Relacion entre diseño instruccional, diseño universal de aprendizaje y diseño curricular

1. Las Relaciones entre Diseño Instrucciones, Diseño Universal de
Aprendizaje (DUA) y Diseño Curricular para la atención de las
Necesidades Educativas Especiales
EDNA RHEINER
GUATEMALA, 18 DE FEBRERO DE 2013

2. RESUMEN
El presente ensayo “Las Relaciones entre Diseño Instruccional, Diseño Universal
de Aprendizaje y Diseño Curricular” tiene como objetivos: 1) Conocer cuáles son
las relaciones entre el diseño instruccional, el diseño universal de Aprendizaje
(DUA) y el diseño curricular; 2) Analizar los elementos esenciales de cada uno y 3)
Evaluar las interconexiones de todos los diseños para contribuir a propiciar la
Educación para Todos y la atención a los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales.
Las conclusiones son: 1) Se estudiaron las categorías de diseño instruccional,
modelo de diseño instruccional ADDIE. Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA), diseño curricular y Necesidades Educativas Especiales y se concluye que
todos pueden ser aprovechados para realizar una educación inclusiva
independientemente de las capacidades de los estudiantes; 2) El diseño
instruccional nació de la psicología conductista (“aprender mediante la de
respuesta”) y de la ingeniería de sistemas que influyen en las ciencias del diseño.
La ingeniería de sistemas proporcionó un marco de trabajo sistemático para
analizar el problema teniendo en cuenta todas las interacciones externas e
internas a la vez que toda la situación se ve en su contexto. El proceso de diseño
general de todas las ciencias del diseño (como la ingeniería o las tecnologías de la
información), está basado en una metodología del diseño que incluye fases de
organización, desarrollo y evaluación (Clark 2002; Molenda 1997). El modelo de
diseño instruccional ADDIE se basa en cinco fases que son las que permiten el
desarrollo del mismo, estas cinco fases, este “esqueleto” del modelo ADDIE, se
encuentran en la siguiente exposición de fases: 1)Fase analítica: 2.Fase de
diseño; Fase de desarrollo: 4.Fase de implementación: y 5.Fase de evaluación.
Por otra parte, según el Center for Applied Special Technology (CAST, el Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para
desarrollar el curriculum que proporcionen a todos los estudiantes igualdad de
oportunidades para aprender (CAST, 2011). Es en síntesis, un enfoque que
i

3. facilite un diseño curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes,
objetivos, métodos, materiales y evaluaciones formulados partiendo de la
diversidad, que permitan aprender y participar a todos, no desde la simplificación o
la homogeneización a través de un modelo único para todos. Es la utilización de
un enfoque flexible que permita la participación, la implicación y el aprendizaje
desde las necesidades y capacidades individuales. El Acta para la Educación
Superior de Estados Unidos (Higher Education Opportunity Act) lo define como
“un marco científicamente válido para guiar la práctica educativa que: (A)
proporciona flexibilidad en las formas de presentar la información a los
estudiantes, las formas de responder o demostrar conocimientos y habilidades, y
en las formas en las que los estudiantes se pueden implicar en este proceso, y (B)
reduce las barreras en la enseñanza, ofrece adaptaciones apropiadas, apoyos,
retos y mantiene altas expectativas de logro para todos los estudiantes, incluyendo
los estudiantes con discapacidades y estudiantes con dominio limitado del Inglés''.
(US Department of Education, 2008, 24).
E diseño curricular puede ser caracterizado desde una doble perspectiva: como
proceso de elaboración del curriculum y como producto o documento final. Este
diseño curricular debe configurar un espacio flexible para la enseñanza. El
curriculum por su parte es el conjunto de decisiones que han de tomar los
profesores de un centro educativo sobre lo que habría de enseñar a sus alumnos,
en función de las metas educativas que intentan alcanzar, definiendo cómo
hacerlo, intentando que haya un acercamiento entre lo planificado y lo que se va
realizando y que se evalúa formativa y continuamente para ir introduciendo
cambios, mejoras e innovaciones y 3) Como podemos observar los tres tipos de
diseño están íntimamente relacionados, mientras el diseño instruccional permite
al docente producir una formación eficaz, competente e interesante y el modelo
ADDIE, que es uno de los más conocidos también permite en sus cinco fases
estar en relación directa con el qué se va a enseñar, el cómo y a quién. En cuanto
al Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) se observa la relación en que se está
ejecutando de manera particular el uso de TICS y de LMS para atender y
propiciar la Educación para Todos, una educación inclusiva que abarque a todos
los seres humanos tomando en cuenta las Necesidades Educativas Especiales
(NEE).Nada de lo anterior es posible si no se toma en cuenta el diseño
curricular, que parte de la política de educación, los niveles y la gradación que
tiene el estudiante que ir cumpliendo para obtener los diferentes grados o niveles
ii

