E book los problemas de conducta en el aula

Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.
Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.com
Correo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez
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El alumno del nuevo milenio: ¿duro de educar?
*¿Qué es la conducta problema?... ¿y el bullying?
*El papel del maestro frente a problemas de conducta y violencia escolar
*Cápsulas para sobrevivir a la conducta problema
*El círculo mágico y otras técnicas

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Estrategias de intervención para
LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA
EN EL AULA
Patricia Frola Jesús Velásquez

4
Diseño de portada: Rosa Isela Trejo
Revisión editorial: Jesús Velásquez, Patricia Frola
© Centro de Investigación Educativa y
Capacitación Institucional S.C.
2011 México D.F.
Escocia 29-103 Parque San Andrés
Coyoacán D.F. 04040
Tels. (55)5549 2997
5689 4038
ISBN (en trámite)
Primera Edición Diciembre de 2011.
Derechos exclusivos reservados para todos los países.
Prohibida su reproducción total o parcial, para uso privado
o colectivo, en cualquier medio impreso o electrónico, de acuerdo a
las leyes.
IMPRESO EN MEXICO

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INDICE
Bloque 1
Los problemas de conducta. Definiciones y conceptos afines……………..…….………5
¿Problema del alumno o problema del maestro?................................................8
Empecemos por definir ¿a qué llamamos problemas de conducta?...................8
La hiperactividad/hiperquinesia...……………………………………………………………………..11
La conducta disruptiva……………………………………………………………………………………….12
El negativismo desafiante…………………………………………………………………………………..13
La conducta violenta………………………………………………………………………………………….14
Los intentos fallidos por mejorar la conducta…………………………………………………….14
Bloque 2
¿Por qué es tan difícil educar a las nuevas generaciones?................................19
Una respuesta desde cuatro perspectivas………………………………………………………….20
Perspectiva sociológica………………………………………………………………………………………22
Perspectiva filosófica………………………………………………………………………………………….27
Perspectiva psicológica………………………………………………………………………………………33
Perspectiva psicológica………………………………………………………………………………………37
Bloque 3
El círculo mágico para los problemas de conducta………………………….……………..…41
¿Qué es el Círculo Mágico? ……………………………………………………………………………….43
El principio de pertenencia…………………………………………………………………………………46
El principio de Apego escolar…………………………………………………………………………….48
El principio de corresponsabilidad……………………………………………………………………..49
El círculo mágico y sus procedimientos……………………………………………………………..52
Las etapas del círculo mágico…………………………………………………………………………….54
Bloque 4
Otras estrategias grupales para mejorar la convivencia en el aula…………………..62
La niñografía………………………………………………………………………………………………………63
Las cunitas…………………………………………………………………………………………………….. 65
¡ El barco se hunde! …………………………………………………………………………………………..67
La caja de recuerdos amables …………………………………………………………………………..68
La tiendita de la amistad ……………………………………………………………………………………69

6
Ese soy yo, antes y ahora…………………………………………………………………………...… 71
Mi bodega de virtudes……………………………………………………………………………..….. 72
Cápsulas para los educadores “sobreviviendo a la conducta problema”….….… 74
El juego como estrategia regular la conducta ………………………………………..…………80
Bloque 5
Violencia escolar y acoso. Prevenir y remediar………………………………………………...82
Violencia, acoso escolar y bullying …………………………………………………………………….83
¿Qué hacer y cómo actuar ante este fenómeno social? …………………………………….85
Sugerencias para los maestros ………………………………………………………………………….87
Orientando a los padres en el problema ……………………………………………………………87
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA

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Presentación
Ante la vorágine de cambios sociales, económicos, culturales que el mundo
globalizado trae consigo y, que como educadores nos ha tocado vivir requiere de
una participación proactiva, precisa e intencionada en las inéditas y complejas
problemáticas que nuestros niños y jóvenes actualmente enfrentan, situaciones
que hace tan solo una o dos décadas pudieron parecer impensables, hoy se
registran en el día a día.
Es innegable la urgencia que tenemos los educadores de construir, apropiarnos y
desarrollar estrategias eficaces y con calidad educativa para intervenir y
reorientar las consecuencias de la NO intervención en el entorno escolar. Los
problemas de conducta en las aulas nacen, crecen, se reproducen, se ramifican,
se agudizan y NO MUEREN, por el contrario, ponen en jaque-mate la pericia del
docente; en pocas palabras resultan un reto a sus competencias para el manejo
de grupos, para la comunicación asertiva y la conciliación entre pares. La
aplicación del Círculo Mágico y las herramientas metodológicas que aquí se
ofrecen Tienda de la amistad, la caja de recuerdos amables, mi cofre de virtudes,
están diseñadas tomando lo mejor de modelos que hasta hoy están funcionando
en países como Canadá, Costa Rica, Cuba sin ser una copia al carbón de ellos,
está hecho pensando en los maestros que aún en las situaciones grupales más
adversas, están convencidos de que hasta el alumno más inquieto,
desordenado, peleonero, indeseable y violento merece un trato digno, merece
una búsqueda de mejores opciones de vida en sociedad, de convivencia y
tolerancia; tal como lo mandan tres de los cuatro pilares de la educación:
Aprender a aprender, aprender a ser aprender a convivir y sólo requiere de los
pasos y las técnicas creativas y atinadas. El Círculo Mágico y las otras técnicas
pretenden dar opciones de intervención para abordar los problemas de conducta
en el aula. Vamos buscando soluciones proactivas e innovadoras para los
problemas y situaciones cada vez más cotidianas en la educación de las nuevas
generaciones.

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Mapa temático
Fig. 1. Mapa de contenidos por bloque
1.Los problemas de conducta:
definiciones y conceptos afines
2. ¿Por qué es difícil educar a las
nuevas generaciones?
3. Círculo mágico para los
problemas de conducta
5. Violencia escolar y acoso.
Prevenir y remediar
4. Otras estrategias
grupales para mejorar
la convivencia en el
aula

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Bloque 1
Los problemas de conducta
Definiciones y conceptos
afines

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¿Problema del alumno o problema del maestro?
Tengo un alumno problema. Cada día es más común encontrar en las escuelas
maestros con serios conflictos para atender los problemas de conducta, pues se
siente limitado para diseñar y poner en práctica situaciones sistemáticas y
funcionales de intervención; por lo que pasa la tarea a especialistas en la materia,
a los padres de familia, al director de la escuela sin determinar una línea de
acción ante la situación del alumno y mucho menos existen especialistas en cada
uno de los centros educativos para dar atención y aún así considerando que la
población infantil que presenta problemas de conducta es de 1 y 4% de la
población escolarizada, no se podría dar abasto a la demanda.
La formación docente no se ha dado a la tarea de tratar estos aspectos,
generaliza los temas sobre la conducta infantil y su tratamiento psicológico, pero
lo anterior no justifica las actitudes que los educadores muestran al querer
solucionar los problemas de conducta pues incurren en actitudes negativas,
hostiles, de apatía y de falta de creatividad. Es importante darnos cuenta de la
imperante necesidad de intervenir en la situación.
Pero si no se cuentan con las herramientas necesarias es preciso echar mano del
apoyo de otras o mejor aún la capacitación de estas situaciones que cada día son
más comunes en nuestras aulas. Las conductas problema no tienen por qué ser el
pase de expulsión para el menor mucho menos el rechazo y otras consecuencias
que trae consigo el mal manejo de las situaciones; por ello el círculo mágico es
una alternativa de intervención que, de aprender a manejarla, el maestro sentirá
su participación asertiva ante las situaciones de conflicto en su aula.
Empecemos por definir. ¿A qué le llamamos problemas de conducta?
En todas las aulas hay un alumno que nos da problemas porque presenta una o
más de las siguientes conductas:
- Molesta a sus compañeros burlándose de ellos o agrediéndolos física o
verbalmente
- Tira las cosas de los demás
- Se roba las pertenencias de los demás miembros del grupo

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- Se para constantemente y no obedece las indicaciones del maestro
cuando se le pide que vuelva a su lugar.
- Pasa por entre las filas pateando las mochilas
- Habla mucho e interrumpe al maestro y a los demás alumnos
En fin, la lista se volvería inmensa si plasmáramos todos los testimonios de los
cientos de docentes con quienes nos ha tocado trabajar este tema. La pretensión
de esta breve introducción es definir lo que se ha dado en llamar problema de
conducta.
Una primera definición nos permitirá tener un acercamiento inicial a la
conceptualización de este tema, por lo que vamos a puntualizar que se conoce
como problema de conducta a cualquier comportamiento que desde nuestro
punto de vista personal salga de lo esperado o de lo aceptable como “buena
conducta” o “conducta deseable”. Nótese el énfasis en la frase desde el punto de
vista personal.
¿Qué interpretación se le puede dar a esta definición por la ambigüedad que
reviste el hecho de que son apreciaciones personales?
Lo anterior implica que mientras para un maestro las conductas de pararse
constantemente y platicar resultan un “problema”, para otro maestro sólo
representa “inquietud”, nada fuera de lo esperado. Es decir: para el maestro A el
niño no tiene un problema de conducta, mientras que para el maestro B sí lo
tiene.
Si partimos de parámetros personales, aparecerán diversidad de esquemas de lo
que es una conducta problema, por lo que es importante llegar a un acuerdo y
revisar qué nos dicen los estándares más utilizados en todo el mundo.
Una fuente acreditada para aclarar lo anterior es el Manual Estadístico de
Trastornos Psicológicos en la Infancia (DSM-IV), el cual hace una primera
clasificación de los problemas de conducta en dos grandes rubros tal como se
muestra en el siguiente cuadro:

