COMENTARIOS PERSONALES SOBRE LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES DE LAS ASIGNATURAS DIBUJO ARTÍSTICO I y II

1. CONTENIDOS DISCIPLINARES PARA LA MATERIA DE INFORMÁTICA TAREA DOS_B
REVISIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS
ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD ELEGIDAS
B_Comentario Personal
PARTE I RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS Y
DISCIPLINA ACADÉMICA
¿Cómo están relacionados estos contenidos con la disciplina académica
que pretenden trasmitir (saber sabio versus saber enseñado)?
En primer lugar, es necesario hacer un primer acercamiento sobre alguno de los
aspectos que esta disciplina académica presenta en la actualidad, ya que existen algunas
peculiaridades importantes con respecto a otras disciplinas.
Como cualquier disciplina que esté relacionada con el arte en su versión creativa, no
en su versión observadora, presenta un marcado carácter subjetivo que vendrá definido en
gran medida por el contexto cultural y social en el que se enmarque. De esta manera, el
"saber sabio" relacionado con la materia no tendrá el carácter cuantitativo de otras ramas
del saber y sí una importante vertiente cualitativa. Por decirlo de otra manera, no se puede
"medir" de la manera que se contabilizan los niveles de conocimiento matemático, o de
historia, o de conocimiento sobre física. De igual manera, resultaría muy complicado poder
valorar los resultados obtenidos en esta materia basándose en el "saber sabio" del dibujo
artístico, es decir, basándose en la cualidad artística adquirida por el alumno, ya que
entraña un alto componente subjetivo.
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Por otra parte, en esta disciplina así planteada, se abriría una gran brecha entre los
dos saberes, ya que para ser un gran artista en la materia no sería siquiera necesario
conocer todos los contenidos que presentan las asignaturas, puesto que la expresión
artística es algo que habitualmente aparece inherente en el individuo, sin base académica,
completado con una formación técnica. Personalmente, dudo mucho que algunos pintores
contemporáneos, incluso de renombre, conozcan y dominen algunos aspectos básicos de
esta enseñanza. Según todo lo expuesto, si en otras disciplinas se asevera que aquel que
más "sabe" de la materia no es siempre aquel que más "enseña", en este caso se hace más
aguda esta diferencia.
Por este motivo, la única opción posible es la de reducir los contenidos y
conocimientos impartidos en la materia a aspectos relativamente cuantificables, medibles y
evaluables, que pueden ser "enseñados" sin necesidad de contar con esa capacidad
artística innata que pocos atesoran.
En este hilo argumental, considero que los contenidos que se presentan en las dos
asignaturas realizan esta reducción, aunque en Dibujo Artístico II también se entra a enseñar
y valorar el carácter subjetivo de la materia y de los resultados, permitiendo una
interpretación con mayor libertad expresiva, como se puede apreciar en el apartado
Aspectos Generales del currículo de las asignaturas:
"...Se busca una aproximación de forma objetiva. La atención se centra principalmente en el conocimiento y
representación gráfica de los elementos constitutivos de la forma y sus articulaciones y organizaciones elementales
en el espacio. La representación de las formas y de los objetos se ajusta a los procedimientos gráficos tradicionales
del denominado dibujo realista o figurativo.
Han de evitarse las intenciones expresivas de carácter subjetivo, reservadas para Dibujo Artístico II,
momento en que el alumnado ya tiene los suficientes recursos y habilidades gráficas para representar la realidad y
para interpretarla con una mayor libertad expresiva.
En Dibujo Artístico II se profundiza en el estudio de relaciones estructurales entre las formas y sus variables espaciales
y lumínicas, a la vez que se sigue mejorando en la correcta representación de las mismas. Se explican y representan
las formas desde distintas intenciones comunicativas y se desarrolla el uso correcto de las técnicas, procedimientos,
recursos, instrumentos y materiales gráficos empleados en Dibujo Artístico I..."
Personalmente, los contenidos de las dos asignaturas me parece que son correctos
(sin alardes), en tanto en cuanto se realiza esa reducción de la que hablaba en puntos
anteriores, pero considero insuficiente el desarrollo que presenta de las capacidades
artísticas individuales de cada alumno, previas a los conocimientos impartidos, así como de
los conocimientos necesarios sobre estética y teoría del arte (quizá se impartan en Historia
del Arte) que puedan ayudar a realizar valoraciones sobre los resultados artísticos en base a
unas directrices establecidas a priori y difícilmente cuantificables.
En conclusión, considero que en los contenidos faltan algunos elementos más
destinados al desarrollo de la sensibilidad estética, la creatividad y el pensamiento
divergente, al tiempo que considero la figura del Profesor de Dibujo Artístico (y en general
de todas las materias relativas al arte como creación) como una de las más complicadas de
encontrar, ya que debería aunar "saber sabio", "saber enseñar" y, además, una sensibilidad
artística interna.
