Análisis de la transformación digital de las Instituciones de Educación Superior. Un marco de referencia teórico. Fernando Almaraz & others

Análisis de la transformación digital de las Instituciones de Educación Superior. Un marco de
referencia teórico.
edmetic, 6(1), 2017, E-ISSN: 2254-0059; pp. 181-202
 edmetic, Revista de Educación Mediática y TIC
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Análisis de la transformación digital de las Instituciones de Educación
Superior. Un marco de referencia teórico.
Analysis of the digital transformation of Higher Education Institutions. A
theoretical framework.
Fecha de recepción: 05/08/2016
Fecha de revisión: 13/09/2016
Fecha de aceptación: 18/09/2016

Fernando Almarz Menéndez, Alexander Maz Machado y Carmen López Esteban
Análisis de la transformación digital de las Instituciones de Educación
Superior. Un marco de referencia teórico
Analysis of the digital transformation of Higher Education Institutions. A
theoretical framework
Fernando Almaraz Menéndez1, Alexander Maz Machado2 & Carmen López
Esteban3
Resumen:
En este artículo se proporcionan una serie de argumentos que apoyan la tesis
de que las universidades están experimentando, o pueden experimentar en un
futuro próximo, un conjunto de importantes cambios inducidos por las
tendencias tecnológicas y sociales hacia la digitalización. Se aporta una
definición básica de la Trasformación Digital de las Instituciones de Educación
Superior para cuyo estudio riguroso se plantea un marco de referencia teórico
que desglosa el proceso de transformación digital en siete dimensiones o
esferas de actividad. Se considera, además, la dimensión de la gobernanza
del propio proceso de transformación digital. Para cada uno de estos ocho
niveles se definen varias variables, hasta un total de diez y ocho, que
conforman un modelo teórico que puede ser aplicado al diseño de
investigaciones empíricas, con enfoques tanto cuantitativos como cualitativos,
para el análisis sistemático de las implicaciones de la transformación digital en
las Instituciones de Educación Superior.
Palabras claves: Educación Superior, Organización y Dirección de las
Instituciones de Educación Superior, Innovación Tecnológica, Transformación
Digital,
Abstract:
This article puts forward a number of arguments supporting the thesis that
universities are experiencing, or may experience in the near future, a set of
important changes brought about by technological and social trends towards
digitization. A basic definition of the digital transformation of Higher Education
Institutions is provided as well as a theoretical framework that breaks down the
process of digital transformation into seven dimensions or spheres of activity.
Additionally, the aspect of governance of the process of digital transformation
is examined. For each of these eight levels, several variables are defined,
eighteen in all. The theoretical model can be applied to the design of further
empirical research, with both quantitative and qualitative approaches, for the
rigorous and systematic analysis of the implications of digital transformation for
Higher Education Institutions.
Keywords: Higher Education, Management of Higher Education Institutions,
Technology-based Innovation, Digital Transformation
1 Universidad de Salamanca, España; falmaraz@usal.es
2 Universidad de Córdoba, España; maz.alexander@gmail.com
3 Universidad de Salamanca, España; lopezc@usal.es

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1. Introducción
Nuestra sociedad tiende hacia la aplicación masiva de las tecnologías
digitales. Nuevas tendencias tecnológicas y sociales como el desarrollo de la
tecnología móvil de acceso a Internet, el Big Data, el Internet de las Cosas (IoT)
y el movimiento abierto están dando lugar a lo que algunos llaman la
revolución digital, que está afectando a todo tipo de organizaciones que ven
cómo el mundo a su alrededor cambia muy deprisa por el impulso de la
digitalización. Para muchas de esas organizaciones esta situación es motivo de
incertidumbre. En los últimos años hemos visto cómo sectores enteros de la
economía como la prensa, las editoriales, la publicidad, la telefonía o la
industria musical han visto alterados sus ecosistemas por la irrupción de las
tecnologías digitales y han tenido que reinventarse. ¿Se están viendo
afectadas también las universidades?
A continuación aportamos algunas reflexiones para apoyar el
argumento de que los cambios inducidos por la digitalización están ya
ocurriendo, o pueden ocurrir en un futuro próximo, también a ese tipo especial
de organizaciones que son las Instituciones de Educación Superior (IES).
2. La digitalización y las universidades
La digitalización está produciendo cambios en el entorno competitivo de las
universidades. La Educación Superior como medio de progreso personal y
social ha tenido éxito en todo el mundo. En 2007 hubo un total de 150 millones
de matrículas universitarias (UNESCO, 2009). Sólo diez años antes la cifra
rondaba los 60 millones. En 2011 ya eran 182.2 millones de estudiantes y se
estima que para 2025 el número total de universitarios será de 262 millones. En
este contexto de éxito la Educación Superior se ha convertido en un mercado
global en el que la demanda supera a la oferta. Las universidades compiten
por obtener los mejores alumnos, profesores y puestos en los rankings
internaciones para atraer más estudiantes o para que los estudiantes locales
no se desplacen a otras universidades (López, 2008).
Internet es el campo de batalla donde se libra esa competición entre
universidades. Los estudiantes buscan y encuentran ofertas alternativas en la

