- A leitura é uma competência transversal essencial para o desenvolvimento do conhecimento em todas as áreas. - As competências em Língua Materna, como a leitura, escrita, compreensão oral e produção oral, também são transversais e cruciais para o sucesso em diversas situações da vida. - A transversalidade dessas competências é ainda mais eficaz quando cada uma desempenha um papel central nas aprendizagens, ao invés de serem apenas complementares umas às outras.

1. Competências em Língua Materna:
o que é transversal é nuclear
João Costa
FCSH – Universidade Nova de Lisboa
Encontro(s): Biblioteca: Desafios na Sociedade Actual
Tondela, Março de 2011

2. Ponto de partida
• Leitura – competência transversal a todo o
conhecimento.
Acesso a
informação
Sentido
Cidadania
estético
Leitura
Valores Cultura

3. Sumário
• O estatuto transversal da leitura.
• Transversalidade das competências em Língua
Materna: alguns exemplos.
• Transversalidade através da nuclearidade.

4. Leitura
• O bom LEITOR:
- Gosta de ler
- Lê muito
- Lê rapidamente
- Lê eficientemente (interpreta o que lê)

5. Transversalidade da Leitura
• LEITURA é transversal ao conhecimento:
- Competência mobilizada para o
desenvolvimento do conhecimento em todas
as áreas.
Exclusivo da LEITURA?

6. Competências em Língua Materna
• CNEB e novo PPEB:
Leitura
Escrita
Produção Oral
Compreensão Oral
Conhecimento Explícito da Língua

7. Oral (Compreensão e Produção)
• Condição de sucesso para situações como:
- Reclamação
- Entrevista de emprego
- Expressão de sentimentos
- Sucesso na interacção comunicativa
…

8. Escrita
• Condição de sucesso para situações como:
- Candidatura a emprego
- Exposição de situação profissional
- Convite
- Reclamação
…

9. Conhecimento Explícito da Língua
• Condição de sucesso para situações como:
- Reflexão para uso sustentado
- Compreensão e tolerância à variação
- Auto-confiança linguística
(Duarte 2008)

10. Transversalidade na LM
Leitura
CEL Escrita
Compreensão
Oral Produção
Oral

11. Um exemplo
• Das relações entre LEITURA e CEL
• Ler envolve:
DESCODIFICAR
INTERPRETAR
RELACIONAR
(Martins & Niza 1998)

12. Descodificação e representação gráfica

13. Fonologia
• Relações preditivas fortes entre CONSCIÊNCIA
FONOLÓGICA e desenvolvimento da escrita (p.
ex. J. Morais 1994).

14. Morfologia
IM-POSSIBIL-IDADE PENSA-DOR
IN-VISIBIL-IDADE FUMA-DOR
IN-CAPAC-IDADE LAVA-DOR
I-MORTAL-IDADE BRINCA-DOR
Análise morfológica permite reflexão
sustentada sobre formatos de palavras e
antecipação de significados (e.g. Carslile 1995)

15. Léxico
• Duarte (2008):
Ensino explícito
Factores sócio- do léxico
-económicos
Conhecimento Capital Volume de Compreensão
prévio lexical leituras de leitura
Domínio do
português padrão Produção
escrita

16. Sintaxe
• A. Costa (2005)
• Exemplos:
- Leitura de ordens não-canónicas;
- Leitura de frases complexas.
- Relevância para LEITURA orientada!
- Grande interacção com processos
psicolinguísticos associados à LEITURA.

17. Semântica
• Santos (2002): recuperação de antecedentes
de pronomes.
• Ana Costa (2010): compreensão de contrastes
com conectores como mesmo se.
• Costa, Lobo e Silva (2010), Costa, Lobo e Grillo
(em prep.): compreensão de orações relativas
de objecto.

18. Texto
• PISA:
- Bom leitor lê, eficientemente, GÉNEROS
diferenciados.
• Coutinho (2003, 2006, 2009), entre outros:
- Pistas textuais diferenciam GÉNEROS
(marcas de registo, marcas de subjectividade,
etc.)
• Leitura de texto e hipertexto.

19. Paratexto
• Antecipação de hipóteses de leitura
condicionada por aspectos paratextuais:
- Configuração da imagem gráfica;
- Imagens (Baptista, Luegi, Faria e Costa
2010);
- Suporte.
…

20. Contexto
• Coordenadas comunicativas, referência e
enquadramento PODEM ser importantes
(certamente condicionam leitura, mas nem
todas são cruciais).

21. Relevância para práticas
• CRIAÇÃO DE LEITORES EFICIENTES implica:
- Trabalho sólido que potencie
desenvolvimento da Consciência
Linguística.
- LEITURA desenvolve-se através da leitura,
mas também através do CONHECIMENTO
EXPLÍCITO.

22. Relevância para práticas
• CRIAÇÃO DE LEITORES EFICIENTES implica:
- Gestão de intervenção para desempenhos.
- Critérios linguísticos na selecção de
textos (e não apenas temáticos ou
tradicionais).
- Dissociação clara entre promoção de
desempenhos na leitura e animação das
bibliotecas.

23. Gosto de Consigo
Ler Ler

24. Transversalidade ou Nuclearidade?
• Dimensão transversal das competências em
Língua Materna é mais eficiente se cada
competência tiver papel NUCLEAR na
organização das aprendizagens.

25. Obrigado!
jcosta@fcsh.unl.pt