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Excesos conductuales Déficit conductuales
Hiperactividad
Conducta disruptiva
Negativismo desafiante
Conducta violenta
Introversión
Aislamiento
Depresión infantil
Lamentablemente, por lo aparatoso y notorio de los excesos conductuales, son
los que llaman más la atención y los que son considerados en la escuela como
problemas, en cambio, los déficit conductuales, por su peculiaridad de no alterar
el orden de la clase no solamente no se les brinda la atención debida, sino que en
ocasiones son considerados como deseables para algunos maestros.
Para las finalidades de este libro nos centraremos en los excesos conductuales,
que son los que ocasionan dificultades a la mayoría de los docentes.
Empezaremos por definir cada uno de ellos tratando de clarificar su significado y
a la vez nos daremos cuenta que existe una progresión gradual causada por la
falta de intervención docente oportuna.
La conducta indeseable en los niños no se genera de manera espontánea, aislada
o por razones desconocidas y misteriosas: se aprende, se mantiene y en muchas
ocasiones se incrementa como consecuencia de las interacciones con la familia, el
grupo escolar y otros actores que intervienen en dichas manifestaciones.
Indudablemente, hay una corresponsabilidad en el hecho en cuestión, no se
puede ni es justo, que la escuela quiera evadir la responsabilidad que tiene
regresando el problema a la familia y argumentando que ellos originaron ese
problema y por lo tanto deben buscar alternativas de atención. Ver las cosas
desde esa perspectiva simplista es una apuesta perdida.
Pasemos pues a la definición de los excesos conductuales:

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1. La Hiperactividad / hiperquinesia
Es el primer nivel, y el menos complejo, de los problemas de conducta en el aula;
como lo indica el vocablo hiper es un exceso de movimiento, generalmente
ocasionado por las inadecuadas pautas de crianza, la falta de límites y los
modelos adultos permisivos que no han desarrollado la socialización primaria y
los hábitos básicos de vida social o grupal en el niño. Se tiene evidencia de que el
1% de los casos de niños reportados con hiperactividad o hiperquinesia están
asociados a una pequeña disfunción neurológica que ocasiona los excesos de
conducta y movimiento. Tal disfunción se relaciona generalmente con
antecedentes perinatales patológicos como parto prolongado, hipoxia neonatal o
presencia de convulsiones por fiebre durante el primer año de vida.
Nota:
Si no se tienen pruebas neurológicas avaladas por un especialista certificado, se
recomienda abstenerse de etiquetar al niño como enfermo o con una patología
como el “Trastorno por Déficit de Atención con hiperactividad” (TDA+H), ya que
eso solamente estigmatiza al niño y dificulta su aceptación e integración al grupo
escolar. Si se ha comprobado que tiene una disfunción debe ser atendido, de no
ser así ni mencionarlo. De cualquier forma: ¡ese niño ya es tu alumno y estará en
tu grupo los próximos 200 días hábiles!
En muchas escuelas es común que se ponga como pretexto de que el niño es
“hiperactivo” y se le deja de atender, la consecuencia lógica es que este chico va
a ser etiquetado y se va a ir fraguando el fracaso escolar en un futuro no muy
lejano.

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La conducta disruptiva
Es el segundo nivel, y todavía no tan complejo, de los problemas de conducta en
el aula, como lo indica el vocablo dis - rruptir, es un exceso de actividad, “ a veces
sí, a veces no” pero ya intencionado, sin llegar a ser agresivo ni hostil; es el típico
niño o niña como que hemos llamado “PAQUITO”, ese “molestoso” que
constantemente trata de llamar la atención, busca la reprimenda o el reclamo
para hacerse notar o afirmarse como parte de un grupo.
La conducta disruptiva en sí misma no resulta grave, siempre y cuando se
intervenga a tiempo. El educador debe detectar al alumno que ya le picó las
costillas a otro, que pasa por el pasillo y da un manotazo al que está sentado,
patea la mochila cuando pasa junto a ella y luego dice “perdón no fue mi
intención”; es el chico que ocasiona las típicas quejas y reclamos en el aula.
El problema se hace complejo cuando el maestro, al no intervenir y remediar,
deja que la conducta disruptiva crezca y genere respuestas hostiles de los demás
niños, que muy posiblemente terminarán en verdaderas interacciones de golpes,
sin faltar el que termina llorando, acusando a Paquito y dando la queja a su mamá
o papá. Es en ese momento cuando el problema comienza a tomar mayores
dimensiones, pero también es el momento de hacer algo más que informar o
quejarse con los padres. Si queremos que el problema no pase a la siguiente
categoría, sí, tal como los huracanes, es preciso diseñar una técnica de
intervención efectiva.
Recuerda, ¡ese niño ya es tu alumno por 200 días hábiles!
Ve pensando ¿que técnicas dominas para socializar problemas en el grupo y
tratar de intervenir?

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El negativismo desafiante
Es el tercer nivel, y aquí empieza lo complejo de los problemas de conducta en el
aula. Como lo indican los vocablos negativismo y desafiante, se llega a un punto
en que el alumno reta a la autoridad, se niega a seguir indicaciones y rechaza los
intentos ─fallidos por cierto─ del docente por imponer reglas y disciplina. Lo
anterior ocasiona que la tolerancia y la paciencia del maestro/a se agoten y la
situación se vuelva inmanejable.
El negativismo desafiante tiene relación con conductas impositivas y
controladoras del adulto o el educador, quien al darse cuenta de que el problema
se ha agudizado y que el tal “PAQUITO” lo reta y no le obedece, se engancha en
una interesante “lucha de poderes”, de la que seguramente saldrá vencido.
Para complicar la situación, el profesor recibe quejas de otros padres de familia
que empiezan a manifestar disgusto debido a que PAQUITO es hostil grosero y/o
desafiante con sus hijos, lo que pone en tela de juicio la autoridad y la imagen del
maestro, situación que genera molestia, hostilidad, rechazo y probablemente
castigos (fallidos) a PAQUITO. Esto lejos de aminorar los episodios de mala
conducta, los irá aumentando como una bola de nieve hasta llegar a niveles más
altos de esta escala de categorías de los problemas de conducta según el
estándar DSM IV.
En este punto, el elemento de rechazo grupal es una realidad, el grupo excluye y
rechaza a PAQUITO. Muchas veces el docente no se da cuenta de que ése
elemento grupal es el combustible perfecto para que explote un verdadero y sin
retorno, problema de conducta violenta, ¿cómo llegaron las cosas hasta aquí? En
agosto no estaban así, en septiembre… tampoco, entonces en este punto cabría
volver a hacernos la pregunta ¿es un problema del alumno o un problema del
maestro?
Un buen ejercicio de honestidad y de ética profesional sería cuestionarnos si
como docentes contamos con las herramientas de intervención necesarias para
hacer frente a este tipo de problemas.

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La conducta violenta
Es el cuarto nivel, y aquí empieza a aumentar la complejidad de los problemas de
conducta en el aula, se llega a este nivel donde el alumno agrede, los otros le
responden, las quejas aumentan y la paciencia del docente se debilita. No se
logran mejorías a pesar de los intentos (fallidos por cierto) de hablar con los
padres, mandarlos a terapia, exigirles la imposición de reglas y obediencia o
ejercer poder sobre el alumno, de haber intervenido en un nivel anterior
seguramente esto no sería tan difícil.
Cuando hay presencia de conducta violenta, el maestro o la maestra se
desesperan e intentan correctivos que en lugar de resolver sólo agudizan la crisis.
Frecuentemente, la única salida que encuentran es “expulsar” o elegantemente
“buscar otro servicio educativo al niño PAQUITO”.
Los intentos fallidos más frecuentes por solucionar los problemas de conducta
en el aula
 La aniquilación pasiva
Se refiere a una gama de actitudes descalificadoras, por parte del educador o el
grupo, que anulan al niño o marginan su participación, algunas son: ignorarlo,
exhibirlo frente a otros niños, mostrar sus debilidades, compararlo con los niños
que sí son buenos, no llevarlo a alguna excursión , no permitirle usar la
computadora, etcétera. Por ejemplo, cuando llega la fiesta del día del niño, la
maestra saca el pergamino y le dice: ¡PAQUITO, TÚ NO VAS! Según la maestra, es
un castigo por sus malas conductas, sin embargo, Paco ya ni recuerda de qué se le
acusa.

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Puede no haber gritos o regaños, sin embargo, actitudes como éstas atentan
contra la imagen y la reputación del niño, son un verdadero golpe bajo a su
autoestima y una forma pasiva de aniquilarlo. Sin duda, es un intento malogrado
de eliminar la conducta indeseada.
 El complot
Otra de las tácticas más comunes, no por eso menos fallida, para “acabar” con
las conductas problemas del niño es el complot. Es usual que cuando el problema
ha crecido y ni la maestra ni el psicólogo escolar, ni siquiera los servicios de apoyo
( USAER) aplican técnicas o estrategias de intervención, se comience a buscar otra
forma de salir de la dificultad: la expulsión del chico “incorregible”. Así, se
intensifica el círculo vicioso de agresividad, frustración, etiquetación y rechazo,
tan difícil de romper.
Todos se ponen de acuerdo para obrar en contra del alumno con conductas
problema, se pone toda la atención en sus aspectos negativos, se hacen reportes
e informes para registrar los episodios y las muestras de mala conducta, es decir,
se junta la evidencia para “justificar” su canalización a otra escuela : ¡eso es un
complot!
Pueden involucrarse desde el maestro, los compañeros de grupo, otros docentes,
padres de familia del grupo y en casos extremos, el directivo y la comunidad de
padres de familia. No hay que olvidar que todos los implicados son
corresponsables de la situación que se vive en el aula; es un problema de todos,
no sólo de PAQUITO.