4. pre-primario, primario, secundario, universitario y post-doctorado que permite
cumplir y contribuir con las metas de la educación 2021 y con las metas del
milenio.
iii

5. ÍNDICE
RESUMEN .......................................................................................................................................... i
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. v
2. DESARROLLO ............................................................................................................................. 1
2.1. DISEÑO. DEFINICIONES ....................................................................................................... 1
2.2. DISEÑO INSTRUCCIONAL ................................................................................................ 2
2.3. DISEÑO INSTRUCCIONAL ADDIE .................................................................................. 3
2. 4. DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE .......................................................................... 4
2.4.1. FUNDAMENTOS DEL DUA ............................................................................................ 6
2.4.1.1. Principios fundamentales .............................................................................................. 7
a) Principio I: Proporcionar múltiples medios de representación. ........................ 7
b) Principio II: Proporcionar múltiples medios de acción y expresión. ............... 8
c) Principio III: Proporcionar múltiples formas de implicación. ...................................... 8
2.5. DISEÑO CURRICULAR ..................................................................................................... 9
2.6. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES .................................................................... 9
2.7 PRINCIPALES RELACIONES ............................................................................................... 11
3. CONCLUSIONES: ..................................................................................................................... 12
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................................ 14
iv

6. INTRODUCCIÓN
El presente ensayo “Las Relaciones entre Diseño Instruccional, Diseño Universal
de Aprendizaje y Diseño Curricular” tiene como objetivos: 1) Conocer cuáles son
las relaciones entre el diseño instruccional, el diseño universal de Aprendizaje
(DUA) y el diseño curricular; 2) Analizar los elementos esenciales de cada uno y
sus principales características y 3) Evaluar las interconexiones de todos los
diseños para contribuir a propiciar la Educación para Todos.
A través de la pregunta de investigación ¿Cuáles son las principales relaciones
entre diseño instruccional, diseño universal de aprendizaje y diseño curricular?
Pretendemos estudiar y evaluar las interconexiones entre estos conceptos y
prácticas con el propósito de contribuir a propiciar la Educación para Todos de una
forma inclusiva.
El enfoque es cualitativo por cuanto hemos recurrido a opiniones, valoraciones y
juicios de docentes y de investigadores sobre el tema. Las fuentes utilizadas son
secundarias, libros y artículos así como páginas web. El diseño es no
experimental, descriptivo y transeccional, en tanto se estudia variables sociales, se
describen los diferentes tipos de diseño y transeccional porque se ha realizado en
un corto período de tiempo (una semana comprendida entre el 13 al 18 de febrero
de 2013).
Las conclusiones son: 1) Se estudiaron las categorías de diseño instruccional,
modelo de diseño instruccional ADDIE. Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA), diseño curricular y Necesidades Educativas Especiales y se concluye que
todos pueden ser aprovechados para realizar una educación inclusiva
independientemente de las capacidades de los estudiantes; 2) El diseño
instruccional nació de la psicología conductista (“aprender mediante la de
respuesta”) y de la ingeniería de sistemas que influyen en las ciencias del diseño.
La ingeniería de sistemas proporcionó un marco de trabajo sistemático para
analizar el problema teniendo en cuenta todas las interacciones externas e
internas a la vez que toda la situación se ve en su contexto. El proceso de diseño
general de todas las ciencias del diseño (como la ingeniería o las tecnologías de la
v

7. información), está basado en una metodología del diseño que incluye fases de
organización, desarrollo y evaluación (Clark 2002; Molenda 1997). El modelo de
diseño instruccional ADDIE se basa en cinco fases que son las que permiten el
desarrollo del mismo, estas cinco fases, este “esqueleto” del modelo ADDIE, se
encuentran en la siguiente exposición de fases: 1)Fase analítica: 2.Fase de
diseño; Fase de desarrollo: 4.Fase de implementación: y 5.Fase de evaluación.
Por otra parte, según el Center for Applied Special Technology (CAST, el Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para
desarrollar el curriculum que proporcionen a todos los estudiantes igualdad de
oportunidades para aprender (CAST, 2011). Es en síntesis, un enfoque que
facilite un diseño curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes,
objetivos, métodos, materiales y evaluaciones formulados partiendo de la
diversidad, que permitan aprender y participar a todos, no desde la simplificación o
la homogeneización a través de un modelo único para todos. Es la utilización de
un enfoque flexible que permita la participación, la implicación y el aprendizaje
desde las necesidades y capacidades individuales. El Acta para la Educación
Superior de Estados Unidos (Higher Education Opportunity Act) lo define como
“un marco científicamente válido para guiar la práctica educativa que: (A)
proporciona flexibilidad en las formas de presentar la información a los
estudiantes, las formas de responder o demostrar conocimientos y habilidades, y
en las formas en las que los estudiantes se pueden implicar en este proceso, y (B)
reduce las barreras en la enseñanza, ofrece adaptaciones apropiadas, apoyos,
retos y mantiene altas expectativas de logro para todos los estudiantes, incluyendo
los estudiantes con discapacidades y estudiantes con dominio limitado del Inglés''.
(US Department of Education, 2008, 24).
E diseño curricular puede ser caracterizado desde una doble perspectiva: como
proceso de elaboración del curriculum y como producto o documento final. Este
diseño curricular debe configurar un espacio flexible para la enseñanza. El
curriculum por su parte es el conjunto de decisiones que han de tomar los
profesores de un centro educativo sobre lo que habría de enseñar a sus alumnos,
en función de las metas educativas que intentan alcanzar, definiendo cómo
hacerlo, intentando que haya un acercamiento entre lo planificado y lo que se va
vi

