Este proyecto busca que los estudiantes investiguen sobre tres mitos folclóricos colombianos y su relación con problemas ambientales en el país, así como propuestas de solución ciudadana. Los estudiantes analizarán datos cuantitativos y cualitativos para luego presentar sus hallazgos en una exposición en PowerPoint con partes en inglés y español. El proyecto involucra las áreas de ciencias ambientales, matemáticas e inglés y está dirigido a estudiantes de octavo grado.

1. Planificador de proyectosi
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative
Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra
enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Elssy Otero
Hipólito Pérez
Libia Mercedes Puerta
1.2 Correo electrónico
elssyotero@gmail.com
hipolito.perez.gamboa@gmail.com
libi1205@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Institución Educativa Eustaquio Palacios
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 52 Numero 2 51 Barrio el Lido
1.5 Ciudad

2. Cali Valle del Cauca
1.6 Reseña del Contexto
La Institución Educativa Eustaquio Palacios es una institución de carácter oficial fundada
en 1963 y está adscrita a la Secretaria de Educación Municipal de Santiago de Cali.
Actualmente es la institución oficial más grande de la ciudad, pues con sus 11 sedes,
atiende aproximadamente a 6300 estudiantes, entre niños, jóvenes y adultos del sector de
ladera en la ciudad de Cali, en los niveles de educación básica y media.
Es de carácter Oficial y cuenta con cuatro Especialidades que Son:
Mantenimiento De Equipos De Cómputo
Educación Física Y Deportes
Electricidad
Comercio, Informática
Ambiental
Diseño Gráfico
MISIÓN
Formar seres humanos en los niveles de educación inicial, básica y media, facilitando la
apropiación del saber acorde a las necesidades ambientales, sociales y laborales del
entorno, permitiendo que nuestros estudiantes sean proactivos, responsables y conscientes.
VISIÓN
La Institución Educativa Eustaquio Palacios será para el 2020 un espacio de convivencia
donde se enriquezca la dignidad humana y la unidad institucional, comprometida con una
educación integral de seres humanos competentes, con iniciativa, creatividad e innovación,
responsables y respetuosos con el entorno.
PRINCIPIOS
• Dignidad humana
• Participación
• Responsabilidad
• Eficacia
• Eficiencia
VALORES
• Respeto
• Compromiso

3. • Solidaridad
• Honestidad
1.7 Georeferencia
http://goo.gl/8xtcj8
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
COLOMBIA: TRES MITOS, Y UN MEDIO AMBIENTE
2.2 Resumen del proyecto
Los estudiantes investigan sobre problemáticas ambientales en Colombia, y tres mitos
folclóricos relacionados con estas (hojarasquín, madremonte, patetarro). Realizan consultas,
y realizan análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados, para posteriormente
establecer como el ciudadano común puede contribuir a cuidar el ambiente.. Las exigencias

4. propias de las actividades del proyecto permiten a los estudiantes tomar decisiones para su
rendimiento y los productos finales.
El modo de trabajo es grupal y de tipo cooperativo, asumiendo diferentes roles que
permiten potenciar sus capacidades individuales concediendo la posibilidad de integrarse a
la diferentes propuestas de actividades durante el desarrollo del mismo. Al finalizar la
ejecución del proyecto comparten con la comunidad educativa los siguientes productos:
Exposición que refleje los conceptos, aportes y propuestas del tema.
La exposición tiene tres temas fundamentales: características de los tres mitos
seleccionados, datos estadísticos ambientales de Colombia, y propuestas de soluciones
aplicables en la comunidad a los problemas ambientales. El contenido tendrá partes en
inglés y en español.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
 Ciencias Ambientales
 Matemáticas
 Inglés
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Este proyecto está pensado para estudiantes del grado 8°.
2.5 Tiempo necesario aproximado
El tiempo estimado para planear, ejecutar y evaluar el proyecto es de 1 periodo académico
de 3 semanas
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares propios del área Estándares de competencias misionales
(Medioambiente, competencias ciudadanas,
competencias laborales, educación para la
sexualidad, otros…)
 Reconoce aportes
de las diferentes
ciencias en la
construcción del
Ciencias Naturales COMPETENCIAS CIUDADANAS :
Comprendo que el espacio público es patrimonio
de todos y todas y por eso lo cuido y respeto.