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El complot puede resultar exitoso, mas eso no implica que el conflicto se haya
resuelto; el niño no recibió la ayuda que necesita, por lo que es muy probable que
el complot se repita en la nueva escuela.
Maestra/o piensa más y expulsa menos…
 El síndrome del niño pelota parchada
Hay un cuadro repetitivo, el niño PAQUITO ha sido catalogado y estigmatizado
como agresivo, problema, violento, mal alumno, etcétera, por lo que se le
rechaza; a nadie le interesa intervenir ni diseñar una estrategia para resolver el
problema de las conductas indeseables en el aula, el alumno queda a su suerte y
como una pelota defectuosa a la que se intenta reparar con un “mal parche”.
Se le arroja de una a otra y otra escuela esperando que lo cachen, sí, como una
pelota parchada que se bota para no comprometerse con la búsqueda de
soluciones creativas que ayuden a enfrentar las dificultades. ¿Se han puesto a
pensar a dónde irá Paquito cuando ya lleve 3, 4 ó 5 escuelas?
Muy probablemente engrosará las filas de la deserción escolar, de los niños de la
calle o de los delincuentes que en unos años te roben el auto. Todo por no contar
con una adecuada estrategia de intervención en el aula.
Algunas reflexiones pertinentes
Sería importante darnos cuenta de que las conductas indeseables de ese niño a
nuestro cargo durante unas horas diarias no son otra cosa que mensajes que no
logramos interpretar a tiempo, son gritos desesperados pidiendo ayuda, piden
intervención por parte de su maestro o maestra, demandan compromiso con él,
solidaridad con su situación, misma que seguramente es adversa y frustrante, esa

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intervención en el caso idóneo debería ser psico-pedagógica, pero si en el
momento no se cuenta con esas competencias metodológicas para intervenir,
recurramos a la parte afectiva, hagámosle llevadero el día escolar a ese niño, y
busquemos el apoyo, o mejor aún, capacitémonos para atender ese tipo de
situaciones tan cotidianas en la función docente; leer, informarse, investigar,
colaborar, son tareas de un profesor, el manejo de conductas problema no
tendrían que ser la excepción las conductas problema no tienen que ser el pase
de expulsión para ese menor, y El Círculo Mágico es una alternativa de
intervención que de aprenderla y manejarla, el maestro se sentirá menos
desprotegido ante estas situaciones a veces caóticas pero típicas en todo entorno
educativo.
En el bloque tres de este libro se desarrolla a detalle el círculo mágico y además
se ofrecen otras alternativas de intervención que han demostrado ser efectivas
en el manejo asertivo de los problemas de conducta en el aula.
Para finalizar este apartado queremos dejar las siguientes preguntas para la
reflexión:
1. Alguna vez he pensado que la conducta indeseable de mi alumno lleva
implícita una necesidad? un mensaje de auxilio?
2. Sería posible que yo no tomara la conducta problema como una afrenta
del niño o de los niños a mi persona?
3. Qué tácticas domino para aplicar al niño o al grupo antes de pensar en
cambiarlo de grupo, de escuela o simplemente excluirlo de mi actividad?

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Bloque 2
¿Por qué es tan difícil educar
a las nuevas generaciones?

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Una respuesta desde cuatro perspectivas
Es un hecho innegable que los maestros de hoy y los padres de familia por igual
experimenten la sensación de que educar a los chicos de hoy, es un proceso
diferente a lo que fue para los adultos de otras épocas, en este fenómenos de
nuestro tiempo han influido varios factores que serán motivo de análisis de este
bloque, en el cual trataremos de dar respuesta a las siguientes preguntas:
- ¿Por qué es tan difícil para los padres y los maestros educar a los niños y
jóvenes de la generación del milenio?
- ¿Qué factores han influido para que tengan estas características?
- ¿Cómo procesan la información? ¿por qué son capaces de atender varias
cosas a la vez?
-
- ¿De qué manera ha influido la dinámica de las familias actuales para que
se fuera conformando una generación como la descrita anteriormente?
- ¿La escuela está cumpliendo con su papel atendiendo las peculiaridades
de los niños y jóvenes que están inscritos en el sistema educativo?
- ¿Los maestros tienen la preparación y disposición necesaria para hacer
frente a los desafíos que representa educar a los alumnos de ésta
generación?
- ¿Cuáles son los retos para la sociedad a la que se está incorporando la
generación del milenio?
En una reciente investigación que realizamos los autores sobre este fenómeno,
encontramos cuatro causas que ocasionan que la educación de los chicos de hoy
sea una tarea más difícil que lo que fue para otras generaciones de padres y de
maestros. Las citadas razones analizan la situación desde cuatro perspectivas
diferentes como se muestra en el siguiente esquema:

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Fig. 2: Razones principales por las que educar a las nuevas generaciones se ha vuelto una
tarea difícil para los padres y maestros.
Estamos convencidos de que hay otras causas variadas y muy complejas de
entender, sin embargo, las perspectivas anteriores son las que obtuvieron mayor
porcentaje de menciones y por consecuencia llamaron nuestra atención por lo
que nos dedicamos a estudiar cada una para tratar de clarificar su influencia y
ofrecer alternativas de atención y metodologías acordes a la dimensión de este
fenómeno.
A partir de la siguiente página se hace el desglose de cada una de ellas con la
intención de que se conozcan las causas de la dificultad que entraña educar a las
nuevas generaciones pero sobre todo que se busquen alternativas de
intervención acordes a las características de los niños y jóvenes de este tiempo.
Perspectiva sociológica
Dominio de las TIC´s por parte
de la generación joven
Dificultad para
educar a las
nuevas
generaciones
Perspectivapsicológica
Formasdecaptaryprocesar
información
Perspectivafilosófica
Elpapeldelafamilia.Losestilosde
crianzayelejerciciodelaautoridad
Perspectiva pedagógica
Las incongruencias entre
necesidades educativas y lo que
ofrece la escuela

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PERSPECTIVA SOCIOLÓGICA:
Dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación por parte de la
generación joven.
La generación del milenio ha inaugurado un aspecto inédito de la educación, por
razones de lógica histórica, los adultos han sido los poseedores del conocimiento,
quienes por los años que aventajan a los menores han acumulado saberes y
experiencia que van trasmitiendo en distintos momentos y de diversas formas a
las nuevas generaciones conforme ellos la van necesitando y son capaces de
asimilarla, sin embargo, con los chicos de las nuevas generaciones se ha roto esa
tradición por lo menos en una de las áreas: el conocimiento y uso de los
dispositivos electrónicos que utilizan tecnología digital. (dominio instrumental)
Este asunto no es de importancia menor si se consideran dos aspectos: primero,
que este dominio es una necesidad en la sociedad actual ya que en prácticamente
todos los ámbitos de la vida está presente, y segundo porque se debe tener en
cuenta que quien tiene el conocimiento posee el poder y hoy somos testigos de
una generación empoderada, con autoridad sobre los propios adultos, sabedores
de la ignorancia de estos se manejan en el mundo digital ante la impotencia e
incapacidad de padres y maestros para retomar el control. Sobre este punto se
hace un estudio a profundidad sobre cómo se fue gestando la situación que priva
en la actualidad y el desafío que representa para los adultos tratar de hacer valer
su autoridad generacional sin que esto represente una ruptura con los más
jóvenes.
Una generación empoderada
Líneas antes se mencionó que el conocimiento da poder y hoy como nunca los
niños y jóvenes tienen mayor dominio que las generaciones de adultos de los
dispositivos electrónicos y aparatos que usan tecnología digital, eso
indudablemente que los ha empoderado, al grado que se dan el lujo de hacer
esperar a los padres y maestros cuando estos les solicitan ayuda para resolver
dudas sobre el funcionamiento de tales dispositivos ya sea computadoras,
reproductores de música, instalación de programas informáticos etc. Los jóvenes

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están plenamente conscientes de esa superioridad que tienen sobre los adultos y
le saben sacar provecho de distintos modos, no cabe duda de que saben que
quien conoce tiene el don de mando, y ellos ejercen autoridad y a veces hasta
dominio sobre sus padres y sus maestros.
Las implicaciones que tiene esta situación inédita son varias, todas dignas de
análisis; veamos algunas:
1. Es casi imposible pensar en un proceso formativo para los niños y jóvenes de
las nuevas generaciones, que ignore las Tecnologías de la información y la
comunicación, así como los gustos, aficiones e intereses de ellos, a los
adultos nos debe quedar claro que debemos familiarizarnos con lo que
nuestros hijos o alumnos manejan, cómo lo hacen, platicar con ellos al
respecto, acompañarlos. Pronto nos daremos cuenta de esta manera del por
qué es aburrido para ellos el afán de los adultos de darles consejos verbales
prolongados, o largas explicaciones para proporcionarles información cuando
ellos pueden buscarla de distintos modos y procesarla de diversas maneras.
Ahora bien, si en el manejo instrumental pueden rebasarnos, hay dos
aspectos en los que seguimos teniendo ventaja: uno es la capacidad
intelectual aportada por nuestra experiencia de vida acumulada para poder
obtener provecho de esas interacciones y la otra la dependencia económica
que tienen los jóvenes de los adultos, ahí es donde puede entrar la
negociación y los acuerdos para seguir ejerciendo el control.
2. Si el siglo XX fue el de la mano de obra, el siglo XXI es el de la mente de obra,
es decir, hoy los grandes capitales del mundo se están formando a partir de
situaciones inéditas que hasta hace poco eran impensables, empresas que
surgieron como una simple diversión de adolescentes crecieron tanto en tan
poco tiempo que hicieron que sus creadores se hicieran ricos y famosos de la
noche a la mañana, ejemplos sobran, veamos algunos:
a) El caso google: Un 7 de septiembre de 1998, en unas pocas horas dos
jóvenes universitarios que pretendían terminar su postgrado en la
Universidad de Stanford constituían una pequeña firma llamada "Google Inc."
para poder así dar una forma legal a un buscador de enlaces web que habían