8. realizando y que se evalúa formativa y continuamente para ir introduciendo
cambios, mejoras e innovaciones y 3) Como podemos observar los tres tipos de
diseño están íntimamente relacionados, mientras el diseño instruccional permite
al docente producir una formación eficaz, competente e interesante y el modelo
ADDIE, que es uno de los más conocidos también permite en sus cinco fases
estar en relación directa con el qué se va a enseñar, el cómo y a quién. En cuanto
al Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) se observa la relación en que se está
ejecutando de manera particular el uso de TICS y de LMS para atender y
propiciar la Educación para Todos, una educación inclusiva que abarque a todos
los seres humanos tomando en cuenta las Necesidades Educativas Especiales
(NEE).Nada de lo anterior es posible si no se toma en cuenta el diseño
curricular, que parte de la política de educación, los niveles y la gradación que
tiene el estudiante que ir cumpliendo para obtener los diferentes grados o niveles
pre-primario, primario, secundario, universitario y post-doctorado que permite
cumplir y contribuir con las metas de la educación 2021 y con las metas del
milenio.
La importancia social del trabajo es propiciar la comprensión de estos conceptos y
con ello, contribuir a reforzar la educación inclusiva y fortalecer la Educación para
Todos.
vii

9. 2. DESARROLLO
2.1. DISEÑO. DEFINICIONES
La Real Academia Española define diseño (Del lat. disegno) con seis acepciones,
a saber:
1. m. Traza o delineación de un edificio o de una figura; 2. m.
Proyecto, plan. Diseño urbanístico; 3. m. Concepción original de
un objeto u obra destinados a la producción en serie. Diseño
gráfico, de modas, industrial; 4. m. Forma de cada uno de estos
objetos. El diseño de esta silla es de inspiración modernista; 5. m.
Descripción o bosquejo verbal de algo; 6. m. Disposición de
manchas, colores o dibujos que caracterizan exteriormente a
diversos animales y plantas.
(http://lema.rae.es/drae/?val=dise%C3%B1o%20)
La palabra diseño también indica la confección de un apunte, boceto, bosquejo,
croquis, esbozo o esquema que representa una idea, un objeto, una acción, o
sucesión de acciones. La realidad final queda de alguna forma representada en el
diseño previo el cual prefigura la práctica y sirve de guía en su realización.
Algunos autores, sobre todo en la educación, entienden diseño como planificación,
y así observamos a Guarro (1989) que utiliza las dos palabras como sinónimos.
Para Guarro el diseño del curriculum constituye la estructura básica, más o
menos flexible, que refleja los intereses de los usuarios y proporciona la
posibilidad de desarrollar una amplia gama de actividades. Por otra parte, Schón
(1992) el diseño es una forma de arte y es fundamental que el diseñador dote de
sentido a lo que hace.
1