red. Opciones para cursar sus estudios universitarios fuera de su país o para
realizarlos de forma on-line en una universidad de prestigio pero sin moverse
apenas de su casa. Se está desarrollando una cultura de las universidades
como organizaciones de servicios a los estudiantes y a la sociedad en general,
y en ese campo de juego, el de las empresas de servicios, los estándares a los
que los usuarios están acostumbrados incluyen un uso muy eficiente de las
tecnologías digitales. La reputación digital, la presencia global de una
institución en la red está cobrando cada vez más importancia. Una buena
reputación digital implica una presencia excelente en la red, una
conversación adecuada en las redes sociales y el desarrollo de operaciones
internas e interfaces hacia el exterior que generen experiencias de usuario
positivas desde el primer contacto.
También los alumnos han cambiado. Ahora son un grupo generacional
muy influido por el proceso de digitalización de la sociedad. Los estudiantes
universitarios de hoy nacieron mediados de la década de los noventa. Forman
parte de los denominados millennials (Howe y Strauss, 2003). Crecieron con
Internet y se relacionan de forma natural en las redes sociales, sobre todo a
través de dispositivos móviles (teléfonos móviles inteligentes, tabletas y
ordenadores portátiles), dispositivos que esperan poder usar también en sus
clases en la universidad. Hacen un uso intensivo de la tecnología, esperan unos
estándares tecnológicos en la universidad parecidos a los del resto de su
entorno vital y piensan que la educación en tecnología es importante para su
futuro profesional (Telefónica Global Millennial Survey, 2014).
Además de los estudiantes de grado que están realizando su primera
formación superior, las universidades tienen otro grupo importante de usuarios
en los demandantes de formación permanente (la llamada formación a lo
largo de la vida o life long learning). Este es un mercado importante al que las
tecnologías digitales aportan la capacidad de aprender en cualquier
momento y en cualquier lugar, lo que es una cuestión capital para
profesionales en ejercicio con obligaciones familiares cuyo bien más escaso es
el tiempo. Necesitan que la formación universitaria que demandan tenga esas
facilidades tecnológicas. No son nativos digitales, pero en su vida normal están
acostumbrados a hacer uso de múltiples servicios digitales (por ejemplo,
banca electrónica o compras on-line) y dan por supuesto que la institución

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que va a proporcionarles su educación de posgrado cumple los mismos
estándares de servicio. Esto está obligando a muchas universidades a crear
más puntos de contacto digitales con sus estudiantes, actuales y potenciales,
como parte de una estrategia multicanal integrada que abarca redes
sociales, aplicaciones móviles y espacios web.
Por otro lado, si miramos a los servicios de formación superior que las
universidades proporcionan a sus estudiantes es donde los cambios que trae la
digitalización parecen tener tintes disruptivos.
En primer lugar, la formación presencial tradicional tiende a ser blended,
es decir tiene mezcla de formación tradicional con elementos tecnológicos.
Todas las universidades españolas tienen campus virtuales que sirven de apoyo
a la formación presencial. La tecnología de los campus virtuales, esto es, los
LMS - Learning Management Systems, es la herramienta tecnológica que ha
tenido una mayor tasa de aceptación en la Educación Superior. Brown y Sikes
(2015) informan que en EE.UU. el 99% de las universidades tienen algún tipo de
LMS, el 85% de los profesores lo usan (un 56% diariamente) y el 74% de ellos los
considera una herramienta útil para mejorar la enseñanza. Es cierto, que se
puede profundizar y mejorar la forma en que se utilizan, pero el hecho es que
ya forman parte de la vida cotidiana de la formación universitaria.
Además, muchas universidades tradicionales han incorporado a su
oferta académica cursos on-line de distintos niveles (grado y post-grado). El
mercado global del e-learning sigue creciendo: en 2011 movió 35.600 millones
de dólares en todo el mundo (Santamans, 2014; Docebo, 2014). En 2013, 56.200
millones y cerraba 2015 alcanzando los 107.000 millones de dólares (McCue,
2016). Las universidades tienen sólo una parte de ese mercado. Más relevante
aún son la estadísticas que indican que la mitad de los estudiantes
universitarios está haciendo al menos un curso on-line a la vez que estudian su
grado (Pappas, 2014). El e-learning está irrumpiendo con fuerza en la
formación universitaria tradicional por diversas razones. Porque es más
eficiente en costes pero también porque puede llegar a ser más efectiva en
términos del conocimiento que se adquiere durante el periodo de aprendizaje.
Eso al menos afirman algunos estudios que aseguran que se mejora la