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creado un par de años antes con el nombre de 'BackRub' y que lo bautizaron
posteriormente como 'Google' en honor al término 'googol'. Semanas antes
de esta constitución como empresa, Andy Bechtolsheim (cofundador de Sun)
había extendido un cheque de 100.000 dólares a favor de la inexistente
'Google Inc.', y Larry Page y Sergey Brin (los jóvenes universitarios ahora
presidentes de Google) necesitaban darle una forma legal. Al paso de unos
días, se fueron a trabajar a un garaje donde instalaron varias líneas
telefónicas, un cable-módem, una línea DSL, y una plaza de aparcamiento
para su primer empleado, Craig Silverstein. Han pasado realmente pocos
años desde aquellos inicios en un garaje con un solo empleado, para pasar a
ser una de las empresas más valiosas de EEUU y contar con miles de
trabajadores en todo el planeta.
b) You tube .- Se trata de un sitio web en el cual los usuarios pueden subir y
compartir vídeos. Fue creado por tres antiguos empleados de PayPal en
febrero de 2005. En noviembre de 2006 Google Inc. lo adquirió por 1.650
millones de dólares, y ahora opera como una de sus filiales.
c) Facebook.- Este sitio es uno de los más elegidos a la hora de encontrar
personas ya conocidas y conocer gente nueva. Facebook nació en 2004 de la
mano del estudiante de Harvard: Mark Zuckerberg, como un lugar en el que
los universitarios estén al tanto de la vida de sus amigos y ex compañeros de
estudios. Facebook es la red social más popular en la web, con un registro de
más de mil 191 millones de visitas al mes. (esta afirmación toma este dato
del día de la consulta: julio del 2010, se precisa esta información debido a
que seguramente será obsoleta en poco tiempo dado el dinamismo con que
se mueven estos sitios.) El nombre del sitio hace referencia al boletín que la
administración de muchas universidades entrega a los estudiantes de primer
año, con la intención de ayudarles a que se conozcan más entre sí.
d) Yahoo! empezó en el año 1994 como un hobby de unos estudiantes que
intentaban clasificar datos en la Universidad de Standford. En la actualidad se
ha convertido en una empresa que vale miles de millones de dólares. Este
conocido website es el que posee mayor cantidad de visitas en todo el
planeta. Yahoo! es un portal que ofrece contenido personalizado y muchas
opciones de búsqueda. También posee gran cantidad de servicios y de muy

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buena calidad como son sus salas de chat, e-mail gratuito, clubs, juegos,
grupos, compras online, mapas, etc.
e) Wikipedia es otro sitio muy popular que surgió el 13 de Enero de 2001. Al
momento de realizar esta consulta contaba con 253.802 artículos en español
(recordemos que es plurilingüe). Actualmente se calcula que posee más de 7
millones de artículos en más de 200 idiomas. En forma colaborativa, los
voluntarios escriben y modifican los artículos permitiendo de esta forma a
cualquier persona aportar información. La palabra Wikipedia proviene de del
idioma hawaiano en donde "Wiki" significa "rápido" y de "paideia" que en
idioma griego significa "educación"
f) Blogger es un popular sistema de publicación de blogs creado por Pyra Labs,
pero comprado por Google en 2003. Su popularidad radica en su facilidad de
uso y los numerosos servicios que entrega a los usuarios. Se ha ubicado
dentro de los 16 dominios con más visitantes únicos en Internet.
Y así podríamos enumerar otros casos similares que tienen la misma
característica: un equipo de jóvenes trabajando proyectos que empezaron más
como diversión que por negocio, con recursos económicos muy limitados pero
aprovechando sus conocimientos sobre tecnología e identificando áreas de
oportunidad no resueltas para jóvenes como ellos, que crearon empresas que en
lapsos de tiempo muy cortos se convirtieron en negocios multimillonarios. Los
anteriores solo son algunos ejemplos, pero la lista podría ser enorme. Es
altamente probable que la información que se ofrece en este apartado pronto
quede desfasada precisamente por la velocidad en que se producen los cambios y
que ha influido de manera tan decisiva en la forma de ser y de pensar de los niños
y jóvenes de la generación del milenio, esa va a ser la dinámica de la vida en este
tiempo, algunos autores empiezan a afirmar que más que una época de cambios
estamos asistiendo a un cambio de época.
Los riesgos latentes
Los riesgos que conlleva la mentalidad que han desarrollado los niños y jóvenes
de la generación del milenio son múltiples y de considerable importancia,
analicemos algunos de ellos.

28
a) El poco aprecio al esfuerzo que se realiza para ganar dinero.- Ellos han
visto tantos ejemplos de creación de fortunas de manera rápida y fácil
que ya no valoran la dimensión real de este problema, ven a los padres
como una fuente inagotable de recursos económicos y si no se les
complace en sus necesidades más que reales y sentidas, creadas por ellos
mismos y los grupos sociales con los que se relacionan, consideran esto
como un gesto den ingratitud por parte de los padres, y éstos, en su afán
de compensar su falta de atención, tratan de complacerlos aún a costa de
dejar de atender prioridades del hogar o personales. Haga un repaso de
un padre o una madre acompañados por sus hijos y sume cada prenda de
vestir o cada aparato electrónico que trae cada uno y el lector de dará
cuenta de que la suma total del valor de los artículos casi siempre es
mayor en los niños y jóvenes que en el de los adultos.
b) La prolongación de la adolescencia como zona de confort.- Cada vez son
más los jóvenes que rebasan la mayoría de edad, terminan una carrera
universitaria y siguen teniendo actitudes de adolescentes pues privilegian
más la vida social caracterizada por la diversión y la falta de compromiso
que la consecución de un patrimonio propio sin la tutoría y el apoyo de
sus padres. Cada vez van a ser más frecuentes los casos en los que los
chicos se queden muchos más años en el hogar paterno antes de formar
su propia familia.
c) El desencanto ante el competido mercado laboral.- Los jóvenes que
estudiaron una carrera universitaria y que consiguen un trabajo en alguna
empresa pronto se van a sorprender por el monto de sus ingresos que
apenas les alcanza para sostener el tren de vida que llevan, es posible que
sean los propios padres los que tengan que seguir haciendo aportaciones
económicas para complementar sus ingresos o bien para ayudarlos a
comprar lo que ellos tienen deseos de tener, sea un auto, una casa o una
computadora.

29
PERSPECTIVA FILOSÓFICA
El papel de la familia y el ejercicio de autoridad
Tradicionalmente la familia ha sido considerada como una institución aliada de la
escuela al existir por añadidura una relación de apoyo complementario en donde
el papel protagónico de formar a los hijos le había correspondido al núcleo
familiar y llegado el momento se inscribía a los hijos en una institución educativa
en donde empezaba la educación formal siempre bajo el cuidado de los padres
quienes depositaban la confianza en la escuela y apoyaban las decisiones de los
maestros en el sentido de incentivar el buen desempeño de los hijos o bien
reprender conductas que no eran apropiadas, así era común que si un alumno era
castigado en la escuela, al llegar a casa recibía un reforzamiento en el mismo
sentido bajo el argumento de que al maestro o a las autoridades de la escuela
habían tenido razón al aplicar dicha sanción.
De unos años a la fecha esa situación ha cambiado drásticamente, por una parte
los padres han perdido esa confianza en la institución educativa y en los maestros
y lejos de apoyar sus decisiones cada vez las cuestionan más dándole la razón a
los hijos, de manera tal que es frecuente que los padres de manera constante se
hagan presentes ante las autoridades de la escuela para hacer reclamos acerca de
la forma en que algún maestro trata a los hijos o para cuestionar los
procedimientos de trabajo o evaluación que consideran inapropiados.
La consecuencia inmediata de tal situación es que los alumnos en las escuelas
adoptan conductas desafiantes o retadoras minimizando con ello la autoridad de
los maestros, quienes cada vez tienen menor margen de maniobra para
reprender conductas que consideran inapropiadas en los educandos, ello aunado
a la falta de estrategias para tratar los casos difíciles agrava más aún la situación.
En este punto habrá que preguntarse ¿qué está sucediendo? ¿a partir de qué
momento se perdió la autoridad de los maestros? ¿cómo es que la familia dejó de
cumplir con el papel de socialización primaria que tradicionalmente había
desempeñado y le deja la consecuencia de esos rezagos en otras instituciones
sociales?
Hagamos un análisis parte por parte para ir develando esta situación y tratar de
encontrar las explicaciones más convincentes.

30
La trascendencia de la socialización primaria
La socialización es el proceso mediante el cual un individuo se apropia de los
elementos culturales de la sociedad de la que forma parte, se da durante toda la
vida pero se desarrolla sobre todo en los primeros años. Tienes especial
importancia porque es un proceso mediante el cual se aprenden las pautas
elementales del comportamiento como el control de los impulsos, la
interiorización de los roles de acuerdo a los valores establecidos, la formación del
autoconcepto y la autoestima. Todo lo anterior se da en un marco de
potencialidad afectiva que ninguna otra instancia social es capaz de proporcionar.
Todo lo anterior se da a través de diversos mecanismos que han sido estudiados
por expertos y sistematizados en procesos más o menos estables como los
siguientes:
a) Las interacciones cotidianas: a través de la relación diaria que el niño
tiene con diversos miembros de la familia, principalmente el papá y la
mamá u otros familiares cercanos, el nuevo miembro va incorporando
valores, interiorizando sentimientos y conociendo las expectativas que se
tienen de él al interior del núcleo familiar, éstas pueden ser
determinantes para el grado de apoyo consciente o inconsciente que va a
tener en el futuro.
b) Los conflictos afectivos: en las relaciones familiares el conflicto derivado
de situaciones en las que están en juego los afectos es una constante, los
celos, las envidias, las frustraciones, los pleitos entre hermanos están a la
orden del día, estos problemas deben ser resueltos y justamente en el
modo de hacerlo se dan formas de socialización que ayudan a las
personas a convivir con otros y a aceptar ciertos sistemas de relación que
irá marcando su personalidad e irá determinando su comportamiento en
el medio social en el que se desenvuelve.
c) El modelaje: Los padres siempre van a representar un modelo de
comportamiento para los niños ya que son el referente social más cercano
del que los pequeños van incorporando a su personalidad las pautas y
conductas, en este sentido la actuación de los padres es determinante
para definir cómo va a ser el individuo.
d) La definición de los roles sociales: La familia, de acuerdo a los valores que
practica y comparte va definiendo los roles sociales que va a desempeñar