10. 2.2. DISEÑO INSTRUCCIONAL
Según Molenda (1997), el diseño instruccional nació de la psicología conductista1
(“aprender mediante la de respuesta”) y de la ingeniería de sistemas2 que influyen
en las ciencias del diseño. La ingeniería de sistemas proporcionó un marco de
trabajo sistemático para analizar el problema teniendo en cuenta todas las
interacciones externas e internas a la vez que toda la situación se ve en su
contexto. El proceso de diseño general de todas las ciencias del diseño (como la
ingeniería o las tecnologías de la información), está basado en una metodología
del diseño que incluye fases de organización, desarrollo y evaluación (Clark 2002;
Molenda 1997).
Como en otras ciencias del diseño, en el diseño instruccional los pasos generales
representan un proceso sistemático probado que tiene como resultado un
producto que es funcional y atractivo a la vez. A pesar de tener sus raíces en la
psicología conductista, en los últimos treinta años, la psicología cognitiva ha tenido
una influencia dominante en el diseño instruccional.
El diseño instruccional es una tarea pragmática. Basada en la teoría, tiene el
objetivo de producir una formación eficaz, competente e interesante. Se han
publicado numerosos modelos de diseño instruccional. El modelo normalmente
intenta describir el proceso por el que se produce la formación de calidad. Si un
modelo concreto parece interesante pero no es útil en la práctica del diseño
1
La psicología conductista es una corriente de la psicología con tres niveles de organización científica que se
complementan y retroalimentan recíprocamente: el conductismo, el análisis experimental del
comportamiento y la ingeniería del comportamiento. Esta última comprende a su vez toda una gama de
aplicaciones tecnológicas, tanto en el campo de la terapia como de la modificación de conducta. (Véase:
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_conductista)
2
La ingeniería de sistemas es un modo de enfoque interdisciplinario que permite estudiar y comprender la
realidad, con el propósito de implementar u optimizar sistemas complejos. Puede verse como la aplicación
tecnológica de la teoría de sistemas a los esfuerzos de la ingeniería, adoptando en todo este trabajo el
paradigma sistémico. La ingeniería de sistemas integra otras disciplinas y grupos de especialidad en un
esfuerzo de equipo, formando un proceso de desarrollo centrado.
La ingeniería de sistemas es, pues, la aplicación de las ciencias matemáticas y físicas para desarrollar
sistemas que utilicen económicamente los materiales y fuerzas de la naturaleza para el beneficio de la
humanidad. (Véase http://es.wikipedia.org/wiki/Ingenier%C3%ADa_de_sistemas
)
2

11. formativo, entonces no vale la pena considerar dicho modelo. El modelo genérico
de diseño instruccional más conocido es el ADDIE y comprende las siguientes
fases: 1) Análisis; 2) Diseño; 3) Desarrollo; 4) Implementación y 5) Evaluación
Este proceso al que a veces nos referimos como ADDIE puede modificarse para
adaptarse a cualquier situación, tema, público y modelo de formación. Existen
también distintos subprocesos que pueden ser utilizados en cada fase. Por
ejemplo, las sugerencias de Reigeluth para secuenciar el contenido ayudarían en
la fase del diseño al ordenar y dividir el contenido en trozos.
(http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%91
O+INSTRUCCIONAL.pdf)
2.3. DISEÑO INSTRUCCIONAL ADDIE
El modelo ADDIE se basa en un escenario de cinco pasos para su desarrollo que
a continuación se describirán. Pero especialmente el modelo ADDIE se caracteriza
en que se basa en un planteamiento no estricta ni meramente lineal. Es decir, el
modelo ADDIE en los estudios universitarios ofrece una versatilidad y una
permeabilidad a cada momento del proceso formativo que no se encuentra en
algunos de los otros modelos de diseño instruccional existentes.
Con ello el modelo ADDIE deja de ser un modelo “rodillo”, de evolución fija y
estática, y pasa a ser un modelo dinámico, e interactivo, en el cual, el inicio de una
siguiente fase tan sólo viene determinada por la secuencia lógica de la superación
de la fase anterior, y no por una secuencia de fases inalterable e independiente
del resultado de su antecesora.
Y tal como se ha dicho, y para dar conclusión, el modelo de diseño instruccional
ADDIE se basa en cinco fases que son las que permiten el desarrollo del mismo,
estas cinco fases, este “esqueleto” del modelo ADDIE, se encuentran en la
siguiente exposición de fases:
1. Fase analítica: En este fase el modelo ADDIE se centra en base al análisis
de los recursos existentes, las particularices de la audiencia a la que se dirigirá el
3

12. programa y otras consideraciones, establecer el marco base que dará lugar al
modelo instruccional implantado.
2. Fase de diseño: En esta fase el marco base surgido del análisis toma la
forma y el contexto deseado
3. Fase de desarrollo: En esta fase el modelo ADDIE se basa en su
impartición, bajo la premisa principal de ofrecer al estudiante universitario una
experiencia innovadora. Y muy especialmente innovadora por la capacidad de
modular su desarrollo acorde con la particularidad de cada estudiante
4. Fase de implementación: El modelo ADDIE en esta fase realiza de forma
efectiva la aplicación del programa universitario correspondiente
5. Fase de evaluación: En esta fase el modelo ADDIE se centra en evaluar los
resultados del modelo en el estudiante, y en analizar los resultados que obtiene el
modelo en general en sí mismo. (http://andresnunez.com/2011/01/24/modelo-
addie-de-diseno-instruccional/)
2. 4. DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
El diseño universal de aprendizaje o Universal Design for Learning (DUA) está
ligado al Center por Applied Special Technology (CAST) institución creada en
1984 con el objetivo de utilizar las tecnologías para mejorar la calidad de la
educación de los estudiantes con discapacidad y tras años de investigación
identificaron una estrategia basada en la utilización flexible de métodos y
materiales que denominaron Diseño Universal para el Aprendizaje (Universal
Design for Learning).
Según el Center for Applied Special Technology (CAST, el Diseño Universal para
el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para desarrollar el curriculum
que proporcionen a todos los estudiantes igualdad de oportunidades para
aprender (CAST, 2011). Es en síntesis, un enfoque que facilite un diseño
curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes, objetivos, métodos,
materiales y evaluaciones formulados partiendo de la diversidad, que permitan
4

