2. O CBC DE GEOGRAFIA E A
PRÁTICA DA SALA DE AULA
Encontro de Professores de Geografia
anos finais do Ensino Fundamental.
3. PAUTA
8h30 as 9h30 Abertura e Mensagem
Interação
O CBC e a prática pedagógica
9h30 as 9h50 Café
9h50 as 11h30 Matrizes de Referência do PROEB 9º ano
Vamos falar de Planejamento?
11h30 as 13h Almoço
13h as 14h Oficina 1 “CBC / livro didático”
14h as 15h Oficina 2 “Análise das Orientações Pedagógicas e Roteiro de
Atividades”
15h as 15h40 Plenária : Oficinas 1 e 2
15h40 as 16h Encerramento
4. Dúvidas quanto a utilização
da proposta curricular do
CBC na prática pedagógica,
segundo os professores:
5. O que é o Conteúdo Básico
Comum (CBC)?
“um auxilio ao professor para
o planejamento de suas aulas
quando o mesmo se encontra
sozinho e sem auxilio de alguém
para ajudar.”
6. Faz uso do CBC em sua
prática pedagógica?
“Às vezes me apoio nele para
ter um começo e desenvolvo por
partes o que acho necessário.”
“Sim, mas adaptando-o à
realidade com a qual trabalho.”
7. Possui alguma dificuldade quanto a utilização da
proposta curricular do CBC em sua prática
pedagógica?
“Sim, pois o livro didático não está dentro do CBC.”
“A distribuição dos temas em cada série.”
“Em algumas turmas há habilidades que não são adequadas
à realidade dos alunos é preciso resgatar outras
anteriores.”
“São muitas habilidades a serem alcançadas em um espaço
pequeno de tempo, ou seja, poucas aulas semanais.”
8. Quais materiais/ferramentas
são utilizados por você visando
um melhor trabalho com o
CBC?
“Vídeos, dinâmicas, textos,
livro didático, mapas, revistas,
jornais, internet, Xerox,
charges, etc.”
“Materiais atualizados”.
9. O que é o Centro de Referência
Virtual do Professor (CRV)?
“Desconheço, fiquei conhecendo hoje e
irei me interar do assunto.”
“Portal de troca de informações e
experiências propostas.”
“É um portal que norteia, é referência na
hora de planejar.”
“Um recurso disponível à pesquisa e apoio
ao professor com dificuldades em
desenvolver atividades propostas através do
CBC.”
10. Você utiliza o CRV? Com que
frequência?
“Não.”
“Sim, para elaborar atividades e planejar
minhas aulas.”
“Sim, em média uma vez por semana, para
preparar roteiro semanal de aulas.”
“Sim, na preparação das aulas, atividades
avaliativas, ou seja, constantemente estou
utilizando o CRV.”
11. Quais benefícios o CRV proporciona ao seu trabalho
com o CBC?
“Para planejar minhas aulas e elaborar meus planos.”
“A experiência de alguns professores relacionada ao
CBC, pois as dúvidas quase sempre são as mesmas.”
“Atividades diferenciadas, bons textos, indicações
de fonte de pesquisas através dos módulos didáticos e
roteiros de atividades, informações, troca de
experiências.”
“Sugestões e até mesmo aulas inteiras. Atividades,
textos.”
“Aulas mais atrativas, maior segurança quanto ao que
deve ser ministrado, redução do tempo de preparo para
algumas aulas.”
12. CBC e livro didático, qual é a
diretriz e qual se apresenta
como apoio/suporte?
“CBC - diretriz, livro didático – apoio. O
CBC vai nortear o caminho, enquanto o livro
vai colaborar com a concretização e
elaboração do trabalho.”
“Não dá para ficar parado no livro com a
diversidade de textos que o CBC propõe que
se trabalhe. Geralmente, ele não vem
adequado ao CBC mas é um caminho entre
tantos que o CBC propõe.”
13. Faça comentários que julgar necessários
referentes às perguntas anteriores:
“Na minha opinião o CRV é de fundamental
importância.”