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PARTE II PUNTOS DE INTERÉS PARA EL ALUMNADO
¿Qué interés pueden suscitar estos contenidos en el alumnado
al que van dirigidos (estudios, edad...)?
Antes de nada, realizaré algunas consideraciones previas que considero importantes
a la hora de valorar el interés que puedan suscitar estas asignaturas en el alumnado. En
primer lugar, el Sistema Educativo Español (a pesar de que en los RD, leyes y demás
documentos se pretenda aparentar lo contrario), y, en general, la Sociedad española
presentan la particularidad de "minusvalorar" todo aquello relativo a la creatividad, el arte,
la imaginación, la innovación y el pensamiento divergente, en favor de aquellas disciplinas
más académicas, científicas y con menor índice de aportación subjetiva. De igual manera,
la Sociedad tiene notablemente más consideración hacia un Ingeniero o un Médico que
hacia un Pintor, Dibujante o Creador artístico.
Partiendo de esta premisa, es fácil concluir cuáles de los Bachilleratos (por reducir el
ámbito de estudios) existentes cuentan con mayor número de alumnos, Ciencias y
Tecnología. Este hecho significa que el colectivo de alumnos de Bachillerato, personas entre
16 y 18 años, ha heredado ya esta errónea concepción de la pirámide de valoración social.
Esta reflexión nos sirve para constatar el hecho de que el Bachillerato de Artes es
considerado como un bachillerato "de segunda", incluso por los alumnos, concluyendo en el
hecho de que el número de alumnos que escogen esta opción educativa por vocación real
es mínimo en comparación con el número de aquellos que lo hacen porque lo consideran
más sencillo y menos exigente que la opción de Ciencia y Tecnología.
El interés que los contenidos de la materia pueda suscitar en el alumnado se basa,
según mi forma de verlo, en la componente creativa (procedimental y actitudinal) que
presenta, diferenciándola de otras materias más teóricas, más cerradas y menos
interrelacionadas con las capacidades no académicas del propio alumno. En este sentido,
de manera general, se pretende hacer entender el dibujo como una cualidad manual e
intelectual a la vez, capaz de constituirse en un verdadero medio de comunicación del
individuo, como una respuesta a la necesidad de expresarnos y relacionarnos con nuestros
semejantes. Dibujar es una acción de orden intelectual y valor autónomo, no sólo un medio
auxiliar para la creación de obras de arte. El lenguaje del dibujo permite transmitir ideas,
descripciones y sentimientos a través de distintos medios gráficos. Es en la intención del
alumnado de adquirir estas capacidades de expresión, depurarlas y convertirlas en
herramientas propias donde radica el mayor foco de interés.
De manera específica, los contenidos se estructuran en dos vertientes, una analítica y
otra relativa a los criterios subjetivos, siendo esta última la que debería centrar un mayor
interés por parte de los alumnos, ya que esta vertiente no finaliza con la materia impartida,
sino que se convierte en el campo donde desarrollar todas las capacidades propias del
individuo, tanto innatas, como adquiridas desde los contenidos más objetivos y analíticos. En
algunos casos, los contenidos más teóricos de las asignaturas se pueden convertir en un
"anexo" de la materia si no se consiguen articular con otros contenidos más prácticos y
despertando el interés del alumnado en la estrecha relación entre unos y otros, así como en
la necesidad de asimilarlos. Contenidos como los pertenecientes a los bloques 2 y 3 de la
asignatura Dibujo Artístico I, pueden carecer de gran interés para el alumnado, siendo labor
del docente, si se estructuran como aparecen en el decreto, conseguir despertar esta
atracción.
En conclusión, a dibujar se aprende dibujando, pero si no existe ese interés previo en
el dibujo artístico, resulta complicado motivar y formar alumnos que dominen esta disciplina,
a pesar del atractivo que pueda suponer la vertiente creativa e imaginativa que aparece
en los contenidos sobre todo en el segundo curso.
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PARTE III PRESENTACIÓN PERSONAL DE CONTENIDOS
¿ De qué manera presentarías tú dichos contenido
para fomentar dicho interés?
De manera general, valoraría la posibilidad de que, dada la diferenciación existente
entre el primer curso y el segundo curso en contenidos de tipo teórico-analítico y, por otra
parte, prácticos y creativos, pudiera provocar una pérdida de interés en aquellos alumnos
que en el primer curso echen en falta el desarrollo de su capacidad creativa, y pierdan ese
interés inicial por el dibujo artístico en medio de contenidos teóricos.