13. aprender y participar a todos, no desde la simplificación o la homogeneización a
través de un modelo único para todos. Es la utilización de un enfoque flexible que
permita la participación, la implicación y el aprendizaje desde las necesidades y
capacidades individuales.
El Acta para la Educación Superior de Estados Unidos (Higher Education
Opportunity Act) lo define como “un marco científicamente válido para guiar la
práctica educativa que: (A) proporciona flexibilidad en las formas de presentar la
información a los estudiantes, las formas de responder o demostrar conocimientos
y habilidades, y en las formas en las que los estudiantes se pueden implicar en
este proceso, y (B) reduce las barreras en la enseñanza, ofrece adaptaciones
apropiadas, apoyos, retos y mantiene altas expectativas de logro para todos los
estudiantes, incluyendo los estudiantes con discapacidades y estudiantes con
dominio limitado del Inglés''. (US Department of Education, 2008, 24).
El movimiento del Diseño Universal (DU) surge en Estados Unidos para defender
un diseño sin barreras arquitectónicas, accesible para todas las personas, con y
sin discapacidad.
El movimiento del DU propuso hacer diseños que considerasen desde el
momento inicial la diversidad de la población en su conjunto y no solo las
necesidades de las personas con discapacidad, de manera que las características
de accesibilidad quedasen integradas en el proyecto global, lo que en la mayoría
de los casos resultaba más estético y menos costoso. Pero además, también se
demostró que muchos de los cambios que se introdujeron para responder a las
necesidades de las personas con discapacidad beneficiaban a todos. (Center for
Universal Design, 2008).
El término Diseño Universal fue acuñado por Ronald L. Mace a finales de los años
80(NCSU,1997), para referirse al diseño de productos, entornos, y la
comunicación, que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida
posible, sin adaptación ni diseño especializado, independientemente de su edad,
capacidad o condición en la vida. El concepto también se conoce como diseño
5

14. inclusivo, diseño para todos o diseño centrado en el ser humano. Como explica el
Institute for Human Centered Design (2012), el mensaje que trasladaron a la
sociedad fue claro: si funciona bien para las personas de todo el espectro de la
capacidad funcional, funciona mejor para todos.
2.4.1. FUNDAMENTOS DEL DUA
Los planteamientos del DUA o sus fundamentos tienen su base en los avances
en el diseño arquitectónico, la evolución de las tecnologías para la educación, y
los resultados de las investigaciones sobre el cerebro. Los principales conceptos
utilizados provienen de la neurociencia y de la psicología cognitiva, con influencias
de autores como Bruner, Piaget y, muy especialmente, la Zona de Desarrollo
Próximo y el andamiaje propuestos por Vigotsky.
En relación a los avances tecnológicos, esto les ha permitido dar alternativas a las
barreras derivadas de la utilización mayoritaria del texto escrito, que están
basadas en el texto digitalizado. Por otra parte el uso extendido de ordenadores
enlas aulas ha permitido identificar el potencial de estos recursos para dotar de
flexibilidad a los contextos y procesos de enseñanza, como se detalla más
adelante, al permitir ajustes, cambios o usos diferenciados de estos recursos que
responden a las diferentes necesidades de los estudiantes.
El tercer elemento en el que se basa el DUA son las investigación sobre el cerebro
y sobre las redes de aprendizaje y las aportaciones de la tecnología de la imagen
que permiten visualizar o recoger imágenes de la actividad cerebral que se
produce cuando una persona realiza cualquier tarea de aprendizaje, como puede
ser leer o escribir. Esta tecnología permitió identificar tres redes diferenciadas que
intervienen en los procesos de aprendizaje: Red de reconocimiento (el "qué" del
aprendizaje), red estratégica (el "cómo" del aprendizaje), y la red afectiva (la
implicación en el aprendizaje) (Rose & Meyer, 2002).
6

