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Tarea 2

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Tarea 2

  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZOTaller Nº 2ASIGNATURA: DISEÑO CURRCIULARTAREA:En base a la lectura del texto adjunto, realice dos esquemas de las ideas principales.Sujétese a las indicaciones del docenteTIPOS DE CURRÍCULODe acuerdo a los hechos históricos en que se ha educado la humanidad hay cinco modelos decurrículo identificados así:TradicionalDiseño del currículo por disciplinas y facultades. Se manifiesta a la Educación centrada en latransmisión de la herencia cultural de las civilizaciones occidentales, donde se pone adisposición la sabiduría acumulada, el profesor utiliza el método de la lectura – recitaciónencaminándole al alumno a repetir lo que leía, los exámenes eran sinónimo de clasificaciónde acuerdo al progreso que tenía.El principal crítico de este modelo fue Jhon Dewey que considera a la educación de esa épocacomo cuerpo en formación de habilidades inconexas, que han sido trabajadas en el pasado degeneración en generación.De la misma manera Hirsch Jr. critica a este tipo de educación curricular aplicada en unacomunidad humana por considerar que tiene tendencia a la aculturización de los educandos,por la transmisión de información específica a la sociedad.ConductistaSe fundamenta en actividades de la vida en las cuales predominan las destrezas y actividadespara mantener a la estructura social en base al uso de la tecnología. Uno de los impulsores deeste modelo fue Bobbitt.Posteriormente Ralph Tyler introdujo reformas en este tipo de currículo al utilizar el métodopara analizar el objetivo operativo, es decir los contenidos, su dimensión. Benjamín Bloom1956 tomó como base los trabajos anteriores y entrega su aporte sobre la “Taxonomía de losobjetivos” manifestando que se debe retroalimentar los aprendizajes de modo que se busquelos cambios de comportamiento hasta lograr el dominio de los mismos y evaluar el desempeño.CognitivoSe plantea el diseño del currículo por procesos cognitivos, subjetivos e investigativos. De estamanera supera a los enfoques anteriores donde se consideraba que la capacidad era fruto deldominio de las destrezas , de los prerrequisitos, en donde los estudiantes se grababan demanera rutinaria lo que necesitaban conocer, sin profundización real y comprensión, por lotanto se propone un currículo que oriente al educando a construir su propio conocimiento tantoen las actividades educativas como en las laborales, cuyo propósito es la toma de decisiones,la priorización de las actividades y los juicios que se lleven a efecto.En conclusión estas concepciones de este tipo de currículo nos da una visión de lasperspectivas para la matemática y de esta manera poder tener una idea clara de ¿cómo selleva el aprendizaje?, percibiendo que por las características del plantel, al promover lacoevaluación se protege de influenciar y ser influenciado por enfoques que no promueven estarealidad, por tanto es necesario asumir un modelo curricular que reoriente los aspectoseducativo y laboral.
  2. 2. Socio críticoSe fundamenta en el diseño del currículo por consenso participativo al vincular la sociedad y lacultura, de allí que según Davidov una institución debe encaminarse sobre todo a pensar, esdecir al saber actuar, por eso las asignaturas deben ser interdisciplinarias favoreciendo aldesarrollo de la capacidad crítica, analítica. Davidov diferencia claramente con los puntos devista de Vigotsky en la forma como se adquieren los conocimientos empíricos y científicos.En las ciencias se puede partir de conceptos empíricos elaborados por medio de lascomparaciones y de los problemas de la vida real y tomando en cuenta las respectivaspropiedades, para luego abordar los conceptos científicos que por su naturaleza son abstractosy que parten de características internas u ocultas de los objetos, estos a su vez están incluidosen una organización jerárquica mayor, por eso se necesita de un currículo polifacético ypolisémico.El currículo sociocrítico, es aquella propuesta o proyecto que se ofrece a una situacióneducativa con la intención de contribuir a cambiar las cosas, en las relaciones entre sociedad yeducación desde el punto de vista político e ideológico. Por tanto, la educación que se proponetiende de y hacia fines que se plasman en valores, teorías, principios, conceptos, actitudes eincluso, procedimientos, con los cuales se