retención de la información hasta en un 60% (Pappas, 2014).
Los desarrollos tecnológicos para el aumento del ancho de banda de
conexión a Internet están cambiando también el estándar de los materiales
docentes a incluir en los cursos on-line de formación superior. La posibilidad del
visionado de vídeos tanto desde dispositivos fijos como móviles está
convirtiendo rápidamente el formato vídeo en imprescindible en cualquier
formación de calidad (Seaton, Nesterko, Mullaney, Reich, y Ho, 2014).
De la misma forma, otras tecnologías digitales emergentes como la
impresión 3D se están usando ya en la formación universitaria. Así por ejemplo,
se han usado modelos 3D para manipular y estudiar réplicas de objetos
frágiles, como antigüedades o fósiles. También para producir rápidamente
prototipos de nuevos desarrollos o para materializar la disposición de los
órganos del cuerpo y poder así entrenar un protocolo quirúrgico antes de la
operación (Johnson, Adams, Estrada y Freeman, 2014).
En este ámbito de la formación on-line, la última gran sacudida que ha
experimentado la Educación Superior ha sido la aparición de los MOOC -
Massive On-Line Open Courses, nacidos como resultado de la tormenta
perfecta formada por la confluencia de la crisis económica, el desarrollo de la
conectividad digital y la corriente del conocimiento abierto. En 2014, los
MOOC eran ya un objeto de investigación de primer orden
(Liyanagunawardena, Adams y Williams, 2013; Ebben y Murphy, 2014; Cress y
Delgado, 2014). En el ámbito académico se estudian las implicaciones
pedagógicas del modelo de la formación de los MOOC, y hay que decir que
hay una cierta corriente de opinión adversa hacia su aportación real a la
Educación Superior.
Desde el punto de vista de las tecnologías digitales, un aspecto a
destacar es que los MOOC han traído a primer plano la versión educativa del
Big Data, que se reconoce con el nombre de Learning Analytics. Las
plataformas de formación guardan datos de las actividades que realizan los
estudiantes, de su interacción con los profesores y con otros estudiantes. Datos
sobre la forma en que navegan o el tiempo que dedican a cada uno de los
materiales docentes. El reto es analizar ese gran volumen de datos y extraer
conclusiones para la mejora de los cursos, de los materiales docentes y de la
experiencia formativa en general (Brown, 2015). También para detectar

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obstáculos formativos y disminuir las experiencias de abandono. A ese Big Data
procedente de la docencia, hay que unir los datos biográficos que las
universidades tienen de sus estudiantes y los datos que se generan en los
puntos de contacto digitales entre la universidad y su entorno. Todos esos
datos juntos y analizados correctamente, esconden patrones que pueden
ayudar a las universidades a conocer mejor los intereses de sus estudiantes
reales y potenciales, a orientar en consecuencia su oferta formativa y a definir
correctamente sus estrategias de comunicación.
Los cambios que trae la digitalización se manifiestan también en otros
ámbitos. Si, moviendo el foco, miramos a las operaciones internas de las
Instituciones de Educación Superior, vemos que se están viendo obligadas a
digitalizar muchos procesos y hacerlos más ágiles para cumplir la expectativas
tanto de estudiantes como de los propios profesionales de las universidad
(académicos y personal de administración). Los trabajadores de las
universidades esperan que los sistemas de gestión se basen en las últimas
tecnologías y les faciliten el trabajo. Lo mismo ocurre con los estudiantes,
acostumbrados a un cierto nivel de digitalización en los servicios que
consumen diariamente esperan poder hacer sus gestiones universitarias sin
demasiada burocracia en papel.
También el propio avance de la legislación está forzando a las
universidades a digitalizar sus operaciones internas. En España, la Ley de
acceso electrónico de los ciudadanos a los servicios públicos (L11/2007) y las
Leyes 39/2015 de régimen jurídico del sector público y 40/2015 de
procedimiento administrativo común y sus exigencias en materia electrónica,
entre otras, está obligando a las universidades públicas a revisar y digitalizar sus
procesos internos para cumplir con las normas de la administración
electrónica.
Finalmente, para acabar nuestra argumentación, hemos de mencionar
lo que es casi obvio: las tendencias tecnológicas hacia la digitalización,
especialmente el cloud computing, están teniendo un impacto directo en las
infraestructuras tecnológicas de cualquier organización y en particular en las
universitarias. Esto puede provocar cambios muy importantes en los perfiles