15. 2.4.1.1. Principios fundamentales
Según Rose y Meyer (2002), los estudios realizados sobre el DUA muestran tres
principios fundamentales en la aplicación de este modelo a la enseñanza, a los
que se asocian una serie de pautas para su aplicación en la práctica educativa:
a) Proporcionar múltiples medios de representación.
b) Proporcionar múltiples medios de acción y expresión.
c) Proporcionar múltiples formas de implicación.
Para ilustrar mejor, explicaremos cada uno de estos principios y las pautas que se
derivan de cada uno de ellos.
a) Principio I: Proporcionar múltiples medios de representación.
Este principio hace referencia al Qué del aprendizaje y se basa en el las
diferencias que muestran los estudiantes en la forma de percibir y comprender la
información que se les presentan. Como ejemplo para ilustrar este principio se
estudia el caso de los alumnos que tienen discapacidades sensoriales, como son
la ceguera o la sordera, los estudiantes con problemas de aprendizaje como es la
dislexia o aquellos que tienen un dominio limitado del lenguaje por haberse
incorporado tardíamente al sistema educativo como ocurre el caso de muchos
estudiantes procedentes de otros países.
Para dar respuesta a estas necesidades, los estudiantes demandan ormas
diferentes de presentarles la información para tener acceso a los contenidos,como
pueden ser los subtítulos, la lengua de signos, el lector de pantalla o el traductor
automático.
Según las necesidades se pueden presentar los diferentes materiales en
en formato impreso, a través de imágenes, sonido o audiovisual.
De este principio se derivan pautas (CAST, 2011) para la práctica como es el
7

16. proporcionar diferentes opciones relacionadas con la percepción de la información
(personalización, información auditiva, visual o táctil), proporcionar múltiples
opciones para el lenguaje, y los símbolos, y proporcionar opciones que faciliten la
compresión, como pueden ser la activación de los conocimientos previos o
destacar las ideas principales.
b) Principio II: Proporcionar múltiples medios de acción y expresión.
Según Rose y Meyer (2002), también existen diferencias en la forma en la que los
estudiantes interaccionan con la información y sus conocimientos y en la manera
de expresar el resultado del aprendizaje, de ahí la importancia de este segundo
principio, que hace referencia al Cómo ocurre. Estos autores utilizan como ejemplo
para ilustrar este principio los alumnos con problemas motóricos o problemas de
habla, en cuyo caso necesitan tener opciones que les permitan hacer sus tareas y
mostrar sus resultados a través de medios alternativos.
De este principio se derivan pautas para la práctica (CAST, 2011) como
proporcionar múltiples medios físicos de acción, diferentes opciones para que el
estudiante se exprese o elabore sus trabajos y los pueda exponer, o dar al
estudiante diferentes opciones y apoyos para llevar a cabo el proceso de la tarea a
realizar o del aprendizaje.
c) Principio III: Proporcionar múltiples formas de implicación.
Esta tercera pauta se basa en la existencia de una red cerebral que se activa con
los aspectos afectivos que intervienen en el aprendizaje y hace referencia al
porqué del mismo.
Como se explica en la versión 2 de las Pautas del DUA (CAST, 2011), hay un
componente afectivo que es crucial para el aprendizaje, y que frecuentemente
recibe muy poca atención.
Los estudiantes pueden encontrar motivaciones diferentes para implicarse en el
aprendizaje,pero lo que se es imprescindible para aprender es que estén
motivados. Esas motivaciones individuales pueden variar en función del propio
8

17. funcionamiento neurológico de cada persona, de la cultura, el interés personal, las
experiencias personales, el conocimiento y muchos otros factores que interactúan
determinando lo que motiva a una persona a aprender.
2.5. DISEÑO CURRICULAR
El diseño curricular puede ser caracterizado desde una doble perspectiva: como
proceso de elaboración del curriculum y como producto o documento final. Este
diseño curricular debe configurar un espacio flexible para la enseñanza.
El curriculum por su parte es el conjunto de decisiones que han de tomar los
profesores de un centro educativo sobre lo que habría de enseñar a sus alumnos,
en función de las metas educativas que intentan alcanzar, definiendo cómo
hacerlo, intentando que haya un acercamiento entre lo planificado y lo que se va
realizando y que se evalúa formativa y continuamente para ir introduciendo
cambios, mejoras e innovaciones.
(http://www.ugr.es/~fuentese/Web%20personal%20de%20Juan%20Fuentes%
20Esparrell_archivos/pag2_archivos/PARA%20ENLACES/CAP/GT/Capitulo%
203.pdf)
2.6. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Las necesidades educativas especiales (NEE) es un término que data de los años
70 pero que fue ampliamente conocido en los 80 por el Informe Warnock,
elaborado por la Secretaría de Educación del Reino Unido en 1978. La
importancia de este concepto radica en que pretende hacer hincapié en los
apoyos y ayudas que el alumno necesita más que en un carácter pretendidamente
diferenciado de la Educación Especial.
9

