Evaluacion por-competencias

Luzángela Aldana de Vega-Jefe de Currículo
UNIVERSIDAD DE LA SABANAUNIVERSIDAD DE LA SABANA
EVALUACION POR COMPETENCIASEVALUACION POR COMPETENCIAS
CASO: UNIVERSIDAD DE LA SABANACASO: UNIVERSIDAD DE LA SABANA
DIRECCIÓN DEDIRECCIÓN DE
CURRÍCULOCURRÍCULO
BOGOTÀ, NOVIEMBRE 12 DE 2004BOGOTÀ, NOVIEMBRE 12 DE 2004

““Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que leEducar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le
ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundoha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo
viviente, hasta el dia en que vive; es ponerlo a nivel de suviviente, hasta el dia en que vive; es ponerlo a nivel de su
tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de sutiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su
tiempo, con lo que prodrá salir a flote; es prepara al hombretiempo, con lo que prodrá salir a flote; es prepara al hombre
para la vida”para la vida”
José Martí, 1961José Martí, 1961

POLÍTICA DE EVALUACIÓN DE LOSPOLÍTICA DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJESAPRENDIZAJES
 La evaluación será considerada como unaLa evaluación será considerada como una estrategiaestrategia
pedagógicapedagógica que cubreque cubre todas las dimensiones de la personatodas las dimensiones de la persona
humana,humana, facilitando su auto-conocimiento y crecimiento en lofacilitando su auto-conocimiento y crecimiento en lo
académico y en lo personal. Será considerada como unacadémico y en lo personal. Será considerada como un procesoproceso
permanentepermanente que apoye la enseñanza y el aprendizaje yque apoye la enseñanza y el aprendizaje y
evidencie los avances de los estudiantes en la adquisición deevidencie los avances de los estudiantes en la adquisición de
laslas competenciascompetencias propuestas y el desempeño de lospropuestas y el desempeño de los
educadores.educadores.
 La evaluación deberá ser creativa y estimulará la consecuciónLa evaluación deberá ser creativa y estimulará la consecución
de las virtudes expresadas en el Proyecto Educativode las virtudes expresadas en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI).Institucional (PEI).

OBJETIVOS DEL PROCESO DEOBJETIVOS DEL PROCESO DE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESEVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
 Diseñar procesos de Evaluación con criterios cualitativos yDiseñar procesos de Evaluación con criterios cualitativos y
cuantitativos que permitan el diálogo permanente.cuantitativos que permitan el diálogo permanente.
 Permitir la participación de todos los actores; el mismoPermitir la participación de todos los actores; el mismo
estudiante (auto evaluación), el profesor (heteroevaluación), losestudiante (auto evaluación), el profesor (heteroevaluación), los
compañeros (coevaluación) y el proceso en sí (metacompañeros (coevaluación) y el proceso en sí (meta
evaluación).evaluación).
 Considerar los resultados de la evaluación, como puntos deConsiderar los resultados de la evaluación, como puntos de
partida para planear o replantear las actividades que conducenpartida para planear o replantear las actividades que conducen
al logro de las competencias del estudiante.al logro de las competencias del estudiante.

 Buscar una formación que favorezca el desarrollo integral delBuscar una formación que favorezca el desarrollo integral del
hombre, haciendo posible su real incorporación a la sociedadhombre, haciendo posible su real incorporación a la sociedad
contemporánea.contemporánea.
 Promover una formación de calidad, expresada en términos dePromover una formación de calidad, expresada en términos de
competencia para resolver problemas de la realidad del contextocompetencia para resolver problemas de la realidad del contexto
nacional e internacional.nacional e internacional.
 Articular las necesidades de formación del individuo con lasArticular las necesidades de formación del individuo con las
necesidades del mundo del trabajo.necesidades del mundo del trabajo.
 Velar por el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidadVelar por el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad
para la toma de decisiones.para la toma de decisiones.
 Integrar la teoría y la práctica, el trabajo manual y el trabajoIntegrar la teoría y la práctica, el trabajo manual y el trabajo
intelectual.intelectual.

 Alinear los contenidos de los núcleos temáticos con las condiciones queAlinear los contenidos de los núcleos temáticos con las condiciones que
operan en la realidad, y de esta forma cumplir con los criterios deoperan en la realidad, y de esta forma cumplir con los criterios de
pertinencia, relevancia y coherencia.pertinencia, relevancia y coherencia.
 Establecer claramente los elementos de la competencia: saberes teórico,Establecer claramente los elementos de la competencia: saberes teórico,
práctico/técnico, metodológico y social.práctico/técnico, metodológico y social.
 Trabajar con los atributos de la competencia: habilidades, conocimientos,Trabajar con los atributos de la competencia: habilidades, conocimientos,
aptitudes, actitudes y valores.aptitudes, actitudes y valores.
 Promover cambios a partir de lo que los individuos saben y en el uso quePromover cambios a partir de lo que los individuos saben y en el uso que
pueden hacer de lo que saben y de esta manera conseguir la autonomía depueden hacer de lo que saben y de esta manera conseguir la autonomía de
los estudiantes.los estudiantes.

IMPLICACIONESIMPLICACIONES DEL PROCESO DEDEL PROCESO DE
De igual manera, el modelo de competencias profesionalesDe igual manera, el modelo de competencias profesionales
integradas en el plano académico implica promover condicionesintegradas en el plano académico implica promover condiciones
y situaciones de aprendizaje que permitan:y situaciones de aprendizaje que permitan:
 Integrar el aprendizaje a las condiciones reales de trabajo.Integrar el aprendizaje a las condiciones reales de trabajo.
 Identificar o construir condiciones de aplicación más reales,Identificar o construir condiciones de aplicación más reales,
ubicados en un contexto global (por ejemplo, diferentes ejercicios deubicados en un contexto global (por ejemplo, diferentes ejercicios de
simulación, talleres, trabajos de campo, prácticas de laboratorio,simulación, talleres, trabajos de campo, prácticas de laboratorio,
ensayos, tesis, tareas de microenseñanza, etcétera).ensayos, tesis, tareas de microenseñanza, etcétera).
 Diseñar experiencias de aprendizaje que permitan arribar aDiseñar experiencias de aprendizaje que permitan arribar a
diferentes soluciones o a varias vías de solución.diferentes soluciones o a varias vías de solución.

IMPLICACIONES DEL PROCESO DEIMPLICACIONES DEL PROCESO DE
 Crear entornos que sean cooperativos, colaborativos yCrear entornos que sean cooperativos, colaborativos y
apoyadores a nivel nacional e internacional, partiendo de losapoyadores a nivel nacional e internacional, partiendo de los
currículos internacionales.currículos internacionales.
 Alternar momentos de confrontación entre situaciones realesAlternar momentos de confrontación entre situaciones reales
con momentos de sistematización del conocimiento o teoría.con momentos de sistematización del conocimiento o teoría.
 Priorizar métodos, técnicas y procedimientos, de tal forma quePriorizar métodos, técnicas y procedimientos, de tal forma que
se favorezca el desarrollo del estudiante, y en los que losse favorezca el desarrollo del estudiante, y en los que los
estudiantes jueguen un papel activo, que les permita descubrirestudiantes jueguen un papel activo, que les permita descubrir
y construir conocimiento por sí mismos.y construir conocimiento por sí mismos.

COMPETENCIAS DE LOS DOCENTESCOMPETENCIAS DE LOS DOCENTES
REQUERIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOSREQUERIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
 REFERIDAS A LA PLANEACIÓN INTEGRAL EN COHERENCIAREFERIDAS A LA PLANEACIÓN INTEGRAL EN COHERENCIA
CON LA FORMACIÓN INTEGRAL Y PERSONALIZADA DE LACON LA FORMACIÓN INTEGRAL Y PERSONALIZADA DE LA
INSTITUCIÒN.INSTITUCIÒN.
 REFERIDAS A LA PLANEACION ESPECIFICA DE LAREFERIDAS A LA PLANEACION ESPECIFICA DE LA
DOCENCIA QUE SE IMPARTE SEGÚN LAS AREAS DEDOCENCIA QUE SE IMPARTE SEGÚN LAS AREAS DE
CONOCIMIENTO QUE SE GENERAN EN LOS PROGRAMAS.CONOCIMIENTO QUE SE GENERAN EN LOS PROGRAMAS.
 REFERIDAS A LA LAS FORMAS DE IMPLEMENTACIÒN DE LAREFERIDAS A LA LAS FORMAS DE IMPLEMENTACIÒN DE LA
DOCENCIA.DOCENCIA.

 REFERIDAS A LA VERIFICACIÓN DEL AVANCE DE LASREFERIDAS A LA VERIFICACIÓN DEL AVANCE DE LAS
COMPETENCIAS PROPUESTAS POR AREAS DECOMPETENCIAS PROPUESTAS POR AREAS DE
CONOCIMIENTO Y POR SEMESTRES DE DESARROLLO DE LACONOCIMIENTO Y POR SEMESTRES DE DESARROLLO DE LA
PROFESIÒN.PROFESIÒN.
 REFERIDAS AL AJUSTE DE LAS DESVIACIONES DE LOSREFERIDAS AL AJUSTE DE LAS DESVIACIONES DE LOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO ENCONTRADOS ENTRE LOINDICADORES DE DESEMPEÑO ENCONTRADOS ENTRE LO
PLANEADO Y LO IMPLEMENTADO Y ALCANZADO.PLANEADO Y LO IMPLEMENTADO Y ALCANZADO.

REQUERIDAS PARA LA EVALUACIÓN DEREQUERIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJESLOS APRENDIZAJES
 REFERIDAS A LA PLANEACIÓN INTEGRAL EN COHERENCIAREFERIDAS A LA PLANEACIÓN INTEGRAL EN COHERENCIA
CON LA FORMACIÓN INTEGRAL Y PERSONALIZADA DE LACON LA FORMACIÓN INTEGRAL Y PERSONALIZADA DE LA
INSTITUCIÒN:INSTITUCIÒN:
 Conocer costumbres, lenguaje e historia de la profesiónConocer costumbres, lenguaje e historia de la profesión
 Trabajar los valores institucionales y las actitudes del futuroTrabajar los valores institucionales y las actitudes del futuro
profesional dentro del desarrollo de su tema.profesional dentro del desarrollo de su tema.
 Utilizar casos reales del entornoUtilizar casos reales del entorno
 Identificar las tendencias en su campo.Identificar las tendencias en su campo.
 Conocer el perfil de ingreso, ocupacional y profesionalConocer el perfil de ingreso, ocupacional y profesional
 Conocer las competencias mínimas de los estudiantesConocer las competencias mínimas de los estudiantes
 Actualizarse en avances científicos y tecnológicos.Actualizarse en avances científicos y tecnológicos.

 REFERIDAS A LA PLANEACION ESPECIFICA DE LA DOCENCIA QUEREFERIDAS A LA PLANEACION ESPECIFICA DE LA DOCENCIA QUE
SE IMPARTE SEGÚN LAS AREAS DE CONOCIMIENTO QUE SESE IMPARTE SEGÚN LAS AREAS DE CONOCIMIENTO QUE SE
GENERAN EN LOS PROGRAMAS.GENERAN EN LOS PROGRAMAS.
 -Revisar, analizar, proponer y modificar en el caso de ser necesario los-Revisar, analizar, proponer y modificar en el caso de ser necesario los
objetivos de aprendizaje para responder a las misiones de las áreas.objetivos de aprendizaje para responder a las misiones de las áreas.
 -Explorar intereses y necesidades de los estudiantes sin perder de vista-Explorar intereses y necesidades de los estudiantes sin perder de vista
las necesidades empresariales.las necesidades empresariales.
 -Seleccionar métodos y didácticas que conlleven al desarrollo-Seleccionar métodos y didácticas que conlleven al desarrollo
sistemático de las competenciassistemático de las competencias
 -Diseñar sistemas de evaluación de los aprendizajes.-Diseñar sistemas de evaluación de los aprendizajes.
 -Adecuar y equilibrar las relaciones entre la práctica y la teoría.-Adecuar y equilibrar las relaciones entre la práctica y la teoría.
 -Facilitar la Auto-evaluación.-Facilitar la Auto-evaluación.

 REFERIDAS A LA LAS FORMAS DE IMPLEMENTACIÒN DE LAREFERIDAS A LA LAS FORMAS DE IMPLEMENTACIÒN DE LA
DOCENCIA.DOCENCIA.
 -Conducir y coordinar actividades grupales-Conducir y coordinar actividades grupales
 -Reforzar y alentar el aprendizaje con estímulos positivos-Reforzar y alentar el aprendizaje con estímulos positivos
 -Ocuparse rápidamente de los alumnos de ritmo rápido de-Ocuparse rápidamente de los alumnos de ritmo rápido de
aprendizaje.aprendizaje.
 -Cualificar el grado de desarrollo de las competencias de los-Cualificar el grado de desarrollo de las competencias de los
estudiantes. Emitiendo juicios de valor.estudiantes. Emitiendo juicios de valor.
 -Proveer bibliografía nacional e internacional suficiente y-Proveer bibliografía nacional e internacional suficiente y
pertinente.pertinente.
 -Dirigir las actividades de los monitores.-Dirigir las actividades de los monitores.
 -Analizar permanentemente los resultados de las mediciones del-Analizar permanentemente los resultados de las mediciones del
desarrollo de competencias de los estudiantes.desarrollo de competencias de los estudiantes.

 REFERIDAS A LA VERIFICACIÓN DEL AVANCE DE LASREFERIDAS A LA VERIFICACIÓN DEL AVANCE DE LAS
COMPETENCIAS PROPUESTAS POR AREAS DE CONOCIMIENTO YCOMPETENCIAS PROPUESTAS POR AREAS DE CONOCIMIENTO Y
POR SEMESTRES DE DESARROLLO DE LA PROFESIÒN.POR SEMESTRES DE DESARROLLO DE LA PROFESIÒN.
 --Promover y DignificarPromover y Dignificar la profesión para lo cual se están formando losla profesión para lo cual se están formando los
estudiantes.estudiantes.
 - Evaluar el proceso docente en todos sus aspectos.- Evaluar el proceso docente en todos sus aspectos.
 -Mantener buena relación e interacción con estudiantes y profesores.-Mantener buena relación e interacción con estudiantes y profesores.
 -Estimular el espíritu de justicia y solidaridad social.-Estimular el espíritu de justicia y solidaridad social.
 Comprender intereses, motivaciones, cultura, historia, tradiciones yComprender intereses, motivaciones, cultura, historia, tradiciones y
lenguaje de sus estudiantes.lenguaje de sus estudiantes.
 Estimular el espíritu de servicio de los estudiantes.Estimular el espíritu de servicio de los estudiantes.
 Promover los hábitos de estudio adecuados a la profesión.Promover los hábitos de estudio adecuados a la profesión.

 REFERIDAS AL AJUSTE DE LAS DESVIACIONES DE LOSREFERIDAS AL AJUSTE DE LAS DESVIACIONES DE LOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO ENCONTRADOS ENTRE LOINDICADORES DE DESEMPEÑO ENCONTRADOS ENTRE LO
PLANEADO Y LO IMPLEMENTADO Y ALCANZADO.PLANEADO Y LO IMPLEMENTADO Y ALCANZADO.
 -Conocer y manejar los indicadores y criterios de análisis para-Conocer y manejar los indicadores y criterios de análisis para
el logro de las competencias.el logro de las competencias.
 --Comprender la concepción del MEJORAMIENTO CONTINUO--Comprender la concepción del MEJORAMIENTO CONTINUO
desde la visión de calidad en la educación.desde la visión de calidad en la educación.
 -Manejar las tendencias de mejora al interior de sus programas-Manejar las tendencias de mejora al interior de sus programas
semestre a semestre, encontrando las variables que ocasionansemestre a semestre, encontrando las variables que ocasionan
las desviaciones.las desviaciones.
 -Planear de nuevo el proceso hasta conseguir el desarrollo de-Planear de nuevo el proceso hasta conseguir el desarrollo de
las competencias en los estudiantes.las competencias en los estudiantes.

LA EVALUACIÓN ACADÉMICA EN LALA EVALUACIÓN ACADÉMICA EN LA
4,5 54,5 5 3,13,1
2,72,7 2,92,9 3,93,9
1,21,2 0,80,8 2,22,2
3,43,4 3,33,3 2,52,5
2,82,8 4,14,1 1,51,5
3,03,0 3,83,8 4,34,3
1,41,4 4,44,4 4,74,7
2,62,6 3,23,2 4,04,0

4,5 54,5 5 3,13,1
2,72,7 2,92,9 3,93,9
1,21,2 0,80,8 2,22,2
3,43,4 3,33,3 2,52,5
2,82,8 4,14,1 1,51,5
3,03,0 3,83,8 4,34,3
1,41,4 4,44,4 4,74,7
2,62,6 3,23,2 4,04,0
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
COMO MEDICIÓNCOMO MEDICIÓN
Y ALGO PUNTUALY ALGO PUNTUAL

COMOCOMO
PROCESOPROCESO
4,5 54,5 5 3,13,1
2,72,7 2,92,9 3,93,9
1,21,2 0,80,8 2,22,2
3,43,4 3,33,3 2,52,5
2,82,8 4,14,1 1,51,5
3,03,0 3,83,8 4,34,3
1,41,4 4,44,4 4,74,7
2,62,6 3,23,2 4,04,0
COMO MEDICIÓNCOMO MEDICIÓN
Y ALGO PUNTUALY ALGO PUNTUAL

•PLANEARPLANEAR
•HACERHACER
•VERIFICARVERIFICAR
•AJUSTARAJUSTAR
4,5 54,5 5 3,13,1
2,72,7 2,92,9 3,93,9
1,21,2 0,80,8 2,22,2
3,43,4 3,33,3 2,52,5
2,82,8 4,14,1 1,51,5
3,03,0 3,83,8 4,34,3
1,41,4 4,44,4 4,74,7
2,62,6 3,23,2 4,04,0
LA EVALUACIÓN ACADEMICA EN LALA EVALUACIÓN ACADEMICA EN LA
EVALUACIÓN COMOEVALUACIÓN COMO
PROCESOPROCESO
EVALUACIÓN COMOEVALUACIÓN COMO
MEDICIÓN Y ALGOMEDICIÓN Y ALGO
PUNTUALPUNTUAL

Luzángela Aldana de Vega-Jefe de CurrículoFuente: Giovanni IafrancescoFuente: Giovanni Iafrancesco
PREMISAS EN EVALUACIONPREMISAS EN EVALUACION
FACTORES DEL APRENDIZAJEFACTORES DEL APRENDIZAJE

Luzángela Aldana de Vega-Jefe de CurrículoLuzángela Aldana de Vega-Jefe de Currículo
PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEPROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
InicioInicio
Dar a conocer alDar a conocer al
estudiante el proceso deestudiante el proceso de
evaluación de losevaluación de los
aprendizajesaprendizajes
Diagnóstico de lasDiagnóstico de las
competencias de ingresocompetencias de ingreso
Análisis de los resultadosAnálisis de los resultados
del diagnóstico de lasdel diagnóstico de las
competenciascompetencias
¿Las¿Las
tientien
e?e?
1. Selección de1. Selección de
estrategias y espaciosestrategias y espacios
para alcanzar laspara alcanzar las
competenciascompetencias
2. Llevar los resultados al2. Llevar los resultados al
Jefe de ÁreaJefe de Área
Plan de nivelaciónPlan de nivelación
del estudiantedel estudiante
(asesor académico)(asesor académico)
NoNo
SiSi
PlanearPlanear
Hacer (Implementar)Hacer (Implementar)
VerificarVerificar
AjustarAjustar
PP
HH
VV
AA

PP
HHVV
AA
PLANEARPLANEAR
HACERHACERVERIFICAVERIFICA
RR
AJUSTARAJUSTAR
CICLO DE MEJORAMIENTO DEL PROCESO DECICLO DE MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE
EVALUACIONEVALUACION
M
E
J
O
R
A

PLANEARPLANEAR
DETERMINAR LAS METAS Y LOS
MÉTODOS PARA ALCANZAR ESAS
METAS
Establecer objetivo
Núcleo temático
Competencias
Métodos de enseñanza
Instrumento (matriz)
Bibliografía
Cronograma
Reglas de juego (normas, reglas, etc.)
PlanPlan
QuéQué CómoCómo QuiénQuién CuándoCuándo DóndeDónde Para QuéPara Qué

MATRIZ DE EVALUACION PROPUESTAMATRIZ DE EVALUACION PROPUESTA
CARACTERIZACIÓNCARACTERIZACIÓN
 COMPETENCIA:COMPETENCIA: Explica los hitos de la calidad y el servicio y losExplica los hitos de la calidad y el servicio y los
relaciona con su profesión.relaciona con su profesión.
 DOMINIO: Comprensión de los temas de la historia, de las tradiciones, de: Comprensión de los temas de la historia, de las tradiciones, de
los procesos y de las herramientas que se relacionan con la calidad y ellos procesos y de las herramientas que se relacionan con la calidad y el
servicio.servicio.
 AREA: Calidad y ServicioAREA: Calidad y Servicio
 TIPO DE COMPETENCIA: ConceptualTIPO DE COMPETENCIA: Conceptual
 NIVEL DE COMPETENCIA: Nivel 1NIVEL DE COMPETENCIA: Nivel 1

NIVELES DE COMPETENCIANIVELES DE COMPETENCIA
 DIMENSIÓN CONCEPTUAL( en la mente)
 Nivel 3 ARGUMENTACIÓN Y SINTESIS
 -Conjeturar un resultado no evidente.
 -Generar desarrollos conceptuales. - Sintetizar
 Nivel 2 INTERPRETACIÓN Y USO COMPRENSIVO
 -uso apropiado de códigos científicos.
 -Relaciona conceptos
 Resuelve situaciones problemáticas.
 Conceptos
 Nivel 1 RECONOCIMIENTO Y DISTINCIÒN DEL SISTEMA BÀSICO DE
SIGNIFICACIÓN
 -Asocia a nuevos conceptos los signos o símbolos que los representan.

DIMENSIÓN METODOLÓGICA ( en la acción)
 Nivel 3.- ARGUMENTACIÓN Y SINTESIS
 -predecir resultados de un proceso.
 -Propone situaciones experimentales
 -hace generalizaciones
 -Saca conclusiones de un experimento.
 Nivel 2.-INTERPRETACIÓN Y USO COMPRENSIVO
 -Interpreta y aplica conocimientos a situaciones experimentales
 -Identifica y mide atributos mensurables.
 Nivel 1.-RECONOCIMIENTO Y DISTINCIÒN DEL SISTEMA BÀSICO DE
SIGNIFICACIÓN
 -Formula las regularidades observadas.
 -Sigue instrucciones en procesos experimentales.

Dimensión
metodológica
en la acción
Dimensión
Conceptual en la mente
PreguntasPreguntas
Interacción interacción

MATRIZ DE EVALUACION PROPUESTAMATRIZ DE EVALUACION PROPUESTA
ESCALA DE EVALUACIÓNESCALA DE EVALUACIÓN : reflejo de los criterios de medida: reflejo de los criterios de medida
de las diversas competencias, desarrollando una graduación ode las diversas competencias, desarrollando una graduación o
categorizacióncategorización de algo que queremos medir.de algo que queremos medir.
CRITERIO DE EVALUACIÓN: Pautas de evaluación definidas conCRITERIO DE EVALUACIÓN: Pautas de evaluación definidas con
el propósito de estratificar campos para facilitar el análisis, debenel propósito de estratificar campos para facilitar el análisis, deben
ser fiables, sencillos, sensibles.ser fiables, sencillos, sensibles.

MATRIZ DE EVALUACIONMATRIZ DE EVALUACION
CRITERIOS DECRITERIOS DE
ESCALA DE MEDICIONESCALA DE MEDICION
ExcelenteExcelente BuenoBueno RegularRegular DeficienteDeficiente InaceptableInaceptable
55 44 33 22 11
100-80%100-80% 80 – 60%80 – 60% 60-40%60-40% 40-20%40-20% 20-0%20-0%
IndicadorIndicador
dede
desempeñdesempeñ
oo
IndicadorIndicador
dede
desempeñdesempeñ
oo
IndicadorIndicador
dede
desempeñdesempeñ
oo
IndicadorIndicador
dede
desempeñdesempeñ
oo
IndicadorIndicador
dede
desempeñodesempeño
11
22

MATRIZ DE EVALUACION-PARA LA SOLUCIÓN DEMATRIZ DE EVALUACION-PARA LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMASPROBLEMAS
CRITERIOS DECRITERIOS DE
ESCALA DE MEDICIONESCALA DE MEDICION
ExcelenteExcelente BuenoBueno RegularRegular DeficienteDeficiente InaceptableInaceptable
55 44 33 22 11
100-80%100-80% 79 – 60%79 – 60% 59-40%59-40% 39-20%39-20% 19-0%19-0%
Estructura delEstructura del
enunciadoenunciado
InvolucraInvolucra
totalmente lastotalmente las
condiciones ycondiciones y
variables yvariables y
construye unaconstruye una
estructuraestructura
pertinentepertinente
InvolucraInvolucra
significativamentsignificativament
e las variables.e las variables.
ConstruyeConstruye
enunciados conenunciados con
coherenciacoherencia
Construye unConstruye un
enunciado muyenunciado muy
puntual depuntual de
relacionesrelaciones
básicas.básicas.
El enunciado delEl enunciado del
problema esproblema es
anecdóticoanecdótico
PLANTEAMIENTOPLANTEAMIENTO
DEL ENUNCIADO.DEL ENUNCIADO.
IDENTIFICA DATOS YIDENTIFICA DATOS Y
PORACIONESPORACIONES
Traducción del enunciadoTraducción del enunciado
verbal a expresionesverbal a expresiones
RealizaRealiza
traduccionestraducciones
pertinentes epertinentes e
identificaidentifica
relaciones yrelaciones y
operacionesoperaciones
Identifica datos,Identifica datos,
estableceestablece
relaciones yrelaciones y
hacehace
traduccionestraducciones
correctascorrectas
Identifica datos yIdentifica datos y
establecerestablecer
relaciones enrelaciones en
ocasionesocasiones
incorrectasincorrectas
Reconoce datosReconoce datos
y condicionesy condiciones
ReconoceReconoce
algunos datos yalgunos datos y
condicionescondiciones

DESPLIEGUE DE LA MATRIZDESPLIEGUE DE LA MATRIZ
 INDICADOR DE DESEMPEÑO: Variable que permite, evaluarINDICADOR DE DESEMPEÑO: Variable que permite, evaluar
y comparar cuantitativa y cualitativamente, a través dely comparar cuantitativa y cualitativamente, a través del
tiempo su comportamiento, grado de avance y posicióntiempo su comportamiento, grado de avance y posición
relativa respecto a otras. Son indicios, rasgos o conjuntorelativa respecto a otras. Son indicios, rasgos o conjunto
de rasgos, datos e informaciones perceptibles que al serde rasgos, datos e informaciones perceptibles que al ser
conformados con lo esperado e interpretados de acuerdo aconformados con lo esperado e interpretados de acuerdo a
una fundamentación teórica pueden considerarse comouna fundamentación teórica pueden considerarse como
evidencias significativas de la evolución, estado y nivel queevidencias significativas de la evolución, estado y nivel que
en un momento determinado presenta el desarrolloen un momento determinado presenta el desarrollo
humano.humano.

INSTRUMENTO PROPUESTO DE MEDICIÓNINSTRUMENTO PROPUESTO DE MEDICIÓN
COMPETENCIA
Criterios
de
Evaluación
Indicadores
de
desempeño 100-80% 79-60% 59-40% 39-20% 19-0%
INSTRUMENTO
O TIPO DE
PRUEBA
5 (Excelente) 4(Sobresaliente) 3(Aceptable) 2(Deficiente) 1(Nulo)
Explica los hitos
de la calidad y
servicio y los
relaciona con
los núcleos
temáticos de su
profesión.
Interpreta
Argumenta
Escribe
Estructura
Ordena
Clasifica
*Identifica
los hechos
históricos de
la calidad y
del servicio.
*Ubica los
hitos de la
calidad y el
servicio en
el contexto
histórico.
*Relaciona
los hitos de
la calidad y
el servicio
con el
entorno.
*Los analiza
frente al
contexto
económico.
Supera los
estándares y
las
expectativas
establecidas
Cumple
satisfactoriamente
con los
estándares
establecidos
Cumple con
los mismos
estándares
y
lineamientos
No consigue
lo mínimo
de los
estándares
Consigue
en bajo
rendimiento
los
estándares
ESCALA DE MEDICIÓN
*Mesa redonda
*Análisis de
textos
*Represen-
taciones

UNIVERSIDAD DE LA SABANA
AREA OF FOREIGN LANGUAGES
NAME ______________________________ CODE _________ SCHOOL ___________
GROUP ________ CLASS TIME _______ TEACHER __________________________
EFL7 01-2004 RUBRIC FOR FIRST PROGRESS TEST WRITING
Excellent Good Acceptable Insufficient
Very
deficient
SCORE
Organization of
information
(10 MARKS)
Passage is very well
structured: main and
secondary ideas are
organized logically.
(10)
Passage is generally
well structured but one
or two ideas are not
coherent. (8)
Passage is
acceptably
structured,
although ideas need
to be organized
more coherently.
(6)
Passage is a random
list of ideas without
coherence. (4)
Too little
language to be
assessed. (2)
Coverage
(10)
Covers all the key
points in the graph(s).
(10)
Covers most key
points in the graph(s)
but omits one or two
important aspects. (8)
Attempts to cover
key points in the
graph(s) but about
half of them are
omitted. (6)
Most important
points in the
graph(s) are
omitted. (4)
Too little
language to be
assessed. (2)
Vocabulary
(10)
Vocabulary is fully
appropriate. (10)
One or two or
instances of unsuitable
vocabulary. (8)
Three to five
instances of
unsuitable
vocabulary. (6)
Vocabulary used is
not appropriate for
the task. (4)
Too little
language to be
assessed. (2)
Grammar
(15)
Minor, if any,
grammatical errors.
(15)
Minor grammatical
errors that do not
interfere at all with
meaning. (12)
Grammatical
mistakes and errors
are distracting and
at times interfere
with meaning. (9)
Grammatical
mistakes notably
interfere with
meaning. Need to
be proofread and
edited. (6)
Numerous
grammatical
mistakes make
text impossible
to understand.
(3)
Legibility
(2.5)
Legible handwriting.
(2.5)
Marginally legible
handwriting. (2)
Writing is not
legible in places.
(1.5)
Most of the writing
is not legible. (1)
Writing is not
legible at all
(0.5)
Mechanics
(2.5)
No errors in
punctuation,
capitalization, and
spelling. (2.5)
One or two
punctuation,
capitalization, and
spelling errors. (2)
Three to five
punctuation,
capitalization, and
spelling errors.
(1.5)
Six or more
punctuation,
capitalization, and
spelling errors. (1)
Too little
language to be
assessed. (0.5)
POINTS
CRITERIA

PP
HHVV
AA
PLANEAPLANEA
RR
RR
AJUSTAAJUSTA
RR
CICLO PHVACICLO PHVA

HACER (IMPLEMENTAR)HACER (IMPLEMENTAR)
 Poner en práctica el cambioPoner en práctica el cambio
 Estudio pilotoEstudio piloto
 Capacitar a los profesores una vez se conozcan lasCapacitar a los profesores una vez se conozcan las
fortalezas y oportunidades de mejoramiento, frente a lasfortalezas y oportunidades de mejoramiento, frente a las
competencias que como docentes deben tener para afrontarcompetencias que como docentes deben tener para afrontar
el proceso.el proceso.
 Capacitar a los estudiantes para llevar a cabo el proceso.Capacitar a los estudiantes para llevar a cabo el proceso.
 Asegurar qué tanto se ha interiorizado.Asegurar qué tanto se ha interiorizado.
 MotivarlosMotivarlos

PP
HHVV
AA
PLANEAPLANEA
RR
RR
AJUSTARAJUSTAR
CICLO PHVACICLO PHVA

VERIFICARVERIFICAR
 Verificar el cumplimiento de las competencias, tomando enVerificar el cumplimiento de las competencias, tomando en
cuenta los criterios e indicadores de desempeño, trazados encuenta los criterios e indicadores de desempeño, trazados en
la planeación, para lo cual utilizará el docente informesla planeación, para lo cual utilizará el docente informes
periódicos con el diagnóstico de cada estudiante y el grupal.periódicos con el diagnóstico de cada estudiante y el grupal.
 En esta etapa del proceso se mide la satisfacción de losEn esta etapa del proceso se mide la satisfacción de los
estudiantes, frente a la expectativa generada en todo elestudiantes, frente a la expectativa generada en todo el
proceso de evaluación del aprendizaje, con indicadoresproceso de evaluación del aprendizaje, con indicadores
cualitativos y cuantitativos para lo cual se toman variablescualitativos y cuantitativos para lo cual se toman variables
como: cumplimiento/superación de expectativas, calidad decomo: cumplimiento/superación de expectativas, calidad de
la interacción, solución de problemas, nivel de servicio.la interacción, solución de problemas, nivel de servicio.
 De igual forma se generan los ITEMS de control, que seDe igual forma se generan los ITEMS de control, que se
refieren a las necesidades de los estudiantes, basados en larefieren a las necesidades de los estudiantes, basados en la
calidad intrínseca por ejemplo, reclamos de los estudiantes,calidad intrínseca por ejemplo, reclamos de los estudiantes,
índices de dispersión de los resultados de los informes,índices de dispersión de los resultados de los informes,
 Generar mecanismos de monitoreo de satisfacción delGenerar mecanismos de monitoreo de satisfacción del
cliente.cliente.

AJUSTARAJUSTAR
 Emprender la acción apropiada para institucionalizar elEmprender la acción apropiada para institucionalizar el
cambio.cambio.
 Sistematizar el proceso.Sistematizar el proceso.
 Establecer acciones correctivas tanto para el aprendizaje,Establecer acciones correctivas tanto para el aprendizaje,
como para las didácticas y métodos utilizados en elcomo para las didácticas y métodos utilizados en el
desarrollo de competencias y el currículo.desarrollo de competencias y el currículo.
 Implementar nuevamente las acciones.Implementar nuevamente las acciones.

CONCLUSIONESCONCLUSIONES
 La globalización, la Internacionalización son hechos que se irradian enLa globalización, la Internacionalización son hechos que se irradian en
todos los ámbitos de la sociedad y que han llevado a las Instituciones detodos los ámbitos de la sociedad y que han llevado a las Instituciones de
Educación Superior a reflexionar claramente sobre las competencias enEducación Superior a reflexionar claramente sobre las competencias en
cada profesión. Su diseño e implementación toman como basecada profesión. Su diseño e implementación toman como base
fundamental las características e historia de cada Universidad, de cadafundamental las características e historia de cada Universidad, de cada
programa y las reglamentaciones en cuanto a los decretos yprograma y las reglamentaciones en cuanto a los decretos y
resoluciones que guían a las profesiones.resoluciones que guían a las profesiones.

 Asumir esta responsabilidad implica que la institución educativaAsumir esta responsabilidad implica que la institución educativa
promueva de manera congruente acciones en los ámbitos pedagógico ypromueva de manera congruente acciones en los ámbitos pedagógico y
didáctico que se traduzcan modificaciones de las prácticas docentes; dedidáctico que se traduzcan modificaciones de las prácticas docentes; de
ahí la importancia de que el docente universitario participe de maneraahí la importancia de que el docente universitario participe de manera
continua en las acciones de formación y capacitación que le permitancontinua en las acciones de formación y capacitación que le permitan
desarrollar competencias similares a aquellas que se busca formar endesarrollar competencias similares a aquellas que se busca formar en
los alumnos.los alumnos.

 El modelo de evaluación por competencias profesionales para laEl modelo de evaluación por competencias profesionales para la
educación superior es un camino que se propone generar procesoseducación superior es un camino que se propone generar procesos
formativos de alta calidad, donde se tenga presente siempre elformativos de alta calidad, donde se tenga presente siempre el
mejoramiento continuo, pero sin perder de vista las necesidades de lamejoramiento continuo, pero sin perder de vista las necesidades de la
sociedad, de la profesión, del desarrollo disciplinar, del trabajosociedad, de la profesión, del desarrollo disciplinar, del trabajo
académico y del impacto que cada egresado hará en la sociedad local oacadémico y del impacto que cada egresado hará en la sociedad local o
global.global.
 El Mejoramiento continuo se convierte en una herramienta gerencial deEl Mejoramiento continuo se convierte en una herramienta gerencial de
crecimiento académico, con la cual es posible reorientar el camino de loscrecimiento académico, con la cual es posible reorientar el camino de los
aprendizajes hacia unos propósitos y resultados queridos y acordados,aprendizajes hacia unos propósitos y resultados queridos y acordados,
a partir de una caracterización y priorización de los problemas mása partir de una caracterización y priorización de los problemas más
sentidos en la profesión.sentidos en la profesión.

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