31
el niño, hay vivencias que a veces sin una intencionalidad son
determinantes para que cada nuevo individuo vaya interiorizando ciertas
pautas de comportamiento social, detalles como el tipo de regalos que se
les dan a los niños y a las niñas, la forma de vestirlos, el tipo de tareas que
se le pide a cada quien que realice, etc.
e) El sistema de elecciones: Las decisiones que se van tomando en la vida
diaria en la familia sirven como filtro para ir definiendo la forma de ser de
los nuevos miembros en este proceso de socialización primaria, hay
familias que acostumbran a sus integrantes a ir a la cama temprano, hay
otras que son más tolerantes y se duermen tarde, hay quienes permiten
horarios abiertos para que los niños vean programas de televisión a todas
horas, en cambio hay quienes ponen restricciones; todo ello va definiendo
la forma de ser y de pensar de las personas, la adquisición de ciertos
hábitos, lo cual es bastante trascendente porque son pautas que se
interiorizan y que tienen profundas implicaciones en la vida de los
individuos.
La socialización primaria es un proceso que le corresponde a la familia ya que es
el primer núcleo social con el que el niños se relaciona, ahí precisamente es en
donde se adquieren los primeros elementos que le van a permitir a los individuos
relacionarse con otros, entender que hay reglas qué acatar y límites para todas
las acciones que se realizan, lo cual representan un primer acercamiento al
conocimiento de los derechos y de los deberes, es la dinámica de cada familia la
que va a determinar cómo se van adquiriendo los valores que predominan en la
sociedad y dado lo inédito de esa tarea ya que no hay una preparación previa
para ser padres, se debe hacer frente al dilema de varias formas posibles que
pueden ir desde la adopción consciente de los valores, hasta la indiferencia o
impotencia para inculcarlos a las nuevas generaciones.
La familia es pues un elemento determinante en la personalidad de los nuevos
miembros, la socialización primaria le da al individuo herramientas sociales
trascendentes, sin embargo, en años recientes las familias no están cumpliendo
con este papel y se está transfiriendo dicha tarea a otras instancias sociales como
la escuela, la cual puede compensar en parte esta carencia, pero la intervención

32
de la familia es insustituible ya que tiene además el componente afectivo que
ninguna otra instancia social puede proporcionar.
La familia, por diversas circunstancias está dejando de ser un aliado incondicional
de la escuela como había sido antes, en la conformación de dicho panorama hay
varios aspectos sobre los que es necesario reflexionar, veamos algunos:
1. La obsesión por la juventud
En su libro El valor de educar Fernando Savater hace interesantes planteamientos
respecto a la tendencia de la sociedad actual a permanecer joven, al grado de que
la juventud se aprecia como un valor de nuestro tiempo, en contraparte; ser viejo
o por lo menos maduro se constituye en un estado al que nadie quiere llegar por
las implicaciones negativas que esto tiene en un ambiente social que se niega a
aceptar tal tendencia como natural en el devenir de la vida.
Las generaciones de padres hoy en día, buscan por todos los medios perpetuar
esa apariencia joven y en esa tarea son apoyados plenamente por un aparato
publicitario que exalta como estado ideal la figura esbelta, la ausencia de canas o
arrugas, el vigor, la agilidad y la fuerza.
Desde el punto de vista de la salud por supuesto que es muy recomendable una
buena alimentación y ejercicio físico, ni nada de malo tiene el querer mantener
un físico joven. El problema de esta tendencia radica en que junto con la
necesidad de buscar la eterna juventud exterior, se trastocan los
comportamientos, las actitudes y sobre todo la responsabilidad insustituible que
tenemos los adultos de formar a las nuevas generaciones.
Cada día es más frecuente que los padres traten a los hijos como su fueran sus
amigos y se sienten orgullosos de serlo. Las madres en ocasiones se visten como
las hijas adolescentes y les fascinan los halagos sobre el parecido físico. ¿Qué se
puede esperar en el comportamiento de los hijos cuando los padres, que en
teoría son los maduros, sensatos y experimentados se conducen exactamente
como ellos? Obviamente que la autoridad paterna se trastoca.
La educación de las nuevas generaciones ya había tenido una alteración
considerable con la incorporación de las mujeres a la vida laboral, la dinámica
familiar cambió desde entonces y se asumió que la responsabilidad de educar a

33
los hijos debería ser compartida, lo cual es bastante justo. Ahora, cuando en la
pareja ambos se niegan a asumir el papel de la persona madura que es quien
impone límites, aconseja, toma decisiones importantes en aras de un mejor
futuro, no se puede esperar que ocurra algo distinto a la pérdida de autoridad
paterna.
Si la familia quiere recuperar ese liderazgo el único camino es cambiar la actitud
de querer ser amigos de los hijos por el de ser padres; así de simple.
A la familia sigue correspondiendo la tarea de la socialización primaria de los
individuos y en esa labor se debe trabajar de manera coordinada con las
instituciones educativas. En definitiva, no se puede pensar en una forma de
educar adecuadamente a las nuevas generaciones, si no es con la conjunción de
esfuerzos y acciones y una permanente comunicación entre la escuela y la
organización familiar.
Hoy más que nunca, la escuela y la familia deben trabajar del mismo lado bajo la
convicción de que tienen un mismo objetivo: la formación integral de los niños y
jóvenes.
2. Los educados y los educables
En todas las aulas, de todas las escuelas es indiscutible la existencia de una
marcada heterogeneidad que cada vez será más acentuada dados los flujos
migratorios de la población que convive en un mundo global. La escuela es un
microcosmos en la que conviven personas iguales en rangos de edad pero
distintos en cuanto a personalidad, formas de ser y de pensar, esa diversidad
requiere de atención diferenciada dados los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje que caracterizan a los grupos.
La familia por su parte es la célula social básica, es el lugar donde los individuos se
hacen miembros de la sociedad, la composición de una familia puede ser diversa,
se le llama nuclear a la formada por ambos padres y los hijos, sin embargo hay
una gran variedad de posibilidades de composición, como la familia ampliada en
la que conviven además los abuelos o algún otro pariente cercano, la familia
mixta compuesta por los papás y los hijos de la pareja además de los hijos de
algunos de los dos, las familias monoparentales etc. Cada uno tiene una dinámica
diferente y sus acciones determinan la definición de la forma de ser y pensar de
los individuos que van a integrarse a la sociedad.

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Tanto en la familia como en la escuela se comparte una sensación que cada vez es
más pronunciada: la dificultad para educar a las nuevas generaciones, resulta
claro que en ambas instituciones se tiene la certeza de que hay individuos fáciles
de educar y hay otros en los cuales este proceso entraña una gran dificultad, en
este último caso es frecuente que la responsabilidad se quiera atribuir a los otros
ante la imposibilidad de incidir en imponer el control sobre los individuos en
formación.
a) El proceder de la escuela
En la escuela es cada vez más frecuente la aparición de alumnos con conductas
desafiantes que ocasionan serios dolores de cabeza a maestros y autoridades
escolares, quienes ante la falta de estrategias adecuadas para poder dar una
atención debida recurren en primera instancia a la familia en busca de
alternativas de solución, pero basta hacer la pregunta siguiente para que prive el
desencanto: ¿en dónde fue gestado ese comportamiento? La respuesta no es
difícil de encontrar: seguramente existen causas relacionadas con alguna
disfunción en la dinámica de la familia, por lo regular falta de atención a los hijos,
problemas en la pareja, incapacidad para establecer límites, etc. lo cual trae por
conclusión adelantada que no es una buena idea tratar de encontrar una solución
a un problema en la fuente de donde el mismo se originó. En esos casos la familia
no es un buen aliado.
Lo óptimo sería que en la propia institución educativa se encontrara la solución
para dar atención a estos chicos que presentan problemas, canalizando sus
problemas hacia un diagnóstico certero primero y a una intervención pedagógica
pertinente después, lo cual debería ser posible si los docentes tuvieran
desarrolladas las competencias para hacer las adecuaciones curriculares o diseñar
las estrategias de intervención educativa adecuadas para cada caso. En ausencia
de esa preparación, lo que se hace es declarar la incompetencia institucional y
empezar a conformar un expediente con todas las faltas al reglamento escolar
que tuvo el alumno para ir preparando su expulsión bajo el pretexto de que se le
debe buscar un mejor servicio educativo, y así va el chico de escuela en escuela
hasta que no encuentra cabida en ninguna y pasa a formar parte de la mal
llamada tasa de deserción escolar, y digo mal llamada porque la deserción se
define en el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española como

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“Abandonar las obligaciones y los ideales” y en el caso que se describe no se
están abandonando las obligaciones ni los ideales, sino que prácticamente se está
obligando a que eso suceda, lo cual podría llamarse mejor “Deserción asistida” o
algo así.
PERSPECTIVA PSICOLÓGICA
Formas de captar y procesar la información por parte de las nuevas
generaciones
Los maestros de todos los niveles se quejan constantemente de la dificultad para
retener la atención de los niños y jóvenes, quienes ya tienen algunos años en el
servicio docente hacen comparaciones con dejos de añoranza con aquellos
alumnos de antaño que permanecían quietos y atentos a las indicaciones de su
mentor. Hoy esa situación no existe más. Los educandos que asisten a las aulas
hoy, mantienen la atención por intervalos muy cortos, constantemente se
distraen, hablan mucho y escriben poco y les cuesta bastante trabajo dedicarle a
una tarea determinada el tiempo suficiente para que ésta tenga los requisitos
mínimos de calidad.
¿A qué se debe esta situación? Constantemente buscamos explicaciones
simplistas que no ayudan en nada en la búsqueda de una solución definitiva a un
problema de esa magnitud, hablamos de niños irrespetuosos, con pérdida de
valores, a veces se forma un círculo vicioso entre la escuela y la familia
culpándose mutuamente o atribuyendo al otro la responsabilidad de educar a los
hijos; y en esta maraña de confusiones ocasionadas por la desesperación que
genera esta inédita problemática se deja de lado el hecho de ir al fondo del
problema; mismo que no puede ser postergado por más tiempo. Analicemos
pues una de esas causas: Los umbrales de la percepción.
Los humanos poseemos el cerebro más desarrollado de todos los seres vivos
animados, una máquina perfecta que nos permite comprender el mundo que nos
rodea y que regula cada una de las funciones de nuestro organismo además de
ser capaz de conocerse a sí mismo en un fenómeno único en la historia de la vida
en el planeta: la conciencia.
El cerebro es nuestro centro de procesamiento de la información que llega del
exterior a través de la única vía posible: los sentidos. Así, desde que el niño nace,

36
va estableciendo contacto con el entorno físico y social a través de la vista, el
tacto, el oído, el olfato y el gusto. Los cinco sentidos captan la información del
exterior por medio de terminales nerviosas y la envían al cerebro para su
procesamiento e interpretación. Estos procesos son conocidos como sensación y
percepción.
La sensación se realiza a través de receptores sensoriales los cuales son células
especializadas que transforman la energía física en impulsos nerviosos que viajan
hasta el cerebro a través de las extensiones neuronales.
La percepción en cambio es un proceso por el cual la información sensorial es
interpretada por el cerebro; es decir, corresponde más al aspecto psicológico que
al biológico.
Algunos conceptos asociados a estos procesos y que deben ser estudiados con
detenimiento para comprender la forma de percibir que tienen las nuevas
generaciones son los umbrales sensoriales y la adaptación a los estímulos del
entorno. Estos se explican a continuación.
Umbral absoluto: Se denomina así a la intensidad que debe tener un estímulo
para que pueda ser detectado conscientemente. Se encuentra comprendido
entre el umbral mínimo y el umbral máximo. El primero se refiere a la intensidad
más baja que requiere cada uno de los sentidos para poder captar los estímulos
externos. Por ejemplo hay sonidos que no pueden ser captados por el oído
humano por su baja frecuencia, sin embargo eso no significa que no existan,
simplemente se necesita cierto volumen para poder escucharlos. El umbral
máximo en cambio se refiere a la mayor intensidad que tienen los estímulos para
que puedan ser distinguidos por los sentidos.
Umbral diferencial: Se le llama así a la diferencia mínima necesaria en la
intensidad de dos estímulos para que puedan ser conscientemente detectados
como diferentes. Por ejemplo, si tengo sobre mi mano un objeto que pesa un
kilogramo y coloco un gramo más tal vez no sea notoria la diferencia, en cambio,
si ponemos medio kilogramo más es más fácil notar el cambio. Sobre este
concepto la Ley de Weber señala que “el umbral diferencial es una proporción y
no una constante. Por eso, para diferenciar entre dos estímulos de alta
intensidad se necesita una cantidad mayor que para diferenciar entre dos

37
estímulos de baja intensidad. Por ejemplo: es posible detectar la diferencia entre
1 y 2 libras, pero no entre 50 y 51 libras.
Adaptación: son los ajustes que se dan en la estimulación sensorial. Ésta puede
ser positiva (sensibilización) o negativa (desensibilización). En el primer caso, al
recibir determinada información nos volvemos más sensitivos; en el segundo caso
sucede lo contrario: perdemos sensibilidad ante un estímulo por la exposición
prolongada al mismo.
¿Qué relevancia tiene la información anterior con la educación de las nuevas
generaciones?
Veamos.
Para que un estímulo pueda ser captado por los sentidos necesita de un umbral
mínimo, durante muchos años el entorno permitía que las personas fuéramos
capaces de poner atención a lo que sucedía a nuestro alrededor debido a que los
sentidos estaban ampliamente dispuestos para ello, por lo regular empleábamos
en esa tarea un sentido a la vez, por ejemplo, las generaciones que vivieron en la
época de las radionovelas, tenían el oído presto a los voces y sonidos que
emanaba el aparato transmisor; Por supuesto que como estudiantes también nos
entusiasmábamos con los relatos de los maestros o las personas mayores y
echábamos a volar la imaginación recreando de esa manera los sucesos que
escuchábamos.
Con la llegada de la televisión como medio audiovisual, el uso de la vista fue
necesario como complemento del oído y con ello, el ejercicio de la imaginación
quedó relegado. La revolución tecnológica que estamos viviendo en nuestros días
ha provocado que las nuevas generaciones estén expuestas desde su nacimiento
a una prolongada y variada cantidad de estímulos que ha cambiado
rotundamente su forma de utilizar los sentidos y como consecuencia de percibir
el mundo que les rodea, en este caso en particular, no se trata de un asunto
ético, sino de naturaleza biológica con implicaciones en el área de la psicología.
Este es un asunto crucial y determinante que la educación no puede dejar de
lado: la forma de percibir el mundo que tienen los niños y jóvenes de hoy ha
cambiado y necesariamente las formas de enseñanza deben también
transformarse. En esta tarea hay dos tipos de retos: el primero tiene que estar

38
focalizado en el entrenamiento de los sentidos para lograr en los niños y los
jóvenes una adaptación positiva (sensibilización) y el segundo reto es de tipo
intelectual y metodológico, específicamente debe ser un esfuerzo encaminado a
investigar a fondo la manera como captan y procesan los estímulos las nuevas
generaciones para diseñar e implementar estrategias metodológicas que
permitan el logro de aprendizajes efectivos. De esto se abunda un poco más en el
apartado siguiente.
¿Por qué las nuevas generaciones procesan información a través de multivías?
La respuesta a esta pregunta no es difícil cuando conocemos el entorno en el que
han crecido los niños y jóvenes de hoy, un mundo altamente tecnificado, con
muchas horas de exposición a programas de televisión caracterizados por el uso
de colores variados, con mucho movimiento y cambio de escenas y sonorizados
con música, ruidos y sonidos de diversa intensidad; Es una generación cuyos
miembros han crecido divirtiéndose con videojuegos que entre otras cosas tienen
las mismas características anteriores y además la posibilidad de la interacción en
la que involucran prácticamente todo el cuerpo. Es pues una generación que ha
recibido distintos nombres: se le ha llamado la generación Net, Milenio,
Nintendo, Generación Y, entre otros.
Su crecimiento fue paralelo a la evolución de las computadoras y a la creación de
programas que les han abierto innumerables posibilidades para desarrollar los
trabajos y tareas escolares, para el entretenimiento y la diversión, la
comunicación, compra de aparatos u objetos de cualquier índole a través de los
sitios que se dedican a poner en contacto a los compradores y a los vendedores.
Esta generación ha desarrollado un lenguaje propio con códigos y símbolos que
simplifican la comunicación entre ellos, de manera tan completa que además de
ideas o frases comunican emociones utilizando los recursos del teclado, lo cual
abre una nueva capacidad para descifrar información.
Los chicos de la generación del milenio han encontrado en la red su mejor aliado
para resolver prácticamente la solución a cualquier problema o duda, recurren a
los buscadores, a las redes sociales, a los foros de discusión a comunidades
virtuales para encontrar las respuestas que necesitan y salir delante de cualquier
duda o tarea.

39
Esa maraña de interacciones en la red les ha permitido que desarrollen
habilidades de pensamiento muy avanzadas que conjugan la observación,
búsqueda de información, comparación, clasificación, análisis, síntesis,
discriminación visual, etc, todo lo cual puede comprobarse en las multitareas que
son capaces de realizar los chicos al mismo tiempo. Los vemos navegando por
internet, charlando con varios de sus amigos a la vez a través de la mensajería
instantánea, escuchando música y todo con aceptables niveles de efectividad, lo
cual habla de su gran capacidad de respuesta sensorial.
PERSPECTIVA PEDAGÓGICA
Las inconsistencias entre las necesidades educativas de los alumnos y lo que
ofrece la escuela
Los sistemas educativos de todo el mundo están viviendo una época de transición
tratando de adaptar sus metodologías a fin de hacerlas más acordes a la manera
de aprender que tienen los niños y jóvenes de hoy. Sin embargo la tarea no es
fácil y el papel más relevante en este reto específico les corresponde a los
docentes. Resulta obvio que a pesar de los esfuerzos de los protagonistas del
hecho educativo, las formas de enseñanza apuntan hacia un rumbo y el
aprendizaje va en otro sentido.
La sociedad de la información y el conocimiento es llamada así precisamente por
la enorme cantidad de contenidos que se generan día a día y que han rebasado
con mucho la capacidad que tiene cualquier ser humano para dominar todo el
saber generado. Una alternativa que ha surgido ante ese hecho es la
especialización; una tendencia que sin duda va a continuar pero que no está
exenta de consecuencias negativas como la fragmentación de la realidad.
La verdadera educación debe buscar el desarrollo armónico de todas las
facultades del ser humano, una pretensión a la que ya se aspiraba desde los años
de gloria de la antigua Grecia. Para lograrlo es condición necesaria un
conocimiento pleno de varios aspectos de la realidad actual y un trabajo serio y
sostenido de formación y/o transformación de los docentes para lograr estrechar
la brecha que sigue existiendo entre la enseñanza y el aprendizaje.
Los elementos mínimos requeridos desde nuestro punto de vista son los
siguientes:

40
1. La transformación urgente de la labor del maestro trasmisor o en el
mejor de los casos facilitador en un verdadero mediador.
Recientemente se ha hablado mucho del aprendizaje mediado, sin embargo
realmente se conoce muy poco del aspecto metodológico de la mediación. Es
necesario, que uno de los esfuerzos reales para mejorar la educación de las
nuevas generaciones vaya encaminado a formar verdaderos maestros
mediadores, que no nada más conozcan en el discurso la terminología, sino que
sean capaces de llevar a la práctica procedimientos efectivos que hagan posible el
logro de aprendizajes por vía de la mediación del docente.
Un mediador es la persona que con un nivel mayor de conocimientos y
experiencia lleva a otra de un estado de no saber a otro más amplio de saber, de
un no saber hacer a un estado de saber hacer, de no ser a ser. Para lograr lo
anterior es menester de las instituciones formadoras de docentes o de las
instancias de capacitación pongan especial énfasis en la formación de mediadores
y sobre todo en aspectos específicos de la metodología pedagógica de la
mediación.
2. El conocimiento a fondo del sujeto que aprende
Una de las tareas más relevantes de la educación actual es conocer a los
educandos puesto que ellos son los destinatarios directos de las políticas
educativas, de este conocimiento depende todo lo que puede suceder en el
hecho educativo, tanto las actitudes que ante él se adopten como las formas de
enseñanza. Hoy en día nadie duda de que las nuevas generaciones de educandos
son muy diferentes las anteriores, sin embargo ello no se ve plenamente
reflejando en la práctica cotidiana de los centros educativos.
Un esfuerzo concreto en este sentido debe contemplar varios aspectos que no se
pueden postergar, veamos algunos:
a) Tomar en cuenta las aportaciones de las neurociencias.- Para que la
educación sea verdaderamente científica debe transitar de los
procedimientos empíricos y a veces hasta intuitivos que se siguen usando
en la actualidad al uso de instrumentos y procedimientos que en

41
investigaciones recientes están aportando las ciencias que estudian el
cerebro. Desde hace aproximadamente treinta años se ha revolucionado
este campo de estudio y en la actualidad hay descubrimientos que tienen
implicaciones educativas muy importantes como la disposición de la
información mediante esquemas radiales, mapas conceptuales, líneas del
tiempo; en fin, acordes a la forma como percibe y procesa el cerebro
humano.
b) Estudiar a fondo la llamada generación Net, generación Nintendo, o
Generación Ipod. Diversos nombres para la pléyade de los nativos
digitales, contario a las generaciones anteriores que somos inmigrantes
digitales. Estos niños y jóvenes que han pasado o van a pasar muchas
horas de su vida jugando con videojuegos, mandando miles y miles de
correos electrónicos y de mensajes por el teléfono celular con códigos de
lenguaje creados por ellos; y por supuesto mirando programas de
televisión con mucho color y movimiento. Y para desilusión de sus padres
y sus maestros son generaciones que a pesar de los esfuerzos de
convencimiento, van a pasar muy pocas horas leyendo libros.
c) Estudiar e implementar metodologías alternativas para promover
aprendizajes reales. En el siguiente capítulo de este libro se propone el
juego como una alternativa que promueve el desarrollo integral de los
sujetos y que parte del conocimiento de los intereses y necesidades de los
educandos para plantear retos educativos que permitan avanzar en la
formación integral de los sujetos.
3. Conocimiento de la naturaleza de los contenidos o procesos
Un buen mediador debe ser un experto en la materia motivo de mediación, pero
más importante que el conocimiento del contenido o proceso en sí es el
conocimiento de su naturaleza. Hay contenidos y procesos de tipo conceptual,
procedimental y actitudinal, cada uno de ellos requiere de una didáctica de
enseñanza y de formas de evaluación diferentes, sin embargo, es muy común ver
actualmente en las prácticas educativas, que se trate por ejemplo de enseñar
valores haciendo énfasis solamente en su definición, lo cual es erróneo porque se

42
está dando trato de contenido conceptual a uno que es meramente actitudinal.
Lo mismo ocurre en ocasiones con las formas de evaluar. Los contenidos de tipo
procedimental no debieran ser evaluados de otra forma que no sea la
demostración de una habilidad adquirida, sin embargo muchas veces no sucede
así. Por eso es importante retomar este punto como aspecto fundamental de
capacitación en aras de disminuir la brecha existente entre las formas de enseñar
y de aprender.
Con todo lo expuesto anteriormente queda claro que es muy difícil educar a las
nuevas generaciones, pero al mismo tiempo no debemos de perder de vista que
las dificultades son retos que se deben afrontar, en definitiva, las actitudes
pesimistas no caben en un escenario que si bien ha cambiado los paradigmas de
la historia, también contamos con infinidad de recursos de los cuales echar mano
pues la esencia misma de la educación no ha cambiado puesto que los
detonantes motivacionales siguen siendo los mismos: una generación de padres
de familia que movidos por el profundo amor que les tienen a sus hijos buscan
que éstos sean mejores y desean que forjen con su esfuerzo un futuro mejor.
Ante esta constante se abren nuevas vías que derrumban cualquier obstáculo,
por ello, lejos de vivir en constantes lamentaciones sobre las dificultades que
entraña el hecho de educar a los niños y jóvenes de la sociedad del conocimiento
y de la información, es necesario asumir plenamente el rol de una generación
madura que busca construir para sus hijos un mejor ambiente físico, emocional y
social en donde todos vivamos felices y en plenitud. Una certeza queda clara:
Las nuevas generaciones están dotadas de más y mejores recursos que las
anteriores; de nosotros depende: padres y maestros que hagamos de ellos
individuos de bien.

43
Bloque 3
El Círculo Mágico para los
problemas de conducta
en el aula

44
El Círculo Mágico y otras estrategias de intervención en los
Problemas de conducta
El trabajo cotidiano en las escuelas permite observar la manera en que se van
entrelazando las acciones, las intenciones, los aprendizajes, los modelos de
comportamiento, las actitudes y las resistencias a los cambios, cuando
preguntamos ¿por qué los índices de violencia, de rechazo grupal, de deserción
(asistida sobre todo) de hostilidades y negligencia se incrementan día con día en las
aulas? numerosas respuestas encontramos en el día a día de la vida escolar,
encontramos situaciones diversas, comunes, tan “de costumbre”, que a la mayoría
les resultan invisibles, las actitudes inflexibles la resistencia a la mejora , la falta de
conocimiento sobre los modelos de trabajo grupal, de formas creativas de trabajo
con niños, las imprecisiones al aplicar la normatividad, la recurrencia de tácticas
arraigadas e incluso antipedagógicas, retrógradas y en muchos casos prácticas de
transgresión abierta y frontal a la integridad de los alumnos.
Es común observar como en nuestras escuelas se llega por una vía muy corta y a la
“menor provocación” a la “canalización”, a la “derivación” a la expulsión, a la
exclusión y, consecuentemente a la violación del derecho universal e inalienable
que tiene todo niño a ser escolarizado, educado, a sentirse pertenecido, apegado a
su escuela y a vivir en co-responsabilidad con sus pares y con sus maestros. A veces
se pierde de vista que cuando se margina o rechaza a un niño ya por su limitación
intelectual, sensorial, física o por su “mal comportamiento” se transgrede su
reputación, se minimiza su valía, se le estigmatiza , pero sobre todo se le expone a
NO gozar de una buena reputación y honorabilidad en su entorno 1
este
fenómeno es tan cotidiano que generalmente pasa desapercibido, sin embargo
existe normatividad que previene situaciones de esta índole:
1
ONU. 1989 Declaración Internacional de los Derechos de la Infancia. Ginebra,Sws.
2
UNESCO Delors. “La educación es un Tesoro” (1996) Santillana. México.
Artículo 16
1. Ningún niño será objeto de injerencias arbitrarias o
ilegales en su vida privada, su familia, su domicilio o su
correspondencia, ni de ataques ilegales a su honra y a su
reputación en su casa y en su escuela.
2. El niño tiene derecho a la protección de la ley contra
esas injerencias o ataques

45
¿Qué es el Círculo Mágico?
Una estrategia de intervención psico-pedagógica grupal que puede utilizarse para
resolver de manera socializada situaciones de conflicto, especialmente los
ocasionados por conductas problema, (excesos conductuales, como la
hiperactividad, conducta agresiva, conducta violenta, negativismo desafiante;
déficits conductuales como la conducta introvertida, aislamiento etc.) generando
alternativas de solución por parte de los miembros del grupo, promoviendo
actitudes de tolerancia, aceptación y respeto a la diversidad, fortaleciendo los
principios educativos de permanencia, pertenencia, co-responsabilidad y apego
escolar, ante las manifestaciones conductuales hostiles, inadecuadas y/o
adversas de uno o varios miembros del grupo.
El círculo mágico promueve 3 de los pilares de la educación
Cuando en un grupo que presenta los inevitables conflictos, por la conducta
inadecuada, hostil y agresiva de uno o varios alumnos se implementa el círculo
mágico, se tiene la posibilidad de educar al grupo a partir de situaciones reales tal
como lo propone el informe Delors 2
conmina a los 4 saberes de la educación:,
aprender a ser y aprender a convivir, aprender a aprender.
Para el caso de la educación básica el Círculo Mágico abona a las competencias
para la vida especialmente las que se orientan a formar al ciudadano global:
Competencia para el manejo de situaciones, competencia para la convivencia,
competencia para la vida en sociedad. Basta ver su metodología, su estructura y
dinámica de trabajo para evidenciar lo anterior.
El círculo mágico también promueve los principios universales integradores.
Los principios de permanencia, pertenencia , apego escolar, así como el de
corresponsabilidad, permiten, cuando son del dominio público, o del conocimiento
del educador, reflexionar y buscar otras (muchas otras) alternativas antes de
convertir al niño o grupo de niños con problemas de conducta en objetos de
exclusión, en la “pelota parchada”, motivo de las ya contraindicadas “cartas
2
UNESCO Delors. “La educación es un Tesoro” (1996) Santillana. México.

46
condicionadas”, suspensiones múltiples, y finalmente la “diplomática” canalización
o derivación a “otro” servicio educativo, acciones que dejan entrever el
desconocimiento, la falta de creatividad y las posturas rígidas frente a las
necesidades de innovación de un centro escolar y su comunidad educativa.
Es por ello que el conocimiento, dominio y aplicación de estos principios, fungen
como elementos protectores, como vínculos normativos para atreverse a
defender el derecho de todo niño a permanecer, pertenecer, apegarse y co-
responsabilizarse junto con todos los protagonistas a que su proceso educativo y
formativo se desarrolle en condiciones dignas, con eficiencia y compromiso... Todo,
todo antes de una expulsión.
El principio de permanencia
Bajo este principio entendemos que permanecer en el grupo, en el plantel
educativo y en la comunidad escolar, donde los padres del alumno han convenido
matricularlo, es una prioridad, implica que los educadores, directivos y personal de
supervisión y de apoyo, antes de pensar en mover al alumno que presenta
problemas de comportamiento tendrían que agotar todas las alternativas de
intervención psico-pedagógicas en su haber, y aún así, si es voluntad de los padres
no aceptar movimiento alguno de su hijo, éste permanecerá en el plantel, en la
inteligencia de que se movilizarán los recursos de gestión institucional necesarios
para lograr cambios satisfactorios, sensibilización, actualización, adecuaciones, en
las situaciones - problemas que se están presentando. Lo cual nos lleva a las
estrategias de intervención en el aula, por tanto, este principio tiene implicaciones
educativas importantes, para empezar, se contrapone a la deserción escolar, a la
marginación del alumno por sus diferencias individuales, y a las numerosas
exclusiones y estigmatizaciones que han sufrido generaciones y generaciones de
niños en nuestras aulas, que etiquetados y marginados de la vida y del disfrute de
su escuela, se fueron ( o los corrieron) creyendo ingenuamente que lo mejor que
podrían hacer sus padres era sacarlos del plantel por su ingobernable conducta.
Por el principio de permanencia los educadores deben enriquecer sus habilidades
de manejo conductual, deben mejorar su capacidad para la conciliación, promover
la comunicación asertiva y el consenso entre sus alumnos para la solución de
conflictos; deben actualizar sus metodologías de enseñanza, deben mejorar su

47
potencial integrador y de aceptación de lo diverso, en otras palabras, deben
desarrollar y enriquecer SUS COMPETENCIAS DOCENTES antes de que inicien el
proceso sutil y maquillado de la exclusión y finalmente la expulsión del alumno.
Desde el momento en que un alumno tiene una matrícula escolar,
automáticamente se convierte en el beneficiario de todas las acciones,
prestaciones, recursos materiales, recursos financieros, recursos humanos, y
didácticos, que el sistema educativo en su totalidad dispone, en este mismo orden
no se justifica una exclusión o cambio de plantel si no es voluntad de los padres y
sobre todo si no se han desplegado todos los recursos que el sistema educativo e
incluso el sistema social-comunitario tiene en su haber para ese alumno
matriculado. De tal forma que no es ético, que frente a problemas de tipo
conductual, cognitivo, la presencia de alguna discapacidad, o por simple antipatía,
los docentes se rindan y no generen creativamente iniciativas para defender la
permanencia de su alumno, si bien es cierto que no todos los docentes son
expertos en problemas de conducta o en problemas sensoriales, o en
enfermedades crónicas, no son especialistas en epilepsia infantil, o en debilidad
visual, o en conducta violenta; hay algo en lo que si lo son, puesto que para ello
estudiaron, el educador es experto en NIÑOS, de modo que todos y cada uno de
los sujetos que tienen a su cargo, entran en esa categoría, en la inteligencia de que
son NIÑOS antes de tener alguna “mala conducta”, sea esta la que fuere, en otras
palabras, antes de la etiqueta está un niño.

48
El Principio de pertenencia
Este principio se explica desde las declaraciones en favor de la infancia de la ONU-
UNESCO (1989) y recientemente de la Ley Nacional para la protección de los
Derechos de los niños, las niñas y los adolescentes de 2000, vigentes hasta la fecha.
El niño tiene el derecho de sentirse pertenecido e identificado con su grupo
escolar con su escuela y con su maestro. De los vínculos que el niño y su entorno
escolar construyan entre sí, depende su mayor o menor grado de solidez como
persona, su valorada autoimagen, su grado de confianza en si mismo. El sentido de
pertenencia figura también entre los llamados “factores protectores” contra los
vicios y lacras sociales que los grupos vulnerables o en condición de riesgo deben
desarrollar para evitarlos.
Pensemos en el caso de las escuelas donde no se promueve o se censura la
pertenencia, podemos notar que la escuela y sus profesores NO promueven la
pertenencia cuando detectan como el niño “diferente” aquél que presenta
conductas “inadecuadas” (generalmente provocadas por un mal manejo de las
interacciones grupales), y que todo indicaría que no pertenece, que no se “adapta”
al grupo o a las formas de trabajo del profesor, entonces consciente o
inconscientemente se le recuerda en todo momento que sus “diferencias” lo hacen
“no pertenecer” al grupo, esto lo notamos en múltiples situaciones:
 se le saca del la actividad grupal, ya de equipo o bien del aula. (-“para que
aprenda”-)
 se le excluye de actividades de educación física (-“por su enfermedad”- o
por su “agresividad”)
 se le deja fuera del juego (-“por su mala conducta”-)
 se le prohíbe asistir al festejo ( -“por que es peleonero-”)
 no lo llevan al paseo (-“por que es unpeligro para todos”-)
 se le Lleva a la dirección (-“por que no trabaja, solo molesta”-)
 se le piden libros de ejercicios de grados inferiores al que cursa (-“porque
NO aprende o como correctivo”-)
en fin, una gama de situaciones excluyentes poco éticas, que exhiben y refuerzan
su “NO PERTENENCIA”, situación que no permite construir una identidad y una

49
afinidad con sus iguales, así, sumido en la no pertenencia el niño con conductas
problema, construye el concepto de si mismo, en el rechazo y en la devaluación,
volviéndose presa fácil de grupos negativos, de vandalismo y violencia 3
, con
quienes si, se va a identificar y quienes generalmente externan y disparan fuertes
cargas de resentimiento social, el niño sin pertenencia a su escuela y a su grupo de
condiscípulos, crece resentido y viene a engrosar las estadísticas de la delincuencia
juvenil 4
, y existe a la fecha investigación muy seria que apoya esta afirmación.
La aceptación, la tolerancia a las diferencias y las habilidades para conciliar, para
expresarse y llegar a acuerdos en grupo son elementos que fomentan y favorecen
la pertenencia, el educador que logra detectar, que algunas acciones propias o del
director, de la comunidad de padres del plantel, del grupo de `padres de su grupo o
de los compañeritos del alumno van despuntando hacia la expulsión de aquél, o a
la marginación del niño, y que tales actitudes intolerantes no le permitirán gozar
sanamente de su paso por la vida escolar, puede y debe afianzarse al principio de
pertenencia como esa ancla, ese fundamento normativo para no condenar a ese
alumno a la anomia , al pobre concepto de si, y al no forjarse sanas expectativas
para su futuro.
3
Garrido Genovés, V. Pedagogía de la delincuencia juvenil. Barcelona, 1989.
4
Sóñora, M. y Carlos G., La escuela en la estrategia preventiva cubana: estudio de caso de un
aula de sexto grado, Informe de investigación, Minjus, La Habana. 1998.

50
El principio de apego escolar
El apego a la escuela es también un vínculo afectivo, cognitivo y de socialización
que se va construyendo de manera positiva, siempre y cuando las vivencias que el
alumno ahí acumula son también sanas y agradables, el apego escolar es
considerado un fuerte y bien documentado factor protector contra el impacto de
las múltiples adversidades que pueden atacar a un alumno desde todos los ámbitos
de su pequeña vida, el apego escolar es esa vacuna contra las consecuencias de:
1. La familia disfuncional de varios alumnos que generan conductas hostiles y
violentas
2. La organización familiar caótica, que impide al niño organizar sus reacciones
3. Las dificultades para socializar, a veces por eso agrede
4. Los agravios de bandas y grupos que pudieran atacar al alumno en su barrio
5. Los abusos contra el menor por parte de otros
6. Los hábitos perniciosos que el alumno pudiera adquirir en su contexto
7. Las malas influencias
8. El egocentrismo infantil
9. El desconocimiento de juegos tradicionales, cuentos, historias, cultura.
10.
El hecho de sentir pertenencia y apego a su escuela, a sus maestros y a su grupo de
convivencia diaria, actúa como un escudo protector contra estas condiciones cada
vez más frecuentes y agudas en nuestras comunidades, es frecuente escuchar los
tristes relatos de jóvenes delincuentes, purgando condenas en los reclusorios que
mientras se iniciaban en las drogas o en el delito, sus profesores, compañeros y
comunidad escolar en general, les cerraron sus puertas, los rechazaban, los
expulsaban repetidas ocasiones de los planteles. Si la familia falla y no es un factor
protector… un único recurso resulta ser la escuela del chico, pero si la escuela
también le da el puntapié, que podremos esperar? Claro, una sociedad cada vez
más violente y sin principios humanos.

51
Principio de corresponsabilidad
Los educadores a veces, creen que nuestra labor se queda dentro de los muros del
plantel y tratamos de no ver más allá las consecuencias de nuestras actitudes,
tanto las positivas como las negativas, éstas, trascienden a los muros, trascienden
a los años y se fijan en el alma de los que pasan por nuestras manos, por nuestras
enseñanzas, para bien o para mal. La corresponsabilidad es un principio que rige a
la educación, somos corresponsables del proceso de cada alumno a nuestro cargo,
el grupo de niños es también corresponsable de generar o trastornar el sentido de
pertenencia y de apego escolar de aquél compañero rechazado, los padres de
familia son junto con nosotros corresponsables de la manera en que aconsejan a
sus hijos para que ignoren o agredan a tal o cual niño por su “mala conducta”, por
su dificultad para hablar, o por sus dificultares para desempeñarse al mismo ritmo
que los demás. Siendo lo real que somos todos los que iniciamos el círculo vicioso
de la exclusión, y de la segregación por presentar “diferencias” sean estas físicas, ,
intelectuales o conductuales. A nivel de la comunidad, somos corresponsables de
aquel niño, que por su conducta inadecuada y por la poca disposición para
integrarlo a las actividades cotidianas contribuimos, sutil o abiertamente a su
expulsión o al cambio de escuela de manera repetitiva y, con ello formar parte
de las crecientes estadísticas de deserción escolar. Así, el principio de
corresponsabilidad es en el fondo una prueba de madurez como seres humanos,
asumir el papel del adulto que ha sido contratado para “educar” o “ re-educar”
mentes en formación.

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