5. conocimiento
científico.
 Se informa para
participar en
debates sobre
temas de interés
general en
ciencias.
 Describo,
comparo y
cuantifico
situaciones con
números, en
diferentes
contextos y
situaciones
 Represento datos
relativos mi
entorno usando
objetos concretos
,pictogramas,
diagramas de
barras graficas
estadísticas
 Interpreto
analíticamente y
críticamente
información
estadística
proveniente de
diferentes
fuentes.
 Hago
presentaciones
breves para
describir, narrar,
justificar y
explicar hechos y
procesos.
Matemáticas
Inglés
COMPETENCIAS AMBIENTALES:
Valoro el impacto ambiental que generan las
actividades humanas, asumiendo una actitud
crítica y fundamentada.
Asumo una actitud hacia la ciencia como
disciplina cuya dinámica está en constante
evolución, rigor y precisión en la recogida de
datos y en la obtención de conclusiones.
Fomento el interés en la utilización de distintas
fuentes de información.
Creo conciencia de la incidencia del progreso
científico en la sociedad y en la calidad de vida.
COMPETENCIAS LABORALES :
Aporto mis recursos para la realización de tareas
colectivas.
3.2 Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su

6. proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
• Entiendo situaciones para
ejecutar acciones
cotidianas
 Elaboro Publicaciones
Ciencias Naturales
 Reconoce aportes de las
diferentes ciencias en la
construcción del
conocimiento científico.
 Utiliza las competencias
lingüísticas escritas y
verbales, con el
propósito de comunicar
mi postura con respecto
a las tareas problema de
la secuencia de
enseñanza/aprendizaje.
 Se informa para
participar en debates
sobre temas de interés
general en ciencias.
Matemáticas
 Diseño y creación de
tablas y gráficos en hoja
de cálculo.
 Diseño y creación de
infografias.
Inglés
 Produzco textos
sencillos con diferentes
funciones (describir,
narrar) sobre temas
personales y
relacionados con otras
asignaturas.
 Disciplina
 Valoración
 Participación
 Cooperación
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje

7. COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Establezco relaciones entre
individuo, población,
comunidad y ecosistemas.
Reconozco cómo diferentes
maneras de representación de
la información pueden dar
origen a distintas
interpretaciones.
Interpreto analítica y
criticamente información
estadística proveniente de
diferentes fuentes.
Comprendo órdenes e
instrucciones en lengua
extranjera.
Ciencias Naturales
Explicitación de intereses e
ideas alternativas.
Estrategias de investigación
Observación y clasificación
de objetos y fenómenos.
Leer, pensar, escribir, hablar
y comprender acerca de la
situación problema.
Construye mapas
conceptuales.
Matemáticas
Represento datos relativos a
mi entorno usando objetos
concretos, pictogramas,
diagramas de barra y
gráficas estadísticas.
Inglés
Expreso valores de nuestra
cultura a través de los textos
producidos en español e
inglés.
Hago presentaciones orales
sobre temas de interés como
el cuidado del medio
ambiente y otros
relacionados con el curículo
escolar.
Me sensibilizo a favor del
cuidado y respeto por el
entorno, planteando
alternativas de solución a
problemas, fenómenos o
hechos del mundo de la
vida.
Valoro el impacto
ambiental que generan las
actividades humanas,
asumiendo una actitud
crítica y fundamentada.
Asumo responsabilidades
en las tareas de equipo y en
el colectivo en el aula.
Asumo una actitud hacia la
ciencia como disciplina
cuya dinámica está en
constante evolución, rigor y
precisión en la recogida de
datos y en la obtención de
conclusiones.
Demuestro que reconozco
elementos de la cultura
extranjera y los relaciono
con mi cultura.
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC

8. Pregunta esencial
¿Porqué es importante cuidar el medio ambiente?
Preguntas de contenido
¿Es necesario saber como cuidar el medio ambiente?
¿Qué situaciones ambientales
afectan a la población colombiana y otros seres vivos?
¿Cómo puedo analizar el impacto de estas situaciones ambientales?
¿Existen aspectos de la cultura colombiana que se relacionan con el cuidado del medio
ambiente?
¿Es importante difundir mensajes sobre el cuidado del ambiente tanto a personas de mi
comunidad como de otras culturas?
Preguntas de unidad
Ciencias Ambientales
¿Cuáles son las causas posibles de las problemáticas ambientales?
¿Los mitos dan explicaciones a las problemáticas ambientales?
¿Qué actividades podemos realizar para cuidar el medio ambiente?
¿Cómo podemos mostrar a la comunidad educativa la importancia de valorar nuestra
cultura y nuestro ambiente?
Matemáticas
¿La estadística nos permite representar y analizar de manera cuantitativa y cualitativa las
problemáticas ambientales colombianas?
¿Puedo representar datos relativos a mi entorno, tales como los relacionados con
problemáticas ambientales, usando objetos concretos: pictogramas, diagramas de barra y
gráficas estadísticas?
Inglés
¿Puedo expresar valores de nuestra cultura a través de la producción de textos tanto en
español como en inglés?
¿Puedo realizar presentaciones orales sobre temas de interés como el cuidado del medio
ambiente, con los que pueda fortalecer la práctica de la lengua extranjera?

9. 4. HABILIDADES PREVIAS
Habilidades propias del trabajo científico (observar, plantear hipótesis y problemas,
establecer relaciones entre teórica y práctica, generar inferencias, extraer información y
resolver situaciones en diferentes contextos).
Habilidades técnicas:
Uso básico de ofimática
Uso básico de la calculadora
Accesibilidad a internet
Búsqueda en la web
Comunicativas:
Hablar (dominio de la voz, y la recta pronunciación de todas las letras, sílabas, palabras y
frases).
Leer
Escribir
Comprender
Interpretar
Pedagógicas:
Trabajo en equipo
Habilidades investigativas:
Instrumentales
Sociales
Comunicación efectiva
Capacidad de trabajo en equipo.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Ciudadanía digital
Diseño y creación de tablas y gráficos en hoja de cálculo.

10. 5.2 Conocimiento Pedagógico
A partir del enfoque constructivista
Trabajo colaborativo
ABP
5.3 Conocimiento Tecnológico
Word
Excel
Internet
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
A partir de la investigación, la disertación y el trabajo en equipo, además de la orientación
del docente. Los estudiantes conceptualizan e interiorizan las temáticas propias del
proyecto.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
De acuerdo al nivel de aprendizaje, conocimientos previos de los estudiantes y las
competencias a desarrollar en las áreas.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Brindando la información necesaria, priorizando lo cognitivo por encima de lo
instrumental. Buscando en todo momento incluir a todos los estudiantes en aras de
fortalecer el trabajo colaborativo
5.7 Enfoque educativo CTS
5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus
estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades,
evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas

11. Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Dramatización. Juego de simulación. Sus objetivos son más de carácter pedagógico, de
enseñanza y aprendizaje, sin importar demasiado el resultado final y sí el disfrute personal
y colectivo de todos los que lo integran y desarrollen en un momento determinado sin
preocuparse de la actuación posterior pública. Se realiza la presentación del proyecto ABP,
al grado Octavo. Posteriormente se le pide a varios estudiantes que representen a los mitos
del proyecto, y a todos los estudiantes que realicen un intercambio verbal de acuerdo a lo
que expresan e improvisan quienes hacen la representación (se comenta y analiza la
actividad con intervenciones libres).
En cuanto a la selección de los contenidos, se hace enfásis en la relación de los temas con la
cotidianidad del estudiante.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Las actividades a realizar, desde la orientación construccionista, permite a l@s estudiantes,
orientad@s por el docente, validar sus propias investigaciones del tema para organización y
clasificación de la información; así promovemos el aprendizaje autónomo, activo,
colaborativo y el uso correcto de la información en la red.