profesionales y actividades diarias de las personas encargadas de la gestión
de las infraestructuras informáticas.
Los cambios de infraestructura tecnológica requieren en ocasiones
fuertes inversiones. La generalización del uso entre los estudiantes de
dispositivos móviles con acceso a Internet ha desbordado la capacidad de
muchas redes Wi-Fi universitarias, que fueron dimensionadas para un número
mucho menor de accesos inalámbricos. Como consecuencia las universidades
están teniendo que realizar nuevas inversiones para actualizar su
infraestructura de red.
Por si esto fuera poco, el Internet de las Cosas traerá pronto la
necesidad de digitalizar las infraestructuras físicas. Muchas Instituciones de
Educación Superior disponen de grandes conjuntos de edificios que son
costosos de mantener. La aplicación de tecnologías digitales para convertirlos
en edificios inteligentes, capaces de controlar los consumos de energía,
ayudará a disminuir los costes de operación. Igualmente, como está
ocurriendo con las smart cities, la aplicación de tecnologías digitales ayudará
a mejorar la movilidad en los campus universitarios, pero requerirá de la
implantación de sistemas de sensores y del desarrollo de las aplicaciones
informáticas adecuadas.
3. Definiendo la transformación digital de las IES
Solís, Li y Szymanski (2014) afirman que la transformación digital se está
convirtiendo rápidamente en una prioridad para muchas organizaciones. El
estudio de Brown y Sikas (2012), muestra una preocupación entre los directivos
por entender y aprovechar las oportunidades del nuevo entorno digital. Así por
ejemplo, el 65% de los ejecutivos encuestados afirma que la incorporación de
las tecnologías Big Data está entre sus prioridades. Por su parte, Wang (2014)
indica que una de las características de este proceso de cambio es que se
está acelerando.
Fenwick y Gill (2014) sostienen que ningún sector es inmune al cambio
producido por la digitalización y que en muchos casos éste puede ser
disruptivo, es decir, puede cambiar radicalmente el paisaje del sector o incluso
hacerlo desaparecer. Para Mehaffy (2012), la Educación Superior está entre los
sectores afectados. Coincidimos con él y creemos que es importante investigar

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la forma en que el impacto se está produciendo y sus posibles implicaciones.
Westermann (2014) define la transformación digital de una
organización, como el uso de las tecnologías digitales para mejorar
radicalmente su rendimiento y alcance. De la Peña y Cabezas (2015, p.52) la
consideran “un proceso necesario de profundo cambio tecnológico y cultural
que toda organización debe poner en marcha para „estar a la altura‟ de sus
clientes digitales”.
Nosotros vamos a partir de una definición muy general de
Transformación Digital de las Instituciones de Educación Superior como el
proceso de cambio tecnológico y organizativo inducido en estas instituciones
por el desarrollo de las tecnologías digitales. El modelo teórico que
proponemos en este artículo es un desglose de los niveles de análisis que hay
que considerar para acercarse a esta realidad.
Duparc (2013) afirma que la verdadera transformación digital, se
consigue cuando toda la organización asume la importancia de una cultura
digital y la hace suya a todos los niveles. No es un problema de tecnología sino
de personas y estructuras organizativas adoptando un nuevo modelo de
gestión. Siguiendo esta lógica, la pregunta que nos hacemos es: ¿Cómo se
puede estructurar el estudio de la transformación digital de las Instituciones de
Educación Superior?
4. Marco de referencia para el estudio de la Transformación digital en
las IES
Para estudiar de forma sistemática y ordenada las características de la
transformación digital de las IES proponemos un modelo teórico que clasifica
las implicaciones del proceso de transformación digital en siete niveles. Estos
niveles pueden ser entendidos como siete dimensiones o esferas de actividad
donde las Instituciones de Educación Superior pueden estar experimentando,
o es posible que experimenten en un futuro cercano, las consecuencias de la
tendencia global hacia la digitalización. No buscamos un enfoque
tecnológico, ni un catálogo de las tecnologías usadas en las universidades,
sino un marco de análisis enfocado a estudiar la influencia que las tecnologías

digitales emergentes están teniendo, o pueden tener en un futuro inmediato,
sobre las universidades como organizaciones.
Las dimensiones propuestas son los siguientes:
1. La ciudad universitaria
2. La infraestructura de Tecnologías de la Información y de la
Comunicación
3. La administración de la universidad
4. La docencia universitaria
5. La investigación y la transferencia de resultados
6. La acción de marketing de la universidad
7. La comunicación institucional
Añadida a estas siete dimensiones de estudio, consideraremos una más:
la gobernanza del propio proceso de transformación digital.
Para cada una de las dimensiones, definimos algunas variables que
concretan y definen los niveles de estudio. El resultado es un modelo teórico en
el que estructuraremos el estudio de la transformación digital en ocho niveles
de análisis o dimensiones, y definimos diez y ocho variables que necesitan ser
estudiadas para comprender el impacto de la transformación digital en este
tipo de organizaciones.
De forma gráfica, representaremos el modelo teórico mediante la Figura
1. Los niveles se apilan unos sobre otros, desde los más sólidos y estructurales,
como la ciudad universitaria, hasta los más intangibles, como la comunicación
institucional. Cierra el gráfico, como piedra angular, el nivel dedicado a la
gobernanza del proceso de transformación digital.