“Com todas as dificuldades (carência afetiva e de
aprendizagem) de nossos alunos, busco trabalhando o
CBC, desenvolver habilidades necessárias a diminuir a
distância dos mais aptos. Falo de turmas como o PAV e
outras.”
“Pertinentes, porém é necessário que toda a escola
esteja por dentro do assunto questionado e que venha
utilizando realmente o CBC.”
“Ser professor é buscar sempre meios de atrair o
aluno, melhorar seu desempenho.”
15. O que é o CBC?
Conteúdo Básico Comum – CBC é uma
proposta curricular e, como tal,
apresenta descrição dos conteúdos e
habilidades que os alunos devem
aprender em cada disciplina.
16. Resolução 666 de 07/abril/2005
Estabelece os Conteúdos Básicos
Comuns - CBCs a serem
obrigatoriamente ensinados pelas
unidades de ensino estaduais que
oferecem as séries finas do ensino
fundamental e o ensino médio.
17. Histórico do CBC
Em 2003 – elaboração das versões preliminares
dos CBC por equipes de consultores.
Em 2004 – discussão das versões preliminares
por 13.000 professores dos GDP de 220 escolas
do Projeto “Escolas Referência”.
Em 2005 – elaboração de novas versões dos CBC
e pesquisa de avaliação pela internet (CRV) com
professores.
18. Em 2006 – revisão dos CBC do Ensino
Médio e ordenação dos conteúdos em função
da Resolução SEE nº 753/2006.
Em 2010 – ordenação e ajustes dos CBC
do Ensino Fundamental tendo por base
trabalho de especialistas e consulta aos
professores pela internet(CRV).
19. O CBC, como proposta curricular, responde às
questões:
O que ensinar? (quais conteúdos, habilidades e
competências)
Por que ensinar? (importância da disciplina na
formação humana do aluno).
Quando ensinar? (ano de escolaridade,
ordenamento dos conteúdos e habilidades).
Como ensinar? (procedimentos, metodologias,
recursos didáticos)
Como avaliar? (utilização de diferentes estratégias
como: prova escrita, atividades orais, simulação de
júri, trabalhos em grupo, etc.).
20. A ESTRUTURA DO CBC
EIXOS TEMÁTICOS
Conceitos básicos de cada disciplina, ou seja, seus
pilares
TEMAS
Desdobramentos dos eixos.
TÓPICOS
Representam os conteúdos abordados nos temas
HABILIDADE(S)
É o saber operacional, ou seja, o saber fazer por meio
daquele tópico (conteúdo). A partir daqui o aluno
apropria o conhecimento proposto.
22. Razões para se ensinar Geografia
Desenvolvimento do pensamento na lógica das
redes de relações, no movimento do pensamento
complexo para que, ao contextualizar
espacialmente os fenômenos e ao conhecer o
planeta nas escalas locais, regionais, nacionais e
internacionais, essa compreensão abra
possibilidades de desenvolvimento de outras lógicas
e uma nova ética: ambiental e social. Essa razão
atribui substância à cidadania que se faz necessária
no processo de globalização incontrolável. Para
Milton Santos, esse seria o papel de uma geografia
cidadã.
23. Em suma...
A Geografia Escolar passou a demandar princípios
educativos flexíveis (...) a didática utilizada
precisa realçar as atividades crítico-reflexivas
visando ao desenvolvimento de capacidades (...)
sobretudo, a valorização das vivências cotidianas
do educando.