12. Las clases para la realización de este proyecto son de tipo dialéctico y magistral, donde el
docente es un apoyo tanto técnico como metodológico en el proceso de asimilación del
conocimiento y su práctica para el desarrollo del siguiente producto: los diferentes
productos:
1. Presentación en Powerpoint con tres temas fundamentales: características de los tres
mitos seleccionados, datos estadísticos ambientales de Colombia, y propuestas de
soluciones aplicables en la comunidad a los problemas ambientales.
2. Exposición oral ante la comunidad educativa.
3. Inclusión de la presentación final en el Blog de los tres docentes.
Las actividades permite la integración de diversas áreas del conocimiento donde cada una,
desde sus particularidades genera los aportes de su ciencia en para construir conocimientos
sociales, desarrollando el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación.
7.3 Recursos
Para el desarrollo de este proyecto se propone utilizar recursos de la web a través de
diferentes dispositivos. Los estudiantes serán productores de informes de avance en Word,
Excel e Infogram (programa en internet para realizar infografías). Realizaran consultas en
internet en los equipos de la Institución Educativa.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
El proyecto se articula al PEI de la institución en la medida que se toma en cuenta la
disponibilidad de equipos determinada por Tita. De no contar con dicha disponibilidad, se
utilizarían el aula de sistemas actual.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
La evaluación del proyecto está sustentada en la evaluación formativa, un proceso
que abarca la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Para realizarlo se
diseña el siguiente plan:
Gráfico S.P.A.
Evaluación de
Mapa conceptual
Matriz de valoración de la hoja
Gráfico S.P.A
Autoevaluación

13. conocimientos previos de cálculo
Matriz de valoración de la
infografía
Gráfico S.P.A.
Coevaluación
Matriz de valoración del
pensamiento crítico
Matriz de valoración de la
presentación oral.
Descripción de la evaluación
DIAGNÓSTICO
Gráfico S.P.A.: permitirá evaluar los conocimientos previos del estudiante a partir de las
preguntas de unidad, además se utilizará durante el proyecto para conocer lo que se
preguntan los estudiantes y al finalizar el proyecto para verificación de conocimientos
adquiridos.
Evaluación de conocimientos previos
DURANTE
Mapa conceptual: Capacidad de sintetizar y seleccionar la información adecuada.
Matriz de valoración de la hoja de cálculo: Uso de las herramientas y recursos de la hoja de
cálculo.
Gráfico S.P.A.: durante el proyecto para conocer lo que se preguntan los estudiantes.
DESPUÉS
Gráfico S.P.A
Autoevaluación
Coevaluación
Matriz de valoración del pensamiento crítico: el estudiante utiliza la matriz para
autoevaluar la forma de escoger las fuentes de información.
Matriz de valoración de la presentación oral
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Para la construcción del producto se fortalece el trabajo entre pares

14. 10. PRODUCTOS DEL PROYECTO
Los estudiantes deben producir:
 Informes de avance en Word sobre los temas propuestos.
 Tablas y gráficos en Excel.
 Infografías.
 Los docentes elaboraran una presentación en Powerpoint a partir de la selección de
los trabajos realizados por los estudiantes monitoreados por los profesores.
11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
La sistematización del proyecto será gradual y constante. En la medida que se generen
hallazgos y evidencias, se gestiona en el PID.
El proyecto no es un producto terminado ni rígido. Por su flexibilidad permite realizar
ajustes en forma continua de acuerdo al desarrollo de las actividades. Por tanto el plan de
mejoramiento será alimentado y modificado desde el inicio y hasta el final del proceso.
12. CREDITOS
Mitos ecologicos y medio ambiente by Elsy Otero, Libia Puerta, Hipolito Perez is licensed
under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0
Internacional License.
i Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..