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Gobiernode la
TransformaciónDigital
Comunicación
Marketing
Investigacióny transferencia
Docencia
Administración
InfraestructuraTIC
CiudadUniversitaria
Figura 1. Niveles de análisis o dimensiones. Fuente: elaboración propia.
Figura 1: Niveles de Análisis o Dimensiones
Fuente: Elaboración propia
La descripción de las dimensiones y variables es la siguiente:
01.- Ciudad universitaria
La mayoría de las universidades están construidas y organizadas siguiendo la
idea de campus universitario o ciudad universitaria. Bien sea aislado de los
centros urbanos, bien adosado a ellos o bien plenamente integrado en una
urbe, el campus universitario se estructura como una pequeña ciudad que, en
el caso de una universidad de tamaño medio, tiene varios miles de
ciudadanos (estudiantes, profesores y personal de administración y servicios),
algunas decenas de edificios y miles de metros cuadrados que gestionar. Por
tanto, podemos vincular las implicaciones de la transformación digital de las
universidades con la tendencia hacia las SMART cities (Maciá, Berná, y
Sánchez, 2014). El análisis de esta dimensión se concreta en el estudio de dos
variables:
01.01. Movilidad en el campus universitario
Hace referencia a la influencia de las tecnologías digitales en tres ámbitos:
transporte, ubicación y movilidad. Ejemplos de aplicaciones son los sistemas
inteligentes para el aparcamiento, sistemas de información sobre los campus
basados en realidad aumentada, optimización del transporte, flotas de
vehículos eléctricos, etc.

01.02. Sostenibilidad del campus universitario
Hace referencia a la aplicación de las tecnologías digitales al desarrollo de
sistemas inteligentes para reducir el consumo energético, para la generación
de energías alternativas dentro del campus, para la gestión del agua, de los
residuos y, en general para el cuidado del medio ambiente.
02.- Infraestructura TIC
Las tecnologías digitales emergentes pueden tener un impacto importante
sobre las infraestructuras tecnológicas tradicionales de las universidades.
Consideramos dos variables de estudio:
02.01. Infraestructura para el procesamiento de la información
Esta variable hace referencia a las implicaciones de la transformación digital
en los Centros de Procesos de Datos de las universidades. Tendencias como la
de la computación en la nube (cloud computing), pueden afectar
significativamente a las inversiones en tecnologías de las universidades y a la
forma de organizar la gestión de la infraestructura para el procesamiento de la
información.
02.02. Infraestructuras de comunicaciones
Se refiere a la influencia que el desarrollo de las tecnologías digitales puede
tener en las infraestructuras de telecomunicaciones de las universidades:
conexiones a Internet, redes de cable e inalámbricas, sistemas de
comunicaciones unificadas, etc.
03.- Administración
Las Instituciones de Educación Superior son organizaciones complejas y, como
tales, necesitan gestionar la información que generan. La informática y las
telecomunicaciones son las herramientas que sirven de soporte para la gestión
de los sistemas de información de las organizaciones. La trasformación digital
supone una nueva “vuelta de tuerca” sobre el uso de las TIC en la
administración de las universidades, cuyas implicaciones pueden desglosarle a
través de las siguientes tres variables:
03.01. Procesos de gestión universitaria
Mediante esta variable se pretende analizar el impacto de las tecnologías
digitales emergentes en la automatización de los procesos de gestión. Si se
están produciendo cambios en la forma de construir o administrar las
aplicaciones informáticas que permiten la gestión administrativa de las