24. CONCEITOS (CATEGORIAS DE ANÁLISE) QUE
ESTRUTURAM O PENSAMENTO GEOGRÁFICO NA
ATUALIDADE
Lugar
Região
Paisagem
Território e Territorialidade
Espaço Geográfico e Espacialidade
Globalização, Redes e Fragmentação
25. No CBC de Geografia os conteúdos são
organizados em torno de quatro Eixos
Temáticos:
•Eixo Temático I – As geografias do cotidiano
•Eixo Temático II – A sociodiversidade das paisagens
brasileiras e suas manifestações espaçoculturais
•Eixo Temático III – A globalização e regionalização no
mundo contemporâneo
•Eixo Temático IV – Meio ambiente e cidadania planetária
26. Exemplos da dimensão interdisciplinar do
CBC de Geografia e as demais disciplinas
História - Mundo Contemporâneo, República e
Modernidade. Temas: Crise do liberalismo e capitalismo;
A Segunda Guerra e seus desdobramentos na economia
internacional; Bipolaridade ideológica: a Guerra Fria;
Políticas Neoliberais e Globalização; Conflitos
contemporâneos.
Educação Física: Práticas corporais de movimento e
qualidade de vida. Conteúdos: Corpo e diversidade
cultural; As influências do meio ambiente nas práticas
corporais; Indústria do corpo.
27. Matemática: Tratamento de dados. Ex: Organizar um
conjunto de dados e representá-los graficamente.
Conceitos/idéias chaves- Tabulação (organização de dados);
gráficos de segmentos, colunas, setores.
Arte: Com os conteúdos relacionados à dança e à música,
podem ser realizadas ações integradoras com a Geografia
pesquisando as regionalidades, as identidades regionais
expressas na cultura. As ações integradoras podem ser
também articuladas com a História na construção do
conceito de cultura e na valorização da pluralidade cultural.
28. As Matrizes de Referência do PROEB do 9º Ano
e sua articulação com a disciplina de Geografia.
29.
30. Por que avaliar?
Mostrar em larga escala o contexto educacional;
Testar a eficácia de um direito fundamental;
Implementar ações mais condizentes com a oferta de uma educação de
qualidade;
Promover a equidade de oportunidades educacionais;
Melhorar a qualidade do ensino e da aprendizagem nas escolas;
Subsidiar políticas públicas educacionais;
Trazer práticas pedagógicas mais eficientes.
31. Afinal,
o direito à educação não se resume à
vaga na escola, ele só se realiza com o
desenvolvimento daquelas habilidades
e competências que asseguram ao
aluno o ingresso no mundo da cultura
e da cidadania.
32. O que é avaliar?
É refletir sobre uma determinada realidade, a partir
de dados e informações, e emitir um julgamento que
possibilite uma ação.
33. Matrizes de Referência para Avaliação
Matrizes de Referência para Avaliação
Elemento base de origem dos testes utilizados no PROEB.
Garantem legitimidade e transparência à avaliação.
São formadas por um conjunto de descritores que, agrupados em
tópicos/temas, apresentam as habilidades consideradas básicas
e possíveis de serem aferidas por meio do instrumento utilizado
em avaliações em larga escala.
Não abarcam todo currículo escolar. Por isso, não podem ser
confundidas com parâmetros curriculares e CBC nem com o
conteúdo a ser trabalhado pelo professor em sala de aula.
34. Dica...
Importante ressaltar, que o professor não pode
ter como foco principal os “descritores” na sua
prática docente, considerando que os mesmos
atuam em apenas uma habilidade. Ou seja, os
alunos terão bem mais habilidades a serem
desenvolvidas ao longo do ano letivo e não apenas
as ressaltadas nas Matrizes de Referência!
35. Afinal,
a Matriz de Referência para Avaliação,
surge do CBC e contempla apenas
aquelas habilidades consideradas
fundamentais e possíveis de serem
alocadas em testes de múltipla escolha.
36. Vale lembrar...
O objetivo da Matriz de Referência é
listar/apresentar à sociedade como um todo
o que será cobrado nas avaliações externas.
37. Elementos que compõem as Matrizes
de Referência para Avaliação
As Matrizes de Referência para a Avaliação são
constituídas por descritores, agrupados em
Tópicos para Língua Portuguesa e, em Temas
para Matemática.
38. Tópico / Tema
Representa uma subdivisão de acordo com o conteúdo,
competências de áreas e habilidades.