18. Los casos de Altas Capacidades Intelecuales (Superdotado) también se
consideran como personas con necesidades específicas de apoyo educativo, ya
que en este caso, los contenidos curriculares suelen resultar fácil o incluso
aburridos para este alumnado, que tiene mayor capacidad.
'La sobredotación intelectual es definida por: J. Renzulli (1994), por la posesión de
tres conjuntos básicos de características estrechamente relacionadas y con un
igual énfasis en cada una de ellas: • Una capacidad intelectual superior a la media,
en relación tanto a habilidades generales como específicas. • Un alto grado de
dedicación a las tareas refiriéndose a perseverancia, resistencia, conocimiento,
muestran más eficacia en el empleo de procesos metacognitivos. • Tienen una
capacidad superior para resolver problemas de gran complejidad, aplicando el
conocimiento que ya poseen y sus propias habilidades de razonamiento. • Poseen
una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar, así como para
razonar, argumentar y preguntar. • Presentan gran curiosidad y un deseo
constante sobre el porqué de las cosas, así como una variedad extensa de
intereses. • Tienen una alta memoria. • Presentan un desarrollo madurativo precoz
y elevado en habilidades perceptivo-motrices, atencionales, comunicativas y
lingüísticas. (Lorena Morales Morga)
Por ello se proponen como soluciones:
a) Aceleración: El alumno es avanzado un curso, para compensar su
mayor capacidad. A veces es necesario más de una aceleración.
b) Adaptación curricular: El alumno trabaja en programas para
complementar sus estudios normales
Adaptación curricular: modificaciones que se efectúan sobre el currículo ordinario,
necesarias para dar respuesta a la necesidad de aprendizaje de cada alumno.
"Integración Educativa" La integración o inclusión educativa es un proceso, a
través del cual, las escuelas regulares van buscando y generando los apoyos que
10

19. requiere el alumnado con dificultades de aprendizaje, necesidades educativas
especiales o con alguna discapacidad.
2.7 PRINCIPALES RELACIONES
Como podemos observar los tres tipos de diseño están íntimamente relacionados,
mientras el diseño instruccional permite al docente producir una formación
eficaz, competente e interesante y el modelo ADDIE, que es uno de los más
conocidos también permite en sus cinco fases estar en relación directa con el qué
se va a enseñar, el cómo y a quién. De manera especial se observa la relación en
las fase analítica cuando se toma en cuenta las particularidades de la audiencia a
la que se dirigirá el programa y establecer el marco base que dará lugar al
modelo instruccional. También se observa con mayor claridad en la fase de
desarrollo (fase 3) por cuanto se propone una experiencia innovadora y se prevé
la capacidad de modular su desarrollo acorde con sus propias particularidades. En
las fases de implementación y de evaluación se observa la relación en la
aplicación de manera efectiva y en la fase evaluativa se prevén los avances y
obstáculos que se han tenido para proponer nuevos procesos de elaboración, de
cambios y de ajustes.
En cuanto al Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) se observa la relación en
que se está ejecutando de manera particular el uso de TICS y de LMS para
atender y propiciar la Educación para Todos, una educación inclusiva que
abarque a todos los seres humanos tomando en cuenta las Necesidades
Educativas Especiales (NEE).
Nada de lo anterior es posible si no se toma en cuenta el diseño curricular, que
parte de la política de educación, los niveles y la gradación que tiene el estudiante
que ir cumpliendo para obtener los diferentes grados o niveles pre-primario,
primario, secundario, universitario y post-doctorado que permite cumplir y
contribuir con las metas de la educación 2021 y con las metas del milenio.
11