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universidades
03.02. Experiencia de los usuarios
Hace referencia a la forma en que la tendencia a la digitalización está
cambiando la forma en que los distintos grupos de miembros de la comunidad
universitaria (estudiantes, profesores y profesionales), se relacionan con la
administración de la institución.
03.03. Relaciones con el entorno
A través de esta variable se estudia cómo algunos aspectos de de la
tendencia hacia la digitalización, como el movimiento hacia los datos abiertos
(Open Data), pueden influir en la forma en que se relacionan las universidades
con el entorno, esto es, con otras universidades, con la administración pública
y con la sociedad en general.
04.- Docencia
Uno de los aspectos de la actividad universitaria donde las implicaciones de la
transformación digital pueden llegar a ser más importantes es la docencia. Las
tecnologías digitales pueden propiciar cambios metodológicos, paradigmas
de enseñanza/aprendizaje alternativos e incluso nuevos modelos de ingresos
para las universidades. Enfocaremos nuestro estudio en tres variables:
04.01. Docencia presencial
Esta variable hace referencia al impacto de las tecnologías digitales en la
docencia tradicional en las universidades. El desarrollo de los campus virtuales
como herramienta complementaria a la docencia presencial, y la llegada a
las aulas universitarias de nuevas generaciones de estudiantes
permanentemente conectados, están cambiando el panorama de la
docencia presencial. Las tecnologías digitales influyen en la forma en que se
elabora y transmite el conocimiento, en la interacción entre los participantes
en el proceso de enseñanza/aprendizaje y en los medios de evaluación.
04.02. Docencia on-line
Esta variable se enfoca en las implicaciones del crecimiento sostenido del e-
learning en la formación superior. Muchas universidades tradicionales han
complementado su oferta formativa con la impartición de grados y
postgrados on-line. Para muchas otras ha sido motivo de reflexión el reciente

fenómeno de los MOOC. La docencia on-line requiere a las universidades es
desarrollo de capacidades específicas relacionadas con el diseño
instruccional o la producción digital de contenidos docentes que se incluyen
en esta variable.
04.03. Innovación docente
Las TIC han sido tradicionalmente una importante palanca para la innovación
docente. La aparición de tecnologías digitales emergentes como la impresión
3D, la realidad virtual o los dispositivos que se pueden llevar puestos
(wearables) como las Google Glass, puede producir innovaciones importantes
en la docencia universitaria, cuyo análisis se incluye en esta variable.
05.- Investigación y transferencia
La aplicación de las tecnologías digitales a la investigación, está vinculada a
las características propias de cada área de conocimiento pero son pocas las
que se escapan a la influencia de la digitalización. La emergencia de campos
como la biotecnología o las humanidades digitales son sólo algunos ejemplos.
Proponemos realizar los análisis de esta dimensión sobre dos variables:
05.01. Medios digitales para la investigación
Mediante esta variable, se pretende estudiar el impacto de las tendencias
globales a la digitalización en las inversiones realizadas por las universidades en
medios de tecnología digital para la investigación. Medios que son comunes a
todas las áreas de conocimiento, como las inversiones en bibliotecas digitales,
y también medios específicos de cada rama de conocimiento.
05.02. Redes digitales para la transferencia de la investigación
Las tecnologías digitales favorecen el establecimiento de redes de socios y
colaboradores así como su internacionalización. Esta variable se enfoca en el
impacto de la digitalización en los esfuerzos que las universidades realizan para
la transferencia de los resultados de investigación, y para la creación de
ecosistemas productivos alrededor de ellos.
06.- Marketing
La Educación Superior se está convirtiendo en un mercado globalizado. Las
universidades compiten por atraer a los mejores estudiantes, profesores e
investigadores para mejorar su situación en los rankings. En este contexto los
esfuerzos de posicionamiento en el mercado nacional e internacional son
cada vez más relevantes para todas las universidades. Al igual que le ocurre a

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cualquier empresa en su mercado, las universidades están viendo cómo las
tecnologías digitales están cambiando radicalmente la forma en que las
organizaciones se relacionan con sus usuarios presentes, pasados y
potenciales. Estudiaremos el impacto de la digitalización en tres tipos de
acciones de marketing:
06.01. Incorporación de nuevos estudiantes
Esta variable recoge los cambios que las tendencias sociales y tecnológicas
están produciendo en la forma en que las universidades tratan de atraer a
nuevos estudiantes. Las campañas de marketing digital y la conversación en
las redes sociales son la nueva forma de promoción también para las
Instituciones de Educación Superior.
06.02. Relación con antiguos alumnos
Esta variable se enfoca en el estudio del impacto de las tecnologías digitales
en la relación de las universidades con sus egresados. En un mundo
globalizado las tecnologías digitales permiten mantener una red internacional
de contactos que, más allá de su valor sentimental tiene un importante valor
económico. Los antiguos alumnos pueden convertirse en mecenas o volver a
ser estudiantes de los programas de formación a lo largo de la vida (lifelong
learning) que muchas universidades ofrecen en modalidad on-line.
06.03. Captación de fondos adicionales
Las tecnologías digitales también han cambiado el mundo de la banca y han
propiciado la aparición de nuevos medios de financiación como el
crowdfunding. Esta variable se enfoca en el impacto de la digitalización en el
modo en el que las universidades buscan y obtienen fondos añadidos a sus
fuentes principales de ingresos. En el caso de las universidades públicas
españolas, fondos adicionales a sus ingresos de matrícula y a los derivados de
su pertenencia al sistema nacional de Educación Superior.
07.- Comunicación
Las Instituciones de Educación Superior tienen en su reputación e imagen de
marca uno de sus principales activos. La tendencia a la digitalización exige
que la identidad digital de las universidades no solo esté alineada con los
valores de su marca sino que ayude a reforzar e internacionalizar su