Descritores
Como o próprio nome sugere, constituem uma “descrição”
das habilidades esperadas ao final de cada período escolar
avaliado, em diferentes áreas de conhecimento.
Item
Questão que avalia uma única habilidade.
39. Exemplo de um item
ENUNCIADO
SUPORTE
COMANDO
ALTERNATIVAS
40. Como a disciplina de Geografia
poderá contribuir de maneira
efetiva às avaliações externas?
Através de atividades diversificadas
que atendam aos descritores da Matriz
de Referência de Língua Portuguesa e
Matemática.
41. Mas o CBC de Geografia contempla todos
os descritores da Matriz de Referência de
Língua Portuguesa e Matemática?
Não. Muitos descritores são específicos da
disciplina de Língua Portuguesa e
Matemática.
42. Exemplos:
D29 – resolver situações-problema
envolvendo sistemas de equação do 1º grau.
(Matemática)
D21 – reconhecer o efeito de sentido
decorrente do uso de pontuação e de outras
notações. (Língua Portuguesa)
43. Exemplos de atividades que contemplam
descritores das Matrizes de
Referência de Língua Portuguesa e
Matemática
44. Tema: Cotidiano de convivência, trabalho e lazer
Tópico 6: Redes e Circulação
D8 – interpretar texto que conjuga linguagem verbal e não-verbal.
O funcionamento das sociedades se apoia no
desenvolvimento das atividades econômicas
voltadas para a produção de bens prestação de
serviços, comercialização de produtos e
consumo. Na foto, qual atividade econômica está
caracterizada naquele espaço?
a)Atividade industrial.
b)Consumo de produtos
c)Prestação de serviços
d)Produção de bens
45. Tema: Patrimônios ambientais do território brasileiro
Tópico 8: Cultura e natureza
D1 – Identificar a localização/movimentação de pessoas e objetos em
mapas, croquis e outras representações gráficas.
Observe o mapa e responda as questões que lhe
seguem:
1.Identifique o título do mapa e explique-o.
2.Identifique os biomas no território brasileiro e
comente suas extensões.
3.Estabeleça a relação entre vegetação, clima,
hidrografia nas regiões do Equador e do Trópico
de Capricórnio
49. Em situações difíceis, quem analisa o problema e
cria as melhores estratégias está sempre um
passo à frente da concorrência. Ou seja, o
planejamento adequado é garantia de bons
resultados.
50. Estatuto do Pessoal do Magistério:
Título XI
Do Regime Disciplinar
Art 172 – (...) constituem deveres do pessoal do magistério:
I – Elaborar e executar integralmente os programas, planos e atividades
da escola, no que for da sua competência.
Lei 15293 de 05/08/2004 (texto atualizado)
Anexo II
(a que se refere o art. 6º da Lei nº, de 2004)
1.Carreira de Professor de Educação Básica
1.2. participar do processo que envolve planejamento, elaboração,
execução, controle e avaliação do projeto político-pedagógico e do plano
de desenvolvimento pedagógico e institucional da escola;
1.7. participar de cursos, atividades e programas de capacitação
profissional, quando convocado ou convidado.
52. Planejamento
1- Escolher um eixo temático
2- Escolher o tema
3- Escolher o tópico
4- Selecionar as habilidades
Fazer as escolhas com base na distribuição do CBC
por ano escolar
53. O uso do livro didático no CBC
Passos:
1º- Selecionar os eixos temáticos e temas, tópicos e
habilidades, referentes ao ano escolar no qual irá lecionar.
2º- Selecionar do livro didático adotado os textos, mapas,
atividades que podem ser utilizadas para a concretização
do conteúdo do CBC.
3º- Pesquisar em outros livros didáticos do mesmo ano ou
de anos diferentes e outros materiais as atividades que
podem ser utilizadas para concretizar as habilidades
selecionadas.