20. 3. CONCLUSIONES:
1. Se estudiaron las categorías de diseño instruccional, modelo de diseño
instruccional ADDIE. Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), diseño
curricular y Necesidades Educativas Especiales y se concluye que todos
pueden ser aprovechados para realizar una educación inclusiva
independientemente de las capacidades de los estudiantes
El diseño instruccional nació de la psicología conductista (“aprender mediante la
de respuesta”) y de la ingeniería de sistemas que influyen en las ciencias del
diseño. La ingeniería de sistemas proporcionó un marco de trabajo sistemático
para analizar el problema teniendo en cuenta todas las interacciones externas e
internas a la vez que toda la situación se ve en su contexto. El proceso de diseño
general de todas las ciencias del diseño (como la ingeniería o las tecnologías de la
información), está basado en una metodología del diseño que incluye fases de
organización, desarrollo y evaluación (Clark 2002; Molenda 1997). El modelo de
diseño instruccional ADDIE se basa en cinco fases que son las que permiten el
desarrollo del mismo, estas cinco fases, este “esqueleto” del modelo ADDIE,
se encuentran en la siguiente exposición de fases: 1)Fase analítica: 2.Fase
de diseño;Fase de desarrollo: 4.Fase de implementación: y 5.Fase de
evaluación.
Por otra parte, según el Center for Applied Special Technology (CAST, el
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para
desarrollar el curriculum que proporcionen a todos los estudiantes igualdad de
oportunidades para aprender (CAST, 2011). Es en síntesis, un enfoque que
facilite un diseño curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes,
objetivos, métodos, materiales y evaluaciones formulados partiendo de la
diversidad, que permitan aprender y participar a todos, no desde la simplificación o
la homogeneización a través de un modelo único para todos. Es la utilización de
un enfoque flexible que permita la participación, la implicación y el aprendizaje
desde las necesidades y capacidades individuales.El Acta para la Educación
Superior de Estados Unidos (Higher Education Opportunity Act) lo define como
“un marco científicamente válido para guiar la práctica educativa que: (A)
proporciona flexibilidad en las formas de presentar la información a los
estudiantes, las formas de responder o demostrar conocimientos y habilidades, y
en las formas en las que los estudiantes se pueden implicar en este proceso, y (B)
reduce las barreras en la enseñanza, ofrece adaptaciones apropiadas, apoyos,
retos y mantiene altas expectativas de logro para todos los estudiantes, incluyendo
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21. los estudiantes con discapacidades y estudiantes con dominio limitado del Inglés''.
(US Department of Education, 2008, 24).
El diseño curricular puede ser caracterizado desde una doble perspectiva: como
proceso de elaboración del curriculum y como producto o documento final. Este
diseño curricular debe configurar un espacio flexible para la enseñanza.
El curriculum por su parte es el conjunto de decisiones que han de tomar los
profesores de un centro educativo sobre lo que habría de enseñar a sus alumnos,
en función de las metas educativas que intentan alcanzar, definiendo cómo
hacerlo, intentando que haya un acercamiento entre lo planificado y lo que se va
realizando y que se evalúa formativa y continuamente para ir introduciendo
cambios, mejoras e innovaciones.
3.. Como podemos observar los tres tipos de diseño están íntimamente
relacionados, mientras el diseño instruccional permite al docente producir una
formación eficaz, competente e interesante y el modelo ADDIE, que es uno de los
más conocidos también permite en sus cinco fases estar en relación directa con el
qué se va a enseñar, el cómo y a quién. En cuanto al Diseño Universal de
Aprendizaje (DUA) se observa la relación en que se está ejecutando de manera
particular el uso de TICS y de LMS para atender y propiciar la Educación para
Todos, una educación inclusiva que abarque a todos los seres humanos tomando
en cuenta las Necesidades Educativas Especiales (NEE).Nada de lo anterior es
posible si no se toma en cuenta el diseño curricular, que parte de la política de
educación, los niveles y la gradación que tiene el estudiante que ir cumpliendo
para obtener los diferentes grados o niveles pre-primario, primario, secundario,
universitario y post-doctorado que permite cumplir y contribuir con las metas de la
educación 2021 y con las metas del milenio.
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22. 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
4.1. Artículos de revistas periódicas
Clark, R.C. (2002). Applying cognitive strategies to instructional design.
Performance Improvement, 41(7), págs. 8-14.
4.2. Libros
Molenda, M. (1997). Historical and philosophical foundations of instructional
design: A North American view. In Tennyson, R.D., Schott, F., Seel, N.& Dijkstra,
S. (Eds.) Instructional Design: International Perspectives, Volume1: Theory,
Research, and Models. (págs. 41-53). Mahwah, Nueva Jersey:Lawrence Erlbaum.
4.4. Recursos electrónicos
4.4.1.Internet
Alba Pastor, Carmen. Aportaciones del Diseño Universal para el Aprendizaje y de
los materiales digitales en el logro de una enseñanza accesible. Universidad
Complutense de Madrid. En:
http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/dea2012/docs/calba.pdf
http://andresnunez.com/2011/01/24/modelo-addie-de-diseno-instruccional/)
http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%91
O+INSTRUCCIONAL.pdf)
http://lema.rae.es/drae/?val=dise%C3%B1o%20
http://www.ugr.es/~fuentese/Web%20personal%20de%20Juan%20Fuentes%20Es
parrell_archivos/pag2_archivos/PARA%20ENLACES/CAP/GT/Capitulo%203.pdf)
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_conductista)
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