reputación. Las tecnologías digitales también están revolucionando las
comunicaciones internas dentro de las organizaciones y hay quienes vaticinan
la inminente muerte del correo electrónico como medio de comunicación a
favor de las redes sociales, también en el ámbito profesional. Para analizar la
transformación digital de la comunicación corporativa de las universidades
proponemos usar dos variables:
07.01. Comunicación externa
Esta variable se enfoca en las implicaciones de la digitalización en las
actividades de comunicación de las universidades: relación con los medios de
comunicación (también digitales), presencia en Internet, conversación en
redes sociales, necesidad de contenidos audiovisuales, etc.
07.02. Comunicación interna
Mediante esta variable se pretende analizar el impacto de la digitalización en
la comunicación dentro de las universidades. Por ejemplo, el uso de las redes
sociales para la comunicación con los estudiantes. Otros ejemplos son la
implantación de sistemas de comunicación unificada dentro de la institución o
el uso de redes sociales privadas como entorno de trabajo de los profesionales
de la universidad.
Además de estos siete niveles de análisis, desglosados en diez y siete
variables de estudio, es necesario añadir una dimensión más relacionada con
la forma en que las Instituciones de Educación Superior están manejando, o
pueden llegar a manejar, el propio proceso de transformación digital en el que
creemos que todas las organizaciones se hallan inmersas.
08.- Gobierno de la transformación digital
Definiremos una sola variable para analizar el gobierno de la transformación
digital. Se corresponden con el primero de los principios que proporciona la
norma internacional ISO 38500 dentro de su marco de referencia para el
gobierno de las Tecnologías de la Información en las organizaciones.
08.01. Responsabilidad sobre la transformación digital
Esta variable se enfoca en analizar si existen responsabilidades asignadas
dentro de la institución sobre el proceso de transformación digital y de qué
forma esas responsabilidades están repartidas. Aquí es especialmente
relevante la figura del CDO (Chief Digital Officer), y su relación con otros roles
directivos. Una exploración preliminar de las características y las

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responsabilidades de este nuevo perfil directivo en el ámbito de las
Instituciones de Educación Superior puede encontrase en Almaraz y Maz
(2016).
Los ocho niveles de análisis definidos permiten estudiar de forma
sistemática las características del proceso de transformación digital en las
Instituciones de Educación Superior aunque no deben considerarse como
compartimentos estancos. Existen relaciones e intersecciones entre las
diferentes dimensiones ya que hay fenómenos asociados a la transformación
digital de las organizaciones que tienen impacto en más de uno de los niveles
definidos.
A continuación se muestra un cuadro-resumen de los niveles de análisis
y las variables asociadas a cada nivel:
Tabla 1. Cuadro-Resumen de los Niveles y las Variables de Análisis
Niveles de análisis Variables
01.- Ciudad universitaria
01.01 Movilidad en el campus universitario
01.02 Sostenibilidad del campus universitario
02.- Infraestructura TIC
02.01 Infraestructura para el procesamiento
de la información
02.02 Infraestructura de comunicaciones
03.- Administración
03.01 Automatización de los procesos de
gestión universitaria
03.02 Digitalización de la experiencia de
usuario
03.03 Impacto en las relaciones con el
entorno
04.- Docencia
04.01 Docencia presencial
04.02 Docencia on-line
04.03 Innovación docente
05.- Investigación y
transferencia
05.01 Medios digitales para la investigación
05.02 Redes digitales para la transferencia de
la investigación
06.- Marketing
06.01. Incorporación de nuevos estudiantes
06.02. Relación con antiguos alumnos
06.03. Captación de fondos adicionales
07.- Comunicación
07.01. Comunicación externa
07.02. Comunicación interna
08.- Gobierno de la
transformación digital
08.01. Responsabilidad sobre la
transformación digital
Fuente: Elaboración propia