54. FORMULÁRIO PARA ORGANIZAR O PLANEJAMENTO
Eixo/ Temas Tópico(s) Habilidade(s) Conteúdos, Recursos Avaliação Estratégias
e estratégias de
didáticas Intervençã
o
C B C Professor
55. PLANEJAMENTO ANUAL
6º ano – CBC / Livro didático: Projeto Araribá
Eixo/ Temas Tópico(s) Habilidade(s) Conteúdos, Recursos Avaliação Estratégias
e estratégias de
didáticas Intervençã
o
1. Geografias 1.Territóri 1.1 - Reconhecer • Livro didático Diagnóstic ITCAR
do Cotidiano – oe em Unidade 1 (Geografia e a,
Cotidiano de territoriali imagens/fotos a compreensão do Formativa Introduzir
Convivência, dade. de tempos mundo); e Trabalhar
Trabalho e diferentes as Somativa, Consolidar
Lazer. mudanças • Orientações através de Avaliar
ocorridas na Pedagógicas nº 01 trabalhos, Retomar
produção do (Território e pesquisas,
espaço urbano e territorialidade) – CRV; atividades
rural, sabendo diversifica
explicar a sua • Roteiro de Atividades das,
temporalidade. nº 04 (Território e caderno e
territorialidade) – CRV. participaçã
1.2 – o do aluno
Identificar os nas aulas.
processos de
preservação e
de depredação
56. DESTAQUES
1º- É a habilidade que norteia a organização das
atividades, do conteúdo e da avaliação. Ex: Se eu
quero que o estudante aprenda a comparar, a
atividade planejada precisa propiciar a comparação.
O conteúdo será expresso pelo objeto, fato ou
fenômeno que será comparado.
A avaliação deverá contemplar a comparação e o
conteúdo.
57. 2º- Cartografia – Deve ser desenvolvida utilizando
fundos de mapa em todas as habilidades e
conteúdos, resguardando a capacidade do
estudante de localizar e entender o que está
localizando.
Ex: trabalhamos com imagens de lugares e tempos
diferentes e, posteriormente, identificamos tais
lugares num fundo de mapa.
58. Em cartografia deve-se evitar que os estudantes
preencham um mapa de continente com o nome de
todos os países em uma mesma aula, porque assim
ele não estará relacionando a localização com um
fenômeno dificultando sua memorização.
É sempre indicado ir construindo o mapa aos
poucos, durante cada estudo. Ex: ao estudar os
conflitos em um continente eles localizariam
primeiro esses países. O mesmo pode ser feito
quando estiverem estudando as dificuldades
naturais de uma região.
59. 3º- O estudo em Geografia por continentes não
está indicado no CBC. Isso porque o trabalho visa
uma interação permanente entre as escalas local,
nacional e global. Entretanto, para efeito de
organização do trabalho na escola, pode-se
priorizar, em cada ano, um continente para ser
mais explorado e desenvolvidos os conteúdos de
localização e orientação.
60. Como distribuir para facilitar o trabalho com
os continentes?
Sextos e sétimos anos- Brasil e Continente
americano
Oitavos anos- Continente africano sempre
relacionados com o Brasil e o município.
Nonos anos- Europa, Ásia e Oceania sempre
relacionados com o Brasil e o município.
61. O APOIO AO TRABALHO COM O CBC NO CRV
1. O Centro Virtual do Professor- CRV
(www.educacao.mg.gov.br linkar CRV)
Procurar as Orientações Pedagógicas- OP (s).
Procurar os Roteiros de Atividades- RA (s).
Divulgar as práticas (voltadas para trabalhar o CBC) de
cada professor no STR- Sistema de trocas de recursos
educacionais.
Participar do Fórum de Geografia dialogando sobre
dúvidas, questionamentos e práticas.
62. Referências:
MORIN, Edgar. A cabeça bem feita: repensar a reforma, reformar o
pensamento. Rio Janeiro: Bretrand Brasil, 1999.
PONTUSCHKA, Nídia N. PAGANELLI, Tomoko I. CACETE, Núria H. Para
Ensinar e aprender Geografia. São Paulo: Cortez, 2007.
VISENTINI, J. William. (Org.) O Ensino de Geografia no Século XXI.