Para evitar este hecho, reestructuraría los contenidos más teóricos (por ejemplo los
bloques 2 y 3 de D. A. I) repartiéndolos como apoyo a otros contenidos más prácticos
relacionándolos entre sí. De la misma manera que sucede en Dibujo Técnico, consideraría
los dos cursos prácticamente idénticos en cuanto a contenidos y estructura,
diferenciándolos en el nivel de profundización en dichos contenidos. Sería algo así como la
teoría concéntrica de niveles de la enseñanza. De esta manera, se lograría mantener el
interés del alumnado desde la primera clase hasta la última del segundo curso,
favoreciendo además el aprendizaje de la materia con el repaso en el segundo curso de
contenidos del primero.
En otro orden de cosas, los contenidos deberían fomentar la capacidad creativa de
cada alumno de manera diferenciada, es decir, sin comparaciones, estableciendo un
bloque relativo a aspectos individuales de la creación artística, incidiendo en que cada
alumno pueda convertirse en artista "con rasgos propios", a pesar de la cuantificación
academicista de algunas partes de la asignatura.
PARTE IV RESULTADOS POR ALCANZAR
¿Cuáles son los resultados de aprendizaje que consideras se
deben alcanzar con esta asignatura?
Al hilo de la reflexión inicial con la que comenzaba esta tarea considero que puede
ser más habitual de lo deseable que los resultados de estas asignaturas se valoren de
manera subjetiva, pero intentando pasar por criterios objetivos.
Habría dos opciones. La primera opción sería entender la materia de manera
completamente objetiva en cuanto a este apartado, interpretando los resultados obtenidos
de acuerdo a un estándar propuesto por la administración, por el docente, por el claustro o
por quien debiera. De esta manera, se evitarían valoraciones subjetivas influenciadas por
diversos aspectos externos a la propia materia (comportamiento del alumno, estética, gusto
propio del docente...). El problema implícito que conlleva esta opción es que nos
olvidaríamos de una de las dos vertientes que plantean los contenidos y el currículo de las
asignaturas, la faceta creativa y de pensamiento divergente, siendo esta además, la que
mayor interés despierta entre el alumnado.
La segunda opción propondría la materia de la manera que aparece actualmente,
con las variaciones que pudiera ser necesario hacer en cuanto a estructuración y
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contenidos, y valoraría los resultados tanto de manera objetiva (en los casos que fuera
posible) como de manera subjetiva en todos los casos en que los objetivos tengan que ver
con creatividad, expresión pictórica, representación de formas, en definitiva, con
sensibilidad estética. El problema que radica en esta segunda opción es quién y cómo se
establece la percepción de esos resultados. De otra manera, cualquier creación que pueda
realizar un alumno puede ser excelente para un docente y lamentable para otro, dado que
la percepción subjetiva del objeto depende únicamente del individuo. Y de la misma
manera, se puede considerar que un objetivo está cumplido dependiendo del nivel de
sensibilidad estética y artística del propio docente.
Personalmente, considero que la segunda opción es la más adecuada, con la
salvedad de que los resultados de la enseñanza de esta materia se deberían aplicar al
proceso completo, es decir, de manera comparativa con el nivel inicial que presenta cada
alumno y el nivel final adquirido, de manera que puedan diferenciarse aquellos puntos
relativos a los contenidos de la materia de aquellos otros que se manifiestan como
capacidades artísticas propias previas y que pueden "maquillar" algunos resultados. El
objetivo último de la asignatura no es crear genios de la pintura, sino desarrollar estas
capacidades y lenguajes pictóricos.
En conclusión, personalmente, el resultado óptimo del aprendizaje de esta materia
sería que el alumno fuera capaz de representar cualquier elemento físico de manera clara y
ajustada a los entándares artísticos históricos y actuales, y, a su vez, fuera capaz de
representar ese mismo elemento de manera que transmitiera rasgos y aspectos propios de
su persona y estilo.
De manera más específica, se establecen algunos resultados para otros tantos temas
recogidos en los contenidos de cada asignatura:
Dibujo Artístico I:
2.- Materiales y Procedimientos gráficos utilizados. Resultados:
Saber elegir el tipo de soporte, de trazador y de instrumentos más adecuados para
representar un elemento de manera que pueda transmitir la mayor cantidad de
información, tanto objetiva como subjetiva.
8.- El Dibujo Entonado. Resultados:
Representación de objetos y composiciones de manera que aporten un nivel mayor
de detalle, cualidad estética e información que si se realizaran únicamente a línea.
Dibujo Artístico II:
3.- Representación y análisis de formas naturales. Resultados:
Representación gráfica de elementos naturales con el criterio adecuado para
reducir aquellos detalles adjetivos y enfatizar aquellos que sean definitorios del elemento en
sí o de otra cualidad que se desee expresar.
6.- El apunte al natural de exteriores e interiores. Resultados:
Representación de espacios exteriores e interiores de manera descriptiva y analítica
de sus peculiaridades y rasgos característicos, al tiempo que se incluyen aspectos relativos a
la percepción individual de ese espacio de manera gráfica.
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