5. Aplicación del marco teórico propuesto
El modelo descrito puede ser tomado como marco de referencia para el
diseño de estudios empíricos sobre las Instituciones de Educación Superior
iberoamericanas. La estructuración en dimensiones y variables, permite
adoptar enfoques cuantitativos para el diseño de investigaciones empíricas
orientadas a analizar las implicaciones de la transformación digital en un
conjunto de universidades o en un sistema educativo nacional completo.
Alternativamente, los autores han adoptado un enfoque cualitativo
para analizar el caso de una universidad española (Almaraz, 2016). Se trata de
un estudio de caso basado en análisis documental en el que se plantean dos
preguntas de investigación concretas: una sobre la presencia de la
transformación digital en la estrategia de la universidad estudiada y la otra
sobre la existencia de evidencias del proceso de transformación digital
asociadas a las diferentes dimensiones del modelo teórico.
Para la recogida de datos se siguió una estrategia de investigación
documental centrada en tres tipos documentos de la organización estudiada:
Documentos de Planificación Estratégica, Documentos de Ejecución y
Documentos de Memoria de Resultados. Se analizaron un total de 95
documentos que suman 4.979 páginas. El análisis documental se realizó con la
ayuda del software Atlas.ti. Siguiendo el enfoque propuesto por Friese (2014), al
que denomina Computer Assisted NCT Analysis, se partió de un conjunto inicial
de 126 códigos o palabras clave asociadas a las variables del modelo teórico
y se analizó el cuerpo documental en varias iteraciones sucesivas, codificando
todos aquellos párrafos (citas) en las que aparecen las palabras clave. En total
se codificaron 1.747 citas. La investigación ha proporcionado varias
conclusiones relevantes sobre el caso de estudio y sobre la bondad del
modelo teórico enunciado. Concretamente, se puede afirmar que la
aplicación del marco teórico de referencia al caso de estudio no ha mostrado
inconsistencias ni contradicciones entre los diferentes niveles de análisis.
Igualmente las dimensiones consideradas han cubierto todas las posibles
manifestaciones del proceso de transformación digital, por lo que podemos
decir que el modelo teórico propuesto representa adecuadamente las
diferentes facetas de la transformación digital de una universidad y es válido
para analizar de forma sistemática el proceso de transformación digital en las

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Instituciones de Educación Superior.
De la misma forma las variables en las que se desglosan las dimensiones
han permitido analizar correctamente el caso de estudio. Sólo cabe destacar
el bajo valor obtenido para la variable 06.03. Captación de fondos adicionales
en el caso de estudio analizado. A la espera de lo que pueda ocurrir en otras
investigaciones, es posible que haya que reconsiderar la inclusión de esta
variable en el modelo. Desde un punto de vista general, para todo tipo de
organizaciones, la transformación digital está afectando a las formas de
financiación y hay fenómenos como el crowdfunding que están influenciando
de forma importante a todo el sector financiero.
Sin embargo, es posible que no tenga tanta relevancia para las
Instituciones de Educación Superior. En la mayoría de las universidades
españolas, por ejemplo, la mayor parte de la financiación se obtiene de la
Administración Pública y no hay apenas tradición de obtener financiación
privada o donaciones de antiguos estudiantes. Ocurre lo contrario con las
universidades anglosajonas en general. ¿Ayudarán las herramientas digitales a
generalizar nuevas formas de financiación? Para determinar si la variable es
realmente importante para la investigación del proceso de transformación
digital de las universidades, será necesario aplicar el modelo en otras
investigaciones.
6. Conclusión
Las Universidades e Instituciones de Educación Superior, como muchas otras
organizaciones, están siendo afectadas por varias tendencias sociales y
tecnológicas de ámbito global hacia la digitalización. Este proceso de
Transformación Digital es potencialmente disruptivo y, en todo caso, está
afectando a las universidades, como organizaciones que son, de un modo
que merece ser estudiado. Los autores sostienen que sería apropiado y
beneficioso desarrollar un completo programa de investigación alrededor de
este fenómeno.
Para afrontar de forma rigurosa el análisis de las implicaciones de la
Transformación Digital en las Instituciones de Educación Superior, es necesario

disponer de un marco de referencia teórico en cuyo planteamiento se centra
este artículo. Se ha planteado un marco teórico con ocho dimensiones o
niveles de análisis desglosados en diez y ocho variables. El modelo teórico ha
sido usado con éxito en el caso estudio de una universidad española, análisis
que puede ser replicado para el estudio de la transformación digital en otras
universidades. Del estudio realizado se puede concluir que el marco teórico de
referencia es válido para analizar de forma sistemática el proceso de
transformación digital en las Instituciones de Educación Superior.
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Cómo citar este artículo:
Almaraz Menéndez, Fernando, Maz Machado, Alexander & López Esteban,
Carmen (2016). Análisis de la transformación de las instituciones de
Educación Superior. Un marco de referencia teórico. EDMETIC, Revista
de Educación Mediática y TIC, 6(1), 181-202.

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