Campinas-SP: Papirus,2004.
ZABALA, Antoni. A prática Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artimed,
1998.
ZABALA, Antoni. Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma
proposta para o currículo escolar. Porto Alegre: Artimed, 1998.
Bom trabalho!
Programa de Intervenção Pedagógica do Ensino Fundamental Anos Finais.
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais.
Eliana Zati Silva – Equipe PIP II / CBC Geografia – SRE Caxambu
63. Oficina 1
As Matrizes de Referência do PROEB 9º Ano de
Língua Portuguesa e Matemática na perspectiva
interdisciplinar com o CBC da disciplina de Geografia
e as práticas pedagógicas.
Objetivo:
Favorecer a percepção dos participantes da utilização
de atividades inseridas no livro didático, referentes aos
tópicos do CBC Geografia que atendam aos descritores
das Matrizes de Referência do PROEB / 9º Ano.
64. Desenvolvimento
Cada grupo receberá um envelope contendo as Matrizes de
Referência PROEB / 9º Ano de Língua Portuguesa e Matemática, o
CBC de Geografia e o livro didático;
O grupo irá apresentar, extraindo de livros didáticos, duas
atividades pedagógicas que os professores de Geografia poderão
desenvolver para contribuir, efetivamente, em favor da melhoria a
aprendizagem dos alunos de Língua Portuguesa e Matemática.
Lembre-se, no entanto, de que os professores não poderão perder
de vista o desenvolvimento das habilidades e o trabalho com os
conteúdos específicos da disciplina de Geografia;
As atividades escolhidas devem estar em consonância com os
tópicos elencados no CBC, tópico este escolhido pelos participantes.
65. Momento da Oficina
Escolha um tópico do CBC de Geografia do ano
determinado ao grupo e, posteriormente, duas
atividades do livro didático que sejam concernentes ao
tópico escolhido.
Grupo 1 e 2: atividades para o 6º ano.
Grupo 3: atividades para o 7º ano.
Grupo 4: atividades para o 8º ano.
Grupo 5 e 6: atividades para o 9º ano.
66. Informe o tópico e os dados da atividade no quadro
abaixo:
Tópico Ano Título do livro Página Enunciado da
questão
67. Oficina 2
Análise de Orientações Pedagógicas e Roteiro de
Atividades do Centro de Referência Virtual do
Professor (CRV).
Objetivo:
Analisar as Orientações Pedagógicas e Roteiro de
Atividades apontando os pontos fortes e fracos dessa
estrutura de plano de aula propostas pelo CRV,
sugerindo adaptações / sugestões a serem inseridas nas
mesmas.
68. Desenvolvimento
Cada grupo receberá as Orientações Pedagógicas,
Roteiro de Atividades (tópicos já definidos ao grupo) e
Ficha de preenchimento;
O grupo irá analisar as Orientações Pedagógicas e
Roteiro de Atividades recebidos e, posteriormente,
responder as quatro questões estabelecidas no que
tange os pontos fortes e fracos dessa estrutura de
plano de aula, se apenas com o material apresentado se
esgotam os conteúdos a serem aplicados em sala de aula,
se o mesmo é pertinente à realidade da escola em que
atuam e a sugestão de adaptações / substituições às
Orientações e Roteiros apresentados.
69. Momento da Oficina
Analisar as Orientações Pedagógicas e Roteiro de
Atividades destinado ao grupo, conforme abaixo:
Grupo 1: 6º Ano – Tópico 1 “Território e Territorialidade;
Grupo 2: 6º Ano – Tópico 1 “Território e Territorialidade;
Grupo 3: 7º ano – Tópico 2 “Paisagens do Cotidiano”;
Grupo 4: 8º Ano – Tópico 16 “Desenvolvimento Sustentável”
Grupo 5: 9º Ano – Tópico 17 “Indústria e Meio Ambiente”
Grupo 6: 9º Ano – Tópico 17 “Indústria e Meio Ambiente.
Responder as questões que constam na Ficha de
preenchimento.
