1. John B. Watson (1878-1958)
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990)

3. John B. Watson

4. Fue uno de los psicólogos mas importantes del siglo XX por haber
fundado la escuela psicológica conductista que inauguró en 1913
con la publicación de su articulo “la psicología tal como la ve el
conductista”.
Es también conocido por su controvertido experimento con el
pequeño Albert, realizado junto Rosalie Rayner su asistente
personal.
John B.Watson (1878-1958)

5. La razón del término “conductismo” se debe a que se trata de
una teoría que se interesa únicamente en la conducta, no en la
experiencia consciente.
Watson desarrollo el conductismo que hoy en día constituye
una de las principales corrientes psicológicas y que se emplea
en muchas terapias con un alto grado de efectividad.
Conductismo

6. El conductismo pone énfasis sobre la conducta observable
(tanto humana como animal), que considera que ha de ser
el objetivo de la psicología, y las relaciones entre estimulo-
respuesta, mas que en el estado mental interno de la gente
(aunque Watson nunca negó la existencia del mundo
privado e intimo). En su opinión, el análisis de la conducta y
las relaciones era el único método objetivo para conseguir
la penetración en las acciones humanas y extrapolar el
método propio de las ciencias naturales (el método
científico) a la psicología.

8. El pequeño Albert
Albert un bebe de 11 meses no parecía temerle a nada excepto a los
sonidos fuertes y a la súbita perdida del sostén (ambos miedos son
innatos y universales en la especie humana, es decir, los dos
despiertan una respuesta de sobresalto y llanto u otros signos de
aflicción.
Experimento mas relevantes deWatson

9. Watson pasaba todo lo subjetivo a lo objetivo
Todo lo que pensamos, sentimos, decimos o hacemos implica, en diversos grados,
la actividad de todo el cuerpo y ésta es la base fundamental del conductismo.
Para Watson una conducta como el habla se explicaba como el movimiento de los
músculos de la garganta, y el pensamiento era considerado para él una
conversación en silencio consigo mismo. En cuanto al sentimiento y la emoción
para Watson sólo eran los movimientos de los músculos del intestino.

10. Psicólogo, filósofo social y autor
norteamericano.
Burrhus Frederic Skinner

11. Sus reflexiones siempre tenían un aspecto práctico, concreto y técnico. La
educación en sentido amplio fue una de sus ocupaciones, sin dejar por ello
actividades tan variadas como el diseño de una cuna, las máquinas de
enseñar y la enseñanza programada. Otras ideas eran fruto de su
creatividad, su inventiva y su competencia como investigador.

12. El principio básico detrás del condicionamiento operante es simple, si
una operante específica es seguida por resultados agradables a quien
aprende, es probable que el acto se realice más seguido en condiciones
análogas
Condicionamiento operante

13. DEFINICION: Forma de aprendizaje mediante la cual se fortalece o debilita
una respuesta voluntaria, según sus consecuencias favorables o
desfavorables.
• Cuando decimos que una respuesta se fortalece o debilita nos referimos a
que es más o menos probable que se repita con regularidad.
• A diferencia con el condicionamiento clásico, en el cual los
comportamientos originales son respuestas biológicas neutras ante la
presencia de un estímulo. El condicionamiento operante se aplica a
respuestas voluntarias que un organismo realiza deliberadamente para
producir un resultado deseable.

14. • Reforzamiento: proceso por el cual un estímulo aumenta la probabilidad
de que se repita un comportamiento anterior.
• Reforzador: todo estímulo que aumente la probabilidad de que ocurra
de nuevo un comportamiento anterior.
• La única forma en que podemos saber si un estímulo es reforzador para
un determinado organismo consiste en observar si la frecuencia de un
comportamiento anterior aumenta después de presentar el estímulo.
Reforzamiento del comportamiento
deseado

15. • Primario: satisface una necesidad biológica y opera en forma
natural, al margen de la experiencia.
• Secundario: es un estímulo cuya cualidad de refuerzo proviene de
su asociación con un reforzador primario.
Tipos de reforzadores

16. Reforzador positivo: estímulo agregado al entorno que genera un aumento
en una respuesta anterior.
• Ejemplo: el pago a los trabajadores al final de la quincena: aumenta la
probabilidad de que regresen a trabajar al día siguiente.
• Reforzador negativo: estímulo desagradable cuya eliminación genera más
probabilidades de que ocurra de nuevo una respuesta anterior.
• Ejemplo: si tienes síntomas de gripa (estímulo desagradable) y se toma una
pastilla. Es mas probable que tome la pastilla cuando experimente de nuevo
los síntomas. Ingerir el medicamento se refuerza de forma negativa porque
elimina los desagradables efectos de la gripa
Reforzadores positivos, negativos y
castigos

17. Estímulo que disminuye la probabilidad de que ocurra de nuevo un
comportamiento anterior.
• El castigo debilita una respuesta ya sea por la aplicación de un estímulo
desagradable (nalgadas) o por la eliminación de algo placentero (quitarle el
carro)
castigo

18. Observó la conducta animal de ratas y palomas, entendiendo que a
partir de estos análisis podría estudiar, con otras variables más
complejas, el comportamiento del ser humano. Pero en lugar de
reforzar la respuesta biológica , buscó desencadenar
comportamientos voluntarios, y modificar conductas en los animales.

19. Sus principales experimentos son realizados en
torno a la modificación de la conducta , su
experimento mas celebre fue: “Superstición de
palomas”.
En éste experimento participaron ocho palomas
hambrientas, las cuales fueron introducidas en la
así llamada caja de Skinner. En la caja de Skinner
las palomas disponían de comida a intervalos
regulares con independencia de la respuesta que
emitieran.

20. Es más, las palomas no necesitaban responder de
una manera en particular para obtener comida,
pasado el intervalo de tiempo decidido por el
experimentador, podían disponer de ella incluso si no
respondían. No obstante, en este experimento se
observó un condicionamiento evidente en todas las
palomas.

21. Tanto en el campo de la pedagogía como en de
la comunicación social, por ejemplo, los
mensajes de temor cohesionan menos o sólo
temporalmente, mientras que los
reforzamientos positivos consolidan la
adhesión, la identificación y el consenso.

22. Smith, L. M (1994). B.F Skinner. Recuperado el 4 de septiembre de 2012.
Disponible en :
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/publications/Thin
kersPdf/skinners.pdf
Bibliografía: