1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MÉDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA DE LAS AMÉRICAS
PLANTEL ZITÁCUARO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PRIMER SEMESTRE
TEMA: MANUAL PARA LA ELABORACIÓN DE UN WEBQUEST
PRESENTA:
FÁTIMA OBDULIA GONZÁLEZ MONDRAGÓN
ERIKA TUANET MEJÍA LÓPEZ
ANABEL MIRANDA MENDOZA
ANA LORENA SOTELO ROMERO
ASESOR:
DR. MARCO ANTONIO ALANIS MARTÍNEZ
TOLUCA, EDO. DE MÉX. MÉXICO, SEPTIEMBRE 2018
2. INDICE
INTRODUCCIÓN......................................................................................................................... 3
OBJETIVOS................................................................................................................................ 4
DEFINICIÓN............................................................................................................................... 5
TIPOS DE WEBQUEST................................................................................................................. 5
Hay dos tipos: ..................................................................................................................... 5
Miniquest............................................................................................................................. 5
VENTAJAS................................................................................................................................. 6
DESVENTAJAS............................................................................................................................ 8
REQUERIMIENTOS..................................................................................................................... 9
ESTRUCTURA DE LA WEBQUEST. ...............................................................................................13
GENERADORES DE WEBQUEST..................................................................................................15
PASOS PARA HACER UN WEBQUEST .........................................................................................17
BIBLIOGRAFIA ..........................................................................................................................22
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INTRODUCCIÓN
Investigar en la Web es sencillo y de simple aplicación, ya que es fácil de realizar y
permite que tanto novatos como expertos en Internet participen. Investigando en la
web se incorpora a los estudiantes a tareas efectivas, estimula a la colaboración y
discusión, y es de fácil integración en el curriculum escolar.
El profesor o profesora debe sugerir un tema de exploración y apuntar a algunos
sitios de la Web donde el estudiante irá a buscar la información que necesita. A
medida que los docentes van familiarizándose con la web y los mecanismos de
búsqueda, y aprenden a desarrollar estrategias de optimización de su saber a través
de la comunicación, búsqueda y procesamiento de información, pasan a proponer
los temas y el alumnado sólo va a buscar las soluciones. En el último estado de total
autonomía, los estudiantes pueden proponer temas de interés al profesor/a que
pasa a elegir entre ellos lo que sea más conveniente para el aprendizaje personal y
del grupo.
La idea de Webquest fue desarrollada en 1995, en la Universidad Estatal de San
Diego. Desde entonces se ha constituido en una de las técnicas principales de uso
e integración de Internet en la escuela.
De acuerdo con sus desarrolladores, Bernie Dodge y Tom March, una Webquest es
una actividad orientada a la investigación en la que la mayor parte de la información
que se debe usar está en la Web. Es un modelo que pretende rentabilizar el tiempo
de los estudiantes, centrarse en el uso de la información más que en su búsqueda
y reforzar los procesos intelectuales en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.
Según los autores hay varias formas de practicar, de forma efectiva, el aprendizaje
cooperativo; una de ellas es el uso de Internet y Webquest. La Webquest usa el
mundo real, y tareas auténticas para motivar a los alumnos; su estructura es
constructivista y por tanto fuerza a los alumnos a transformar la información y
entenderla; sus estrategias de aprendizaje cooperativo ayudan a los estudiantes a
desarrollar habilidades y a contribuir al producto final del grupo.
Las Webquest ofrecen un modelo ideal para los docentes que buscan la manera de
integrar Internet en el aula. Cada WebQuest tiene una tarea clara o un problema
específico con una gran cantidad de enlaces que se relacionan con un tópico o con
el contenido del área de estudio de un curso determinado. Tom March y Bernie
Dodge han creado un sitio informativo que se ocupa del uso de Webquest para
apoyar el proceso de aprendizaje, y también han diseñado unos excelentes
ejemplos: The WebQuest cuenta con más de 20.000 páginas en Internet, con
propuestas de educadores de muchos países del mundo (Estados Unidos, Canadá,
Islandia, Australia, Inglaterra, Francia.
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OBJETIVOS
Para los doctorandos:
Identificar y reconocer la bondades que ofrece este modelo didáctico como
apoyo de la práctica docente
De la WebQuest:
Diseñar Webquests permitiéndo actividades estructuradas y guiadas que
evitan obstáculos proporcionando una tarea bien definida, así como los
recursos y las consignas que les permiten realizarlas
Ofrecer informaciones específicas sobre un tema para la investigación, de tal
manera que resulte más eficiente dicho proceso
Favorecer el trabajo y aprendizaje colaborativo en los procesos de
investigación, para conseguir transformar la información y no invertir tiempo
en buscarla
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DEFINICIÓN
Las Webquest son una estrategia didáctica en la que los alumnos son los que
realmente construyen el conocimiento. Pueden trabajar individualmente, en parejas
o en grupos, se les asignan roles y tienen que elaborar un producto que va desde
una presentación, o un documento, hasta una escenificación teatral, un artículo de
opinión o un guión radiofónico, etc., ajustándose lo más posible a los distintos roles.
TIPOS DE WEBQUEST
Hay dos tipos:
1. Webquest a corto plazo
La meta educacional de una Webquest a corto plazo es la adquisición e integración
del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias y se diseña
para ser terminada de uno a tres períodos de clase.
2. Webquest a largo plazo
Se diseña para realizarla en una semana o un mes de clase. Implica mayor número
de tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con la realización de una
presentación con una herramienta informática de presentación (Impress/Powert
Point, página web).
Miniquest
Consisten en una versión de las WebQuests que se reduce a solo tres pasos:
Escenario, Tarea y Producto.
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Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 ó
4 horas y los estudiantes las realizan completamente en el transcurso de una clase
de 50 minutos. Pueden ser utilizadas por docentes que no cuentan con mucho
tiempo o que apenas se inician en la creación y aplicación de las WebQuests. Son
un punto de inicio lógico para los profesores que cuentan con diferentes niveles de
habilidad para crear ambientes de aprendizaje en línea. Los docentes nuevos en el
mundo del Internet encontrarán en las MiniQuests un modelo intuitivo, realizable y
que por lo tanto les ayudará a dar sus primeros pasos en la construcción de
Actividades de Aprendizaje Basadas en la Red.
VENTAJAS
Las Webquests no son solamente una nueva manera para que el profesorado
enseñe, también son una nueva estrategia para que los alumnos y las alumnas
aprendan.
Una Webquest es una actividad enfocada a la investigación, en la que la
información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de
Internet. Básicamente es una exploración dirigida, que culmina con la
producción de una página Web, donde se publica el resultado de una
investigación.
Webquest es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en
los recursos que nos proporciona Internet que incita a los alumnos a
investigar, potencia el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de
decisiones, contribuye a desarrollar diferentes capacidadesllevando así a los
alumnos a transformar los conocimientos adquiridos.
Este modelo permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo
que lleva a cabo la actividad.
En este modelo el alumno navega por la web con una tarea en mente.
El objetivo de este modelo es que emplee su tiempo de la forma más eficaz,
usando y transformando la información y no buscándola.
En este modelo se puede majear o trabajar con el alumno la
interdisciplinariedad.
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Se basa en el modelo o enfoque de aprendizaje
constructivista llevando logrando que el alumno lleve a cabo procesos
de análisis, síntesis y evaluación
Fomenta la participación activa e interactiva de los alumnos, beneficia un
aprendizaje cooperativo y permite un aprovechamiento efectivo del tiempo.
Incrementa la motivación del estudiante al hacer interactivo el aprendizaje, y
hacerlo más significativo, siendo aplicable a todos los niveles educativos, y,
además, hace que el alumno sea más crítico ante la información que existe
en internet y que refuerce su autoestima. Al ser aplicable a
diferentes asignaturas, hace posible que el alumno se esmere en aquella
área el conocimiento que más le agrada.
Incita el desarrollo de procesos mentales superiores; propicia el autoanálisis,
regulación de la conducta, la reflexión, y autoconsciencia; estimula la
construcción de conocimiento.
Se basa en solución de problemas, destrezas cognitivas y alto nivel de
comprensión donde el profesor es un guía que ayuda al estudiante a buscar,
seleccionar, comprender, elaborar, sintetizar información, etc.
La WebQuest mantiene un desarrollo cooperativo constante. Ayuda a
comprender y explicar un aprendizaje no convencional y que permite la
evaluación, la interacción conjunta para alcanzar objetivos previamente
determinados. Es indispensable la cooperación mutua y solidaridad en el eje
estudiante-profesor-método de aprendizaje.
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Ayuda provocar interacciones de aprendizaje entre alumnos siguiendo una
hipótesis inicial, donde un miembro del grupo ofrece una contra hipótesis.
No se progresa a resolución de la tarea a menos que un miembro del grupo
ceda a la idea de otros.
Un miembro del grupo se convierte en el profesor y los demás están
dispuestos a aprender. Esto provoca interacciones de aprendizaje entre
alumnos.
DESVENTAJAS
Debe estar bien diseñada para que cumpla su función didáctica y no se
convierta en un simple montón de preguntas. (Nivel de complejidad
adecuado, suficientemente clara y explícita, coherencia entre los diferentes
elementos de la webquest, planificadas para un tiempo razonable, etc).
Se requiere de una adecuada preparación técnica en el uso de la WEB.
Es necesario disponer de recursos tecnológicos y un correcto uso de ellos.
Los contenidos o materiales educativos pueden desviarse de los objetivos de
la clase.
Requiere de conocimientos de las TIC’s a un nivel no tan básico.
El diseño de la página Web de la WebQuest implica mayor tiempo de
elaboración.
El servicio depende de la operatividad y capacidad del servidor donde se
aloja la página.
Al estar contenida la WebQuest en una página debe contener ciertos
elementos que se dictan para el diseño contenido y estructuración de las
mismas debido a que si no lejos de ayudar lograran que el alumno pierda
total interés en el contenido o estructura de la misma.
Debe estar bien diseñada para que cumpla su función didáctica y no se
convierta en un simple montón de preguntas. (Nivel de complejidad
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adecuado, suficientemente clara y explícita, coherencia entre los diferentes
elementos de la webquest, planificadas para un tiempo razonable, etc).
Los contenidos o materiales educativos pueden desviarse de los objetivos de
la clase. Algunos puntos débiles que se han detectado
surgen de la inexperiencia de los estudiantes al usar entornos virtuales
de forma autónoma.
El profesorado, en líneas generales, tiene que hacer una sesión introductoria
explicando cómo se debe seguir la WQ.
Esta primera sesión es recomendable para grupos que no hayan usado
nunca entornos virtuales o WQ, para la inmersión del alumnado y el
trabajo posterior.
Otra dificultad es la falta de atención por parte de los alumnos. Aunque la WQ
tiene unos apartados y explica paso a paso cómo llevar a cabo la tarea, los
alumnos preguntan a menudo aspectos que están publicados en la WQ pero
que no han llegado a leer.
Hay poca cultura de lectura digital y es un trabajo que se va consiguiendo a
medida que se avanza en la WebQuest.
Sobre las referencias que se ofrecen, también hay que hacer una selección
adecuada. Si se pone demasiado material, el alumno no acaba de revisarlo
todo; y si hay poca información, muchas veces el estudiante no es
suficientemente autónomo para buscar otras fuentes.
En cuanto al alumnado, también puede haber alumnos que no quieran o no
sean capaces de asumir el rol activo que propone la WQ, y que no asumen
el compromiso y la responsabilidad del trabajo con el equipo ni con el
profesorado. Esto puede provocar conflictos entre grupos y con
el profesorado.
REQUERIMIENTOS
Cinco reglas básicas para diseñar una buena WebQuest
Una búsqueda rápida en la Web de la palabra Webquest, muestra cientos de
ejemplos de distinta calidad: muchas se han creado rápidamente para una clase
determinada, otras han sido desarrolladas durante mucho tiempo y se han ido
enriqueciendo a medida que se han ido usando, y las hay también que no
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representan bien el modelo y que son simplemente plantillas con Irlos.
El análisis de las mismas ha llevado a intentar ayudar a su construcción con las
siguientes cinco reglas:
1. Buscar buenos sitios Web
Para ello hay que tener cuenta algunos aspectos como:
Dominar un motor de búsqueda y no perder la información.
Cuál usar es algo personal, pero la mayoría usa Google o Altavista, el conocimiento
de las peculiaridades y de las técnicas avanzadas de búsqueda permite realizar
búsquedas efectivas evitando encontrarse con cientos o miles de páginas con nula
o escasa relevancia para la búsqueda.
Podemos encontrar buenas páginas Web educativas en la red. Como buen ejemplo
puede verse la colección recopilada por el autor de aula21, Francisco Muñoz de la
Peña Castrillo.
2. Organizar a los estudiantes y los recursos
Una buena WebQuest es aquella en el que cada ordenador está siendo bien
utilizado y cada alumno o alumna tiene algo significativo que hacer en cada
momento.
La organización del alumnado debe tener en cuenta una serie de consideraciones
prácticas que según Johnson and Johnson (2000), son básicas para un buen
entorno de aprendizaje colaborativo; algunas de ellas son:
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Interdependencia positiva: deben percibir que no se puede tener éxito sin los
demás.
Fomento de la interacción (mejor cara a cara): los alumnos se enseñan
mutuamente y se animan en un trabajo real.
Responsabilidad individual y de grupo: el grupo es responsable de realizar el
trabajo, y cada componente es responsable de su parte en el proceso.
Habilidades interpersonales y de pequeño grupo: la mayoría de los jóvenes
(y muchos adultos) necesitan formación sobre cómo trabajar juntos.
Los buenos diseñadores reconocen que la mayor parte del aprendizaje en una
Webquest tiene lugar fuera del ordenador, cuando los estudiantes se ayudan,
debaten, y depuran las conceptualizaciones de los demás. Una guía de cómo
trabajar juntos debe ser parte esencial de la sección del Webquest donde se detalla
el proceso a seguir. Para crear una interdependencia positiva, se puede, por
ejemplo, crear responsabilidades separadas haciendo que los estudiantes lean
diferentes páginas Web, o que lean las mismas desde diferentes perspectivas. Se
pueden dividir también las responsabilidades de producción del mismo modo que
en la realidad (por ejemplo, el/la guionista, la responsable de los gráficos, el
productor,).
3. Reta a tus alumnos y alumnas a pensar
En nuestras cableadas clases de hoy, el primer impulso de muchos docentes es
considerar la Red como una extensión de la biblioteca y por tanto asignar el mismo
tipo de trabajo de investigación, que normalmente consiste en parafrasear y resumir
y donde, aunque acabe en una presentación en Impresas o Poder-Point, la materia
gris continúa casi sin ser usada.
¿Cómo se puede mejorar? El elemento clave de una buena Webquest es una tarea
atractiva. Echemos un vistazo a la taxonomía de tipos de tareas, que ha resultado
ser una buena ayuda a la hora de ver caminos alternativos para enmarcar lo que se
puede pedir a los alumnos, y que contienen Webquests realizadas por diversos
profesores que van más allá de lo que es una simple retentiva entrenando a sus
alumnos en resolución de problemas, creatividad, diseño y razonamiento.
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4. Usa los medios
La estructura pedagógica de una Webquest permite usar la red para muchas más
cosas que para consultar páginas. Primero hay que reconocer que Internet no es
sólo una red de ordenadores, además de seleccionar las páginas más interesantes
y apropiadas, se pueden buscar expertos que puedan compartir sus conocimientos.
Hay sitios web denominados "ask-an-expert" en muchos campos de estudio, por
ejemplo en castellano: todo experto. También se puede contar con algún padre o
madre voluntario/a, expertos en el campo en cuestión, que se preste, vía e-mail, a
responder durante una semana o dos, a las preguntas que surjan sobre el tema.
Alumnos y alumnas de otras clases también pueden servir como colegas de
aprendizaje a lo largo de la tarea propuesta.
Otra cualidad útil de Internet es la posibilidad de registrar las conversaciones y
usarlas para aprender. El hecho de escribir los pensamientos sobre un determinado
tema, ayuda a clarificarlos y los abre a fin de ser discutidos y analizados por los
demás. Por ejemplo, podemos abrir un foro en nuestra plataforma sobre el tema de
estudio o utilizar la bitácora del grupo o del centro.
Es muy importante evitar distraer mediante sonidos, imágenes o vídeos que no
tengan propósitos educativos, pero es importante obtener la ventaja que
proporcionan cuando sea necesario. En findssounds se pueden buscar sonidos por
palabras clave. La adición de una Webcam asociada al contenido de la webquest
(por ejemplo, una escena de una calle de una ciudad determinada, de una animal
en un zoo,etc.) puede añadir interés al tema. Aquí se pueden encontrar cámaras
Web casi para cualquier tema.
5. Refuerzo para el éxito
Una buena Webquest pide a los estudiantes cosas que normalmente no se espera
que hagan, por tanto, hay que reforzar determinados aspectos clave, hasta que el
alumnado los interiorice y sea capaz de trabajar de forma autónoma.
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Recepción: La Red permite que los alumnos y alumnas entren en contacto
con recursos que pueden no haber visto antes, por lo tanto, si no se les
prepara para extraer información de dicho recurso es posible que el
aprendizaje se base en una información pobre. El refuerzo consiste en una
guía para leer dicho recurso y para retener lo que debe ser aprendido (guías
de observación, consejos para conducir entrevistas, glosarios online,
diccionarios,...).
Transformación: Las Webquests piden a los alumnos la transformación de lo
que leen a otra forma nueva. Es muy útil para ellos una ayuda explícita
comparando y contrastando, relacionando (buscando relaciones entre
objetos similares de estudio), haciendo una tormenta de ideas, razonando de
forma inductiva, tomando decisiones.
Producción: Normalmente las Webquest piden a los alumnos realizar
trabajos que nunca antes habían hecho. El refuerzo, en éste caso, consistiría
en proporcionarles plantillas, o la descripción de las estructuras incluidas en
el producto a desarrollar. Haciendo una parte del trabajo para los alumnos,
se les permite ir más allá de lo que ellos podrían hacer solos.
ESTRUCTURA DE LA WEBQUEST.
Se espera que una WebQuest tenga al menos las siguientes partes: una
introducción clara, sucinta que proporcione la información necesaria para iniciar la
actividad; una tarea central interesante y concreta; una colección de recursos (sitios
web fundamentalmente) donde encontrar la información necesaria; una descripción
paso a paso del proceso que se utilizará para la tarea, pautas para organizar la
información adquirida (preguntas que deben ser contestadas, etc.). ésta será la
parte fundamental para el alumnado; la evaluación del trabajo de los alumnos y
alumnas y, como cierre, una conclusión que repase lo que han aprendido y cómo
puede ser aplicado en otros temas.
Introducción Tarea Proceso
Recursos Evaluación Conclusión
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Introducción
La introducción tiene dos objetivos:
a) Orientar al alumno sobre lo que se va a encontrar.
b) Incrementar su interés por la actividad.
Tarea
En éste apartado se proporciona al alumno una descripción de que tendrá que haber
hecho al finalizar el ejercicio. Puede ser un conjunto de páginas Web, una
presentación con Power Point, o tal vez una presentación verbal en la que pueda
ser capaz de explicar un tema específico.
Según cual sea la tarea principal a desarrollar en la Webquest, Bernie Dogge
clasificaba éstas en diversos tipos: de repetición, de recopilación, de misterio,
periodísticas, de diseño, de productos creativos, de construcción del consenso, de
persusasión, de autoconocimiento, analíticas, de emisión de juicio, científicas. Si
quieres saber más, entra aquí.
Proceso
En éste apartado se sugieren los pasos que los alumnos deben seguir para
completar la tarea, y que pueden incluir estrategias para dividir la tareas en
subtareas, descripción de los papeles o perspectivas que los alumnos deben
adoptar,.... El profesor puede también añadir orientaciones sobre el aprendizaje, o
sobre procesos de dinámica de grupos tales como la forma de llevar una sesión de
tormenta de ideas ("brainstorming"). La descripción del proceso debería ser breve y
clara.
Recursos
En esta sección se proporcionan una lista de páginas Web ,que el profesor ha
localizado previamente, y que ayudarán a los alumnos a realizar la tarea; la
preselección de éste tipo de recursos permite que los alumnos se centren en el
tema, en lugar de navegar por la red "sin rumbo". Los recursos no tienen porqué
estar restringidos a Internet.
Evaluación
Dependiendo del nivel de los alumnos y del tipo de actividad se hará una descripción
de lo que se va a evaluar y de cómo se hará.
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Conclusión
Esta sección proporciona la oportunidad de resumir la experiencia, animar a la
reflexión sobre el proceso y generalizar lo que se ha aprendido. No es una parte
crítica de todo el conjunto, pero proporciona un broche (mecanismo de cierre) a la
actividad. Puede ser interesante, en ésta sección, sugerir preguntas que un profesor
podría hacer en una discusión abierta con toda la clase.
GENERADORES DE WEBQUEST
Con un editor de páginas Web
Algunos ejemplos de editores, con guías para iniciarse en ellos: Composer, Front
Page, Dreamweaver o Nvu.
Una opción sencilla, aunque no la más recomendable, es crear nuestra Web
o nuestra Webquest con un procesador de textos con el que estemos
acostumbrados a trabajar, como Word de MsOffice o Writer de
OpenOffice.org. Tanto en uno como en otro, podemos insertar imágenes,
poner fondo a la página, utilizar el color, insertar hipervínculos, tablas..., sólo
hay que guardar el documento como .htm/.html para que se convierta en una
página web y tener cuidado de que todo lo que hayamos insertado
(imágenes, fondo, otras páginas...) esté dentro de la misma carpeta.
Para trabajar con estos programas no es necesario saber programar en
lenguaje HTML, ya que se trabaja con lo que sería el resultado, y lo que
estamos viendo en él es lo que veremos con el navegador. Es decir se trata
de programas WYSIWYG (What-You-See-Is-What-You-Get) que en español
se pude traducir por "Lo que se ve es lo que se obtiene".
Si quieres diseñar tu Webquest con Word puedes aprender con facilidad con
las indicaciones que se dan en el siguiente dominio, que pese a estar en
catalán son fáciles de seguir.
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Con una plantilla
Una de las formas más sencillas de crear una WebQuest es utilizar un modelo o
plantilla. Bernie Dodge proporciona distintos tipos de plantillas en inglés,
ejemplo; The WebQuest Page.
Isabel Pérez ha seleccionado el modelo más simple y lo ha adaptado y traducido al
español. (Hay que tener cuidado con los vínculos internos)
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BIBLIOGRAFIA
Castellon, Zelaya, Mario. (agosto 25, 2010). Ventajas y desventajas de una
WEBQUEST. Recuperado de:
https://mariocastellon.wordpress.com/2010/08/25/ventajas-y-desventajas-
de-una-webquest/
Torres, Aguilar, Felipe de Jesús. (noviembre 18, 2012). Investigación guiada:
WebQuest. Puebla. Recuperado de:
https://felipetorres.weebly.com/webquest-ventajas-y-desventajas.html
Educ.ar. (abril 29, 2018). Qué son las webquest. Recuperado de:
https://www.educ.ar/recursos/93324/que-son-las-webquest
Pacheco, Gras, Marta. (marzo 2006). Internet aplicaciones educativas.
Recuperado de: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
tic/14002984/helvia/aula/archivos/repositorio/1500/1656/html/internet_apl_e
ducat/webquests.html
Muñoz, de la Peña, Francisco. 1, 2, 3, Tu WebQuest. Recuperado de:
http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm
