[1] O documento discute como a formação continuada de professores pode ajudar a transformar seu trabalho de ensino através da transposição didática. [2] Ele argumenta que a formação continuada deve construir uma ponte entre o mundo acadêmico e a prática, dando aos professores espaço para desenvolver sua formação. [3] O documento também explora como as atividades de formação continuada podem ser internalizadas pelos professores e relacionadas ao desenvolvimento de sua profissão.

1. DESAFIOS DO DESENVOLVIMENTO:
(TRANS)FORMAÇÃO DOCENTE E TRABALHO DE ENSINO
Anderson Carnin (UNISINOS/Capes)
Ana Maria de Mattos Guimarães (UNISINOS/Capes-Observatório da Educação)
Assumindo a noção de ensino como trabalho, a proposta de comunicação apresentada visa a discutir
a questão da transposição didática como elemento integrante da formação continuada e do agir
docente de professores de língua materna. Partindo de uma compreensão cooperativa de formação
continuada, na qual (co)constrói-se uma forma de agir docente como uma ponte entre dois mundos:
o acadêmico e o da práxis, tem-se uma cultura de trabalho em que o professor realmente tem espaço
para desenvolver sua formação. Nesse espaço, acreditamos, é que o professor pode encontrar um
campo fértil para a materialização das autoprescrições que ele constrói em seu trabalho – ou seja, de
como ele vai transformar suas vontades, seus anseios, em um trabalho que será didática e
interacionalmente concretizado em sala de aula. Dizendo de outro modo: a formação continuada,
enquanto elemento integrante do trabalho docente, no que tange ao âmbito das prescrições, do que é
dito ao professor sobre o que deve ser feito, é elemento basilar, na contemporaneidade, do trabalho
concretizado do professor. Nesse trabalho é que a didática e as práticas de ensino também merecem
um espaço de reflexão e de destaque. A prática de elaboração de materiais didáticos e as
possibilidades que esse trabalho permite quando posto em ação em sala de aula são, em muitos
casos, “novidades” apresentadas aos professores em formação continuada. A pesquisa em
desenvolvimento e que sustenta este trabalho pretende apresentar alguns elementos iniciais que dão
conta dessa realidade. Assim, e para que se possa pensar no papel da/e na conjuntura de fatores que
entram em jogo na proposta de formação continuada cooperativa, e compreendê-los, atribuindo-lhes
um valor que alcance os espaços e formas do agir docente acompanhados em nossa pesquisa,
entendo que observar essa formação requer uma perspectiva teórico-metodológica que dê conta não
apenas de aspectos linguísticos, mas também de diferentes dimensões que estão envolvidas no
contexto citado. Para isso é que valemo-nos de uma proposta de ciência do humano, de um
interacionismo sociodiscursivo como perspectiva teórica e metodológica de base, pois nela as
dimensões, psicológicas, didáticas e até mesmo sociológicas podem ser consideradas, descritas e
analisadas. Nesse sentido, a comunicação pretende discutir, também, o alargamento da noção de
trabalho prescrito, de forma a incluir atividades em cursos de formação continuada que podem ser
internalizadas pelo professor e relacionadas ao desenvolvimento da profissionalidade docente.
Palavras-chave: trabalho docente; formação continuada de professores; transposição didática;
ensino de português.