quiere favorecer a que la mayoría de la poblaciónalcance autónomamente, lo que en justicia, por ser personas, les pertenece. Una vida digna,una vida promocionada y amparada por los Derechos Humanos, también mayoritariamenteaceptados y consensuados como ideales hacia los cuales debería tender la humanidad.Los fundamentos epistemológicos del currículo crítico están en lo que suele entenderse porteoría crítica, existen distintas interpretaciones que se vienen ofreciendo a los estudiosos, seresume como el enfoque que recoge aportaciones de varios pensadores, filósofos y sociólogosprincipalmente. Estas aportaciones están ancladas en la historia y forman un “corpus teórico”suficientemente creíble como para poder afirmar que no es irracional, sino lógico y científicoaceptar esos planteamientos como verdaderos.La teoría crítica parte de la premisa de que las estructuras sociales de la cultura occidental noson tan racionales y justas como generalmente se piensa. Estas estructuras han sido creadasmediante procesos y prácticas distorsionadas, por la irracionalidad, la injusticia y la opresión.Los efectos de estas prácticas no son tan alentadores pues han llevado al hombre y a lahumanidad a una grave crisis ontológica. Las personas han perdido la naturaleza humana y sehan convertido en meros instrumentos de fuerzas obscuras que atentan contra la propiaidentidad. Según Habermans la crisis del mundo occidental se identifica en una triple rupturacomo:IEl desequilibrio ecológico que amenaza con destruir el planeta.IEl desequilibrio antropológico que afecta la estructura misma de la personalidad.IEl desequilibrio internacional que rompe la fraternidad y la convivencia humana.Para educar a los estudiantes en este tipo de sociedad es preciso desenmascarar estosprocesos sociales y ofrecer formas de acción que presenten modos de entendimiento y delucha para superar la estructura social de injusticia. Según Kemmis , la primera tarea de laeducación consiste en ayudar a los estudiantes a desarrollar formas de investigación crítica, amotivar a los estudiantes hacia la reflexión sobre sus propios conocimientos, formas deorganización, y acción para trabajar contra la ideología dominante contemporánea.Según esta visión una educación de calidad significa, no sólo el dominio de contenidos yhabilidades orientados hacia una ocupación, sino también la asimilación de actitudes yconductas participativas e independientes, imbuidas de responsabilidad y solidaridad social.En cuanto al sustento epistemológico el enfoque crítico, es eminentemente dialéctico, ya quetrasciende la oposición del discurso cientifista y del humanista, por otro que relacionadialécticamente sujeto y objeto, individuo y sociedad, conciencia y cultura, teoría y práctica.Esta concepción tiene profundas implicaciones tanto en la producción del conocimientocientífico como en la comprensión de las relaciones sociedad- escuela.
  3. 3. En cuanto a la estructura curricular, sus elementos e implementación es visto como unproyecto, una propuesta, una guía que se verifica en la acción educativa como expresaStenhause (1978), un currículo consiste en la verificación de hipótesis acerca de la naturalezadel conocimiento, de la enseñanza y del aprendizaje. En este sentido todos los currículos sonhipotéticos y siempre defectuosos, pero la evaluación participativa puede contribuir a sumejoramiento.De otro lado las relaciones de dominio donde el profesor es dueño de la verdad, el simpletrasmisor de saberes desaparece en el modelo crítico. En su lugar se da paso a la relación deigualdad, cooperación, participación entre los actores del proceso interaprendizaje, con esteanálisis podemos explicarnos el papel que ha desempeñado la matemática y cual debería serla función que actualmente tiene frente a los imperativos y prioridades de la realidad sociocultural ecuatoriana.En los tiempos contemporáneos para el país y la asignatura objeto de estudio promoveremosun currículo por competencias en reemplazo de los anteriormente citados, cuidando de norecaer en el conductismo, objetivos versus constructivismo versus competencias.BIBLIOGRAFÍAPINO, Susana. UNACH. Tesis de Grado Influencia de la evaluación por competencias en elinteraprendizaje de Matemática, Unidad “Ecuaciones lineales”, en segundo año de bachillerato,especialidad Contabilidad del Instituto Tecnológico “Isabel de Godín” de la ciudad de Riobambaperíodo 2005- 2006

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