer sus principales
aprendizajes con relación a las dimensiones de la práctica educativa identificadas a partir del trabajo de campo. Utiliza las
dimensiones para vincular los aspectos sociales con los escolares a través de preguntas detonadoras.
Contenidos unidad I
● La innovación como condición de mejora
● Diagnósticos: focalizar lo que se quiere mejorar
● Del diagnóstico al diseño de estrategias de mejora
● Plan de acción para innovación
Sesión de clase
1 y 2

6. La innovación como condición de mejora
El docente coordina una sesión plenaria donde los estudiantes exponen sus evidencias de aprendizaje del semestre
anterior, considerando los alcances, limitaciones y problemas derivados de sus intervenciones, haciendo énfasis en los
enfoques de las asignaturas y/o campos formativos. En la misma sesión, los estudiantes realizan un ejercicio de reflexión y
análisis de sus experiencias, elaboran un cuadro de concentración de información que les permita identificar sus
problemas, así como los alcances que tuvieron con sus propuestas de intervención en las jornadas de práctica. Un ejemplo
para concentrar la información y analizarla es el siguiente:
Formato para analizar la propia experiencia docente
¿Qué hice
durante mi
práctica?
¿Cómo
diseñé la
propuesta?
¿Con
quienes la
realicé?
¿Qué
resultados
obtuve?
¿Cuáles
fueron los
problemas?
¿Cuáles
fueron las
reflexiones
que hice?
¿Qué es
lo que
puedo
mejorar?
¿Cómo puedo
hacerlo? (de
manera que
incorpore
elementos
originales, poco
usuales,
diferentes a los
convencionales)
Actividades
de
aprendizaje
Contenidos
de las
disciplinas
artísticas
Recursos
materiales
Organización
y ambiente de
aprendizaje
Evaluación
Sesión de clase
3, 4 y 5

7. Con base en lo anterior, el estudiante focaliza uno o alguno de los aspectos que pretenda desarrollar en su propuesta de
intervención. Los recursos técnicos que se pueden utilizar para recuperar las evidencias son: diarios, reportes de práctica,
diagnósticos, observación, entrevista, planificaciones, materiales, productos elaborados por los alumnos, evaluaciones,
entre otros.
El docente conduce y orienta a los estudiantes para que realicen un primer ejercicio de diseño para innovar en el aula de
clase considerando uno o algunos de los aspectos que pretendan mejorar en su práctica docente. Además coordina la
elaboración de un informe escrito donde se valore la relevancia y pertinencia de las intervenciones realizadas por los
estudiantes en el que se destaque el logro de los aprendizajes de los alumnos en función de los enfoques y modelos de
enseñanza. -
12 y 17 de
Mayo
19 y 24 de
Mayo
26 y 31 de
mayo
2 de Junio

8. Estrategias / Situaciones
didácticas / Actividades
de aprendizaje
Unidad de aprendizaje II. PROCESOS DE INTERACCIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA
DE CLASES
Dosificación
CONTENIDO
● Las interacciones en la organización y gestión de la práctica docente en el aula.
- Las acciones en el aula: organización, actividades de aprendizaje y de enseñanza, uso del espacio y
tiempo, los recursos didácticos, entre otros.
El docente recupera algunas de las crónicas elaboradas por los estudiantes para que identifiquen aspectos relacionados
con la gestión escolar, el clima institucional o el rol que cumplen directivos o docentes en el jardín de niños. En colectivo
analizan, de acuerdo con su experiencia, los roles y las funciones de los integrantes del plantel escolar, distinguen las
responsabilidades y elaboran un cuadro de doble entrada que concentre la información.
Preguntas que podrían utilizarse para incorporar información derivada de las experiencias individuales, y las
observaciones y entrevistas realizadas en la unidad anterior:
∙ ¿Quiénes son los sujetos que integran el jardín de niños?
∙ ¿Qué es lo que hacen?
∙ ¿Qué funciones realizan?
∙ ¿Cuál es el rol que le corresponde a cada uno en la dinámica escolar?
∙ ¿Hacen las mismas funciones?
∙ ¿Qué los diferencia?
∙ ¿Qué hacen las personas que realizan actividades diferentes a la docencia?
∙ ¿Existen lugares específicos donde encontrarlos?
Los estudiantes realizan la observación, las
entrevistas y procesan la información obtenida a
partir de la aplicación de las diferentes
herramientas empleadas. El docente coordina el
análisis de la información, potencia el uso de las técnicas aplicadas y focaliza ejes temáticos para que los
estudiantes profundicen en ellos.
7, 9, 14 y 16 de
Junio
21, 23, 28 y 30
de Junio

