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Quel(s) type(s) de jeux sérieux pour la formation ? Eric Sanchez. 9R

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Eric Sanchez a fait cette présentation lors d'un atelier "Apprendre et former autrement" des 9es Rencontres du fffod, à Orléans, le 15/11/2011. Il est maître de conférences à l'IFE Où il dirige l'équipe EducTice.

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Quel(s) type(s) de jeux sérieux pour la formation ? Eric Sanchez. 9R

  1. 1. Quel(s) type(s) de jeux sérieux pour léducation et la formation ?Éric SanchezFFFOD– Nov. 2011
  2. 2. eric.sanchez@ens-lyon.fr
  3. 3. Jeu sérieux, une rencontre…Lego Serious Play
  4. 4. S’entraînerhttp://www.independent.co.uk
  5. 5. S’informer…
  6. 6. Se former…
  7. 7. Deux mondes…… et la nécessité d’instaurer un nouveau rapport au savoir.Jenkins, H., Clinton, K., Purushotma, R., Robison, A. J., & Weigel, M. (2006). Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education For the 21st Century. Chicago: The MacArthur Foundation.
  8. 8. Educare vs Educere
  9. 9. Formation vsdéveloppement professionnel
  10. 10. « Nos institutions luisent d’un éclat qui ressemble,aujourd’hui, à celui des constellations dontl’astrophysique nous apprit jadis qu’elles étaientmortes déjà depuis longtemps. »Serres, M. (2011). Petite poucette. Séance solennelle. Lesnouveaux défis de léducation Institut de France.
  11. 11. 1. Le jeu, pédagogiealternative
  12. 12. Occurences dans la littérature anglo‐saxonne 1800‐2008serious game – educational game – edutainment
  13. 13. « la vie de la cour est un jeu sérieux »* Jean de la Bruyère, Les caractères (1668) p 189
  14. 14. Serious Game, Serious Play ?
  15. 15. « Une utilisation particulière de la fonction sémiotique, consistant à construire des symboles à volonté, pour exprimer ce qui, danshttp://constructivism.bravehost.com/2.html l’expérience vécue, ne saurait être formulé et assimilé par les moyens du seul langage. » J. Piaget, 1896 – 1980 Piaget, J., & Inhelder, B. (2008). La psychologie de lenfant (1966 ed.). Paris: PUF..
  16. 16. Le jeu, une situation… dans laquelle les enfants se construisent endéveloppant leurs capacités et compétencesVygotsky L. (1966). Play and Its Role in the Mental Development of the Child. Voprosypsikhologii(6).
  17. 17. Le jeu, une aire intermédiaire d’expériencequi permet à lenfant de se construire enmettant en œuvre sa créativitéD. Winnicot 1896-1971 http://www.padd.at/padd Winnicott, D. (1970). Jeu et réalité. Paris: Gallimard.
  18. 18. Espace Domaine dede formation référence
  19. 19. Espace Domaine dede formation référence
  20. 20. Espace Domaine de Jeude formation référence Transposition
  21. 21. Situation ludique, des critères • « On dirait qu’on serait… » (une activité de second degré) • « Je décide que… » (l’autonomie) • « Tu triches ! » (des règles) • « Quel suspens ! » (l’incertitude) • « Pouce ! » (la frivolité)Brougère, G. (2005). Jouer/Apprendre. Paris, Economica.
  22. 22. Réel, Simulation, JeuBrougère, G. (2005). Jouer/Apprendre. Paris: Economica.
  23. 23. 2. Les jeux : des situations plutôt que des artefacts
  24. 24. Comment apprend-on en jouant ?
  25. 25. Zombidivision Peut-on apprendre les mathématiques en détruisant des zombies ?Habgood, M. P. J. (2007). The effectiveintegration of digital games and learning content.PhD Thesis, University of Nottingham.
  26. 26. Réussir et comprendre L’apprentissage comme processus adaptatif Action Apprenant Milieu  didactique Feedback (Validation)Brousseau, G. (1998). Théorie des situations didactiques. Grenoble: La  Pensée sauvage.
  27. 27. PLP-formationformation d’ostéopathes en ligne
  28. 28. La situation• Formation des ostéopathes à l’entretien du patient• Deux équipes « d’ostéopathes » qui posent des questions• Une équipe de « patient » qui répond• Une plateforme permettant les interactionsObjectif : prendre la bonne décision quant au devenir du patient
  29. 29. 3. Les jeux, desespaces de réflexivité
  30. 30. Qu’apprend-on en jouant ?
  31. 31. Chronocoupe…Sanchez, E. (2011). Usage d’un jeu sérieux dans l’enseignement secondaire : modélisation comportementale et épistémique de lapprenant. Revue dIntelligence Artificielle.
  32. 32. La situation…• Ce que les élèves font : Jouer à reproduire des coupes géologiques• Ce que l’on voudrait qu’ils apprennent : Déterminer la chronologie des événements géologiques qui ont affecté une région en analysant un affleurement
  33. 33. Quelques résultats • Un changement de stratégie au cours du jeu • Le développement de connaissances procédurales • Des connaissances transférables à d’autres contextes
  34. 34. 4. Le rôle crucial de lenseignant
  35. 35. Une question centrale… les contenus.
  36. 36. Clim@ctionUn jeu multijoueurs en ligne sur l’aménagementdu territoire et l’implantation d’énergiesrenouvelables. 2 classes (15-16 ans) collaborent pour concevoir un projet adapté à leurs communautés de communes.
  37. 37. Clim@ctionUn jeu de rôle… entreprises, experts,citoyens, élus locaux Plateforme Réalité augmentée
  38. 38. Clim@ction• Une situation « authentique »• Une situation complexe• Un problème non déterministe
  39. 39. Authenticité et immersion• « Pour moi je stressais, javais vraiment limpression de présenter quelque chose dimportant, javais limpression dêtre une vraie citoyenne et de devoir défendre des causes »• Certains groupes n’étaient « pas du tout en sécurité, ils se sentaient investis dune mission quils ne pouvaient pas assumer »
  40. 40. Equipe Clim@ctionProf Experts Autres équipes
  41. 41. « Je veux que… » Stade de l’engagement « Je déduis que… » Stade du relativisme  « Je pense que… » Stade de la subjectivité « Je sais que… » Stade du dualismePerry, W. G. (1970). Forms of intellectual and ethical development in the college years: a scheme. New York: Rinehart and Winston.
  42. 42. 4. Jouer pour comprendre la complexité du monde
  43. 43. Le formateur…Ingénieur ? Bricoleur ?
  44. 44. eric.sanchez@ens-lyon.fr http://comenius.blogspirit.com @australopitek

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