9. El docente promueve el acercamiento a diversas fuentes teóricas para la escritura biográfica con el fin de
documentar los procesos de interacción del profesor en el aula. Los alumnos investigan en diversos medios y
recuperan ejemplos escritos o videográficos relacionados con la escritura del relato biográfico.
Con base en los ejes temáticos el docente plantea algunas preguntas para que los estudiantes las consideren en
la elaboración de su relato biográfico, por ejemplo:
∙ ¿Cómo es que enseña el maestro en el aula?
∙ ¿Cómo inicia y cierra la enseñanza de un contenido curricular?
∙ ¿Utiliza el mismo procedimiento para enseñar las diferentes asignaturas?
∙ ¿Qué tipo de materiales utiliza?
∙ ¿Qué consignas emplea?
∙ ¿Cómo distribuye el tiempo, los recursos, los espacios?
∙ ¿Cómo es que explica a los alumnos?
∙ ¿Cómo es que evalúa?
CONTENIDO:
Procesos de interacción a partir de la práctica docente:
- Los saberes de los alumnos y el maestro.
- Las implicaciones del rol del maestro y los alumnos.
- La comunicación como mediación entre las interacciones.
- Actitudes y aptitudes.
- Ambientes de trabajo en el aula.
- Diversidad e inclusión educativa.
El docente solicita que los estudiantes busquen en medios impresos o electrónicos, particularmente en vídeos, algunos
ejemplos que traten los temas identificados en el cuadro de doble entrada.
El docente fortalece las conceptualizaciones sobre la gestión educativa y sus diferentes escenarios, la gestión escolar y sus
dimensiones, focalizando la cultura y clima institucional y el papel de la función directiva través del análisis de diversos
recursos teóricos.
5, 7, 12 y 14 de
Julio

10. Los estudiantes y el docente, recurren a la bibliografía recomendada y buscan otras fuentes si consideran necesario para
ampliar la información. Utilizando la tecnología los estudiantes elaboran mapas conceptuales y presentaciones en power
point, prezi u otra, para exponer la información que analizaron de los diferentes conceptos.
Bazdresh, M. (2000). Vivir la educación, transformar la práctica. México: sep, pp. 13-66.
Bernstein, B. (1997). La estructura del discurso pedagógico. Madrid: Morata, pp. 72-99.
Goffman, E. (1995). Estigma. La identidad deteriorada. Argentina: Amorrortu editores, pp. 11-56.
Hargreaves, A. (2005). Profesorado, cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado. Madrid:
Morata, pp. 119-164 y 187-234.
Huguet, T. (2006). Aprender juntos en la escuela. Barcelona: Graó.
● Comprensión e interpretación de la práctica docente.
Los estilos de enseñanza y aprendizaje y su relación con el saber.
● Mi futuro como docente
● Lo que no sabían de mi
PRESENTACIÓN DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIA
PRESENTACIÓN DEL CUADERNO DE NOTAS
DIARIO DE OBSERVACIÓN
Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño

11. 1. Portafolio de evidencias
2. Registros de observación
3. Entrevistas
4. Reportes de lectura
5. Esquemas
● Diseña guiones y guías de observación y entrevista.
● Recuperar la información de la realidad a través de la
técnica de observación.
● Escribir y transcribir la información de la realidad
recuperada a través de la técnica de la entrevista.
● Recupera la teoría para analizar información y la utiliza
como una herramienta para la categorización.
● Registra detalladamente características que permiten
identificar las dimensiones y/o categorías de la gestión
escolar.
La evaluación de las competencias implica, entre otros aspectos, que éstas deben ser demostradas, por lo que requieren de la definición de
evidencias, así como de los criterios de desempeño que permitirán inferir el nivel de logro.
ELEMENTOS A
EVALUAR
PORCENTAJ
E
CONSIDERANDO LAS PARTICULARIDADES E INTENCIONES DE CADA EVIDENCIA.
La asistencia a las
jornadas de
observación
100%
Clarifica temas planteados en la evidencia documental presentada y/o verifica el alcance y
profundidad del aprendizaje durante las diferentes jornadas de observación. Cumpliendo con los
propósitos de la asignatura.

12. Participación en
clase a través de
las actividades
50%
Permite confirmar la capacidad para sostener opiniones o puntos de vista con argumentos sólidos,
que demuestren conocimiento amplio y adecuado respecto al tema o materia tratados.
Presentaciones en
Exposición
Pone de manifiesto la habilidad para exponer información precisa, adecuándola a la audiencia.
Examen Permite verificar el dominio de los elementos factuales y conceptuales, la profundidad de la
comprensión de temas complejos y la habilidad para explicarlos.
Informe, crítica,
artículo
Indican el nivel de conocimiento y evalúan habilidades para el análisis y la escritura de temas de
actualidad en un área determinada.
Trabajo final
Portafolio de
evidencias 50%
Permite validar los resultados de las actividades diseñadas en las unidades de aprendizaje, los
estudiantes mediante una colección de materiales seleccionados que reflejan el aprendizaje previo
y los logros de aquellos. Incluye el trabajo propio, las reflexiones sobre la propia observación en los
diferentes contextos educativos.
EL CURSO CORRESPONDE A 31 ASISTENCIAS DURANTE EL SEMESTRE 2020-1
SE PRESENTAN 2 PARCIALES DURANTE EL SEMESTRE.
Responsable(s) de la elaboración (Nombre y correo electrónico) Fecha de elaboración:
JOSÉ REFUGIO URIBE ARÁMBULA Febrero- 2021
joseuribearambula@gmail.com

13. Firma de recibido por la Dirección____________________________________________